4esolcc2 gd esu11

7/18/2019 4esolcc2 Gd Esu11

http://slidepdf.com/reader/full/4esolcc2-gd-esu11 1/321Con los cinco sentidos Unidad 1

4 E S O

G U Í A D I D Á C T I C A UNIDAD 11

La pasión por los libros

C O N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

– Taller de expresión

Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. RefuerzoLiteratura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 16

Comunicación. Gramática. Léxico.

Ortografía. Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/>)


http://slidepdf.com/reader/full/4esolcc2-gd-esu11 2/32

En esta unidad el alumnado va a profundizar en nuevos conceptos lingüísticos y literarios importantes, al tiempo que tra-baja una serie de competencias básicas, en concreto de las competencias lingüística, tratamiento de la información y com-petencia digital y cultural y artística. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adqui-sición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del amor por laliteratura, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. La literatura es una pa-

sión para muchas personas que se ha mantenido durante muchos siglos gracias a su capacidad para hacer posibles su-cesos y lugares increíbles. Pero el giro hacia la era digital está provocando cambios en su forma de transmisión.

En relación con los contenidos tratados en el currículo, en la sección de Comunicación se estudia el mensaje publicitario,modalidad que combina la exposición y la argumentación. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por unlado, en Gramática se inicia el análisis de las propiedades del texto, en Léxico se introduce el estudio del registro lingüís-tico, y por otro, en la sección de Ortografía se desarrolla el estudio de los signos que introducen incisos. Por último, en elbloque de Literatura se estudian los géneros literarios en la actualidad.

Los mensajes publicitarios.

– Conocimiento de las características y soportes delmensaje publicitario.

– Clasificación de los tipos de publicidad.

El texto y sus propiedades.

– Creación de textos adecuados.

– Creación de textos coherentes.El registro lingüístico.

– Factores que determinan el registro.

Los signos de puntuación que introducen incisos.

– Aplicación de las normas de uso de los signos que in-troducen incisos.

La literatura actual.

– Características de la poesía, la novela y el teatro a par-tir de 1975.

– Análisis de textos y autores.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 11 La pasión por los libros

CONTENIDOS

rogramación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASBÁSICAS

1. Estudiar los mensajes publicitarios. 1.1. Identificar las características de los

mensajes publicitarios y los tipos depublicidad.1.2. Analizar y crear mensajes publicitarios en

diferentes canales atendiendo a las formasde presentación y a su estructura.

Lingüística

Tratamiento de lainformaciónAprender a aprender

2. Estudiar los elementos quecomponen el texto y sus propiedades.

2.1. Reconocer los elementos que componendiferentes tipos de textos.

2.2. Analizar la adecuación del texto.2.3. Analizar la coherencia del texto y crear

textos con coherencia.

LingüísticaTratamiento de lainformaciónAprender a aprender

3. Estudiar el registro lingüístico. 3.1. Reconocer y emplear el registro lingüísticosegún la situación comunicativa.

3.2.Identificar los elementos que condicionan elregistro.

LingüísticaTratamiento de la

información

4. Estudiar el uso de los signos depuntuación que introducen incisos.

4 Reconocer las funciones y normas de uso delas comas, las rayas y los paréntesis yutilizarlos correctamente.

LingüísticaAprender a aprender

5. Conocer el contexto artístico y social ylas características de la literaturaactual.

5.1. Identificar el contexto cultural, político ysocial desde 1975.

5.2. Reconocer las características temáticas yartísticas de la literatura a partir de 1975.

5.3. Reconocer las obras y los autores mássignificativos de la poesía, la novela y elteatro a partir de 1975.

LingüísticaSocial y ciudadanaCultural y artísticaTratamiento de lainformaciónAprender a aprender

Unidad 11 La pasión por los libros2



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEl trabajo en esta unidad requiere partir de algunos conocimientos aprendidos en las unidades anteriores para avanzary profundizar en los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, es imprescindible hacer un repaso adecuado conel alumnado para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:

Comunicación. Al iniciarse el estudio de los mensajes publicitarios, es fundamental que los alumnos reconozcan lascaracterísticas de los textos expositivos y argumentativos, y las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal.

Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben analizar las propiedades del texto. Es importante que recuerden elconcepto de texto y las modalidades textuales. En Léxico se inicia el estudio del registro, para lo que es importante que re-pasen el concepto de registro lingüístico. En Ortografía, los alumnos deberían recordar las funciones de los signos de pun-tuación en la escritura.

Bloque de Literatura. Se deben recordar las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), ylas características temáticas y formales de los géneros literarios.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEs fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo del amor por la literatura. Sería importante incidir en la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alum-no de las competencias seleccionadas. El alumno reflexionará acerca de la pasión que despierta en muchas personas la

literatura por su capacidad para vivir aventuras increíbles. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), yenlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:

Comunicación. Reconocimiento de las características de los mensajes publicitarios y su función textual y social.

Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad la capacidad para crear textos adecuados a la si-tuación comunicativa y con coherencia. En Léxico, habría que hacer hincapié en las diferencias entre registros. En Or-tografía, habría que incidir en el uso de los signos de puntuación que sirven para marcar incisos.

Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos de la literatura a partir de 1975.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias sociales. Desarrollo del conocimiento y del aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Educación para la ciudadanía. Fomento de las destrezas comunicativas imprescindibles para establecer relaciones conlas personas para mejorar la convivencia. Relación entre la función de los mensajes publicitarios y la sociedad de con-sumo.

Educación plástica. Adquisición de la sensibilidad y el sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y dis-frutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Lengua extranjera. Elaboración de mensajes publicitarios, frases hechas, participación en actividades de grupo.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Conocimiento de los distin-tos canales y soportes de la información.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:

Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales iniciado en unidades anteriores, cuyo des-arrollo debe ser progresivo y secuencial. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Programación de aula

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

1 día

Comunicación

4 días

Lengua

3 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…

Club de lectura Diversidad lingüística

La pasión por los libros Unidad 11 3


http://slidepdf.com/reader/full/4esolcc2-gd-esu11 4/324 Unidad 11 La pasión por los libros

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los mensajes publicita-rios, de las propiedades del texto, la observación de los signos de puntuación y la precisión léxica, la explicación de la re-lación entre la creación literaria y el pensamiento de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes in-tenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y es-crita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüísticopara reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos trabajarán a lo largo de la uni-dad esta competencia ya que encontrarán referencias a la página <http://www.librosvivos.net> y a páginas donde podránseleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Además, en las sec-ciones Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias profundizarán más en ella, puesto que se tra-baja el conocimiento de los distintos canales y soportes de la información. Finalmente, identificarán, asimismo, distintosrecursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. Esto pro-picia la obtención, transformación y comunicación de información y los incita a conocer distintos canales y soportes deconocimiento y lenguajes específicos.

Competencia cultural y artística. A lo largo de toda la unidad se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alum-no y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos a través de la reflexión sobre la importancia de laliteratura como actividad de ocio y fuente de cultura. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha deanalizar y enlazar con el contexto cultural en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin noserá otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el dis-

frute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.

Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar , Comprensión lectora y Pon a prueba tus competen-

cias comportan un desarrollo personal y social del alumno ya que en ellas se insiste en el análisis de los cambios socia-les que se están produciendo con la introducción en la actividad diaria de las nuevas tecnologías. Su irrupción en las re-laciones sociales y en las formas de ocio está cambiando costumbres y hábitos de los individuos de una forma acelera-da, y es importante reflexionar sobre la utilidad de estas herramientas siempre y cuando sean consideradas un medio demejora de la actividad humana y nunca un fin en sí mismas. Además, en el bloque de Literatura, algunas tareas activida-des instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la creación literaria en re-lación con aspectos culturales y políticos del momento.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se favorece el desarrollo de su autonomía personal en las sec-ciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias que sugieren tareas en las que el alumno tendrá que des-arrollar la capacidad de crear y analizar con un criterio propio. Se le forma en la planificación y realización de peque-

ños proyectos en los que habrá de afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la práctica recurriendo ala innovación.

Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en espe-cial en las secciones Comunicación, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias implica el uso de instrumentos parala construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. Porotra parte, las múltiples actividades propuestas en las diferentes secciones le brindan la posibilidad de manejar recur-sos y estrategias para desarrollar las propias capacidades y para observar y registrar hechos y relaciones, tanto en eltrabajo individual (esquemas, fichas, definiciones, análisis sintáctico, invención de siglas, contextualización y comentariode fragmentos literarios, etc.) como en el cooperativo (debates, puesta en común de trabajos, etc.), lo que estimula su pen-samiento crítico y analítico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades de la unidad se sugiere elanálisis de textos que refieren a los elementos naturales y propician, así, la meditación de los alumnos sobre el influjo que

estos elementos tienen sobre los sentimientos y las emociones. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el co-nocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentaciónpara resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a en-tender la importancia de adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutarcon el arte y otras manifestaciones culturales.

Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas enel desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de los procesos de obtención,

transformación y comunicación de la información.

ogramación de aula



Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para

comunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto.

Taller de expresión (pág. 271); Taller creativo (pág. 282); Comenta-

rio de texto (pág. 286); Pon a prueba tus competencias: Comprende

y exprésate (pág. 288)

5La pasión por los libros Unidad 11

EDUCACIÓN EN VALORESLos conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan laatención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad parainterrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.

Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su educación para el desarrollo, puesto que insisten en los medios de comunicación y las nuevas tecnologías comoinstrumentos de progreso para nuestra sociedad y nuestra forma de vida.

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los conteni-dos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-petencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.

Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-to del tema elegido como tópico generativo, el amor por la literatura, y se programan especialmente para afianzar el pro-ceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas comouna tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo

en fases.

De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta seresume en el siguiente cuadro competencial:

Más recursosen tu carpeta

Programación de aula

Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

Competencialingüística

Reflexión

sobre el lenguaje

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y

reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.

Taller de expresión (pág.271); Escribe con corrección (pág.277); Norma y uso (pág. 278); Taller creativo (pág. 282);

Comentario de texto (pág. 286); Pon a prueba tus competen-cias: Comprende y exprésate (pág. 288)

Competenciadigital

Competenciaculturaly artística

Sensibilidad artística

Conocimiento y

aprecio del hecho

cultural en general y

del artístico en

particular.

Manifiesta sensibilidad estética y comprende y disfruta con

creaciones artísticas de diversa índole.

Inicio de unidad (pág. 266); Pon a prueba tus competencias:Disfruta de la cultura (pág. 289)

Tomar el lenguaje como objeto de

observación y análisis, conocer y

aplicar de manera eficaz las

reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua y las

estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de

una manera adecuada.

Adquirir sensibilidad y sentido

estético para comprender,

apreciar, emocionarse y disfrutar

con el arte y otras

manifestaciones culturales.

Obtención,

transformación y

comunicación de la

información

Comunicación escrita

Aplicar de forma efectiva

habilidades lingüísticas y

estrategias no lingüísticas

para interactuar y producir

textos escritos adecuados a la

situación comunicativa con

intenciones comunicativas o

creativas diversas.

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

Conoce, diferencia y maneja distintos canales y soportes de

información.

Inicio de unidad (pág. 266); Taller de expresión (pág. 271); Pona prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 289)

Conocer los distintos canales y

soportes de información.



El texto y suspropiedades. Laadecuación y lacoherencia(págs. 272-275)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, el amor por la literatura, tema que, por su presencia enla vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos comode las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.

A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y laampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

ogramación de aula

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Lengua(págs. 272-279) El registro I

(pág. 276)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22)Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD Banco de actividades

CD Recursos interactivos : Lengua / El registro

Signos que introducen

incisos (pág. 277)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23)


CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)CD Banco de actividades

CD Recursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales

La literatura a partirdel 75

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 24)Cuaderno Comentarios de texto


CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura actual

El mensajepublicitario

Literatura(págs. 280-287)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19)Cuaderno Leer y escribir


Comunicación(págs. 270-271)

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Cuaderno Leer y escribir

Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD Audio

Comprensión lectora(págs. 267-269)

Unidad 11 La pasión por los libros6

Bibliográficos

SM

Otros

• VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios , Madrid, Ediciones SM, 2011.

• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica , Madrid, Ediciones SM, 2011.

• RAE: Nueva gramática de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva ortografía de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010.• ANTONIO FERRAZ MARTÍNEZ: El lenguaje de la publicidad, Madrid, Arco Libros, 2004.• ANTONIO LÓPEZ EIRE: La retórica en la publicidad, , Madrid, Arco Libros, 2003.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos ; CD Audio ; CD Banco de actividades ; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).

• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros• <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades

textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

• Plenilunio, IMANOL URIBE, 2000.• ¡Ay, Carmela!, CARLOS SAURA, 1990.



INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Desarrolla tus competencias

El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativode la unidad, el amor por la literatura. Es esencial que losalumnos entiendan que la literatura es un arte que noshace disfrutar, por lo que se debe vincular al campo del

ocio y el conocimiento y desvincular de los rasgos nega-tivos que pudiera conllevar para ellos al tener muchas ve-ces que leer libros por obligación.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun-tan en esta página, conectadas con la imagen que lasacompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que secontinuará en Comprensión lectora y que avanzará pau-latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modode síntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Los alumnos deberán reflexionar sobre la nueva situaciónen la que nos encontramos debido a la irrupción de lasnuevas tecnologías. Es importante que comprendan los pe-ligros que el libro digital puede suponer para los forma-tos tradicionales y reflexionar sobre el modo en que cam-biará la forma de entender la literatura que hemos teni-do hasta ahora.

Los alumnos deberán recapacitar sobre las diferenciasexistentes entre los formatos digitales y los tradicionalesy valorar sus ventajas y sus desventajas. Después de estereflexión deberán analizar qué cambios en la vida de laspersonas podrá suponer el advenimiento de la era digital.

La última pregunta se establece al hilo de la imagen dela apertura que nos muestra una de las librerías más es-peciales de la ciudad de Oporto, la librería Lello. Esta li-brería representa la tradición, con volúmenes y volúme-nes de libros ordenados en diferentes plantas. El objeti-vo de la pregunta es que los alumnos se planteen cómodeberán adaptarse las librerías tradicionales, como la quese muestra en la imagen, a la era digital para no perdercompetitividad y, por otro lado, seguir conservando el en-canto de pasear por uno de estos espacios en los que serespira literatura.

COMPRENSIÓN LECTORA


El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre varias personas unidas por su amorpor la literatura y que mantienen una relación por cartaya que viven en diferentes continentes. Para afrontar la lec-tura, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto,mientras lo leen o en la séptima actividad.

Para enlazar esta sección con la temática del amor por laliteratura, podría proponerse que los alumnos comenta-ran qué libros y qué personajes han marcado sus vidas orecuerdan con más cariño.

SOLUCIONES

Página 269

1. Remitentes: Helene Hanff, Librería Marks & CO, CecilFarr; destinatarios: Helene Hanff, Librería Marks & CO,Cecil Farr; No se conocen personalmente.

2. De Londres y de Nueva York.

3.“Con esto no le digo que sea un poco estirado, porqueno lo es: en realidad es una persona muy amable, en-cantadora. Lo que ocurre es que la considera a usted sucorresponsal privada, ya que todas sus cartas y paquetesvan dirigidos a él”; Respuesta modelo: tienen una bue-na relación basada en el cariño y el respeto.

4. a) I; b) II.

5. No coinciden porque Helene Hanff considera de sí misma que no es nada elegante, ni sofisticada.

6. a) Se refiere a que piensa que el señor Doel es muy len-to; b) Considera que la mayoría de los poetas hablan delamor de manera cursi y lastimera; c) Afirma que utili-za ese lenguaje e irónico para provocar al señor Doel.

7. Las cartas de la señorita Hanff tienen mucha ironía y hu-mor; las del señor Doel, mucha corrección; y las de laseñorita Farr, mucho cariño y admiración; a) Las de lasseñoritas Hanff y Farr están escritas en un registro in-formal; sin embargo, el señor Doel escribe con un re-gistro muy formal; b) La señorita Hanff utiliza las ma-yúsculas para demostrar el énfasis por escrito.

8. Un profesor de Cambridge llamado Quiller-Couch; Res-puesta abierta: los alumnos deben reconocer varios au-tores citados en el texto y buscar información sobre ellos.Sería conveniente que posteriormente comentasen enclase el resultado de sus investigaciones.

9. Su sueño es viajar al Londres literario que siempre seha imaginado; Espera encontrar la ciudad que tantasveces ha leído en los libros.

10. Respuesta abierta: los alumnos deben imaginar elmundo sin las nuevas tecnologías que ellos utilizan demanera habitual. Posteriormente deben explicar de quémodo ha mejorado la vida de las personas y cómo lasha podido perjudicar.

11. Respuesta abierta: los alumnos deben recurrir a sus ex-periencias personales para poder distinguir de qué ma-

nera se relacionan con las personas con las que com-parten aficiones y qué los une a las personas, como fa-miliares y amigos, con las que no tienen por qué com-partir esos hobbies.

COMUNICACIÓN


Esta sección tiene como finalidad que los alumnos pro-fundicen en su conocimiento de los mensajes publicita-rios, reconozcan sus rasgos comunes (función comuni-cativa, empleo de elementos lingüísticos y no lingüísticos)

y reflexionen sobre la incidencia de este tipo de mensajes en su vida diaria, desarrollando la conciencia críticaque les permita hacer un análisis objetivo y maduro de lainformación que les aportan.

Sugerencias didácticas y soluciones

La pasión por los libros Unidad 11 7

INICIO DE UNIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA


Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

24

COMUNICACIÓN



La metodología aplicada parte de una actividad prácticaen la que se les propone a los alumnos que contesten unaserie de cuestiones a propósito de la ilustración que mues-tra una situación comunicativa; de manera que, de formaprevia a la aportación de los datos teóricos, los alumnosreflexionen sobre la naturaleza de los mensajes publici-tarios y actualicen sus conocimientos previos en lo tocantea este tipo de comunicación, su influencia e intención deinfluir en el comportamiento del receptor.

Tras responder a estas cuestiones iniciales, el docente pue-de comenzar la sección aportando a la clase ejemplos demensajes publicitarios en soporte impreso (revistas y pe-riódicos) para que los alumnos aporten sus ideas sobrelas características de los mismos, orientados por el pro-fesor: qué importancia tienen las imágenes, qué se pre-tende del receptor, hasta qué punto la información apor-tada puede ser engañosa, etc.

Respuestas modelo a las preguntas iniciales serían: ! Laintención de los emisores es conseguir que los receptoresconsuman un determinado producto (en este caso, una be-bida refrescante). Lograrán su cometido si captan la aten-

ción de un determinado tipo de receptores mediante el em-pleo de determinados recursos: imágenes llamativas, di-seño atractivo del producto, uso de un eslogan pegadizo,etc.; !Encontramos publicidad en prácticamente todos loscontextos de la vida diaria: en nuestro tiempo libre (en unasala de cine, en la televisión, en las revistas), en el desarrollode nuestras rutinas (carteles publicitarios en las calles, co-rreos postales, correos electrónicos, etc.).

SOLUCIONES

Página 270

1. Respuesta modelo: anuncio de las sandalias Hawaianas:fotografía de playa brasileña con luz estival, pues al fon-do se distingue una montaña que representa el Pan de Azú-car de Río de Janeiro, con palmeras y personas pasean-do. Semienterradas en la arena hay siluetas de flores acuá-ticas, peces, buzos y otros elementos que recuerdan al ve-rano, al calor y a la playa. También emergen de la arenaunas sandalias gigantes de diversos colores, en las que

aparece la marca Hawaianas, y unas letras en rojo que for-man el nombre de dicha marca. Como elemento lingüís-tico, aparecen dos oraciones: una, en la parte superior de-recha de la fotografía, en la que se lee la dirección de lapágina web del producto; otra, en la parte inferior dere-cha, que constituye el eslogan: “Siempre verano”. El anun-cio pretende que identifiquemos el período estival, rela-cionado siempre con el relax, las vacaciones y el ocio, conel uso de las sandalias de esta marca. A su vez, al con-textualizar la fotografía en Brasil, informan sobre el ori-gen de la marca e intensifican aún más su vinculación conel ocio y la diversión, por ser ese un país que en la ima-ginería colectiva evoca ese tipo de sensaciones.

2. Las imágenes refuerzan las palabras precisando o acla-rando su significado: ayudan a precisar aquello a lo queel texto se refiere, de manera que se asegura que la re-cepción del mensaje es la que el emisor pretende. Pue-den aportar un significado nuevo al verbal, activar una delas varias interpretaciones que el mensaje puede tener omultiplicar sus posibilidades de sentido por medio de un

juego de significados que resulte llamativo al receptor.

TALLER DE EXPRESIÓN


La actividad que se les propone en el Taller de expresiónno solo pondrá de manifiesto que los alumnos hayan pro-cesado correctamente los aspectos teóricos del tema, sinoque pondrán en práctica su competencia comunicativa conuna actividad en la que deberán reflexionar sobre el fe-nómeno de la influencia que en el receptor puede tenerun determinado mensaje. Esto los llevará a explorar lasposibilidades comunicativas de los elementos tanto lin-güísticos como no lingüísticos, a reflexionar sobre la ido-

neidad de determinados eslóganes y a esforzarse en adap-tar un mensaje a las características del receptor en el quequieren influir. En definitiva, los alumnos tendrán que re-flexionar sobre la globalidad del proceso comunicativo(emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto) a lavez que sobre la importancia que los elementos artísticos(fotografía, música, imágenes) adquieren en este tipo demensajes.

Los alumnos deben crear una campaña que incluya la po-sibilidad de publicitar un producto en diferentes soportes.Por ejemplo, si escogen un producto al que llaman “Fru-taurus”: el nombre juega con los ingredientes de la bebida(frutas naturales) y con su capacidad energética (la fuer-

za y vitalidad del toro) y deben explotar estas caracterís-ticas a la hora de poner en marcha la campaña. Así el es-logan puede ser: “Bebe Frutaurus y… ¡olé!”.

Cada soporte permitirá que el anuncio se presente de for-ma distinta, aprovechando las distintas posibilidadesque ofrecen: música en la radio y en la televisión, fotografíaen las revistas y periódicos y en la publicidad por inter-net, imágenes atractivas en la televisión, etc. Por ejem-plo, en las fotografías de revistas, periódicos y banners,robapáginas o cortinillas de internet, puede mostrarse laimagen de un toro con expresión saludable y simpática,con frutas ensartadas en las astas. La parte textual pue-

de consistir en un mensaje del tipo: “Frutaurus, 100 % na-tural. Bebe Frutaurus y… ¡olé!, (Frutaurus, la bebida quete da la fuerza de un toro)”.

En el apartado Reflexiona analizarán las causas del éxi-to de la campaña, que dependerá de su originalidad, delgancho de elementos como el eslogan y las imágenes, yde la adecuación del anuncio a cada soporte y al sectoral que vaya dirigido (jóvenes, deportistas, etc.).

gerencias didácticas y soluciones

8 Unidad 11 La pasión por los libros


Actividades de Refuerzo y ampliación

Actividades de Evaluación

Cuaderno Leer y escribir

CD Banco de Actividades

TALLER DE EXPRESIÓN



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxi-co, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este úl-timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta-dos anteriores y se presentan actividades de refuerzo y am-pliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo.

La sección de Gramática estudia el texto, entendido comola unidad comunicativa máxima. Se estudian sus carac-terísticas y sus propiedades.

Vinculada al estudio del texto, la sección de Léxico está de-dicada al estudio de los registros, que se completará enla unidad siguiente.

La sección de Ortografía completa el estudio de los signosque sirven para marcar incisos, anotaciones y omisionesen el texto: comas, rayas y paréntesis.

La sección de Norma y uso está dedicada a la relación en-tre la adecuación de los textos y el registro empleado, yen el apartado de propiedad léxica de esta sección se es-

tudia el sustantivo gente.

GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl apartado de Gramática inicia el estudio del texto des-de el punto de vista lingüístico, estudio que se completa-rá en la última unidad del libro. Se cierra de este modoel estudio gramatical, que se inició en las primeras uni-dades con el análisis de las unidades más pequeñas dela lengua y que se completa ahora con la unidad máximade comunicación.

El objetivo principal en esta unidad es conocer las prin-cipales características y propiedades que han de tener lostextos para ser considerados como tales.

Las propiedades textuales que se estudian en esta unidadson la adecuación y la coherencia. Los alumnos deben to-mar conciencia de la necesidad de crear textos adecua-dos a los fines que se pretendan y textos coherentes, enlos que no haya contradicciones ni ambigüedades.

Por las propias características del tema estudiado, en elaula se deberán trabajar textos completos, tanto de los pro-pios alumnos como textos ajenos. Cuando se trate de lospropios textos de los alumnos, es necesario fomentar elanálisis de sus propias producciones para que comprue-ben si se ajustan a los criterios que caracterizan los tex-tos adecuados y coherentes. En este sentido, es impres-

cindible desarrollar en los alumnos el espíritu crítico ha-cia sus propios productos, pues solo el análisis, la revi-sión y la corrección de estos servirá para crear textos máseficaces.

Posibles respuestas a la situación comunicativa serían:! Sí, cada personaje está participando en un acto comu-nicativo; ! Dos personajes se comunican hablando, dosleen y uno usa el teléfono móvil.

SOLUCIONES

Página 272

1. a) Es un texto porque en él los dos enunciados que loforman se ajustan a una misma intención comunicati-va; b) No es un texto porque no podemos encontrar unarelación entre el primer enunciado y el segundo.

2. a) Audiovisual; b) escrito; c) escrito; d) escrito; e) au-diovisual.

3. Respuesta modelo: a) en un cartel de una oficina; b) enel tablón de anuncios de un instituto; c) en tu móvil;d) en la puerta de una panadería; e) en una valla pu-blicitaria; a), b) y d) informar; c) y e) persuadir.

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/PASOAPASO/272.

Página 273

5. Respuesta modelo: a)para escribir a tu pareja; b)para con-seguir un puesto de trabajo; c) para dejar un aviso a losde la casa; d) para anotar lo que se ha dicho en clase;e)para informar en un consejo de administración de la em-presa; f) en la época de las fiestas del pueblo; g) para ob-tener un trabajo; h) para contactar con un amigo; a), c),d) y h) registro informal; b), e), f) y g) registro formal.

6. a) Porque los alumnos no tienen el grado de especia-lización que les permita entender el léxico empleado porla profesora; b) porque la información es tan conocidaque no resulta adecuada para especialistas; a) una pro-fesora ante alumnos de 2º de Bachillerato; b) un guíade museo ante visitantes no expertos.

7. Respuesta abierta: se valorará especialmente que el tex-to emplee la modalidad textual adecuada para la inten-ción comunicativa que pretende lograr, que muestre elregistro adecuado al destinatario al que se dirige, y quecuente con el grado de especialización pertinente.

Página 275

8. a) No respeta un orden lógico; b) Hay datos irrelevantesy no están claramente expuestas las ideas; c) No se res-peta el orden en que han de ejecutarse las instrucciones.

9. La progresión temática se ajusta al siguiente esquema:se presenta el tema: Baroja y su modo de escribir tex-tos dialogados; se aportan ejemplos que aclaran la in-formación precedente; se pone una objeción a lo dichoanteriormente; se ejemplifica con anécdotas que aña-den información nueva y que se relaciona con el tema.

10. a) No se sabe si con un lápiz es la técnica empleada o quela mujer pintada lleva uno; b) No se sabe si son los hijosde María o de Laura; c) No se sabe si el que pasea es elpadre o el que habla; d) No se sabe si la que estuvo ani-madísima fue Ana o fue la fiesta; e) Parece que es paraestudiantes de 20 m; Respuesta modelo: a) Pinté una

mujer a lápiz; b) María y sus hijos fueron a la playa conLaura; c) Mientras me daba un paseo, vi a tu padre; d) Es-tuve con Ana, que estuvo animadísima, en la fiesta; e) Sealquila habitación de 20 m para estudiantes.

BLOQUE DE LENGUA




Actividades de Refuerzo y ampliación

Actividades de Evaluación

Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD Banco de Actividades

CDRecursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales

CD Recursos interactivos: Lengua / El registro

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMÁTICA



11. El orden original es III), V), I), IV), II). La información estáestructurada del siguiente modo: se narra un episodiodel pasado, en el que el protagonista divisa casualmentea una mujer en un balcón. Se le cae el pañuelo y él subea entregárselo y se enamora de ella, le escribe una car-ta y, al poco tiempo, se casan. Luego se narra un acon-tecimiento más cercano en el tiempo: su cuñada, quese parece mucho a su mujer, le cuenta cómo sucedie-ron realmente los acontecimientos el día que se cono-

cieron el protagonista y su mujer; Respuesta abier-ta: es interesante que los alumnos comprueben que pue-de haber otras estructuras que sigan manteniendo la co-herencia del relato.

LÉXICO


Este apartado inicia el estudio del registro lingüístico es-tableciendo los factores que determinan el empleo de unou otro registro.

Las actividades tienen como objetivo principal la mejora

de la riqueza y precisión léxica en su relación con la ade-cuación del registro utilizado.

Los recursos más útiles serán el uso del diccionario y elanálisis de textos de registros diversos.

SOLUCIONES

Página 276

1. El canal de comunicación es el escrito, el tema es un agra-decimiento personal a un amigo, la relación que hay en-tre los interlocutores es estrecha, pues que se basa enuna amistad, y la intención comunicativa es apelativa einformativa.

2. Respuesta abierta: los alumnos crearán dos textos ade-cuados a partir de las pautas ofrecidas, para lo cual hande poner en práctica los conocimientos que han ido ad-quiriendo a lo largo del curso, y prestar especial atencióna los presentados en esta sección. Recapacitarán, a su vez,sobre los textos que han creado para analizar si realmentehan cumplido su intención comunicativa y han sido cre-ados de forma óptima.

ORTOGRAFÍA


En este apartado se estudian los signos que introducen in-cisos.

El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-ra de un texto en el que se pide que el alumno reflexionesobre el uso de los signos de puntuación que marcan in-cisos. Para ello, resultará muy conveniente recordar lasnormas, completando las que aparecen en la página.

Por último, para fijar los contenidos, en la actividad finalse propone un ejercicio de dictado previamente prepara-do a partir del mismo texto con el que se iniciaron las ac-tividades.

SOLUCIONES

Página 277

1. a) “Uno de sus creativos”; “este domingo”; b) datos queaportan más información al texto, pero que no son ne-cesarios para la comprensión del mismo; c) No afecta alsentido global del texto.

2. a) Este es el último curso de la ESO (Educación Se-

cundaria Obligatoria);b)

(250€);c)

“La furia de Calisto(después de ser rechazado por Melibea [...] está descritamagistralmente”; d) PAULA: (Triste). No me digas eso.

3. a) Este es el último curso de la ESO (Educación Se-cundaria Obligatoria); b) El precio de este artículo (250€), me parece muy elevado; c) PAULA: (Triste). No medigas eso; d) “La furia de Calisto (después de ser re-chazado por Melibea [...] está descrita magistralmen-te”

4. a) Antes de que sea demasiado tarde —advirtió—, de-beríamos hablar; b) No hay nada de qué hablar —le res-pondió con viveza—. Está todo dicho; c) La búsqueda —ya se lo habían advertido— resultó infructuosa.

5. Respuesta abierta: los alumnos realizarán una labor debúsqueda e identificación de los usos de la raya.

6. a) La salida, que estaba oculta por cajas de refrescos,no se pudo utilizar; b) Acércame la cartera, Ricardo, queno llego; c) Lucas, mi vecino, se ha marchado a vivir aJaén; d) La última película de este director, una come-dia sentimental, está siendo un éxito de taquilla.

7. a) La salida, que estaba oculta por cajas de refrescos,no se pudo utilizar; Lucas, mi vecino, se ha marchadoa vivir a Jaén; La última película de este director, unacomedia sentimental, está siendo un éxito de taquilla;

b) Acércame la cartera, Ricardo, que no llego.8. Dictado.

9. [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/277.

10. Respuesta abierta: a partir de los conocimientos ad-quiridos en la unidad, los alumnos realizarán un es-quema que ayude a fijar los conocimientos teóricos tra-bajados.

NORMA Y USO


El primer apartado de la sección tiene como objetivo es-

tablecer la correspondencia entre adecuación y registro.Es especialmente importante incidir en la idea de que nohay registros mejores o peores, sino adecuados o inade-cuados; esto es, que el valor de un registro viene deter-minado por su adecuación al contexto.

El segundo apartado está dedicado a otro término poli-valente, en este caso el sustantivo gente, que se usa en con-textos lingüísticos muy diversos y con muy escasa preci-sión semántica. Intentaremos en todo momento que losalumnos se esfuercen en encontrar el término más pre-ciso y ajustado al concepto que se quiere expresar.



LÉXICO

ORTOGRAFÍA

25

NORMA Y USO




SOLUCIONES

Página 278

1. a) Adecuado: una reunión informal entre el alcalde y susamigos; inadecuado: un pleno oficial del Ayuntamiento;b) adecuado: una serie televisiva de corte cómico; in-adecuado: una inspección de Hacienda; c) adecuado: unmensaje a un amigo; inadecuado: una nota a un desco-nocido; d) adecuado: una conversación entre amigos; in-

adecuado: una conversación con el médico; e) adecuado:una nota informativa; inadecuado: una cena en el cam-po; f) adecuado: una clase de física; inadecuado: una de-claración de amor.

2. Respuesta modelo: El asunto fue adquiriendo mayor com-

plejidad a medida que se desarrollaba (mayor formalidad,propio, por ejemplo, de un informe técnico); La cosa se

puso muy chunga al final (menor grado de formalidad, pro-pio de un uso descuidado en una conversación distendi-da entre jóvenes).

3. a) Público; b) familia; c) persona; d) amigos; e) muche-dumbre.

4. a) Clan, familia, parentela; b) aglomeración, concurren-cia, gentío, masa, muchedumbre; c) individuo, sujeto;d) compañeros, pandilla, peña.

5. a) Cliente; b) paciente; c) aficionado; d) viajero; e) seguidor,f) empleado; g) visitante; h) espectador; i) invitado; Res-puesta modelo: a) Es uno de nuestros mejores clientes,viene al menos dos veces al mes; b) El paciente ha sidodado de alta; c) Es una gran aficionado a la música clá-sica; d) Fíate de Juan Carlos para organizar el viaje, quees un viajero experimentado; e) Es seguidor del equipode waterpolo; f) Lleva de empleado diez años en la em-presa; g) La exposición ha recibido más de cuatrocientos

visitantes en la jornada de apertura, h) Los espectado-res salieron maravillados con la representación; i) Sien-ta a tu lado al invitado de honor.

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasa lo trabajado a partir de actividades de refuer-zo agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar ca-pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborary reflexionar, utilizando para ello los contenidos grama-ticales trabajados en la unidad.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquemade la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con untrabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomiendadirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 279

1. Solución en[LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/279a .

2. a) Coherencia; b) adecuación; c) coherencia; d) coherencia;e) coherencia; f) coherencia: a) Como sé que te gustamucho este libro, te lo regalo; b) Las actuales circuns-tancias desaconsejan tomar resoluciones como las que

me sugiere esa persona; c) Pela las patatas, ponles sal,calienta aceite, ponlas a freír, bate los huevos, mezcla todo,fríelo junto; d) ¿Doctor, puedo bañarme después de co-mer? ¿Está desaconsejado?; e) Vimos a tus padrescuando salíamos del cine; f) El padre de un amigo mío,que es informático, me ha pasado este programa.

3. No es correcta, porque equivaldría a un grupo de conjuntode personas y resultaría repetitivo.

4. Los interlocutores son el emisor, Enrique Jardiel Poncela,y el destinatario de la carta, nombrado como Miguel (setrata de Miguel Mihura). El canal es escrito por tratarsede una carta; los dos interlocutores son amigos y se tra-tan con mucha confianza (Querido Miguel) y frecuencia.El emisor tiene la intención de informar a su correspon-sal de su estado de salud y convencerlo para que lo visi-te; El texto es muy coherente y adecuado ya que inclu-so las aparentes contradicciones (“y si no vienes, ¿cuán-do vienes?”) cobran sentido dentro del contexto, pues setrata de una carta personal escrita con humor e ironía ydirigida a un amigo íntimo.

5. Santiago Ramón y Cajal (Navarra, 1852-Madrid, 1934) Esprobablemente el más famoso médico español. Galar-donado con el Premio Nobel de Medicina en 1906, Ramóny Cajal, cuya especialidad fue la histología y la anato-mopatología microscópica, es la cabeza de la llamada "ge-

neración del 80".6. Peña, colegas, gente, grupo; Respuesta modelo: a) Fui-

mos a la fiesta toda la peña; Adiós mamá, me voy con miscolegas; Mi gente está invitada a la boda; el grupo de par-ticipantes espera la señal de salida; b) una conversacióncon un amigo; una despedida al salir de casa; una con-versación con un compañero de trabajo; una retransmi-sión deportiva.

7. Respuesta modelo: Señor director: Me dirijo a usted parasolicitar una plaza en el equipo de natación que usted di-rige. Tengo gran interés en formar parte de su equipo por-que llevo practicando este deporte desde los ocho años,

y considero que estoy en condiciones de aportar mi es-fuerzo y dedicación a un proyecto colectivo como este. Porotra parte, creo que mi rendimiento se vería muy mejo-rado con sus técnicas de entrenamiento y la participaciónen competiciones. Atentamente.


REFUERZO



BLOQUE DE LITERATURA



El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico, Li-teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de tex-to y Refuerzo.

El método parte de la necesidad de construir la compe-tencia literaria del alumno compaginando la historia li-teraria (presentación teórica de datos) con la ejemplifi-cación en textos y fijación de los contenidos en activida-des, que vuelven sobre los aspectos teóricos como pun-to de partida para la expresión oral o escrita.

Algunas actividades invitan al alumno a exceder los lími-tes del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po-tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in-formación, así como la autonomía e iniciativa personal.

En otras propuestas se fomenta la interacción entre losalumnos mediante el desarrollo de estrategias de apren-dizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que no solo

ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los pará-metros de la competencia social y ciudadana, sino tam-bién a aprender a aprender.

La relación intertextual con otras disciplinas (teatro,pintura), así como la creatividad, son los propósitos del Ta-ller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como for-ma de expresión y de comprensión del texto literario.

La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de lostópicos literarios, así como el solapamiento que se pro-duce entre literatura y vida, constituyen los pilares de ladidáctica de la literatura aplicada en A partir del texto.

En Comentario de texto se construye la competencia lec-tora relacionando texto y contexto.

El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexióny creación son dos de los objetivos del Refuerzo.

Respuesta modelo para La historia en imágenes:

1. En la escena aparece la sala XX del palacio de NacionesUnidas después de su redecoración, acometida por el ar-tista mallorquín Miquel Barceló entre los años 2007 y 2008.La cúpula fue decorada con más de 35 toneladas de pin-tura y cola, creando un profuso espacio multicolor re-matado con imponentes estalactitas; Respuesta modelo:según el propio autor, la decoración de la cúpula pretendía

ser una metáfora de la ONU y de la humanidad, un pla-neta-cueva que reúne a los hombres y que viaja al futu-ro luchando contra la adversidad, en este caso repre-sentada por la gravedad.

2. Se trata de una representación que se aparta de lo con-vencional, y del arte tradicional, y presenta los rasgos deun arte conceptual y subjetivo, en el que la idea prevale-ce sobre la ejecución. La vocación del artista ya no es re-presentar fidedignamente la realidad, sino impactar y serfácilmente reconocible. Además, las técnicas utilizadastampoco son convencionales, y, de hecho, Barceló hubode experimentar con diversos tipos de sustancias y pin-

turas plásticas hasta que dio con la composición que lepermitió plasmar su idea. Por último, la alta cotizaciónde la obra, y los costes de su ejecución también nos ha-blan de un nuevo tipo de arte orientado al mercado.

La respuesta a esta cuestión es libre, pero el alumnotendría que hacer una reflexión en la que comprendierala comparación por el carácter monumental e impactantede la obra, pero la relativizase ante las diferencias exis-tentes entre lo realizado por Miguel Ángel y la decoraciónde Barceló. De hecho, el propio autor rechaza esta ana-logía, al considerar al artista italiano como el mayor ge-

nio de la historia del arte.3. Respuesta abierta: la presencia de Barceló en una ins-

titución como la ONU es un reflejo más de la proyeccióninternacional alcanzada por España durante el período de-mocrático. El artista mallorquín es una de las persona-lidades más influyentes en el mundo del arte actual.

LITERATURA


A partir de una antología poética de los últimos años dela lírica española, cada estudiante puede seleccionar unpoema que llame su atención, memorizarlo y recitarlo antesus compañeros, y explicar por qué lo ha seleccionado.

Respuesta modelo a la pregunta de situación comunica-tiva inicial sería: ! Sí, puesto que esta influencia llega atodos los ámbitos y formas del arte.

SOLUCIONESPágina 281

1. La espera del amor a lo largo de los años.

2. Poesía clasicista, por su tono sensual, especialmente enlos últimos versos.

Página 282

3. El fragmento presenta características propias de la no-vela de intriga.

4. A la “novela del novelar”, centrada en el mundo de la crea-ción literaria.

TALLER CREATIVO

Respuesta abierta: los alumnos, tras visualizar la escenade la película propuesta, realizarán una breve labor de in-vestigación sobre la novela histórica El capitán Alatriste.

Página 283

5. La mención de personajes y acontecimientos históricos(Diego Velázquez, la toma de Breda).

6. Novela intimista.

Página 284

7. El frustrante ensayo de una obra teatral en la que ni si-

quiera hay libreto.8. Chusa y Jaimito son personas jóvenes y hay bastante con-

fianza entre ellos.


TALLER CREATIVO


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno de Comentarios de textoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / La literatura actual

LITERATURA



A PARTIR DEL TEXTO


La lectura de este texto se puede completar con la de otrosfragmentos de esta misma obra en los que pueda obser-varse la destreza de Mendoza para manejar diversos ti-pos de registro y para incorporar la ironía en el tratamientode los temas. Existe una versión cinematográfica de

este relato, dirigida en 1979 por Antonio Drove, que se pue-de proyectar a los alumnos.

SOLUCIONES

Página 285

1. Unos hombres interrogan a Nemesio Cabra, a quien con-sideran confidente de la policía, sobre la muerte de Pa-

jarito de Soto. Nemesio se plantea huir, pero desecha laidea por ser demasiado arriesgada.

2. Se humilla y tiene miedo, piensa en huir, pero la idea leparece peligrosa.

3. Sostiene que, si fuese confidente de la policía, no pasa-

ría hambre, que él jamás traicionaría a los “suyos” y queno le debe nada a la policía.

4. Nemesio es un hombre muy pobre, pasa hambre y vistecon andrajos, amén de estar extremadamente delgado.Quienes lo interrogan, enemigos de la policía, parecen per-tenecer a un grupo subversivo.

5. En el caso de Nemesio, su apellido alude a su inestableestado mental. Pajarito de Soto sugiere un personaje in-genuo y de poco empaque.

6. El contexto del interrogatorio, el miedo del prisionero, elinterrogador con una cicatriz en la cara, el contenido delos diálogos (“La gallina que canta es la que ha puesto el

huevo”; “Cállate de una vez, cotorra —le dijo Julián—. Nohas venido a declamar, sino a contestar unas preguntas”;“Y a responder de tus actos”).

7. Los personajes que defienden la ley, los personajes quese enfrentan a ella para delinquir o por un sentido par-ticular de la justicia, cómplices, confidentes, víctimas ino-centes.

8. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión enun texto argumentativo.

9. Respuesta abierta: los alumnos expondrán una opiniónargumentada de los motivos por los que creen que estasnovelas triunfan en el cine.

COMENTARIO DE TEXTO


Para ofrecer a los alumnos otras facetas del escritor Ja-vier Marías, se puede introducir a los estudiantes en unainteresante vertiente de su tarea literaria, la de recopila-dor de cuentos de horror ingleses, obra de autores que hansobrevivido para la posteridad gracias a piezas únicas. Es-tos cuentos están recogidos bajo el título Cuentos únicos.

SOLUCIONES

Página 2861. El amor adolescente que no llega a materializarse y que

se convierte en una idea que acompaña para siempre alprotagonista y que forma parte de su vida.

2. Se vale de recursos como espaciar las compras de pa-pelería que necesita, pasar más tiempo del necesario allí y procurar que Nieves lo atendiese.

3. La chica de la papelería le gusta, se enamora de ella conla sensación de que ese amor será para siempre.

4. Ambos iban al colegio juntos, más tarde ella deja de es-tudiar y despacha en la papelería, sabe que se llama Nie-ves, pero no sabe nada acerca de su carácter o de sus ide-

as porque nunca se atreve a acercarse demasiado. Loatraen su mirada y su sonrisa.

5. Respuesta modelo: parece tímido, callado, soñador.

6. A través de expresiones como: “Mi edad de entonces fuesiendo otra”; “Creció y siguió siendo preciosa durante va-rios años”; “Luego se había pasado el tiempo”, que se-ñalan el paso del tiempo en los personajes más que elpaso del tiempo en sí mismo.

7. Al principio la muchacha lo atrae, luego se enamora conla sensación de que será para siempre, por lo que siguevisitando la papelería, como un amor platónico adoles-cente, más tarde contempla estos recuerdos desde la ma-

durez con la nostalgia de la pureza perdida de esos sen-timientos.

8. Respuesta abierta: el alumno creará un texto, que re-presentará con un compañero, en el que intente reflejar,a partir del modelo dado, el estilo y el tipo de novela queemplea el fragmento.

REFUERZO


Para comprender mejor el clima de profundo cambio so-cial que acaeció en España a mediados de los setenta, se

puede visionar, a través de la página web de RTVE, algu-nos de los capítulos del documental La transición, narra-do por la periodista Victoria Prego.

SOLUCIONES

Página 287

1. Solución en[LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/287a.

2. En todo el poema abundan las imágenes surrealistas, porejemplo: “mira la perdiz de ala rota que carece de casay muere / por los desiertos de tomillo de Rimbaud”.

3. Experimenta una gran pena porque se va otra familia delpueblo, que está quedando abandonado, y corre a es-conderse para no tener que despedirse y así evitarmostrar la pena que lo envuelve.

4. Es el momento en el que Rafael Sánchez Salazar estáfrente al soldado que le perdona la vida, y ambos inter-cambian sus miradas.

5. Albert Boadella propone un teatro que reniega de las con-cepciones del teatro clásico en sus diversos aspectos (larealidad representada, el texto, el tiempo, el espacio, elobjetivo de la representación, etc.).



A PARTIR DEL TEXTO

COMENTARIO DE TEXTO

REFUERZO




Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Ini-cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-tos bloques mediante la resolución de actividades de di-versa índole. El paso final será la evaluación de compe-tencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se es-

tructura en torno al tópico generativo del amor por la li-teratura y pretende la consolidación de las competenciasdestacadas en el itinerario: lingüística, digital y culturaly artística.

Esta sección se entiende, así, como la conclusión de unproyecto organizado en diferentes fases, con actividadesvariadas, y cuyo término será la cumplimentación de unamatriz de evaluación de competencias básicas. Este cua-dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun-tuación del progreso de cada alumno en la asimilación delas competencias seleccionadas en el itinerario. Dado queen él se refieren tanto los descriptores como los desem-peños trabajados, constituye una herramienta útil de re-gistro de los avances realizados por el alumno en este pun-to del proceso de aprendizaje y también para establecercomparaciones con momentos futuros de este proceso.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-das en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere:

−Si bien desde las actividades propuestas se invita a par-ticipar en el movimiento bookcrossing, también se pue-de sugerir la creación de una iniciativa similar dentrodel aula. Cada alumno llevará al centro escolar un libroy añadirá una explicación por escrito de las razones porlas que ha elegido dicho libro. Cuando estén todos loslibros expuestos, cada uno podrá escoger uno de los li-bros recomendados por sus compañeros, y así irán cam-biando y compartiendo sus lecturas preferidas a lo lar-go del curso.

−Los alumnos pueden realizar una campaña para moti-var a la lectura en diferentes formatos publicitarios.

SOLUCIONES

Página 288

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Libros libres1. Porque tendrán fácil acceso a los libros.

2. Consiste en leer un libro, registrarlo en la base de datosdel sistema y dejarlo en un sitio público para que otraspersonas lo lean.

3. Se presentó en la Facultad de Ciencias de la Informaciónde la UCM y participaron el rector, Carlos Berzosa; la es-critora Almudena Grandes; Isabel Tajahuerce, vicerrec-tora de Cultura, Deporte y Política Social; y José Carri-llo, vicerrector de Innovación y Espacio Europeo de Edu-cación Superior.

4. Primero se registra e identifica el libro con el código queproporciona la web de la universidad. Una vez pegada laetiqueta identificativa, el libro estará listo para ser libe-rado en las estanterías de las facultades.

5. También se puede participar como receptor de un libroliberado; Cuando se encuentra un libro con la etique-

ta “libro libre”, hay que entrar en la página web, introducirel número identificativo (llamado BCID, BookCrossing ID)y dejar una breve nota para que los demás usuarios pue-dan seguir la pista del libro.

6. Por un lado, afirmó que "Siempre he querido escribir, perosi tuviera que elegir entre vivir sin escribir o vivir sin leer,elegiría vivir sin escribir". Y por otro lado, califica la vidasin lectura como un "sucedáneo incompleto".

7. Como una iniciativa para el fomento de la lectura, ya quepara ella "la literatura no debe ser una asignatura".

8. Se debe "fomentar el amor por los libros mediante ex-periencias distintas".

9. Respuesta abierta: los alumnos participarán en el mo-vimiento bookcrossing a través del enlace expuesto.

Página 289

UTILIZA LA INFORMACIÓN: Los nuevos libros

1. Respuesta abierta: a) los alumnos expresarán si conocíano no este tipo de formatos, comentando sus experienciascon sus compañeros; b) Los alumnos opinarán por tur-nos sobre el interés y atractivo que este tipo de forma-tos les suscita; Respuesta abierta: los alumnos escri-birán en sus cuaderno una serie de cinco ventajas que

pueda ofrecer este tipo de formatos.2. a) Respuesta abierta: los alumnos valorarán, de forma

personal y por escrito, el objetivo que busca el vídeo ex-puesto a través de la ironía, así como la comparación re-alizada; b) Respuesta modelo: el vídeo presenta el librotradicional como si se tratara de un libro digital.

3. Respuesta abierta: los alumnos se dividirán en dos gru-pos para realizar un debate. Uno de los grupos defenderála posibilidad de convivencia entre el formato tradicionaly el digital, y el otro defenderá la posibilidad de que unode los dos desbanque al otro.

DISFRUTA DE LA CULTURA: Ciudades literarias

1. Respuesta abierta: a) los alumnos escribirán una lista conlos autores que han conocido en el texto referenciado, asi-mismo enumerarán cuántos espacios literarios se nom-bran; b) Los alumnos descubrirán qué dos rutas literariasse ofrecen en el texto dado; c) Los alumnos ampliarán lalista de autores londinenses o novelas ambientadas enLondres que aparecen en el texto; d) Los alumnos ex-pondrán los nombres de ciudades que conozcan porqueestas tengan bibliotecas legendarias o sean cuna de au-tores o escenarios de obras; e) Los alumnos argumentarány justificarán la posibilidad de que su ciudad o aquella queeste más cercana sea considerada ciudad literaria.



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


Cuaderno Evaluación de competencias

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluarel grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.



COMUNICACIÓN

EL MENSAJE PUBLICITARIO

Refuerzo

1. Indica qué clase de acciones promueven los siguientestextos publicitarios.

a) Un anuncio de un perfume: .................................................

b) Una campaña publicitaria de la DGT: ..............................

c) Un portal de turismo de las Islas Canarias en internet:

.....................................................................................................

d) Una valla publicitaria con el número de teléfono de unospisos piloto: .............................................................................

e) Una campaña electoral: ......................................................

f) Un anuncio de un gran premio de motociclismo: .......

.....................................................................................................

k Indica cuáles no promueven el consumo.

2. Justifica por qué el siguiente texto es expositivo argu-

mentativo.

CHIQUIESVIDA es una guía en la que las familias con ni-ños podréis encontrar interesantes propuestas de ocio, tu-rismo y naturaleza y descubrir el encanto de las nueve provincias que componen la comunidad de Castilla y León.

Con esta iniciativa pretendemos dar a conocer los atracti- vos rincones de nuestros pueblos y ciudades, las costumbres,tradiciones, gastronomía así como la diversidad y bellezade nuestros espacios naturales.

Con Chiquiesvida podréis planificar un inolvidable fin desemana, puente o vacaciones a través de las rutas y esca-padas que en la guía os proponemos, reservando alojamientoa través de nuestra central de reservas [...].

<http://www.turismocastillayleon.com>, 21 de mayo de 2011

3. Identifica las funciones del lenguaje que predominan enel texto de la actividad anterior y justifica este empleo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

4. ¿Qué función predomina en este texto? ¿Por qué?

Ahora es el momento de actuar

Firma la petición y exige a los gobiernos de los principales

donantes internacionales (Estados Unidos, Canadá, los pa-íses de la Unión Europea, Japón y Australia) que propor-cionen los recursos para permitir que la ayuda alimentariamundial responda a las necesidades nutricionales de los ni-ños pequeños.

“Hambrientos de atención”, en <http://www.msf.com>

5.Busca en la página web de Médicos Sin Fronteras el tex-to de la actividad anterior y di si se acompaña de ele-mentos no lingüísticos, descríbelos y anota su función.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

6. Averigua en qué soportes aparecerían los siguientestextos publicitarios. Puedes anotar más de uno.

a) El último trabajo musical de Alejandro Sanz: ............

...................................................................................................

b) Un anuncio de una inmobiliaria que vende aparta-mentos en la montaña: ......................................................

c) Un anuncio de un nuevo modelo de coche familiar:..

...................................................................................................

d) La campaña publicitaria de unos grandes almacenes:

...................................................................................................

7. Teniendo en cuenta los diferentes tipos de publicidad,¿a cuál pertenecen los textos publicitarios de la acti-vidad anterior?

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

k Escribe un ejemplo de publicidad institucional y otro

de publicidad propagandística.8. Indica a qué parte del texto publicitario corresponden

estos enunciados, comenta su intención y señala a quétipo de publicidad pertenecen.

a) “Si bebes no conduzcas”: .................................................

b) “Dona órganos, salva vidas”: ...........................................

c) “Cinco al día”: .......................................................................

d) “Saca tarjeta roja al maltratador”: ................................

Ampliación

9. Lee este anuncio y responde a las preguntas.

Habitaciones exclusivas.

Todas están decoradas diferentes, de manera esmerada ydetallista con dibujos pintados a mano.

Las habitaciones del segundo piso cuentan además con lostechos de los dormitorios abuhardillados en madera.

Desde sus ventanas observaremos unas de las vistas másbellas del Valle con un equipamiento y un lujo que no nosimaginamos en plena montaña.

Tour virtual: contempla algunas de las habitaciones me-diante nuestras panorámicas 360º.

<http://www.llanosdelhospital.com/>

a) ¿Por qué se trata de un texto publicitario?

b) ¿Crees que el texto del que se extrae este fragmen-to contiene solo elementos lingüísticos?

c) ¿A qué parte del texto publicitario corresponde estefragmento?

d) ¿De qué clase de publicidad se trata?

e) Inventa tu propio eslogan para este lugar.

10. Escribe un texto publicitario con estos requisitos.

• Que sea un texto propagandístico.

• Que tenga las funciones apelativa y representativa.

• Que contenga solo elementos lingüísticos.

• Que esté en formato impreso.

• Que el eslogan tenga seis palabras como máximo.

• Que ocupe unas seis líneas.

COMUNICACIÓN

Refuerzo

Ampliación


Actividades de atención a la diversidad

Página fo

tocopiable


http://slidepdf.com/reader/full/4esolcc2-gd-esu11 17/3217La pasión por los libros Unidad 11


GRAMÁTICA

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.

LA ADECUACIÓN Y LA COHERENCIA

Refuerzo

1. Justifica por qué la siguiente unidad lingüística consti-tuye un texto.

El Tribunal Supremo ha condenado a 14 días de cárcel y 900euros a una mujer de Barcelona que se presentó siete ho-ras tarde a la mesa del colegio electoral en el que había sidonombrada vocal segunda, al considerar que, aunque acha-có el retraso a una indisposición intestinal, no aportó la jus-tificación que le habría eximido de esta obligación.

En una resolución hecha pública este sábado, la Sala Se-gunda del alto tribunal revoca la sentencia absolutoria quedictó la Audiencia Provincial de Barcelona en noviembrede 2009 y, de acuerdo con el criterio de la Fiscalía, que re-currió en casación, condena a Evelyn A. S. por la comisiónde un delito electoral.

<http://www.lavoz libre.com>, 23 de mayo de 2011

k Señala los interlocutores, la situación, el canal y el sig-nificado del texto.

2. Indica la intención comunicativa presente en los si-guientes textos.

a) novela: .......................................................................................

b) noticia: ......................................................................................

c) propaganda: ............................................................................

d) receta: .......................................................................................

e) conferencia: .............................................................................

f) chiste: .........................................................................................

3. Determina el canal empleado en cada una de las situa-ciones comunicativas de la actividad anterior.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

e) ......................................................................................................

f) .......................................................................................................

4. Razona si este texto es adecuado a la situación comu-nicativa y a los interlocutores.

Sospecho que no soy la primera en decir que nunca, durantela larga travesía de mi vida (salpicada, por cierto, de variastempestades), imaginé que llegara a conocer un día comoeste. Y, junto a la inmensa alegría que me invade, debo con-fesarles que preferiría escribir tres novelas seguidas y vein-ticinco cuentos, sin respiro, a tener que pronunciar un dis-curso, por modesto que este sea. Y no es que menosprecielos discursos: sólo los temo.

A NA Mª M ATUTE: “Discurso de agradecimiento del Premio

Cervantes”, en <http://www.escritoras.com>

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Comenta si hay coherencia en las siguientes situacionescomunicativas.

a) El profesor habla de sus ideas políticas en clase de his-toria.

b) Un anuncio refleja los posibles efectos negativos de unproducto.

c) Un presentador de telediario se niega a hablar ante lascámaras.

d) Un cuentacuentos les da a los niños la previsión deltiempo para los próximos días.

k ¿En qué nos debemos fijar para averiguar si hay co-herencia?

La adecuación

Refuerzo

6. Escribe las modalidades textuales que se relacionan conestas intenciones comunicativas.

a) Contar un cuento: ..................................................................

b) Dar una conferencia: ............................................................

c) Componer una obra de teatro: ..........................................

d) Intervenir en un debate político: .......................................

7. Escribe un texto de unas seis líneas en el que expongasun tema en clase. Emplea el registro apropiado.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Determina si estamos ante un texto divulgativo o espe-cializado.

Se han obtenido antibióticos de diversos microorganismos,a saber: bacterias no esporuladas, bacterias aerobias es-poruladas, actinomicetes y estreptomicetes, hongos fila-mentosos, basidiomicetes y algas.

“Antibióticos en los alimentos”,

en <http://www.textoscientificos.com>, 16 de junio de 2005

La coherencia

Refuerzo

9. Completa los siguientes enunciados sobre la coheren-cia.

a) Para garantizar la coherencia, no debe haber............................ en los enunciados del texto.

b) La ............................ de las ideas es fundamental.

c) Si queremos lograr un texto con coherencia, no debe-mos hacer ............................ innecesarias.

d) Solo tendremos que dar la ............................ precisa.

e) El texto escrito se suele estructurar en ............................

f) La ............................ textuales condicionan el orden de lainformación.

GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

Refuerzo

P á g i n a

f o

t o c o p i a b l e



10. Analiza la organización de las ideas en este texto. In-dica la estructura del texto.

Pues no solo la madre tierra se sacude de vez en cuandopara machacar a los más parias entre sus ocupantes. El pri-mer mundo también ayuda, con sus invasiones, sus ex-polios, su echar una mano a los gobiernos corruptos y sunecio y nulo entendimiento de las realidades locales. Elmapamundi está nimbado de chinchetas que señalan los

vertederos de la historia creados por la mano humana, ylos esparadrapos que la misma mano ha permitido apli-car, en vano intento de contener la hemorragia.

M ARUJA TORRES: “Volquémonos”,en <http://www.elpais.com>, 14 de enero de 2010

11. Indica si se trata de estructura deductiva o inductiva yrazona tu respuesta.

Entre otras actividades, ha habido una reunión de la ini-ciativa Periodismo Real Ya, que nace a partir del movi-miento Democracia Real Ya y que ha presentado un de-cálogo de buenas prácticas para el periodismo: "no a loscontratos basura; no a los despidos masivos; no a los be-

carios de 35 años; no a los periodistas empotrados en losmedios; copiar, pegar y revender tendría que ser delito;no a las prejubilaciones, necesitamos maestros; no al cir-co mediático; no a la extinción del enviado especial y elcorresponsal; el periodismo debería ser un servicio público y tendría que hacerse con sentido común", informa PatriciaCampelo.

“Los 'indignados' continúan en Sol una jornada de reflexiónpacífica”, en <http://www.publico.es>, 21 de mayo de 2011

12. Determina la progresión temática que tiene lugar en elsiguiente fragmento.

En el siglo XIX había en la India ocho millones de escla- vos. Durante los primeros siglos de control europeo so-bre las Américas, la mayor parte de los que atravesaronel Atlántico fueron africanos encadenados más que bus-cadores de fortuna europeos. En tres siglos, más de tre-ce millones de africanos fueron secuestrados y converti-dos en mercancía, aunque solo once millones llegaron alas costas americanas. El resto murió durante el viaje, porenfermedades, accidentes o malos tratos. O por hambre y sed en las atestadas sentinas de los barcos negreros. Ode melancolía.

JOSÉ A NTONIO M ARINA : La lucha por la dignidad, Anagrama

13. Identifica la ambigüedad que se da en las siguientes ora-ciones, y explica en qué consiste.

a) Vi a Juan cruzando de acera.

b) Leíamos el libro de Tolstoi, cuya historia me fascina.

c) Tenemos toda la moda de señora de segunda mano.

d) El autobús que sale de la estación, de Madrid haciaCórdoba.

e) El café me gusta solo.

f) El profesor le comunicó a Lorena que su padre estabaenfermo.

g) Ella llamó a Juan siendo aún su asistente.

h) El padre de Esteban, que es ingeniero, se llama Al-fredo.

14. Determina en este texto los casos de ambigüedad quedificultan la coherencia.

Esperaba que viniera, cansado, y necesitaba un lugar paradormir yendo hacia mi casa. El caso es que creo que la camadonde durmió de su mujer no era demasiado cómoda.

Ampliación

15. Señala los elementos que caracterizan este texto y loconfiguran como tal.

¡Oh, Salvador Dalí, de voz aceitunada!No elogio tu imperfecto pincel adolescenteni tu color que ronda la color de tu tiempo,pero alabo tus ansias de eterno limitado. Alma higiénica, vives sobre mármoles nuevos.Huyes la oscura selva de formas increíbles.Tu fantasía llega donde llegan tus manos, y gozas el soneto del mar en tu ventana.

FEDERICO G ARCÍA L ORCA : Oda a Salvador Dalí , Akal

16. Escribe un texto adecuado, de unas seis líneas. Re-cuerda tener en cuenta la modalidad, el receptor, el re-gistro y la especialización del tema.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

17. Distingue si en estas situaciones comunicativas se em-plearía un registro formal o informal.

a) Un correo a una amiga: .....................................................

b) Un currículum: ....................................................................c) Una charla en un colegio: .................................................

d) Un poema: .............................................................................

e) Una reclamación: ................................................................

f) Un blog: ...................................................................................

18. Explica qué mecanismos emplea el autor de este tex-to para que sea coherente.

Durante la lectura de los periódicos se va formando en miinterior el tema, el asunto de la columna, que puede seruna anécdota, una palabra, o un gran suceso o una gace-tilla minutísima. Literatura es ver las cosas a través de otracosa. Y periodismo también. Al menos el mío y el que amí me gusta. Por eso prefiero siempre un tema lateral queluego me permitirá entrar en materia. O no entrar.

FRANCISCO UMBRAL : “Diario íntimo”,en <http://www.elmundo.es>, 13 de octubre de 2008

19. Señala la estructura del siguiente texto.

Durante siglos los países ricos y poderosos han aprove-chado las riquezas que otros países les proporcionaban,explotando, dicho sea de paso, a los lugareños.

Esto ha generado miseria y abandono. Aún hoy se siguensurtiendo de sus tesoros, aprovechándose de sus gentes,enviando allí sus empresas, para seguir beneficiándose de

otros, a costa de otros.20. Inventa un texto de unas cuatro líneas cuya progresión

temática sea de temas enlazados.

Ampliación


ividades de atención a la diversidad

Página fo

tocopiable




LÉXICO

EL REGISTRO I

Refuerzo

1. Señala con qué registro se corresponden los siguientesenunciados.

a) ¡Qué pasa, Marcos! ¿Cómo lo llevas? ..............................

b) Estimados padres. ................................................................c) Me dirijo a usted para decirle que me encantaría poder

formar parte del equipo de trabajo que ha formado. ...

......................................................................................................

d) ¡Hola, Inés! ¡Cuánto tiempo! ..............................................

e) ¿Me haces un favor, Elena? ................................................

f) Me rindo, ya no puedo más, estoy hecha polvo. ...........

2. Determina en qué situaciones podrían tener lugar losenunciados de la actividad anterior.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

e) ......................................................................................................

f) .......................................................................................................

3. Escribe cuatro situaciones comunicativas, dos en registroformal y dos en informal, dos a través de un canal escritoy dos de un canal oral.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

4. Averigua qué clase de registro se deberá emplear cuan-do se traten los siguientes temas.

a) La crisis energética: .............................................................

b) El partido de fútbol jugado ayer: ......................................

c) Las compras: ..........................................................................

d) El hambre en el mundo: ......................................................

e) Las elecciones: .......................................................................

f) Los nervios ante los exámenes finales: ..........................

5. Indica si alguno de los temas de la actividad anterior pue-de variar de registro dependiendo del interlocutor.

6. Identifica el registro empleado en este texto y justifíca-lo en función de los factores contextuales estudiados.

15 000 maletas en un día no las pierde un aeropuerto ni apropósito, con todos los empleados dedicándose concien-zudamente a perderlas una tras otra. Esa cantidad no la pier-de ningún aeropuerto del mundo —ni siquiera del tercermundo— excepto el de Madrid-Barajas. Porque digan lo quedigan viajeros con muy poco sentido del humor y muy po-cas ganas de aventura y de marcha, para extraviar esa can-tidad de maletas de una sola tacada hay que valer. Hay quetener hábito, entrenamiento, práctica, qué sé yo. Tener jue-

go de muñeca, afición y vocación. A RTURO PÉREZ REVERTE: “Aterriza donde puedas”,

en <http://www.xlsemanal.com>, 02 de agosto de 1998

Ampliación

7. Escribe un texto de unas seis líneas que cumpla los si-guientes requisitos.

• Que emplees un registro formal.• Que sea transmitido mediante un canal escrito.• Que trate un tema oficial.• Que el receptor sea tu jefe.

• Que la finalidad sea persuadir.........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Determina el receptor al que se dirigen estos enun-ciados, y el registro que se debe emplear.

a) Últimamente, sufro fuertes dolores de cabeza. ........

...................................................................................................b) Vengo a poner una denuncia. ..........................................

...................................................................................................

c) ¡No me dejan ir a la discoteca! .......................................

...................................................................................................

d) No entiendo estas ecuaciones. .......................................

...................................................................................................

e) Quiero ir a la fiesta, por favor. .........................................

...................................................................................................

f) ¿Cuánto es? ...........................................................................

...................................................................................................

g) ¿Puedes ir tú a llevar a los niños al cole? ...................

...................................................................................................

h) El peatón cruzó sin mirar. ................................................

...................................................................................................

9. ¿Qué registro, formal o informal, se empleará en los si-guientes textos?

a) Una carta de despido: ........................................................

b) Un artículo de opinión: ......................................................

c) Una notificación: ..................................................................

d) Un documento jurídico: .....................................................

e) Un sms: ..................................................................................

f) Una conversación: ...............................................................

g) Una invitación nupcial: ......................................................

h) Una entrevista: ....................................................................

k Señala qué textos son orales, y cuáles, escritos.

10. Escribe seis oraciones que se ajusten a las intencionescomunicativas indicadas.

a) informar: ................................................................................

b) transmitir emociones: .......................................................

c) persuadir: ..............................................................................d) interrogar: .............................................................................

e) alabar: ....................................................................................

Refuerzo

LÉXICO Ampliación

P á g i n a

f o

t o c o p i a b l e



ORTOGRAFÍA

SIGNOS QUE INTRODUCEN INCISOS

Refuerzo

1.Añade comas donde sea necesario y explica el porqué desu uso.

a) Francia el país de los Alpes es un país lleno de con-trastes.

b) Baroja miembro de la generación del 98 fue un nove-lista prolífico.

c) Iremos a ver la película que es una coproducción en-tre España e Italia.

d) La exposición inaugurada en 2008 fue un éxito y con-vocó a gente de diversas procedencias.

2.Determina si los paréntesis están empleados de mane-ra correcta. En caso contrario, corrígelos.

a) Cernuda natural de Córdoba (es uno de los escritoresemblemáticos del grupo del 27).

b) Helena (estudió conmigo Historia del Arte) era un alum-na de excelentes notas.

c) Llanes (costa oriental) de Asturias posee unas playasexcelentes y un paisaje idílico.

d) Tiene cinco hermanos Amalia, Jorge, Roberto, (Silviay Alberto).

3.Comenta el uso de los paréntesis en estos enunciados.

a) (Se la ve agotada. ¡A saber dónde habrá estado!).

b) (Entra Miguel en la sala. Mira a ambos lados para ver si hay alguien. Relajado, se sienta en el sofá).

c) (Espero que Candela no venga). ¡Ay! ¡Hola, Candela! ¡Qué

sorpresa me has dado!d) (Se va a marchar y le obstruye el paso un caballero des-

conocido).

4. Escribe cuatro oraciones en las que hagas diferente usodel paréntesis.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5.Completa las siguientes oraciones:

a) Llamaré mañana —....................................... —.b) Todos —....................................... — fueron al festival.

c) No he tenido tiempo de nada —..................................... —.

d) El personaje intervendrá más tarde —....................... —.

e) Juan —...............................— finalizó con éxito la carrera.

f) Nosotros —.......................................— nos reunimos en unrestaurante veinte años después.

k Indica el uso de las rayas en cada caso.

6. Lee este texto y coloca los signos de puntuación.

El estreno de la nueva versión del clásico francés tuvo lu-gar en la Sorbona universidad emblemática del país galo

donde se han formado con el prestigio que ello conllevamentes libres y brillantes. No hay mejor escenario afirmósu director para dar a conocer al mundo este clásico renovado París 12 de diciembre de 2008.

7. Indica si son verdaderos o falsos estos enunciados.

a) Los incisos son aclaraciones únicamente.

b) Cuando se ha suprimido parte de un texto, se indicamediante paréntesis y puntos suspensivos.

c) El inciso entre comas guarda menos relación con eltexto principal que lo que aparece entre paréntesis orayas.

d) Las acotaciones se escriben entre comas o paréntesis.e) Para añadir datos, usamos el paréntesis.

f) Se suele usar las rayas para introducir comentariosdel narrador y comentarios de escasa conexión conel resto del enunciado.

g) Las aposiciones se separan del resto de la oraciónmediante rayas.

h) El vocativo va entre paréntesis.

Ampliación

8. Explica el uso de la coma en estos enunciados.

a) Pepe, Carmelo, Andoni y Sara son los protagonistas dela función teatral, que está cosechando grandes éxitos.

b) Mario, músico de vocación y devoción, nos deleitó conun concierto de piano.

c) Ven, Ricardo, que te quieren saludar.

d) A menudo, veo gente paseando por la playa.

e) Lucas, productor de la nueva película, ha apostado poruna dirección novel.

f) Figueras, que está en el nordeste peninsular, está muyvinculado a Dalí.

9. Escribe un texto, de unas seis líneas, en el que emplees

dos comas, dos paréntesis y dos incisos entre rayas.........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

10. Coloca rayas o paréntesis en estas oraciones.

a) “Ha sido un fracaso absoluto”......afirmó consterna-do el director......

b) La deuda......2600 euros......quedó saldada.

c) El tiempo......si no cambian mucho las cosas......va aser bueno este fin de semana.

d) Graciela......tengamos en cuenta la procedencia deltexto......ha apostado por una hipótesis arriesgada.

c) Cristal......un culebrón venezolano......fue un éxitoen todos los países en los que se emitió.

f) La pieza......añadió el restaurador......está siendo lim-piada por un grupo de trabajadores incansables.

11. Explica el uso de los signos ortográficos en el siguientetexto.

El premio a la mejor actriz se lo llevó Kirsten Dunst, por

Melancolía, el film del polémico Von Trier (declarado per-sona “non grata” por el festival).

<http://www.que.es>, 22 de mayo de 2011

ORTOGRAFÍA

Refuerzo


ividades de atención a la diversidad

Página fo

tocopiable

Ampliación




LITERATURA

LA LITERATURA A PARTIR DEL 75

Poesía a partir del 75

Refuerzo

1. Justifica la inclusión de este poema a la corriente llamadapoesía de la experiencia.

Asomado al balcón que soy yo porque te amo,pasas por mis recuerdosigual que se atraviesa una casa vacía.Frente a mi soledadse alza seriamente 5un viejo panorama de edificios sin luna:luces suavesde esta madrugadacon gente triste y niebla en las glorietas.Luces brillantes de la madrugada. 10

BENJAMÍN PRADO: El corazón azul del alumbrado,

Libertarias

2. Comenta los rasgos del siguiente poema.

Di que demasiadas vecesastrolabios, estrellas, el nervio de los ángeles, vinieron a hacer música para Rilke el poeta,no para tus rodillas o tu alma de muro.

BLANCA A NDREU: De una niña de provincias que se vino

a vivir en un Chagall, Hiperión

3. Analiza el tema del siguiente fragmento.

Y el tiempo huye de mí con un crujido dulce de zarzales.

Nieva implacablemente sobre los páramos de mi memoria.

Es ya noche entre los blancos cercados.Cuando amanezca, será ya siempre invierno.

JULIO L LAMAZARES: “La nieve está en mi corazón”,Hiperión

Narrativa a partir del 75

Refuerzo

4. Di a qué clase de novela pertenece el siguiente frag-mento, y explica dónde y en qué época se ambienta.

Recuerde, de todas formas —añade el profesor, sarcásti-co—, que el tormento acaba de ser abolido por las Cortes.

Eso dicen, está a punto de replicar Tizón. Pero se calla. [...] A RTURO PÉREZ REVERTE: El asedio, Alfaguara

5. Relaciona los siguientes autores con la corriente poéti-ca en la que se incluyen.

a) Javier Cercas

b) Julio Llamazares

c) Eduardo Mendoza

d) Vila-Matas

1) Ficción metanovelesca

2) Novela histórica3) Novela intimista

4) Novela de intriga

6. Señala el tema, el lenguaje y la estética del siguiente frag-mento.

Usted, que no conoció aquel tiempo, que tenía el derecho decarecer de memoria, que abrió los ojos cuando la guerra es-taba ya terminada y todos nosotros llevábamos varios años con-denados a la vergüenza y a la muerte, desterrados, enterra-dos, presos en las cárceles o en la costumbre del miedo.

A NTONIO MUÑOZ MOLINA : Beatus Ille, Seix Barral

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

Teatro a partir del 75

Refuerzo

7. Completa los siguientes enunciados sobre el teatro a par-tir de 1975.

a) Las .................................... surgen a finales del franquis-mo y representan lo más innovador del teatro actual.

b) Preocupado por los problemas de la juventud,.................................... escribe obras como Bajarse al

moro.

c) .................................... fue el fundador del grupo de teatroEls Joglars.

d) La .................................... actúa en casi cualquier escenario,haciendo uso de distintos lenguajes audiovisuales.

Ampliación8. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

El director abrió un cajón y sacó de él el original de Orlando Azcárate en cuya cubierta, sujeto con un clip, se podía verel informe de Julio. Miró el original, luego levantó los ojoshacia Julio y finalmente dijo:

—Creí que me habías entendido el otro día. Este libro se va a editar. La recomendación viene de arriba.

Julio guardó silencio unos instantes, observó un fichero si-tuado a su derecha, como si hubiera en él algo de enormeinterés, y respondió:

—Yo no tengo ningún inconveniente. Si lees atentamentemi informe, verás que no hablo mal del libro. Son los as-pectos comerciales los que me preocupan un poco.

JUAN JOSÉ MILLÁS: El desorden de tu nombre, Alfaguara

a) Señala el tema del texto y el lenguaje empleado.

b) ¿A qué se dedica el protagonista del fragmento?

c) ¿Qué tipo de novela cultiva el autor?

9. ¿A qué corriente poética pertenece esta estrofa? Justi-fica tu respuesta.

Nada hay en mí, sino esos horizontes

que alguien dormido contempla desde un mar:desde otro mar, que acaso ya no existe.

J AIME SILES: “Ritornello”, en Alegoría, Ámbito Literario

Refuerzo

Ampliación

LITERATURA

Refuerzo

Refuerzo

P á g i n a

f o

t o c o p i a b l e



COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Consumir; b) concienciar; c) promover el interés tu-rístico hacia la zona; d) incitar a la compra de esos pi-sos; e) convencer a los electores para que voten a un de-terminado partido o ideología; f) informar al espectador;

No promueven el consumo ni la campaña publicita-ria de la DGT, ni la campaña electoral.

2. Es expositivo porque informa de esta iniciativa para fo-mentar el turismo familiar, y argumentativo porque in-tenta convencer mediante argumentos (paisajes, cultura,gastronomía) de la conveniencia de visitar la comuni-dad.

3. Aparecen la función representativa, porque es exposi-tivo, y la apelativa (2ª persona del plural), para influiren el receptor.

4. Predomina la función apelativa, ya que es un texto cla-ramente imperativo, que exhorta al receptor a partici-par en el proyecto de la ONG contra la desnutrición in-

fantil en el tercer mundo.5. Sí, aparecen imágenes que acompañan al texto y dan

más fuerza expresiva al mensaje que se quiere lanzar.

6. a) Radiofónico, televisivo, internet; b) impreso, internet;c) impreso, televisivo, internet; d) impreso, radiofónico,televisivo, internet.

7. Son todas comerciales; Respuesta modelo: institucio-nal: un anuncio de la Agencia Tributaria; propagandís-tica: una campaña publicitaria de un partido político.

8. Son eslóganes: a)Evitar el alcohol en la conducción (ins-titucional);b)Fomentar la donación (institucional);c)Pro-mover el consumo, como mínimo, de cinco hortalizas ofrutas al día (institucional); d) Frenar la violencia de gé-nero (institucional).

Ampliación

9. a) Porque intenta convencer al receptor de la belleza delpaisaje y del hotel para acudir a visitarlo; b) no, hay untour virtual para ver imágenes del sitio; c) en internet;d) al cuerpo del anuncio; e) comercial; f) “Vistas al pa-raíso”.

10. Respuesta modelo: vota “Derechos ciudadanos”, por-que comprendemos tus problemas y los solucionamos,porque generamos empleo, rebajamos impuestos, fo-

mentamos el acceso a la vivienda, la educación de ca-lidad, la sanidad para todos, porque “tus derechos sonnuestro deber”.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. Se trata de un texto porque es una unidad máxima decomunicación, integrada por varios enunciados, que po-see adecuación, coherencia y cohesión, destinado a unpúblico amplio y con finalidad informativa; Los inter-locutores son los lectores, la situación es una noticia ac-tual, el canal es escrito y el significado es que cuentala condena de una mujer que llegó tarde a sus funcio-

nes en la mesa electoral.

2. a) Narrar; b) informar; c) convencer; d) informar; e) en-señar; f) divertir, entretener.

3. a) Escrito; b) cualquiera; c) cualquiera; d) escrito, au-diovisual; e) oral; f) oral, audiovisual.

4. Sí es adecuado, puesto que se ajusta a la situación (larecepción del Premio Cervantes) y a los interlocutores(SS. MM. los Reyes, autoridades, personas del ámbitode la cultura, etc.), con un estilo culto y elaborado y, ala vez, fácil de comprender.

5. En ningún caso hay coherencia. En que se adapte a la

situación, a los interlocutores, a la finalidad, etc.6. a) Narrativo descriptivo; b) expositivo; c) dialogado; d)

expositivo-argumentativo.

7. Respuesta modelo: el español es un idioma de millonesde hablantes, con una variedad extraordinaria quemantiene, aun así, su unidad, gracias al esfuerzo de lasacademias de ambas orillas, y la Gramática panhispá-nica, que tiene como objetivo reflejar la lengua de todoslos hispanohablantes, y no solo la de España.

8. Es un texto especializado, puesto que el vocabulario es-pecífico restringe el acceso al mismo y dificulta su com-prensión; además, está dirigido a un receptor especia-

lizado en el tema.

9. a) Contradicción; b) organización; c) repeticiones; d) in-formación; e) párrafos; f) modalidades.

10. Las ideas se organizan en torno a una estructura in-ductiva, se concluye con la tesis, que es el maltrato delos recursos que lleva a cabo el hombre del “primermundo”.

11. Posee estructura deductiva, pues se plantea el tema deltexto desde el principio, el decálogo de buenas prácti-cas del periodismo.

12. Progresión de tema constante, el tema es la lacra de la

esclavitud, sobre la cual se van aportando datos.13. a) Por el gerundio; b) relativo cuya; c)desorden oracional;

d) puntuación incorrecta; e) acentuación incorrecta;f) relativo que; g) gerundio; h) relativo que.

14. Puntuación incorrecta o confusa (que viniera, cansado,…),uso del gerundio que provoca ambigüedad ( yendo hacia

mi casa), ausencia de puntuación (donde durmió de sumujer ).

Ampliación

15. El poema tiene unos interlocutores claros, el emisor esel autor, Federico García Lorca, y el receptor, Salvador

Dalí. Se lo escribe al amigo con el que comparte es-tancias en Cadaqués y tiene muchas ideas en común.El canal es escrito y posee significado completo. La in-tención es la expresión de un sentimiento, de un elogio.Posee adecuación a la situación e interlocutores, es co-herente con la intención y presenta cohesión entre loselementos que lo integran.

16. Respuesta modelo: Queridos compañeros y compañe-ras de 2º de Bachillerato: Es un honor poder hablarosel día en que todos finalizamos nuestros estudios es-colares. Ahora afrontamos una etapa nueva, llena de ilu-siones y proyectos, y lo haremos sobre la base del es-fuerzo, un valor que hemos aprendido desde el primer

día de colegio.

17. a) Informal; b) formal; c) informal (si se dirige a un pú-blico joven); d) formal; e) formal; f) informal.

Ampliación

COMUNICACIÓNRefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


lucionario de actividades de atención a la diversidad

Ampliación



Solucionario de actividades de atención a la diversidad

18. Es un texto coherente, en el que se trata un tema, cómoescribe el autor sus columnas, siempre a raíz de algoleído. La información es precisa, no repetitiva, con unaestructura deductiva y progresión de tema constante.

19. Estructura causal: primero se exponen los daños hechosdurante la época del colonialismo, después se explicanlos efectos devastadores en esos países esquilmados porla ambición del hombre.

20. Respuesta modelo: al abrir el libro, me sorprendió lo bienque describe a los piratas. La habilidad de describir bienes fundamental. Describe bien el que sabe “leer” lo quelo rodea, observar, impregnarse de toda su esencia.

LÉXICO

Refuerzo

1. a) Informal; b) formal; c) formal; d) informal; e) infor-mal; f) informal.

2. a) En una reunión de amigos; b) en una carta del cole-gio; c) en una empresa; d) en un encuentro en la calle;

e) en tu casa; f) en una carrera.3. Respuesta modelo: a) carta a un diario (formal, escri-

to); b) mensaje de móvil a una amiga (informal, escri-to); c) examen oral en la universidad (formal, oral);d) video-conferencia con tu hermano (informal, oral oaudiovisual)

4. a)Formal; b) informal; c) informal; d) formal; e) dependede la situación; f) informal.

5. Podrían variar el de la crisis energética y el de las elec-ciones, puesto que son temas que, abordados con per-sonas de confianza, o en un ambiente distendido, no re-

quieren de un registro formal.6. Posee registro informal. El canal es escrito, el tema es

actual (en el momento en que fue escrito), la relacióndel autor con el lector es próxima, cercana, y la inten-ción, informar y persuadir.

Ampliación

7. Respuesta modelo: Estimado Sr. Presidente: le envío esteinforme del ministerio donde solicitan un puesto técnico,que se ajusta a mi perfil laboral. Le pido que reconsi-dere la proposición que le hice, puesto que yo deseo cre-cer en su empresa. Sin embargo, si mis posibilidadesde ascender aquí son más complicadas, tendría que con-siderar la otra oferta.

8. Respuesta modelo: a) al médico de cabecera, registroformal; b) a un policía, registro formal; c) a un amigo,registro informal; d) al profesor de matemáticas, registroinformal o formal; e) a los padres, registro informal;f) al vendedor, registro informal; g) al marido, registroinformal; h) al lector de un periódico, registro formal.

9. a) Formal; b) formal o informal (depende del autor, eltema, etc.; c) formal; d) formal; e) informal; f) informal;g) formal; h) informal o formal, depende del interlocu-tor y la confianza con él o ella, el tema, el canal, etc.;

a) escrito; b) escrito; c) escrito; d) escrito; e) escrito;f) oral; g) escrito; h) oral.

10. Respuesta modelo: a) El terremoto sacudió con violen-cia los edificios, causando múltiples heridos; b) Espe-ro que vuelva de las montañas, que me recuerde, quehaya llorado por mí, que se sienta libre; c) Deberías sermás consecuente, serías más feliz en tu día a día;d) ¿Hasta cuándo vas a seguir coartando su libertad?;e) El mejor pintor aragonés de todos los tiempos, pro-fundo, complejo, lleno de luces y sombras, Goya.

ORTOGRAFÍARefuerzo

1. a) Francia, el país de los Alpes, es un país lleno de con-trastes; b) Baroja, miembro de la generación del 98, fueun novelista prolífico; c) Iremos a ver la película, que esuna coproducción entre España e Italia; d)La exposición,inaugurada en 2008, fue un éxito y convocó a gente dediversas procedencias.

2. a) Incorrecto: Cernuda (natural de Córdoba) es uno [...];b) correcto; c) incorrecto: Llanes (costa oriental de As-turias) [...]; d) incorrecto: tiene cinco hermanos (Ama-lia, Jorge, Roberto, Silvia y Alberto).

3. a) Aparte; b) acotación; c) aparte; d) acotación.

4. Respuesta modelo: a) Carmela (que es de Cádiz) se ca-sará con Juan en septiembre: aclaración; b) El film (Ar-gentina, 2010) es un thriller psicológico: añadir datos;c) (El maestro se sentó en su silla y observó a los niñosmientras jugaban): acotación; d) Y se construyó una nue-va ciudad [...]: parte suprimida.

5. Respuesta modelo: a) añadió Fran; b) incluido Pepe;c) respondió furioso; d) dijo el director; e) comentó sututor; f) la promoción de 1998.

6. El estreno de la nueva versión del clásico francés tuvo

lugar en la Sorbona, universidad emblemática del paísgalo, donde se han formado (con el prestigio que ello con-lleva) mentes libres y brillantes. No hay mejor escena-rio —afirmó su director— para dar a conocer al mundoeste clásico renovado (París, 12 de diciembre de 2008).

7. a) Falso: también sirven para aportar datos nuevos;b) verdadero; c) falso: las comas expresan mayor cer-canía al texto principal, en cuanto a relación semántica;d) falso: entre paréntesis; e) verdadero; f) verdadero;g) falso: mediante comas; h) falso: se separa con comasde la oración.

Ampliación

8. a) Los miembros de la enumeración se separan me-diante comas y no indican inciso, pero la oración de re-lativo sí indica que hacemos un inciso; b) Sí indican in-ciso; c) Es un vocativo, supone un inciso en la oración;d) Separa un conector, no es una aclaración; e) Sí esaclaración (aposición); f) Sí hace un inciso la subordi-nada adjetiva.

9. Respuesta modelo: el fuego, extinguido en pocas horas,constituía una amenaza para los habitantes de las ur-banizaciones, próximas a él. La montaña (que aglutinadistintos tipos de bosques) fue inspeccionada para en-contrar al pirómano (huido el año pasado). El prófugo

—añadió el subinspector— es reincidente. Habrá que es-tar atento —por si acaso.

Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

LÉXICORefuerzo



10. a) Rayas; b) paréntesis; c) rayas; d) rayas; e) parénte-sis; f) rayas.

11. Se emplean comas para indicar una aclaración o inci-so (), paréntesis para añadir información (, por ‘Melan-colía’ ,) y punto final para indicar el final del texto (di-ciembre de 2008.).

LITERATURA

Refuerzo

1. El poema pertenece a la corriente de la poesía de la ex-periencia, porque el autor, Benjamín Prado, toma su pro-pia experiencia como inspiración poética, empleando unlenguaje sencillo y sin pretensiones.

2. La autora apuesta por un contenido arriesgado, presen-cia de lo irracional (el nervio de los ángeles) y metáforasde reminiscencias surrealistas (tu alma de muro).

3. Julio Llamazares desarrolla el tema del final de la vida, elinvierno, la decadencia el paso del tiempo y la muerte.

4.A la novela histórica, ambientada en Cádiz, a principiosdel XIX. Se mencionan las Cortes de Cádiz, entendidascomo la primera Constitución liberal.

5. a) 2; b) 3; c) 4; d) 1.

6. El tema es la guerra civil y sus consecuencias (miedo,muerte, aislamiento), el lenguaje es claro y, a la vez, su-gerente. La estética es realista, se ambienta en nuestropasado histórico.

7. a) Compañías de teatro independiente; b) José Luis Alon-so de Santos; c) Albert Boadella; d) Fura dels Baus.

Ampliación

8. a) La conversación entre un empleado y su jefe a propó-sito de un libro que va a publicarse, por deseo de altasinstancias; b) Es un ejecutivo; c) Una novela de protago-nista frustrado, trata la soledad, que se mueve entre elrealismo y la fantasía

9.Pertenece a la poética del silencio o neopurismo, de hon-da sugerencia, cercana a la poesía pura, con una visiónmística de la realidad.


lucionario de actividades de atención a la diversidad

LITERATURA

Refuerzo

Ampliación



COMUNICACIÓN

1. Analiza las características del siguiente anuncio y de-termina su estructura.

k ¿A qué tipo de publicidad pertenece?

2. ¿Qué publicidad encuentras en la siguiente imagen? Cla-sifícala y señala el tipo de soporte que se emplea.

GRAMÁTICA

3.

Identifica la intención del autor de este texto.La mujer más bella del arte

Una mujer de principios del siglo XIX recostada sobre unacama y semidesnuda, con el pelo recogido, la mirada per-dida y una manzana en la mano, es la ganadora de un con-curso de belleza eterna celebrado en Italia, en el que hanparticipado 120 obras de arte italianas, creadas antes del si-glo XX.

La “nueva miss del Arte”, como la han bautizado los res-ponsables de la Fundación Marilena Ferrari y organizadoresdel estudio "Los italianos y la belleza", es Paolina BonaparteBorghese, hermana predilecta de Napoleón que contrajo

matrimonio con el príncipe Camillo Borghese.<http://www.elmundo.es>, 5 de julio de 2011

k ¿Qué modalidad textual predomina en el texto?

4.Determina si este discurso pronunciado por el presidentede la Academia de Cine es adecuado, teniendo en cuen-ta la modalidad textual empleada, el receptor al que sedirige y el registro lingüístico utilizado.

Buenas noches. El día de hoy ha llegado porque hace 25años, doce profesionales de nuestro cine, en medio de una

crisis tan grave como la nuestra, caminaron JUNTOS a pe-sar de sus diferencias. Quiero empezar este discurso feli-citando a los fundadores de la Academia.

No solo ellos, sino todos los que me han precedido en estainstitución, vicepresidentes, miembros de las juntas direc-tivas y el conjunto de los académicos, nos han traído estanoche aquí, al Teatro Real, para celebrar el 25º aniversa-rio de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinemato-gráficas y la existencia misma de los premios Goya. A to-dos, muchísimas gracias.

Á LEX DE LA IGLESIA : en <http://www.elpais.com>,13 de febrero de 2011

5. Identifica la estructura del siguiente fragmento.

La eutrofización es un proceso que se produce en muchosecosistemas acuáticos como resultado de los vertidos agrí-colas, urbanos e industriales. Se caracteriza principal-mente por un aumento de los nutrientes del agua. Sin em-bargo, hasta ahora se ha estudiado muy poco el impacto quetiene la creciente eutrofización sobre los servicios que pres-tan los ecosistemas al ser humano. Un estudio realizado porun equipo de científicos españoles y estadounidenses intentaesclarecer esa cuestión.

<http://www.investigacionyciencia.es>, 1 de julio de 2011

k ¿Qué tipo de progresión temática presenta el texto?

LÉXICO

6. Analiza los factores contextuales que determinan el re-gistro empleado en el texto de la actividad anterior.

ORTOGRAFÍA

7. Escribe un ejemplo de oración en el que incluyas los sig-nos ortográficos y el uso específico indicado.

a) coma para separar un vocativo: ........................................

......................................................................................................

b) paréntesis para indicar una acotación teatral: ............

......................................................................................................c) raya para indicar comentarios del autor: .......................

......................................................................................................

d) coma para separar una oración subordinada adjetivaexplicativa: ...............................................................................

LITERATURA

8. Identifica a qué tipo de novela pertenece la obra en la quese incluye el siguiente fragmento.

Fue el principio del fin, la iniciación del largo e interminableadiós en que a partir de entonces, se convirtió mi vida. Comola luz del sol, cuando se abre una ventana después de muchosaños, rasga la oscuridad y desentierra bajo el polvo objetos y pasiones ya olvidados, la soledad entró en mi corazón e ilu-minó con fuerza cada rincón y cada cavidad de mi memoria.

JULIO L LAMAZARES: La lluvia amarilla, Castalia P á g i n a

f o

t o c o p i a b l e


PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo A

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LÉXICO

LITERATURA


http://slidepdf.com/reader/full/4esolcc2-gd-esu11 26/326 Unidad 11 La pasión por los libros


Modelo B

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

P á g i n a f o t o c

o p i a b l e

Observa el siguiente texto publicitario y contesta a las preguntas.

1. Observa el siguiente anuncio y explica las características que lo definen como texto publicitario.

k ¿De qué tipo de publicidad se trata?

2. Lee el siguiente texto e indica la intención del autor y el canal por el que se transmite el texto.

En ese momento varias ametralladoras emplazadas a espaldas del grupo, justo en la dirección de la que ha surgido la vozde mando, empiezan a barrer el claro; tratando de protegerse, instintivamente los presos buscan el suelo. Para entoncesSánchez Mazas ya ha alcanzado el breñal, corre entre los pinos arañándose la cara y oyendo aún el tableteo sin compa-sión de las ametralladoras, finalmente da un tropezón providencial que lo arroja, rodando sobre el fango y las hojas mo- jadas, por el barranco donde se quiebra la explanada, hasta aterrizar en una hoya encharcada en la que desemboca un arro- yo. Porque imagina con razón que sus perseguidores le imaginan alejándose cuanto le sea posible de ellos, decide guare-cerse allí, relativamente cerca del claro, encogido, jadeante, empapado y con el corazón latiéndole en la garganta, tapán-dose como puede con hojas y barro y ramas de pino, oyendo los tiros de gracia sobre sus desdichados compañeros de gru-po y luego los ladridos acuciantes de los perros y los gritos de los carabineros apremiando a los soldados a dar con el fu-gitivo o los fugitivos. (Durante un tiempo que no sabe si computar en minutos o en horas, mientras, para taparse con ba-

rro, araña sin descanso la tierra hasta sangrar por las uñas y reflexiona que la lluvia que no cesa de caer impedirá a los pe-rros seguir su rastro). [...] Entonces lo ve. Está de pie junto a la hoya, alto y corpulento y recortado contra el verde oscu-ro de los pinos y el azul oscuro de las nubes. “¿Hay alguien por ahí?” El soldado le está mirando... grita con fuerza al airesin dejar de mirarlo: “Aquí no hay nadie”.

J AVIER CERCAS: Soldados de Salamina, Tusquets

....................................................................................................................................................................................................................................

3. El texto de la actividad anterior, ¿es adecuado? Fíjate en la modalidad textual y el registro empleados.

....................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................

4. Identifica la estructura del texto de Javier Cercas y analiza el tipo de progresión temática.

....................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................

5. Explica la función que desempeñan en el texto anterior el paréntesis, los corchetes y los puntos suspensivos.

....................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................

6. ¿Cuál es la función de los signos ortográficos en la siguiente oración extraída del texto?

“En ese momento varias ametralladoras emplazadas a espaldas del grupo, justo en la dirección de la que ha surgidola voz de mando, empiezan a barrer el claro”.

7. Identifica a qué tipo de novela pertenece Soldados de Salamina, e indica con qué momento literario se corresponde.

8. Cita dos tipos de novela encuadrada en la narrativa a partir del 75 (diferentes de la del texto) y menciona dos auto-res representativos de cada uno de ellos. No olvides añadir el título de alguna de sus obras.





COMUNICACIÓN

1. Se trata de un anuncio publicitario porque presenta un

producto con la intención de influir en el comportamientodel receptor y que este lo compre. Se emplean, por tan-to, las modalidades expositiva, para presentar las ca-racterísticas del producto, y argumentativa, para con-vencer al receptor.

La función lingüística que predomina es la apelativa, parapersuadir, pero también están presentes la representa-tiva, para presentar la información, y la poética, para pre-sentar el producto de manera sugerente.

Lingüísticamente, se caracteriza por el uso de oracionesbreves y concisas ( Atracción frutal; Marca la diferencia) yel empleo de figuras literarias, como el juego de palabras

para impactar en el receptor (atracción frutal, por atrac-ción fatal). El mensaje verbal está reforzado por el uso dela imagen (fresas entrando en el tarro).

El anuncio está organizado en: eslogan ( Atracción frutal),el cuerpo (Marca la diferencia; número 1 en ventas) y re-cursos visuales (tarro de mermelada y las fresas cayen-do en él); Se trata de publicidad comercial, ya que el emi-sor (la marca de mermelada) pretende influir en el re-ceptor (cualquier persona que vea el anuncio) para quelo compre.

2. Es un fragmento de una página de internet de una publi-cación periódica. El soporte empleado combina texto e ima-

gen (en ocasiones, también audio). Dentro del texto, seidentifican diferentes anuncios publicitarios: una promo-ción de ADSL (banner ), que ocupa la parte superior de lapágina, y otros de, por ejemplo, un refresco, una marcade automóviles, una universidad o un conjunto residen-cial. Todos estos constituyen robapáginas, ya que apare-cen integrados dentro de los contenidos de la página.

GRAMÁTICA

3. La intención del emisor es informar a cualquier posiblereceptor; La modalidad textual que predomina es la ex-positiva.

4. Al tratarse de un discurso de agradecimiento, las mo-

dalidades textuales empleadas son la exposición y la ar-gumentación. El emisor, Álex de la Iglesia, rememora lacreación de la Academia de Cine y argumenta el porquéde su agradecimiento. El receptor al que se dirige es, enprincipio, a los asistentes a la inauguración, pero tambiéna todas las personas que siguieran el evento a través delos diferentes medios de comunicación (televisión, pren-sa, radio en internet). El registro empleado es formal, y,por tanto, adecuado tanto al receptor, como a la situacióncomunicativa.

5. Las ideas del texto están organizadas según un orden ló-gico en una estructura deductiva, ya que la idea princi-pal se encuentra al inicio del texto (La eutrofización es un

proceso que se produce [...] urbanos e industriales) y a con-tinuación se exponen otros datos (Se caracterizan por [...];hasta ahora se ha estudiado [...]; Un estudio realizado por [...] ); El texto se desarrolla en torno a un único tema so-bre el que se aportan diferentes remas, por lo que la pro-gresión temática es de tema constante.

LÉXICO

6. Los factores contextuales son: el canal, el tema, la rela-ción entre emisor y receptor y la intención comunicati-va. El canal de transmisión es escrito en una publicacióncientífica periódica en soporte audiovisual en internet. Eltema del texto es la eutrofizacion, es decir, el proceso que

sufren algunos ecosistemas acuáticos a consecuencia delos diferentes vertidos. Se trata, por tanto, de un temacientífico que determina el vocabulario empleado. El ca-rácter divulgativo del tema condiciona que el receptor alque va dirigido el texto sea general. Por último, la intencióncomunicativa del emisor es informativa.

ORTOGRAFÍA

7. Respuesta modelo: a) Escucha, Laura, que te interesa-rá; b) ( Aparece el rey y se sitúa en el trono con tono me-lancólico); c) No tengo ni idea —contestó Álvaro—; d) De-rrumbaron las casas, que no eran tan viejas, para hacerun centro comercial.

LITERATURA

8. Es un fragmento de La lluvia amarilla, de Julio Llamaza-res, novela que se encuadra dentro de la novela intimis-ta a partir del 75. En este tipo de novela se abordan te-mas como el amor, la soledad, la memoria o la incomu-nicación, vividos por un protagonista, difuminando en oca-siones, las fronteras entra la vida real y el mundo fan-tástico.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LITERATURA

COMUNICACIÓN

LÉXICO



1. Se trata de un texto publicitario ya que el emisor pretende influir en el comportamiento del receptor y que adquieraun hábito. Predomina, por tanto, la modalidad argumentativa, para persuadir al receptor.

La función lingüística empleada es la apelativa, para persuadir, pero también está presente la poética, en el uso quese hace del lenguaje combinado con la imagen.

Lingüísticamente, se caracteriza por el uso de oraciones breves y concisas y el empleo del imperativo (Vive). El men-saje verbal está reforzado por el uso de la imagen al relacionar la figura de de victoria (V ) hecha con la mano con lapalabra vive, y la señal de stop en relación con el imperativo, para que el receptor se pare y reflexione; Se trata depublicidad institucional, ya que el emisor es una institución pública, el Ministerio del Interior y la Dirección Generaldel Tráfico, que presenta una campaña para prevenir el exceso de velocidad.

2. La intención comunicativa del autor es narrar una historia, y el canal es escrito.

3. Se trata de un texto adecuado al receptor y a la situación comunicativa. La modalidad empleada es la narrativa, acor-de con la intención narrativa, y el registro empleado es el formal, ya que el receptor es universal.

4. La estructura del texto es lineal, porque se presenta una acción que se desarrolla de manera cronológica. La progre-sión temática es de tema constante, ya que toda la información que se va añadiendo (remas) gira en torno a un tema

principal.5. El paréntesis introduce un inciso explicativo; los corchetes indican la supresión de texto y los puntos suspensivos, para

crear tensión en la narración.

6. Se emplean las comas para separar un inciso explicativo.

7. Es un fragmento de la obra de Javier Cercas, Soldados de Salamina. Se trata de una novela que se corresponde con lanovela histórica a partir del 75.

8. Respuesta modelo: novela de intriga: Antonio Muñoz Molina (El invierno en Lisboa) y Eduardo Mendoza (El misterio de lacripta embrujada); novela intimista: Luis Landero ( Juegos de la edad tardía) y Javier Marías (Corazón tan blanco).

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)





NOTAS

............................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................



•Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Pare-des, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González,Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de di-seño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

4esolcc2 gd esu11

Documents