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G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 1

¿Hay alguien ahí?

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de expresión

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Ortografía. Gramática. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación podrás encontrarla tambiénen el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

CO N T E N I D O

2 Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios bá-sicos que le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Sepotenciará, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciu-dadana y de autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de cómo de -senvolverse en un espacio extraño, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En laactual “sociedad de la comunicación” el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolversecon soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otrasculturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnospor estas cuestiones será especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habrá que propiciar un procesode aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra precisamente en este concep-to, la comunicación, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en lasección de Ortografía, se ofrece un panorama general de nociones ortográficas básicas (como las letras y las palabras, laacentuación y la puntuación) y, por otra, en la de Gramática, se aborda la diferenciación entre lenguaje, lengua y dialectoy se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición de li-teratura y se analizan sus funciones y características, nociones que serán ampliadas en posteriores unidades.

El vocabulario del cosmos.– Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.La comunicación: definición, clases y elementos.– Distinción del tipo de comunicación y de sus elementos

en situaciones concretas.El signo: estructura y clases.– Análisis de signos: estructura y clasificación.Las instrucciones: elaboración de itinerarios. – Expresión oral y escrita de instrucciones.La ortografía: letras y sonidos, acentuación y puntuación.– Diferenciación de sonidos y letras.– Distinción de palabras por su acentuación.– Utilización de signos de puntuación en textos.

Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características.

– Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto.

La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,enunciado, texto).

– Caracterización de lengua oral y escrita.

– Detección y combinación de unidades de la lengua.

La literatura: definición, funciones y características.

– Identificación de textos literarios y estudio de sus fun-ciones y rasgos característicos.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

CONTENIDOS

1. Entender la comunicación,sus clases y suselementos.

2. Conocer la utilidad de laortografía y algunas desus cuestiones básicas:grafías, acentuación ypuntuación.

3. Diferenciar lenguaje,lengua y dialecto y susrasgos.

4. Conocer y diferenciar lasunidades de la lengua.

5. Comprender el conceptode literatura, sus funcionesy características.

1.1. Comprender y analizar actos comunicativos,atendiendo a su tipo y a sus elementos.

1.2. Definir el signo e identificar su estructuray su clase.

2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecercorrespondencias entre ellos.

2.2. Distinguir significados de palabras por suacentuación.

2.3. Usar correctamente los signos depuntuación.

3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje,lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.

3.2. Identificar diferencias entre lengua oral yescrita.

4. Catalogar y combinar las unidades de lalengua.

5. Reconocer textos literarios por su forma,función y recursos.

LingüísticaSocial y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

Lingüística

LingüísticaSocial y ciudadanaAutonomía e iniciativa personal

LingüísticaCultural y artísticaAutonomía e iniciativa personal

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula

3¿Hay alguien ahí? Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posterio-res. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:

Comunicación. Interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones comu-nicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.

Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la acentua-ción o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener nocionessobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferencias entre len-guaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber en qué con-siste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útil para dis-tinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.

Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada deuna finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utili-zando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadascon el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas.

En Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño, por loque interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vidadiaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, haceruna breve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividades planteadas para que el alum-no conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho como he-rramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller de ex-presión, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estu-diados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearánmayores dificultades a los alumnos.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos delsigno e identificación de sus clases.

Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correcta entona-ción para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua, len-guaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.

Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos).

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias de la naturaleza. Observación de los fenómenos naturales relacionados con los astros.

Ciencias sociales. Lectura e interpretación de imágenes y mapas y obtención de información de fuentes diversas.

Educación física. Estudio del cuerpo como forma de expresión (postura, gesto y movimiento).

Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales yempleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación.

Matemáticas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguientemodo:

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarseen las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicarle a cadauno de ellos una sesión:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


2 días

Club de lectura Diversidad lingüística

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

3 días

Comunicación

2 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracióndel proceso de comunicación, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales, como la distinción entre lenguaje y len-gua y las unidades que la componen, la explicación de los textos instructivos, una primera aproximación a la literatu-ra como arte, la lectura y el análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen, sin duda, ejerciciosque redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas le darán la oportunidad deconocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para relacionarse y producir textos ade-cuados a cada situación y le permitirán también reflexionar sobre el lenguaje.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio deunidad, Comprensión lectora, Comunicación y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad decomunicación en diferentes contextos y la comprensión de la realidad histórica y social del mundo para dotarlo de lahabilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o persona-les. Esta actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la convivencia y la re-solución pacífica de los conflictos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones con relación a símismo y a los demás son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y re-alista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en sí mismo. En Taller de expresión y en Pon a prueba tus com-petencias se hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonomíapersonal.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-nos la consulta de la página web <http://www.librosvivos.net> y de páginas institucionales que ofrecen material parala obtención, transformación y comunicación de información. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tec-nológicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos iden-tificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y herramientas detrabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes.Por último, en las secciones de Comprensión lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.

Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-terpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión) implica para el alum-no el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lo lleva a enlazar los saberes previos y la propia ex-periencia con nueva información. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus com-petencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria, le brindan la posibilidad de ma-nejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y coope-rativo. Finalmente, la autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje por-que el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.

Competencia para la interacción con el mundo físico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiración yla curiosidad ante la naturaleza en las secciones Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario, Comentario de tex-to y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tópico generativo dela unidad: cómo desenvolverse en un espacio extraño. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevasdesde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del me-dio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.

Competencia matemática. En secciones como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades queinvitan al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y lo obligan a poner en práctica pro-cesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirlo a la obtención de información, fomentansu capacidad de razonamiento y argumentación.

Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboraciónde textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos, se favorecensu sensibilidad y expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Los textos se-leccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de diferentes códigos comu-nicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilización para interactuar con las diversasculturas aceptando las diferencias.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que suscitan en el alumno una toma de con-ciencia de sus propias emociones y lo ayudan a expresarlas o manifestar empatía por las de los demás. Captar el cli-ma emocional de un contexto constituye una habilidad social básica para participar en una comunicación receptiva yexpresiva, por lo que se favorece también la competencia social del alumno en el bloque de Comunicación.

Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento desu sentido crítico como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu-siones argumentadas.



EDUCACIÓN EN VALORESLos conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial fa-cilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo:

La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capaci-dad para interactuar como su educación en la comunicación.

Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus com-petencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se im-pulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en el res-peto al entorno social y natural que les rodea.

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se re-comienda el uso de los siguientes recursos:

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se trabajan todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos yun desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que sehan destacado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico y de lasque se podrá llevar un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tra-tamiento del tema elegido como tópico generativo (cómo desenvolverse en un espacio extraño) y se programan específica-mente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es de-cir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de actividades interrelacionadas y abiertas en las quese obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vin-cule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por último, llegue a ciertas conclusiones.Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Más recursosen tu carpeta


Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias

Competencialingüística

Comunicaciónescrita

Aplicar de forma efectiva habilidadeslingüísticas y estrategias nolingüísticas para interactuar yproducir textos escritos adecuados ala situación comunicativa.

Competenciasocial yciudadana

Competenciaen autonomíae iniciativapersonal

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas paracomunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.– Comprensión lectora (pág. 10)– Taller de expresión, Exprésate (pág. 15)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27)

Desarrollopersonal ysocial

Detecta, asimila y expresa sus propias emociones ymuestra empatía con los sentimientos de las personas quele rodean.– Taller de expresión (pág. 15)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27)

Conocer y aplicar de manera efectivalas reglas necesarias para interactuarlingüísticamente de una maneraadecuada, comprender e interpretartodo tipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas y conintenciones comunicativas diferentes.

Comunicación oral

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.– Inicio de unidad (pág. 8)– Taller de expresión (pág. 15)– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad

(pág. 27)

Conocer y comprender la realidadhistórica y social del mundo y sucarácter evolutivo.

Desarrollode la autonomíapersonal

Reconocer, integrar y gestionar lasemociones en relación a sí mismo y alos demás.

Identifica las claves de la sociedad actual y de suevolución a lo largo de la historia.– Inicio de unidad (pág. 8) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27), Vive en sociedad (pág. 27)

COMPETENCIA1er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLos diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de mate-riales que contemplan la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alum-nos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividadespara reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con distintos grados de dificultad.

Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacioextraño, tema que, por la constante presencia de la comunicación en la vida social, especialmente en la adolescencia,proporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y de las destrezas destacados en el iti-nerario para esta unidad concreta.

A continuación, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemática los principales materiales propuestospara el refuerzo y la ampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Vocabulario (pág. 11) El cosmos Cuaderno Trabajo con el diccionario

Lengua(págs. 16-21)

Literatura(págs. 22-25)

Bibliográficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros

• <http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundización sobre acentuación, grafías yfonemas y literatura.

• <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguaje verbal y no verbal.• <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teoría sobre la comunicación y sus elementos.• <http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentan textos clásicos y textos

creados por jóvenes escritores.• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora(págs. 9-10)

• G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999.• G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.• E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.• VV. AA.: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.

Comunicación(págs. 12-14)

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

La literatura(págs. 22-23)

• Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.• El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.• Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx ayudará a trabajar la

comunicación no verbal.

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación

CD AudioActividades de refuerzo y ampliación: (pág. 15)CD Recursos interactivos: Lengua / OrtografíaCD Banco de actividades

– La comunicación:clases y elementos

– El signo

Cuestiones generalesde ortografía(págs. 16-17)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Lenguaje y lengua.Unidades de la lengua(págs. 18-21)

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.• VV. AA: Antología de textos literarios, Madrid, Ediciones SM, 2008.


Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE

SUGERENCIAS DIDÁCTICASCada bloque está organizado con una misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cómic basado en La Odisea y fijar los ob-jetivos del trimestre.

Una meta, se ofrecen las secciones:

– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado enlas lenguas del mundo titulado.

– Club de lectura, propuesta de lectura de 3333 de RicardoGómez.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de cómodesenvolverse en un espacio extraño, con la intención de mo-tivar en los alumnos una meditación sobre aprender a co-municarse en diferentes entornos que será el comienzo parainstruirse en el manejo de estrategias comunicativas.

La introducción y las preguntas están ligadas con la ima-gen que las acompaña y da paso a esa reflexión subjetiva,que se continuará en Comprensión lectora y a lo largo de launidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe recomienda visitar el blog, donde se ofrecen propuestasde debate, <http://aprenderapensar.net/>.

Como actividad de motivación, se podría pedir a los alum-nos que escogiesen un lugar en el que les resultase com-plicado comunicarse y desenvolverse con soltura. En gruposde cinco, podrían acordar qué herramientas les servirían deayuda. Una respuesta modelo sería: un diccionario, un mapa,un GPS, una guía turística, etc. La mayoría puede conseguirseen Internet, en librerías o en las oficinas de turismo.

Para responder a la segunda pregunta, convendría cen-trar el debate en el aspecto comunicativo. Los alumnospueden comentar alguna situación en la que hayan teni-do que comunicarse con una persona que no conoce suidioma y cómo consiguieron entenderse. Una respuestamodelo sería: gestos, onomatopeyas, dibujos, etc. Com-parten el lenguaje de los signos.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIASEl texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexiónsobre un personaje que se encuentra perdido en un mun-do distinto al suyo. Para afrontar la lectura se puede re-currir al audio, antes, durante o después de la lectura.

Para enlazar el tópico con cómo desenvolverse en un es-pacio extraño, podría proponerse que los alumnos co-mentaran una experiencia personal en la que se hayan sen-tido perdidos o desubicados en un espacio desconocido.

SOLUCIONESPágina 101. b)

2. a) 3; b) 2; c) 1.

3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido ensomormujo; c) falsa: se compra los esquís por su resis-tencia aunque sean menos cómodos; d) verdadera.

4. Porque se trata del diario de una investigación y el au-tor debe ser minucioso con los datos.

5. Para volar y así buscar a su compañero desde el aire.

6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbresde nuestra cultura; Se come las flores en el restau-rante creyendo que es lo adecuado, pide para beber ori-nes, se compra unos esquís para andar por la ciudad...

7. Está más desarrollada porque puede convertirse en ani-mal o manipular cifras para ganar la lotería.

8. A que no tienen una forma geométrica regular.

9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formasy colores que sirve para adornar; II. farola: objeto de for-ma alargada que sirve para iluminar las calles.

10.a) Confundir el líquido de los orines con una bebida;b) comerse un elemento decorativo como unas flores.

11.Respuesta modelo: Día 4. Parece ser que los habitan-tes que dominan el planeta, unos seres desprovistos deescamas cuya única protección externa consiste en unacapa de piel y que se autodenominan “humanos”, no pue-den desplazarse a largas distancias por transposición.Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en oca-siones se desbocan y chocan unos con otros.

VOCABULARIO

SUGERENCIASEn esta sección se estudia el vocabulario del cosmos y eluniverso, así como en expresiones relacionadas con él.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversión en papel (VV. AA, Diccionario Clave, Ediciones SM,2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 111. a) 'parte de la astronomía que trata de las leyes gene-

rales del origen y evolución del universo'; b) 'persona queha viajado mucho y conoce muchos países y costumbres';c) 'persona que tripula una nave espacial o que está en-trenada para ello'; cosmopolitas.

2. a) Astronauta; b) microcosmos; c) telescopio; d) aero-naútica.

3. a) 'que no tiene límites o que no tiene fin'; b) 'partículamás pequeña de un elemento químico'.

4. a) 'estar en un lugar extremadamente placentero'; b) 'sermanifiestamente escandaloso'; c) 'ser digno de alaban-za y admiración'; Respuesta modelo: tener estrella: serafortunado; no dejar ni a sol ni a sombra: perseguir a to-das horas y en todo sitio.

5. Respuesta modelo: El universo está lleno de galaxias for-madas por planetas. Algunos planetas tienen satélitesque giran en órbita a su alrededor. Para verlos hay queviajar en cohete, pero teniendo cuidado con los cometas.


Cuaderno Trabajo con el diccionario

1



COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad primordial de este bloque es afianzar los fun-damentos básicos de la comunicación. En este sentido, tresserán las líneas de actuación: primero, que reconozcan ladiferencia entre comunicación verbal y no verbal; luego, queidentifiquen los elementos que intervienen en la comuni-cación y cómo interaccionan; por último, que entiendan quées el signo y que conozcan sus partes y sus clases.

El método aplicado para esta sección consiste en motivarla reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos pre-vios con una situación comunicativa cotidiana plasmadaen una ilustración sobre la que se plantean preguntas quedan paso a los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: mediante el lenguaje verbal, a tra-vés de las indicaciones orales y mediante el lenguaje noverbal, mediante el gesto que hace la chica al señalar;

la flecha que indica la dirección a seguir y el megáfono,que sirve para indicar la salida de los trenes y el andén.

Como conclusión, para promover la creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los sig-nos no verbales que suele usar al cabo de un día. Poste-riormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen encomún, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponenen clase los signos más cotidianos y se reflexiona sobresu convencionalismo y utilidad.

SOLUCIONESPágina 121. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:

un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una con-versación telefónica.

2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la vic-toria, el guiño de un ojo…; y otros que no lo son: el pulgar le-vantado hacia arriba, como signo de que todo está perfec-to. En Japón significa ‘jefe’ y en parte de Europa se usa paradetener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfo-car a la reflexión sobre los gestos en diferentes culturas paraque sean conscientes de que los gestos son convenciones.

3. Respuesta modelo: a) giro del dedo índice sobre la sien;b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la pal-ma de la mano extendida hacia delante; d) extender losdedos pulgar y meñique de una mano sobre la oreja y acontinuación girar la mano con el dedo índice extendido;

Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las po-sibilidades del lenguaje no verbal y cómo se repiten losgestos en un mismo entorno.

4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientementealto para que no pueda oírme, no existirá comunicación,ya que el mensaje no llegaría al receptor debido a la si-tuación comunicativa.

Página 135. a) Emisor: músicos; receptor: público; mensaje: cancio-

nes; código: lenguaje musical y lengua; canal: aire; si-tuación comunicativa: concierto; b) emisor: comprador;receptor: dependiente; mensaje: petición del comprador;código: lengua; canal: aire; situación comunicativa: com-pra en una frutería; c) emisor: futbolista; receptor: pe-riodistas; mensaje: preguntas y respuestas; código: len-gua; canal: aire; situación comunicativa: rueda de pren-sa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: con-tenido del programa; código: lengua; canal: aire y receptorde radio; situación comunicativa: programa de radio.

6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que inter-prete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se deberestablecer para que llegue el mensaje; c) falla la si-tuación comunicativa: la entrevista debe desarrollarseen un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor.

7. Sí, porque el emisor emplea correctamente el código ylo hace lo suficientemente bien como para que un re-ceptor interesado comprenda el mensaje.

8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la con-versación que mantienen; código: lenguaje verbal, ges-tual y musical; canal: aire; situación comunicativa: porel lenguaje gestual se deduce que el chico quiere re-conciliarse; Sí, porque envía un mensaje a los espec-tadores a través de la película.

Página 149. a) Icono; salida de emergencia; b) símbolo; precau-

ción colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da ac-ceso a la opción de búsqueda.

10.Respuesta modelo: música de suspense, sombras,efectos de sonido, gestos de tensión del protagonista…;a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: es-cena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagra-dable va a ocurrir; código: lenguaje musical y visual; ca-nal: pantalla de cine; situación comunicativa: personaviendo una película de suspense.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste apartado se destina a la capacidad de dar instruc-ciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo com-petencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primerlugar, el análisis de un plano urbano y, en segundo lugar,la creación de un itinerario.

Para despertar el interés de los alumnos se puede trabajaren clase con un plano de su ciudad o su barrio, de formaque cada uno localice las zonas que frecuenta.

Es importante que los alumnos entiendan la necesidad deutilizar distintos registros idiomáticos según la situacióncomunicativa, lo que propiciará el tratamiento de los con-tenidos teóricos de la unidad.

Ahora tú: Crea un itinerarioEn la presentación oral del itinerario es necesario que seutilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que seuse también el lenguaje gestual.

En las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de ana-lizar las diferencias que las distintas situaciones comu-nicativas provocan a la hora de comunicarse.

Más recursosen tu carpetaActividades de refuerzo y ampliación

Actividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación

Taller de expresión



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se explican los fundamentosbásicos de esta disciplina.

En la sección de Gramática se estudian los conceptos delenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y es-crita y las unidades de la lengua.

Lo más importante es que entiendan la importancia de lalengua como forma de comunicación, la diversidad de len-guas existentes y sus variedades y la necesidad de estu-diar las unidades de que se compone para utilizarla conprecisión y nivel idiomático. Para sensibilizarlos, sería ade-cuado mostrarles casos prácticos en los que se diferen-cie el uso de la lengua oral y la escrita.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado parte de la lectura y escucha de un tex-to en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto, quese ha destacado previamente en una introducción. Des-pués, se proponen actividades para que el alumno extraigaconclusiones y elabore las reglas ortográficas que se tra-bajan.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Para evidenciar la labor de los signos de puntuación bas-ta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no exis-tieran los signos de puntuación.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 16

1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente;b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c)gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente.

2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges.

3.

a) Sonido /k/: kárate, esquí, hípica; b) no.

4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicaré.

Página 17

5. Respuesta modelo: a) Llegué al término de la reunión /La reunión terminó antes de tiempo; término: final; ter-minó es forma verbal; b) La sábana que había tendido semojó con la lluvia / Llovía torrencialmente sobre la sa-bana; sábana: tela para vestir camas; sabana: exten-sa llanura desprovista de arbolado.

6. En la oración a) se niega la posibilidad de que algo estémal; en b) algo está mal; Respuesta modelo: María yaestá bien; María, ya está bien.

7. a) Si no llego a tiempo, ¿me esperarás? b) ¡Socorro, so-corro, ayúdenme!

SOLUCIONESPágina 171. —¡Ja! Tan simple, ¿no? —replicó el ermitaño—. ¡Una po-

ción!

—¡El bigote de un tigre vivo! —exclamó Yun Ok—. ¿Cómoharé para conseguirlo?

a) Los pronombres él y mí se convertirían en determi-nantes, por lo que las frases carecerían de sentido, puesno acompañan a ningún; qué se convertiría en una con-junción, pasando la oración de interrogativa indirecta aenunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcarlas pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para quese comprenda correctamente.

2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.

3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.

Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer las diferenciasentre la lengua oral y la escrita, la reflexión sobre el con-cepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas uni-dades de que se compone la lengua.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-vios para, posteriormente, presentar los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: se comunican por medio de gestospara expresar sumisión y lealtad sí; cuando se desco-noce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje ba-sado en los gestos.

Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-an: un compañero hace gestos a otro para que interpre-te por medio de palabras lo que pretende expresar. Pri-mero escribe las palabras y después forma el enunciado.

Se podría plantear un concurso de títulos de películas pormedio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pi-zarra, habría que diferenciar las distintas unidades lin-güísticas de que se componen.

BLOQUE DE LENGUA


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografíaCD Audio (ver cuaderno transcripciones)


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lenguaCD Audio (ver cuaderno transcripciones)

Q U H I P I C A KU E Z B N A G A AE S E F R E A U RR Q F S N L R I AF U T B O L A W TC I L A B A T I EB A D M I N T O NI P R K E T C H UD K B N W I H A P

3



SOLUCIONESPágina 181. a) En toda España, el castellano. En la comunidades bi-

lingües: catalán en Cataluña y Baleares, euskera en PaísVasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia;b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjun-to de bienes, materiales o inmateriales considerados deinterés para la permanencia de la identidad y la culturade un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, así, unanación en la que conviven lenguas diversas posee un pa-trimonio cultural más amplio y además favorece el en-riquecimiento por medio de la diversidad lingüística.

2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que po-see el ser humano para comunicarse, pero la realiza-ción concreta de esa facultad es la lengua; luego debedecirse “lengua inglesa, francesa o castellana”.

3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su pos-tura, señalando ventajas e inconvenientes. Las conclu-siones principales deben ir encaminadas a reconocer laimportancia del conocimiento de lenguas (de sarrollopersonal, turismo, economía, tolerancia, etc.) y del co-nocimiento profundo de la propia lengua.

4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18.

Página 195. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repetición de pa-

labras, oración incompleta; b) lengua escrita: léxico pre-ciso, oración completa, orden lógico; c) lengua escrita:precisión en el empleo de palabras, orden lógico, nexoque conecta ideas; d) lengua oral: léxico coloquial, usode aumentativos y diminutivos.

6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad;b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de unacarta; c) lengua escrita, pues es más formal y se nece-sita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tieneun carácter más informal.

7. Respuesta modelo: En España existen variedades dia-lectales del castellano: las meridionales (andaluz, ex-tremeño, murciano y canario) y septentrionales (astur-leonés y aragonés). En América se conoce la variedad;tienen rasgos lingüísticos comunes, si bien existen ras-gos específicos según la zona.

8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bo-lígrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE.

9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay;b) 'desnucar, romper la cerviz', aragonés; c) 'judía', es-pañol de América; d) 'tiovivo', andaluz.

10.Respuesta modelo: a) Me gustaría hacer una petición: que-remos que, como ya están un poquito viejos los ordena-dores, se renueve el aula de informática y queremos quese cambien por otros nuevos para que podamos instalarprogramas más modernos y vayan más deprisa y hacermás actividades…; b) Como Representante de alumnos enel Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aulade informática están bastante anticuados y deteriorados,lo que impide realizar las actividades con rapidez y pro-fundidad. Por esta razón, solicito: la renovación del ma-terial del aula de informática. Gracias por atender esta so-licitud; c) introducir signos de puntuación, utilizar un lé-xico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear ora-ciones completas con un orden lógico y utilizar nexos.

Página 2011.a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrón;

f) hacer; /b/ se representa con b y v; /k/ con c, k y quy /z/ con c y z; la h no representa ningún sonido.

12.a) Aragon-és: 'natural de Aragón'; b) bander-ín: 'ban-dera pequeña'; c) bi-campeón: 'dos veces campeón';d) in-útil: 'que no es útil'; e) salt-aba-n: 'acción dedar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'.

13.En cuanto amanecía, la luz traspasaba el cielo y el mar./ Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oes-te. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas con-servaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la/ barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarr-aba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas.

14. Apareció en mi habitación de noche y de un modo ines-perado. Era un alienígena de color verde, gran panza, trespies y un solo ojo. Pensé que se trataba de un mal sueñoy me metí bajo las sábanas. Me volví a dormir. Cuando medesperté, el alienígena aún seguía allí; a) No, porque noforman una palabra; b) Porque está formado por un con-junto de enunciados que transmiten una información com-pleta: quién apareció, dónde, cómo era, qué ocurrió.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONESPágina 211. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos

de otras lenguas; b) Porque confunde y combina pala-bras y expresiones de las lenguas con las que ha esta-do en contacto; c) No, porque carece de reglas y no con-forma un sistema de signos organizados.

3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e).4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta mode-

lo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa.Lamía con su lengua los restos de comida caídos al sue-lo. Ninguno de nosotros le prestaba atención.

5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las di-ferencias lingüísticas principales entre la lengua oral yla escrita: recursos no verbales frente a signos orto-gráficos, léxico impreciso y coloquial frente a léxico pre-ciso, sintaxis menos elaborada.

6. a) No salgas del círculo; El vehículo circuló a gran ve-locidad; b) Llena la cántara de agua; Marta cantará enel festival; c) El público se puso a botar en el concier-to; ¿A quién vas a votar en las elecciones?; Respues-ta modelo: Habría graves problemas de expresión y com-prensión, pues cada hablante utilizaría la lengua a su ma-nera y no sería la lengua común.

7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las len-guas son idénticas, pero los signos pueden ser diferentes.Además, las reglas que determinan las combinacionesde esas unidades también pueden ser diferentes. Estoes así porque las lenguas son arbitrarias y convencio-nales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan loshablantes de una lengua.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo.

El método empleado consiste en una presentación teóricainicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos dela sección sobre el que se plantean cuestiones para que sededuzcan los conceptos básicos. Respuestas modelo a es-tas preguntas serían: ! no, porque corresponde a la apa-riencia de gigantes que adquieren en la imaginación de donQuijote y no a una definición objetiva; ! son inventados.

La literatura puede servir para reforzar los conceptos re-feridos a los elementos de la comunicación y a las fun-ciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar ellenguaje habitual del literario.

Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo lasideas que los alumnos asocian al término literatura, paraacercarles progresivamente al concepto.

SOLUCIONESPágina 231. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza me-

diante las palabras, y suscitar emociones en los lectores,emplea recursos literarios y crea una realidad inventa-da. El texto I no es literario porque explica objetivamen-te un concepto real; b) la forma peculiar de emplear ellenguaje con el fin de despertar emociones.

2. a) mar es la palabra con más expresividad. Transmite emo-ciones diferentes según cada persona: inmensidad, me-lancolía, fuerza…; b) Para subrayar la importancia que elmar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de lasolas; c) transmitir la nostalgia del mar a través de un men-saje original, que busca la belleza.

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara familiarizarse con la escritura literaria, los alumnospueden empezar indagando algunos datos sobre los auto-res de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforeten <http://www.escritoras.com> o <http://www.epdlp.com>.

SOLUCIONESPágina 241. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia

del viaje y con la llegada a una ciudad nueva.

2. Porque era una ciudad nueva para ella (“una ciudad gran-de, adorada en mis sueños por desconocida”).

3. El olor, las luces, el gran gentío que se concentra en laestación, ya que constituyen una experiencia novedosa.

4. a), b) y d).

5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se de-duce que Andrea es una chica joven a la que le gusta des-cubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias.

6. “masa humana” se refiere a la multitud de personas pre-sentes en la estación; “masa de casas dormidas”, a la acu-mulación de edificios de la gran ciudad nocturna.

7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, conun aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tris-tes y las casas están dormidas. La urbe ofrece a Andreauna visión novedosa, pero sugiere también tintes de tris-teza y soledad.

8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos haganun primer acercamiento a la escritura de un texto literarioen el que traten de transmitir sus sentimientos. .

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn las actividades de elaboración y reflexión, puede serel profesor quien escoja y proponga los textos más ade-cuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en estemanual de la asignatura.

SOLUCIONESPágina 251. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a.

2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, elvolumen de voz y la vocalización, y emplear una entona-ción idónea que respete los signos de puntuación.

3. a) La contemplación del lugar vacío donde se ha celebradoun festejo popular, y la sensación que ello produce;b) Describe el lugar por donde los últimos personajes quehan estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodeaen la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da untono y un significado especial con los adjetivos y enu-meraciones que utiliza; d) “lecho de confeti y serpenti-nas” es el suelo que está cubierto por los confetis y ser-pentinas; “el confeti del adiós” significa que la fiesta haterminado y la gente se ha despedido y ha regresado asus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitaría unaimpresión de vacío y tristeza.

4. Respuesta abierta: Se debe prestar atención al tipo de pa-labras que utiliza, a su significado, a las imágenes em-pleadas y al ritmo de los versos.

Elabora y reflexiona5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien eli-

ja y proporcione a los estudiantes los textos más ade-cuados que considere, a partir del material que el librode texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles:estructura, lenguaje y contenido.

6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos pre-vios seleccionados por él.

Taller creativoRespuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos conla experiencia vital y literaria de sus mayores, con latransmisión literaria oral y con los cambios que sobre estaopera la escritura.



BLOQUE DE LITERATURA


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguajeCD Audio (ver cuaderno transcripciones)

Literatura

Comentario de texto

Refuerzo y ampliación

4



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta sección cierra el proyecto que se comenzó en Iniciode unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos blo-ques mediante la resolución de actividades de diversa ín-dole. El paso final será la evaluación de competencias. Elproyecto se estructura en torno al tópico generativocómo desenvolverse en un espacio extraño y pretende, comose señalaba anteriormente, la consolidación de las com-petencias destacadas en el itinerario: lingüística, social yciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

Esta sección se entiende, así, como la conclusión de unproyecto organizado en diferentes fases con actividadesvariadas y cuyo término será la cumplimentación de unamatriz de evaluación de competencias básicas. Este cua-dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun-tuación del progreso de cada alumno en la asimilación delas competencias seleccionadas en el itinerario. Dado queen él se señalan tanto los descriptores como los desem-peños trabajados, constituye una herramienta útil de re-gistro de los avances realizados por el alumno en este pun-to del proceso de aprendizaje y también para establecercomparaciones con momentos futuros de este proceso.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-das en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen es-tas sugerencias:

− Pedir a los alumnos que visiten la página oficial de lasciudades sobre las que hablaron en Inicio de unidad y quecomprueben si en ellas se recomiendan rutas turísticas.Si es así, deberían seleccionar las que les parecieran másatractivas y aportar un par de razones para convencera sus compañeros de que su visita les resultaría muyagradable.

− Sugerirles que confeccionen una sencillísima guía de via-je de ese lugar en la que incluyan las preguntas más ha-bituales para solicitar ayuda o información en una ciu-dad desconocida y los datos de mayor interés para re-alizar la visita (moneda, horarios, idioma, clima, fórmulasde cortesía, comidas típicas, etc.).

− Proyectar algún programa de visitas turísticas de los quesuelen verse normalmente en televisión (Españolespor el mundo, Viajeros, un documental sobre viajes) y de-cir a los alumnos que subrayen los aspectos que másles han llamado la atención en cuanto a la forma de mo-verse por la ciudad (medios de transporte, señales, car-teles, etc.) y la cultura (idiomas, costumbres, etc.).

SOLUCIONESPágina 26

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: De ruta por Barcelona1. La Casa Batlló se visita en la ruta 2: el modernismo y Gau-

dí y la Colina de Montjuï en la ruta 3: Barcelona deportiva.

2. Lugares de interés histórico como la Catedral y zonas co-merciales modernas como el Barrio de la Ribera.

3. Al modernismo.

4. Respuesta abierta: los alumnos han de buscar informa-ción sobre en qué época se construyeron y qué caracte-rísticas tienen catedrales góticas de España como la deBurgos, León, Toledo o Vitoria.

5. En catalán; rey, paseo, palacio.

6. Respuesta modelo: los alumnos elaborarán una breve guíade viaje de su localidad que incluya tres rutas con visitasa puntos de interés. Deberán buscar la información ne-cesaria para cada visita, como, por ejemplo, horarios deapertura y precios de entradas en el caso de los museos.

Página 27

TEN INICIATIVA: Sitúate1. Respuesta abierta: los alumnos deben elegir una de las

tres rutas propuestas y justificar su elección basándoseen sus intereses.

2. Respuesta abierta: los alumnos escogerán una ruta di-ferente de las propuestas en el texto seleccionando pun-tos de interés mediante algún criterio: histórico, cultural,gastronómico... La información sobre los lugares previs-tos en la visita será lo más detallada posible, incluyendono solo la historia de los mismos sino datos prácticos deinterés. Por último, deberán diseñar un plan de transportepara la ruta. En caso de que no se pueda llegar en metro,deberán buscar medios alternativos como el autobús.

VIVE EN SOCIEDAD: ¿Alguien habla mi idioma?1. I. Prohibido hablar por teléfono móvil; II. extintor de in-

cendios; III. salida de emergencia; IV. producto fácilmen-te inflamable; a) El I, se puede encontrar en hospitales, ci-nes o teatros; el II, en cualquier edificio y medio de trans-porte; el III, en cualquier edificio; el IV, en camiones quetransportan productos peligrosos, en fábricas o gasoline-ras; b) Respuesta modelo: una cara gritando tachada quesignificara ‘prohibido gritar’: o el dibujo de un paquete dechicles tachado que significara ‘prohibido comer chicle’.

2. I. Significa ‘sí‘; II. significa ‘de acuerdo‘ o ‘muy bueno‘.

3. Respuesta abierta: Podría establecerse comunicación me-diante dibujos, señales, gráficos, mapas...


Cuaderno Evaluación de competencias

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Sugerencias did

ácticas y soluciones

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Página fotocopiable

Comunicaciónoral

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

Conocer y aplicar de maneraefectiva las reglas necesariaspara interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada ycomprender e interpretar todotipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas ycon intencionescomunicativas diferentes.

Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente y entendersituaciones comunicativasorales diversas.

A (4 PUNTOS)

Siempre utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

B (3 PUNTOS)

Normalmente utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

C (2 PUNTOS)

Rara vez utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

D (1 PUNTO)

No utiliza correctamentesus conocimientoslingüísticos para entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

Comunicaciónescrita

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situación comunicativa.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Emplea con facilidadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea mecanismoslingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea con dificultadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y le cuestaelaborar textos escritosadecuados al contexto.

No emplea correctamentemecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y no elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Conocer y comprender larealidad histórica y socialdel mundo y su carácterevolutivo.

Identifica las claves de lasociedad actual y de suevolución a lo largo de lahistoria.

Comprende con facilidadlos fundamentos de lasociedad actual y de suevolución histórica yexpresa opinionesargumentadas al respecto.

Comprende losfundamentos de la sociedadactual y de su evoluciónhistórica y expresaopiniones argumentadas alrespecto.

Comprende con dificultadlos fundamentos de lasociedad actual y de suevolución histórica y lecuesta expresar opinionesargumentadas al respecto.

No comprende losfundamentos de la sociedadactual y de su evoluciónhistórica y no expresaopiniones argumentadas alrespecto.

COMPETENCIAEN AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Reconocer, integrar ygestionar las emociones conrelación a sí mismo y a losdemás.

Detecta y asimila y expresasus propias emociones ymuestra empatía con lossentimientos de laspersonas que le rodean.

Siempre identifica y asumesus propios sentimientos yexpresa empatía con lossentimientos ajenos.

Normalmente identifica yasume sus propiossentimientos y expresaempatía con lossentimientos ajenos.

Rara vez identifica y asumesus propios sentimientos yexpresa empatía con lossentimientos ajenos.

No identifica y asume suspropios sentimientos niexpresa empatía con lossentimientos ajenos.

SUBCOMPE-TENCIA 2º nivelde concreción

COMPETENCIA1er nivel deconcreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Desarrollo dela autonomíapersonal

Desarrollopersonal ysocial


COMUNICACIÓN

LA COMUNICACIÓN. CLASES Y ELEMENTOSRefuerzo

1. Completa estas oraciones con el término adecuado.

a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un...................... se da la comunicación.

b) Existen dos tipos de comunicación: la comunicación...................... y la comunicación no verbal.

c) La comunicación verbal está compuesta por ........................

d) La comunicación no verbal se basa en movimientos cor-porales, gestos, imágenes, expresiones artísticas queno forman parte de la .........................

e) Una conversación, un libro o un programa de radio sonbuenos ejemplos de comunicación .........................

f) La comunicación verbal y no verbal se unen para re-forzar el .........................

2. Di si se trata de comunicación verbal o no verbal en cadacaso.

a) Un gesto de aprobación: ......................................................

b) Un mensaje de móvil: ............................................................

c) Un diálogo entre dos amigos: ............................................

d) Una señal de tráfico:..............................................................

e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................

f) Un aplauso: ..............................................................................

g) Una carta certificada: ............................................................

h) Una despedida:........................................................................

3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corres-ponden a los mismos.

a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................

b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: ..........

c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, apro-ximándonos a la calzada: ....................................................

d) Poner el dedo índice sobre los labios cerrados:..........................

4. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos o fal-sos y corrige estos últimos.

a) El emisor es el elemento de la comunicación que re-cibe e interpreta el mensaje.

b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la co-municación.

c) El mensaje debe adecuarse únicamente a la situaciónen la que es emitido.

d) Emisor y receptor deben compartir el código para ga-rantizar la comunicación.

e) Los factores sociales forman parte de la situación co-municativa.

f) El mensaje es el conjunto de signos y reglas emplea-dos para crear e interpretar la información.

5. Determina a qué clase signos corresponde cada uno.

a) Un cartel donde aparece un cigarrillo tachado.

b) El cerco que deja un vaso en la mesa.

c) La bandera de un país.

d) Una pisada de oso en el bosque.

e) La hoja roja de Canadá.

6. Señala los elementos de la comunicación más rele-vantes en estas situaciones.

a) Volví la frente: estabas. Estuviste esperándome siempre.Detrás de una palabramaravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo.Como esperándote, amanece.

BLAS DE OTERO: “Tarde es, amor”, Ancia, Cátedra

b) prosa (del latín prosa): Estructura o forma que tomanaturalmente el lenguaje para expresar los concep-tos y no está sujeta, como el verso, a medida y ca-dencia determinadas.

DRAE, Espasa

c) Hoy es miércoles, día 17 de febrero. El día está nu-blado. Es casi la hora de comer. Después, hay quehacer la colada.

d) ¡Hola Ana! ¿Me oyes? Se corta la comunicación. Tellamo cuando salga del ascensor. ¡Hasta ahora!

Ampliación7. Piensa en cinco ejemplos de comunicación no verbal que

uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceño).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Estás en clase de Lengua en el colegio. La profesora estáexplicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indicaqué elementos de la comunicación están presentes eneste acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

9. Indica el significado de estos signos.

a) Un círculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.

b) Una cruz roja.

c) Un corazón atravesado por una flecha.

d) H2O.

e) Unas manos pintadas de blanco.

f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.

g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo.

10. Inventa una historia de ficción en la que se muestrenejemplos de comunicación verbal y no verbal.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

Pági

na

foto

cop

iab

leActividades de atención a la diversidad


ORTOGRAFÍA

CUESTIONES GENERALESRefuerzo

1. Incluye las siguientes palabras en la casilla correspon-diente de la tabla, según la posición del acento.

tejado llévaselo lámparavividor latino

reloj exámenes píntaselo

2. Escribe ahora tú dos ejemplos de palabras agudas, lla-nas y esdrújulas.

a) agudas: ......................................................................................

b) llanas: ........................................................................................

c) esdrújulas: ................................................................................

3. Apunta el nombre o apellido de tres compañeros de tuclase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos unaoración.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

k Determina si las palabras que has escogido son agu-das, llanas o esdrújulas.

4. Selecciona de entre las palabras náufrago, naufrago y nau-fragó la adecuada para cada oración.

a) El barco ......................................... junto a la costa alme-riense.

b) El ......................................... hacía señales para avisar a losequipos de rescate.

c) La verdad es que este año ......................................... entretanto papel.

5. Completa las oraciones con ah, a o ha.

a) ¿Ya ............... llegado Julio?

b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia.

c) ¡...............! O sea, ¿que fuiste tú?

d) ¡..............., qué cansado estoy!

e) Podríamos ir ............... ver King Kong.

f) Se ............... acabado la pintura.

k Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qué esnecesario emplear correctamente la h.

6. Escribe abría (del verbo abrir) o habría (del verbo haber)según corresponda.

a) Me aseguró que ya ............... venido.

b) Ayer ............... él la verja.

c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado.

d) El problema es que no ............... la tapa.

7. Completa con tuvo (del verbo tener) y tubo (sustantivo:‘cilindro hueco’) estas frases.

a) Él no ......................... nada que ver en esto.

b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta.

c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.

d) ¿Quién ha dejado aquí este .........................?

e) Quien ........................., retuvo.

8. Escribe el nombre de cinco ciudades españolas que lle-ven alguna b y otras cinco que lleven alguna v.

a) Con b: ......................................................................................

....................................................................................................

b) Con v: ......................................................................................

....................................................................................................

9. Localiza en la sopa de letras seis palabras que con-tengan el sonido /b/.

k ¿Con qué grafías se ha representado dicho sonido?

Ampliación10. Explica qué diferencia ves entre estas dos frases.

a) Pedro, trae queso.

b) Pedro trae queso.

11. Subraya la sílaba que lleva el acento (la sílaba tónica)en las siguientes palabras. Uniendo dichas sílabas, for-marás nuevas palabras.

Ejemplo ! llave + notas: llano

a) coche + vecino + nata: ...................................

b) palo + lana + brazo: ...................................

c) cambio + poco: ...................................

d) cama + amigo + noche: ...................................

12. Inventa la receta de un plato exótico o de una pócima,usando, de forma diferenciada, las palabras echo y he-cho.

13. Inventa tres oraciones distintas en las que aparez-ca la palabra abría y otras tres en las que aparezcahabría.

14. Comprueba la diferencia de significado que existe en-tre estos pares de términos y forma con cada palabrauna oración diferente.

a) pelo/peló:................................................................................

....................................................................................................

b) calle/callé: ............................................................................

....................................................................................................

15. Justifica, basándote en las actividades que has reali-zado, por qué es necesario el empleo de unas reglas or-tográficas en una lengua.

Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas

V E N V Z ÑE Z O I K BF C B E S OA V A N O LY Ñ H T U LB A L O N O

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LENGUAJE Y LENGUARefuerzo

1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones conlas palabras del recuadro.

intercambiar gestos palabrassistemas de signos imágenes lenguaje verbal

a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanospara .................................. mensajes por medio de...................................

b) De los distintos sistemas que usamos para comuni-carnos, .........................., .........................., .........................., etc.,el más habitual e importante es el lenguaje verbal.

c) ...................................., por su complejidad, es el que nosdiferencia del resto de seres vivos.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las erróneas.

a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas decomunicación en función de su entorno.

b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universa-les que utilizan los hombres para comunicarse entreellos en el mundo entero.

c) No todas las comunidades o territorios poseen la fa-cultad de comunicarse por medio de palabras.

d) El italiano es la concreción del lenguaje verbal, es decir,de la facultad poseída por una determinada comunidado territorio para comunicarse por medio de palabras.

e) El inglés, el francés, el italiano, el castellano, son len-guajes que utilizan los hablantes de Europa.

3. Une cada concepto con la definición que le corresponda.

a) Lengua 1) Es la facultad que poseen los sereshumanos para intercambiar mensa-jes por medio de sistemas de signos.

b) Lenguaje 2) Es un conjunto de signos y reglas queutilizan los hablantes de una mismacomunidad para comunicarse.

LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTORefuerzo

4. Señala los dos tipos de lengua que utilizamos según lasituación comunicativa en la que nos comunicamos y elcanal empleado.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Clasifica los elementos del recuadro según pertenezcana la lengua oral o a la escrita.

entonación signo de interrogación (¿)signo de admiración (¡) gestualidad

ritmo puntos suspensivos(…)

a) Lengua oral: ............................................................................

......................................................................................................

b) Lengua escrita: ......................................................................

......................................................................................................

6. Completa las siguientes definiciones con las palabrasespontánea o planificada.

a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nossirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.

b) La lengua escrita suele ser .......................... y la utilizamospara transmitir mensajes.

k Pon un ejemplo de cada una de ellas.

7. Relaciona las características del vocabulario señala-das en la columna de la derecha con el tipo de lenguaen que son más frecuentes.

1) frases hechas

a) lengua oral 2) sinónimos

3) palabras comodín

4) antónimos

b) lengua escrita 5) diminutivos y aumentativos

6) tecnicismos

8. ¿En qué tipo de lengua, oral o escrita, es más frecuentela sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.

9. Completa las siguientes frases hechas, propias de la len-gua hablada, con la palabra que falta.

a) .......................... con pies de plomo.

b) Andar de .......................... caída.

c) .......................... y besar el santo.

d) No tener .......................... de hoja.

e) Poner los .......................... en polvorosa.

f) A toda ...........................

g) Ahogarse en un .......................... de agua.

h) .......................... por el aro.

k Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo sig-nificado tal y como se haría en la lengua planificada oescrita.

10. Define qué es un dialecto.

11. Clasifica los elementos del recuadro según sean len-guas o dialectos.

francés euskera andaluz extremeñocatalán italiano gallego canario inglés

a) Lenguas: ................................................................................

....................................................................................................

b) Dialectos: ................................................................................

....................................................................................................

12. Clasifica las siguientes palabras según provengan delfrancés, catalán o español. Utiliza diccionarios on-line.

tierra agua terre aigua terra eau mare oncleamigo mère amic oncle ami madre tío

GRAMÁTICA

Español Francés Catalán

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13. Explica qué significan las siguientes palabras.

a) morriña d) aquelarre

b) chirimiri e) chabola

c) fideuá f) muñeira

k Busca tres palabras más que uses normalmente y quepertenezcan a otra lengua.

14. Busca en el diccionario el significado de estas palabrasdel español utilizado en América y escribe el sinónimoque tú empleas.

a) chamaco c) frijol

b) boludo d) chile

k Indica la procedencia de las palabras anteriores.

UNIDADES DE LA LENGUARefuerzo

15. Completa las siguientes definiciones con las palabrasdel recuadro.

gramática funcionamiento unidades lingüísticas características

a) La lengua es un sistema de signos que se organizaen ....................... ........................ que se combinan medianteunas reglas que determina la ....................................... paraformar unidades más complejas.

b) La gramática es la disciplina encargada de describiry explicar las .................................................................. y el............................................ de cada una de las unidadesde las que está compuesta la lengua.

16. Pon al lado de cada definición el nombre de la unidadde la lengua que se define.

a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig-nificado y se representan mediante letras. ......................

b) Unidad más pequeña con significado que podemos dis-tinguir. ............................................

c) Unidad independiente con significado que va separadapor espacio en blanco en la escritura. ...................................

d) Unidad mínima de comunicación con significado com-pleto. Transmite información. ......................................................

e) Conjunto de enunciados con sentido completo.

17. Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguien-tes parejas de palabras.

a) haiga/haya e) cónyuge/cónyugue

b) hubieron/ hubo f) delante de mí /delante mío

c) arañar/aruñar g) queramos/querramos

d) la azúcar, el azúcar h) verter/vertir

k Explica por qué se llama vulgarismos a estas expre-siones.

18. Completa la siguiente afirmación.

Un enunciado es oracional cuando tiene ..........................

.......................................................................................................

19. Señala los fonemas que se oponen y nos permiten darsignificados distintos a las palabras bata y pata.

20. Divide las siguientes palabras en los morfemas que laforman.

a) panadería c) pueblucho e) asturiana

b) osito d) perrazo f) negruzco

21. Relaciona los prefijos con su significado.

a) anti- 1) negación

b) des- 2) contra

c) re- 3) repetición

d) sub- 4) debajo de

k Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.

22. Divide las siguientes palabras en raíz y morfemas gra-maticales.

a) pobladores c) caudalosos

b) bastoncillos d) morenas

Ampliación23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-

recen a continuación.

Lo que el español tomó de otros idiomas extranjeros fueya en época más tardía, y por lo tanto menos importanteque lo que tomó de germanos y árabes, pues el idioma ha-bía terminado su período de mayor evolución y era me-nos accesible a influencias externas. El francés fue la len-gua que más influyó: en los siglos XIII y XV era muy co-nocida la literatura francesa en España; en el siglo XV, nues-tros caballeros admiraban la cortesía y el lujo francés, yes sabido cuánto libro de la nación vecina se lee entre nos-otros desde el siglo XVIII. Así, los galicismos podemos di-vidirlos en dos principales épocas: unos muy viejos, quese hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros mo-dernos.

MENÉNDEZ PIDAL: Gramática histórica española, Espasa

a) ¿Cuántos fonemas forman la palabra había?

b) Divide en raíz y morfemas las siguientes palabras deltexto.

galicismos principales vecina

c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que apa-rezcan en el texto para formar otras nuevas.

in- des- re-

d) ¿Qué unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu res-puesta.

e) Escribe una oración con cada una de las palabras for-madas con los prefijos anteriores.

24. Ordena los enunciados y escribe el texto.

a) Así que Luisa, la conductora bajó y la cambió.

b) A medio camino, se nos pinchó una rueda.

c) Y solo nos retrasamos media hora.

d) El sábado fuimos de excursión en el autobús del co-legio.

e) En cuanto solucionamos el contratiempo, seguimosnuestro camino.

k ¿Por qué los enunciados deben tener un orden de-terminado para constituir un texto?


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¿A QUÉ LLAMAMOS LITERATURA?Refuerzo

1. Contesta las siguientes preguntas sobre qué es la lite-ratura.

a) ¿Cómo se consigue crear belleza a través de un textoliterario?

b) ¿Para qué sirve la literatura, al igual que el resto de lasartes?

c) ¿De qué recursos se sirve el autor de una obra para em-bellecerla e impactar al lector? ¿En qué consisten?

d) ¿Cómo se denomina el mundo creado por el escritorque se compone de personajes, lugares y objetos?

e) ¿En qué se diferencia el lenguaje literario del habitualo cotidiano?

f) ¿En qué consiste la musicalidad del texto literario?¿Dónde se da con mayor frecuencia?

2. A continuación, te presentamos dos fragmentos de dosobras. Identifica cuál de ellas es la obra literaria.

I. Sus apariciones siempre eran imprevisibles. Cuando sur-gía, era como si coronara la montaña más alta del paisa-je. Desprendía una luz propia. El resto de los gatos le mi-raban con temor o admiración —es difícil saber la expresiónde tales emociones en estos animales— y se apartaba a supaso, manteniendo siempre una prudente distancia. JOSÉ Mª PLAZA: Me gustan y asustan tus ojos de gata, Espasa

II. En una ensaladera se ponen las tres claras y el pellizcode sal; se baten a punto de nieve muy firme, se les aña-den las yemas, después el azúcar, el aceite, la leche, la ra-lladura del limón.

SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina, Alianza

k Señala los rasgos literarios del texto escogido.

3. Localiza en qué casos se hace uso de recursos literarios.

a) Vivo sin vivir en mí.

b) Su boca de fresa.

c) La ciudad posee varios parques temáticos.

d) Con fiebre conviene administrar antitérmicos.

e) Y los sueños, sueños son.

f) Se acerca una borrasca a las costas de Galicia.

4. Completa estas oraciones con los términos del recuadro.

musicalidad estética recursos literariospersonajes escritor ritmo

a) Una de las características de un texto literario es la.................................. y el .................................., más fre-cuentes en un texto poético.

b) Los juegos de palabras pueden considerarse...................................

c) El mundo de ficción creado por el autor consta de.................................. que protagonizan la historia.

d) La principal función de la literatura es ...................................

e) La realidad plasmada en el texto literario es inventa-da por el ...................................

5. Escribe un breve texto literario, que contenga algún re-curso literario que embellezca la lengua, así comounos personajes, un lugar y una acción básica.

..........................................................................................................

6.Indica cuáles de los siguientes textos pueden ser li-terarios. Razona tu respuesta.

a) Un discurso electoral: ..........................................................

..........................................................................................................

b) Un relato de ciencia-ficción:................................................

..........................................................................................................

c) Una canción: ............................................................................

..........................................................................................................

d) Un folleto turístico: ................................................................

..........................................................................................................

e) Una hoja de ruta: ....................................................................

..........................................................................................................

f) Una pieza teatral: ..................................................................

..........................................................................................................

g) Una carta de admisión: ........................................................

..........................................................................................................

h) Una tesis doctoral: ................................................................

..........................................................................................................

Ampliación7. Identifica en el texto que se presenta a continuación los

rasgos propios de una obra literaria (personajes, espa-cio, mundo de ficción…).

Me ha contado Jacinta que una noche llegó a tal grado suirritación por causa de los celos, de la curiosidad no satis-fecha y de la forzada reserva, que a punto estuvo de esta-llar y descubrirse, haciendo pedazos la máscara de tran-quilidad que ante sus suegros se ponía. Porque la peor desus mortificaciones era tener que desempeñar el papelde mujer venturosa y verse obligada a contribuir con sus ri-sitas a la felicidad de D. Baldomero y doña Bárbara, tra-gándose en silencio su amargura.

BENITO PÉREZ GALDÓS: Fortunata y Jacinta, Cátedra

8. De los dos fragmentos, determina cuál posee la musi-calidad y el ritmo propios de algunos textos literarios,justificando adecuadamente tu respuesta conforme a loaprendido en la unidad.

I. Este niño tendrá el pelo blanco y tendrá otro niño y esteotro, y todos con el pelo de nieve, seremos como las olas,una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos y todos ten-dremos el cabello blanco y seremos espuma. ¿Por qué aquíno hay espumas? Aquí no hay más que mantos de luto.FEDERICO GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Cátedra

II. Y bajo sus pies seguían los golpes profundos, los golpesobstinados de los picos. Todos los compañeros estaban allí,los oía seguirle a cada zancada. ¿No era la Maheude laque trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el es-pinazo doblado, cuyo aliento subía tan ronco, acompañadopor el zumbido del ventilador?

ÉMILE ZOLA: Germinal, Espasa

LITERATURA

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COMUNICACIÓNRefuerzo

1. a) Receptor; b) verbal; c) signos lingüísticos; d) lengua;e) verbal; f) mensaje.

2. a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no ver-bal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal.

3. a) Decir sí o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) lla-mar a un taxi (“¡Taxi!”); d) silencio.

4. a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) ver-dadero; c) falso: no solo se atiende a la situación, sinoal receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero;e) verdadero; f) falso: es el código.

5. a) Icono; b) indicio; c) símbolo; d) icono; e) indicio; f) ico-no.

6. a) Emisor, receptor y mensaje; b) código; c) situación;d) canal y receptor.

Ampliación7. Respuesta modelo: Bostezar cuando se está aburrido

o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplarcuando algo no gusta, estirarse cuando se está muchorato sentado, no responder a alguien que nos habla cuan-do se está molesto con esa persona.

8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son losalumnos; el mensaje es la información que se transmite(los tipos de sustantivos); el código es la lengua caste-llana, la clase de gramática castellana; el canal es el aire,dado que la comunicación es oral, pero también la pi-zarra, donde escribe la profesora; y la situación es el auladel colegio o instituto.

9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua;e) paz; f) piratas; g) día nublado.

10. Respuesta modelo: El profesor de Física impartía unaconferencia sobre inteligencia artificial a un concurri-do auditorio en la Universidad Politécnica. Acompaña-ba su discurso de ejemplos prácticos con un ordenadory una inmensa pantalla, en la que señalaba con un bo-lígrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. Lacharla duró hora y media.

ORTOGRAFÍARefuerzo

1.

2. Respuesta modelo: a) marrón, televisor; b) silla, césped;c) trémulo, helicóptero.

3. Respuesta modelo: Álvaro es el delegado; esdrújula;Mi compañero se apellida Sánchez; llana; Ángela di-buja muy bien; esdrújula.

4. a) naufragó; b) náufrago; c) naufrago.

5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafía h señalaen estos casos significados diferentes para las palabras,por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciadosdejan de tener sentido.

6. a) habría; b) abría; c) habría; d) abría.

7. a) tuvo; b) tubo; c) tuvo; d) tubo; e) tuvo.

8. Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastián, Barcelo-na, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, Ávi-la, Segovia.

9.

Con la b y la v.

Ampliación

10. a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma quePedro trae queso.

11. a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.

12. Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en uncazo y lo pongo a hervir con azúcar; cuando se ha he-cho un caramelo líquido le añado unas gotas de zumode limón.

13. Respuesta modelo: El portero abría el portal cuando su-cedió; El niño no abría la boca; La gente protestaba por-que la organización no abría la entrada; No sé si habríaido; Si hubiese estudiado, habría aprobado; Cumplien-do cada uno con su función, no habría problemas.

14. a) Me gusta mi pelo; El abuelo peló las patatas; b) Voya salir a la calle; Me callé por ser prudente.

15. La ortografía regula el uso de los signos que permiten plas-mar por escrito los recursos de la lengua oral. Para queel mensaje pueda ser comprendido, estos recursos de-ben ser los mismos dentro de una comunidad y su uso debequedar claramente determinado.

GRAMÁTICARefuerzo

1. a) intercambiar; sistemas de signos; b) gestos; palabras;imágenes; c) lenguaje verbal.

2. a) Verdadera; b) falsa: la utilizan los hablantes de unamisma comunidad para comunicarse; c) falsa: la facultadde comunicarse por medio de palabras se concreta encada comunidad o territorio; d) verdadera; e) falsa: sonlenguas.

3. a) 2; b) 1.

4. Lengua oral y lengua escrita.

5. a) entonación, gestualidad, ritmo; b) signo de interro-gación (¿), signo de admiración (¡), puntos suspensivos(…).

6. a) Espontánea; b) planificada.

7. a) sinónimos, antónimos, palabras de significado pre-ciso, tecnicismos; b) frases hechas, palabras comodín,diminutivos, aumentativos.

8. En la escrita, ya que el mensaje es duradero y, como nose puede apoyar en otros lenguajes (gestual, musical, etc.),debe ser claro y preciso.


Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas

lámpara

exámenes

tejado

latino

vividor

reloj

llévaselo

píntaselo

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9. a) Andar; b) capa; c) Llegar; d) vuelta; e) pies; f) vela;g) vaso; h) Pasar; respuesta modelo: a) actuar o com-portarse con mucho cuidado y prudencia; b) estar alguieno algo decayendo, perdiendo fuerza; c) lograr con faci-lidad y rápidamente lo que se pretendía; d) ser muy cla-ro y no admitir discusión; e) huir, escapar; f) muy rápi-damente; g) apurarse por muy poca cosa; h) ceder antealgo o aceptarlo aunque no se quiera.

10. Una modalidad de una lengua que se utiliza en un te-rritorio determinado.

11. a) Francés, euskera, catalán, italiano, gallego, inglés;b) andaluz, extremeño, canario.

12.

13. a) Tristeza o melancolía, nostalgia de la tierra natal;b) llovizna; c) plato semejante a la paella hecho con fi-deos en lugar de arroz; d) junta o reunión nocturna debrujos y brujas, con la supuesta intervención del demonioordinariamente en figura de macho cabrío para la prác-tica de las artes de esta superstición; e) vivienda de es-casas proporciones y pobre construcción; f) baile popu-lar de Galicia; g) dicho de un trabajador: que no se ad-hiere a una huelga; respuesta abierta.

14. a) Muchacho, niño; México; b) persona que tiene po-cas luces; Argentina y Uruguay; c) judía; toda Amé-rica; d) pimiento; México.

15. a) Unidades lingüísticas; b) gramática; c) característi-cas; d) funcionamiento.

16. a) Fonema; b) morfema; c) palabra; d) enunciado; e) texto.

17. a) haiga; b) hubieron; c) aruñar; d) la azúcar; e) cónyu-gue; f) delante mío; g) querramos; h) vertir. Porque sonexpresiones consideradas gramaticalmente incorrectas.

18. Verbo.

19. /p/ y / b/.

20. a) Pan-adería; b) os-ito; c) puebl-ucho; d) perr-azo; e)asturian-o; f) negr-uzco.

21. a) 2; b) 1; c) 3; d) 1; e) 4; respuesta modelo: a) anti-globalización; b) desconsiderado; c) reconstruir; d) in-constitucional; e) subsuelo.

22. a) Pobla-dor-es; b) baston-cillo-s; c) caudal-oso-s;d) moren-a-s.

Ampliación23. a) /a/,/b/,/i/,/a/; cuatro, ya que la h en castellano no re-

presenta ningún fonema; b) galic-ismo-s; principal-es; vecin-a; c) respuesta modelo: inaccesible; desco-nocida; relee; d) un morfema, ya que es una unidad consignificado pero no es independiente; e) respuestamodelo: Era una mujer inaccesible para la prensa; Lagran desconocida resultó ser una funcionaria que tra-bajaba en el Ayuntamiento de la ciudad; Si se relee elpárrafo con más atención, se ven algunos giros típicosde su Extremadura natal.

24. d), b), a), e), c); Un texto debe tener sentido, por lo quesi los enunciados que lo forman no guardan un orden ló-gico entre ellos, no es un texto.

LITERATURARefuerzo

1. a) Con el uso particular del lenguaje, más cuidado y queemplea recursos literarios; b) manifestar sentimientos,transmitir ideas y generar belleza; c) de los recursos li-terarios, juegos del lenguaje para embellecer y sor-prender al lector; d) mundo de ficción; e) en su formamás cuidada; f) en el ritmo, sonoridad de las palabrasy melodía. Más frecuente en la poesía.

2. El fragmento I. corresponde a una obra literaria, debi-do a que aparecen recursos literarios, la intención es em-bellecer por medio del lenguaje, hay unos personajes,los gatos, y un gato protagonista, al que todos admiran.

3. En la a, en la b y en la e.

4. a) Musicalidad, ritmo; b) recursos literarios; c) perso-najes; d) estética; e) escritor; f) recursos.

5. Respuesta modelo: La mañana era tibia. En todos los rin-cones de la casa penetraba el suave aroma a azahar. Jua-na abría los ojos con cautela, como si temiera ser cegadapor la claridad. Ese mismo día dejaría todo esto atrás,para comenzar de nuevo lejos de allí, en Burdeos, otraciudad de luz.

6. a) No literario: finalidad persuasiva, no necesaria-mente estética; b) literario: en principio, aunque dependedel estilo, más o menos cuidado, pero se fragua un mun-do de ficción; c) caben las dos respuestas: la canción pue-de tener una función estética, casi poética; d) no literario:fin informativo y persuasivo; e) no literario: finalidad in-formativa; f) literario: se emplean recursos y se embe-llece el lenguaje; g) no literario: fin informativo, notifi-cación; h) no literario: informativo, didáctico.

Ampliación7. Posee recursos literarios, lenguaje metafórico (“haciendo

pedazos la máscara…”), uso particular del lenguaje (“cu-riosidad no satisfecha y forzada reserva”), personajes (Ja-cinta, D. Baldomero y doña Bárbara) y mundo de ficción.

8. El I. posee un tono poético; es un fragmento del teatrolorquiano, donde destacan la metáfora y la repetición.El II. no posee musicalidad porque es un relato en pro-sa del naturalismo francés, si bien sí hay intención es-tética en esta novela.

Español Francés Catalántierraamigomadre

tíoagua

tèrreamimereoncleeau

terraamicmareoncleaigua

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COMUNICACIÓN1. Explica con tus palabras qué es comunicación.

2. Señala cuándo se trata de comunicación verbal o no verbal.

a) Se enciende la luz verde del semáforo.

b) Dar una palmadita en señal de gratitud.

c) Leer la carta de una amiga.

d) Sonar el timbre del recreo.

3. Enumera y explica los elementos de la comunicación.

4. Determina los elementos de la comunicación presen-tes en las siguientes situaciones.

a) Una conferencia en una universidad.

b) Una conversación de dos vecinos en el ascensor.

c) Un anuncio radiofónico.

5. En estas situaciones hay algún elemento que evita lacomunicación. Localízalo y modifícalo para restablecerla comunicación.

a) Un cliente pide una escultura en un restaurante.

b) Llamas a un compañero por el móvil y te quedas sincobertura.

c) Estás en la playa y hablas con una persona que estábuceando.

6. Indica si son indicios, iconos o símbolos cada uno de lossignos propuestos.

a) El olor a quemado en un enchufe.

b) Una señal con un teléfono móvil tachado.

c) Una nota musical en un pentagrama.

ORTOGRAFÍA7. ¿Existen sonidos que pueden ser representados por di-

ferentes letras? Pon ejemplos de tu respuesta.

8. Escoge dos letras que puedan representar sonidos di-ferentes y pon un ejemplo de cada uno de los sonidosque representan.

9. Completa las frases con las palabras del recuadro. ¿Sig-nifican lo mismo? ¿Qué las diferencia?

límite limite limité

a) ¡Este chico no tiene .......................!

b) Me ....................... a hacer lo que me pedían.

c) ....................... aquí su velocidad, por favor.

10. Completa las frases con las palabras abría, habría, tuvo,tubo, hecho y echo.

a) Supongo que ....................... mucha gente alrededordel teatro Campoamor.

b) Pásame el ....................... de silicona, por favor.

c) El ....................... es que estuvo allí.

d) Carlos no sabía si ....................... la cafetería hoy.

e) ¡Cuánto te ....................... de menos!

11. Explica la diferencia entre estas oraciones.

a) Carlos está malo. b) Carlos, está malo.

GRAMÁTICA12. Relaciona cada término con su definición.

13. Contesta si es verdadero o falso.

a) Todas las personas tienen la capacidad del lenguajepero hablan diferentes lenguas.

b) Todas las personas del mundo comparten unamisma lengua pero hablan diferentes dialectos.

c) Todos los hispanohablantes comparten una mismalengua de la que se hablan diferentes dialectos.

d) En España se emplean diferentes dialectos del cas-tellano.

k Corrige los enunciados falsos anteriores.

14. ¿A qué unidades de la lengua corresponden las si-guientes definiciones?

a) Unidad independiente con significado que va sepa-rada por un espacio en blanco en la escritura.

b) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig-nificado y se representan mediante letras.

c) Conjunto de enunciados con sentido completo.

d) Unidad más pequeña con significado.

e) Unidad mínima de comunicación. Tiene significadocompleto y transmite una información.

LITERATURA15. Lee estos dos textos y contesta a las preguntas.

I. Lisboa. Ciudad capital de Portugal y del distrito de sunombre, situado en el estuario del Tajo [...]. Fue coloniaromana, la ocuparon los visigodos y luego los árabes.

Diccionario básico, Espasa

II. Apenas amanece, te me apareces posada sobre el Tajocomo una ciudad que navega. Es natural: cada vez queme encuentro en alturas desde las que creo abarcar elmundo, en la cima de un mirador o sentado en una nube,te veo ciudad-nave, barca con calles y jardines por den-tro, y hasta la brisa que corre me sabe a sal.

JOSÉ CARDOSO PIRES: Lisboa. Diario de a bordo, Alianza

a) Justifica por qué uno es literario y otro no.

b) Relaciona cada texto con la intención del autor.

Describir las sensaciones que le provoca Lisboa.

Dar información objetiva sobre Lisboa.

c) ¿Qué sentimientos transmite el autor del texto II?

d) Identifica los juegos del lenguaje que se empleanen el texto literario.

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

a) lenguaje

b) lengua

c) dialecto

1) Conjunto de signos y reglas queutilizan los hablantes de una comu-nidad para comunicarse.

2) Modalidad de una lengua que se uti-liza en un territorio determinado.

3) Facultad de los seres humanos paraintercambiar mensajes por medio desistemas de signos.

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Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

En lo alto de la ciudad, sobre una airosa columna, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz. […]

Todo el mundo la admiraba muchísimo.

—Es tan hermosa como una veleta —observó un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—; solo que no estan útil —añadió temiendo que le tomaran por un hombre poco práctico, cosa que desde luego no era.

—¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito, que lloraba porque se le había antojado laluna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.

—Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz —murmuraba un hombre decepcionado al contemplar lamaravillosa estatua.

—Parece un auténtico ángel —decían los Niños de la Beneficencia al salir de la catedral con sus espléndidas capas escarla-tas y sus impolutos mandiles blancos.

—¿Cómo lo sabéis? —decía el profesor de Matemáticas—, si nunca habéis visto ninguno.

—¡Ah!, pero lo hemos visto en sueños —respondían los niños y el profesor de Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptabaun aire muy severo, porque no le parecía nada bien que los niños soñaran.

Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas an-tes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos. [...]

Todo el día estuvo volando, y al caer la noche llegó a la ciudad. —¿Dónde me podré cobijar?— dijo; —espero que la ciudadme haya preparado algo—.

Entonces divisó la estatua en lo alto de la columna.

—Voy a cobijarme allí— gritó; —es un buen sitio y habrá un aire muy puro—. Así que se posó exactamente entre los piesdel Príncipe Feliz.

—Tengo una alcoba dorada —murmuró después de mirar en torno suyo; y se dispuso a dormir. Pero justo cuando estaba me-tiendo la cabeza debajo del ala, le cayó encima un goterón de agua.— ¡Qué curioso! —exclamó—, no hay una sola nube enel cielo, las estrellas brillan en el firmamento y, sin embargo, llueve. Sí que es terrible el clima del norte de Europa. Al jun-co le gustaba mucho la lluvia, pero eso era por puro egoísmo.

Entonces le volvió a caer otra gota.

—¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? —dijo la golondrina.— Tengo que buscar un buen tubo de chi-menea— y se dispuso a echar a volar.

Pero antes de que desplegara las alas, le cayó una tercera gota, y levantó la vista y vio... ¡Ah!, ¿qué es lo que vio?

Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas que corrían por sus mejillas de oro.

OSCAR WILDE: El Príncipe Feliz, Espasa

1. Localiza en el texto dos ejemplos de comunicación no verbal y dos de comunicación verbal.

2. Identifica los elementos de la comunicación de este fragmento del texto.

“—¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito que lloraba porque se le había antojadola luna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.”

3. Recuerda los tres tipos básicos de signos que existen y señala de qué tipo son.

a) La estatua: ....................................................................................................................................................................................................

b) Las capas escarlatas: ................................................................................................................................................................................

c) Las lágrimas: ................................................................................................................................................................................................

k Justifica tu respuesta.

4. Identifica las características de la lengua escrita que aparecen en el texto y ofrece ejemplos de ellas.

5. Separa este fragmento del texto en enunciados; toma el primer enunciado y sepáralo en palabras; escoge una pa-labra y sepárala en morfemas y finalmente en fonemas.

“Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanasantes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos.”

6. Justifica por qué este texto es literario.

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Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)


COMUNICACIÓN1. Comunicación es que un emisor transmita un mensaje

para que un receptor lo reciba.

2. a) No verbal; b) no verbal; c) verbal; d) no verbal.

3. Emisor: quien transmite la información; receptor: quien re-cibe el mensaje y lo interpreta; mensaje: información quese transmite; código: conjunto de signos y reglas que sir-ven para crear e interpretar el mensaje; canal: medio físi-co por el que se transmite el mensaje; situación comuni-cativa: circunstancias en las que se transmite el mensaje.

4. a) Emisor: ponente; receptor: público asistente; mensa-je: información ofrecida en la conferencia; código: lenguaque está empleando; canal: aire; situación comunicati-va: un grupo de estudiantes acuden a un conferencia enla universidad sobre un tema que les resulta de interés;b) emisor: los vecinos; receptor: los vecinos; mensaje: in-formación que se ofrezca; código: lengua que está em-pleando; canal: aire; situación comunicativa: dos perso-nas cuya relación es poco estrecha se encuentran en unascensor; c) emisor: locutor del anuncio; receptor: cual-quiera que esté escuchando la radio; mensaje: informa-ción sobre el producto anunciado; código: lengua que estáempleando; canal: radio; situación comunicativa: se emi-te un anuncio por una emisora de radio que llega a los ra-dioyentes en diferentes circunstancias.

5. a) Mensaje: el cliente debería pedir algo de comida; b) me-dio; se debe restablecer la cobertura; c) receptor: debesalir del agua para poder escuchar el mensaje.

6. a) indicio; b) icono; c) símbolo.

ORTOGRAFÍA7. Sí. Ejemplos: /j/: gesto, jirafa; /k/: casa, queso, kilo.

8. g: gusto, girar; c: cesto, coco.

9. a) límite; b) limité; c) limite; tienen significados distin-tos determinados por las diferencias de acentuación, quegráficamente se representan con la tilde.

10. a) habría; b) tubo; c) hecho; d) abría; e) echo.

11. En la a) es Carlos quien está malo y lo dice otra perso-na; en la b) el hablante se dirige a Carlos para decirleque otra persona está mala.

GRAMÁTICA12. a) 3; b) 1; c) 2.

13. a) Verdadero; b) falso: las lenguas se concretan en lasdiferentes comunidades, luego existe más de una len-gua en el mundo; c) verdadero; d) verdadero.

14. a) Palabra; b) fonema; c) texto; d) morfema; e) enunciado.

LITERATURA15. a) El texto II es literario ya que hace un uso especial del

lenguaje con la finalidad de transmitir sentimientos ycrear belleza para impactar al lector; b) I, dar infor-mación objetiva sobre Lisboa; II, describir las sensa-ciones que le provoca Lisboa; c) José Cardoso transmitela sensación de sentirse embriagado por Lisboa, ciu-dad que admira y desde la que siente que puede ver elmundo entero, pues su posición y las sensaciones deensoñación que le causa la ciudad le hacen sentir fe-liz; d) El autor compara los miradores desde los que seabarca la ciudad entera con estar sentado en una nubedesde la que se contempla, en un lugar privilegiado, laciudad, que compara con una nave que flota sobre el ríocomo si fuese una barca que en su interior alberga jar-dines.


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)


1. Respuesta modelo: comunicación no verbal: ”el profesorde Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptaba un aire muysevero”; “Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados delágrimas que corrían por sus mejillas”; comunicación ver-bal: “—Es tan hermosa como una veleta —observó un con-cejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—;solo que no es tan útil —añadió temiendo que lo tomaranpor un hombre poco práctico, cosa que desde luego noera”; “—Me alegra que haya alguien en el mundo com-pletamente feliz —murmuraba un hombre decepcionadoal contemplar la maravillosa estatua”.

2. emisor: la madre; receptor: el hijo; mensaje: “¿Por quéno eres como el Príncipe Feliz?”; código: lengua española;canal: aire; situación comunicativa: una madre y su hijopasan delante de la estatua del Príncipe Feliz y ante elllanto de su hijo su madre le pone al Príncipe como mo-delo de conducta.

3. a) icono: se establece un relación de semejanza entre elsignificante y el significado, ya que la estatua es la re-producción de una persona; b) símbolo: se establece unarelación creada por las personas entre significado y sig-nificante, ya que por convención se relaciona el color delas capas con los niños de la beneficencia; c) indicio: seestablece una relación de consecuencia directa entre sig-nificante y significado, ya que las lágrimas son la con-secuencia y la manifestación física de un sentimiento, eneste caso, de tristeza.

4. Se emplean recursos no verbales como los signos orto-gráficos para reproducir elementos de la lengua oral,como la entonación, por ejemplo, con signos de interro-gación: “¿Para qué sirve una estatua si no resguarda dela lluvia?”, la acentuación con el uso de tildes, (gritó, lle-gó), la raya para representar los diálogos entre los per-sonajes (“—Voy a cobijarme allí— gritó—; es un buen si-tio y habrá un aire muy puro—“; el vocabulario es varia-do con empleo de sinónimos, (cobijar, resguardar) preci-sión en el empleo de palabras, (“sus espléndidas capasescarlata y sus impolutos mandiles blancos”); sintaxis ela-borada (“Los ojos del príncipe estaban arrasados en lá-grimas que corrían por sus mejillas de oro”).

5. Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Go-londrina. / Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seissemanas antes, pero ella se había quedado atrás, por-que estaba enamorada del más hermoso de los juncos;Una / noche / llegó / volando / a / la / ciudad / una / pe-queña / Golondrina; vola-ndo; /v/ /o/ /l/ /a/ /n/ /d/ /o/.

6. Este texto es literario porque recrea un mundo de ficciónen el que la acción transcurre en una ciudad ficticia conpersonajes creados empleando recursos literarios, talescomo atribuir cualidades y actitudes humanas a un ani-mal o a un ser inanimado como es la estatua.


•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable". © Ediciones SM

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