1esolcc2 gd esu9

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didcticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Taller de expresin

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ortografa. Gramtica. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programacin podrs encontrarla tambinen el CD Programacin y en )

1 ESO

G U A D I D C T I C A UNIDAD 9

Comerse el mundo

CO N T E N I D O

2 Unidad 9 COMERSE EL MUNDO

En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios esenciales, al tiempo quese le dirige en el trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, de interaccin con el mun-do fsico y matemtica. Si bien la primera se desarrolla de forma consustancial al tratamiento de la materia, la adquisicinde las otras dos competencias se promueve mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de los hbitos sa-ludables en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Puesto que llevar una vidasana, basada en una buena alimentacin y en la adopcin de algunas rutinas saludables, mejorar la calidad de vida de losalumnos tanto a corto como a largo plazo, cobra una especial relevancia que en este momento de su aprendizaje se con-ciencien de la necesidad de hacer una dieta equilibrada y de atender de forma responsable a las cuestiones relativas a lasalud. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en la tipologa textual de laexposicin. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se prolongala exposicin de las reglas de uso de las grafas y, en particular, de j y g, y, por otro, en la de Gramtica, tras haber concluidoel estudio de las categoras gramaticales en la unidad anterior, se inicia aqu el de la oracin y sus componentes (sujeto y pre-dicado). Por ltimo, en el bloque de Literatura se profundiza en el anlisis de los subgneros narrativos, tratando en esta oca-sin los de mayor complejidad: el cuento y la novela.

El vocabulario sobre la alimentacin. Conocimiento y uso de trminos y expresiones relacio-

nados con la alimentacin.El texto expositivo: definicin, clasificacin y estructura. Deteccin, anlisis y elaboracin de textos expositivos.Los textos instructivos: la receta. Estudio y creacin de recetas.Las reglas ortogrficas de uso de j y g. Distincin de estas grafas y de los sonidos con los que

se corresponden. Utilizacin correcta y argumentada de estas letras. El enunciado: definicin, rasgos y tipos. Reconocimiento de los enunciados de un texto y de su

clase.

La oracin: definicin, clases (simple/compuesta) y com-ponentes (sujeto/predicado).El sujeto y el predicado: definicin, procesos de recono-cimiento y tipos. Identificacin de sujeto y predicado de una oracin, dis-

tincin de sus respectivos ncleos y catalogacin (suje-to elptico o tcito/sujeto impersonal, predicado nomi-nal/predicado verbal).

Los subgneros narrativos: definicin, criterios de clasi-ficacin y caractersticas de cuento y novela. Comprensin, comentario y redaccin de textos perte-

necientes a estos subgneros narrativos.Y adems podrs consultar esta programacin didcticay la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus re-cursos y en .

Unidad 9 Comerse el mundo

CONTENIDOS

Programacin de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1. Estudiar el textoexpositivo y suscaractersticas.

1. Identificar, clasificar y crear textos expositivosde distinto tipo.

2. Conocer y aplicar lasreglas ortogrficas delas letras j y g.

2. Diferenciar las reglas de uso de las grafas j y g,utilizarlas correctamente y justificar su empleo.

LingsticaInteraccin con el mundo fsico

LingsticaInteraccin con el mundo fsicoAprender a aprender

5. Reconocer algunos delos principalessubgnerosnarrativos: cuento ynovela.

5.1. Distinguir el subgnero de un texto narrativopor su contenido, funcin y caractersticasformales.

5.2. Analizar y escribir textos de estos subgnerosnarrativos.

LingsticaCultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

3. Definir enunciado y sealar sus caractersticas ytipos.

3. Comprender elconcepto de enunciadoy sus tipos.

LingsticaInteraccin con el mundo fsicoAprender a aprender

4. Diferenciar elconcepto de oracin,sus clases y suselementos (sujeto,predicado).

4.1. Distinguir enunciados oracionales y nooracionales e indicar sus rasgosdiferenciadores.

4.2. Sealar la estructura de una oracin yreconocer sus componentes: sujeto y predicado.

4.3. Localizar y catalogar el sujeto y el predicadode una oracin.

Lingstica Aprender a aprender

3Comerse el mundo Unidad 9

ORIENTACIONES METODOLGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad de apertura de bloque se da comienzo a la explicacin de nuevos conceptos y se progresa en el desarro-llo de otros vistos en la unidad anterior. Por ello, para su correcta comprensin, conviene recordar estas ideas:

Comunicacin. Puesto que se trabaja el texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las ca-ractersticas de los textos estudiados hasta ahora con el fin de que puedan sealar semejanzas y diferencias entre ellos.

Bloque de Lengua. En Ortografa se afronta el estudio de las reglas de uso de las grafas j y g y su identificacin con lossonidos /j/ y /g/. Antes de tratar estas cuestiones, cabra insistir en los conceptos de fonema y grafa, para lo cual po-dran repasarse algunos de los casos ya vistos. En Gramtica los alumnos deben entender los criterios por los que sedistingue un enunciado, de modo que habrn de tener claros los conceptos de unidad superior de comunicacin, sen-tido completo y entonacin independiente. Igualmente, debern haber aprendido a identificar claramente las catego-ras gramaticales, pues estas constituyen los componentes esenciales de la oracin.

Bloque de Literatura. Se presentan los subgneros narrativos ms complejos, por lo que interesara que los alumnoshubieran asumido previamente las particularidades de este tipo de textos y de los subgneros analizados en la unidad8, as como ciertas nociones bsicas de teora literaria como accin, trama, contexto, etc.

2. PREVISIN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos gramaticales y literarios fundamentales sino tambin a cues-tiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms dificultosas.

As, en Inicio de unidad se emprende el trabajo del tpico generativo, en este caso, los hbitos saludables. Sera recomendableevidenciar la relacin existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias selecciona-das. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial en Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus com-petencias) y se potenciar que este vincule y, consecuentemente, compare las conductas presentadas en la unidad comoms adecuadas y sanas con sus propias rutinas alimentarias y de cuidado de la salud.

En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:

Comunicacin. Diferenciacin entre tipos de exposicin, identificacin de los procedimientos de expresin del orden pro-gresivo de las ideas en estos textos y asimilacin del concepto de tesis.

Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso de j y g y de sus excepciones, explicacin del con-cepto de palabra derivada y del significado de los prefijos y sufijos que se mencionan. En Gramtica, comprensin delconcepto de enunciado y distincin de sus tipos, explicacin de la relacin de predicacin, asentamiento de los proce-sos de reconocimiento de sujeto y predicado, y de la necesidad de recurrir a la prueba de la concordancia para encon-trarlos y, por ltimo, diferenciacin de predicado nominal/verbal y sus complementos respectivos.

Bloque de Literatura. Identificacin de cuento y novela por las claves internas del texto.

3. VINCULACIN CON OTRAS REASCiencias de la naturaleza. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para obtenerdatos sobre la naturaleza, y reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.

Ciencias sociales. Interpretacin de imgenes, obtencin de informacin de fuentes diversas y disposicin a un desarrollosostenible.

Educacin fsica. Valoracin del cuidado de la condicin fsica como fuente de salud.

Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, interpretacin de mensajes que contengan in-formacin sobre cantidades y clculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que habr de continuarse enlas unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opcin interesante sera dedicarle a cada unode ellos una sesin:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula

2 das

Club de lectura Diversidad lingstica

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

2 das

Comunicacin

3 das

Lengua

2 das

Literatura

1 da

Pon a prueba


CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASCompetencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto expositivo, el anlisis de las reglas orto-grficas de las grafas j y g, la explicacin del enunciado y la oracin como unidades mnimas de comunicacin, la observa-cin de los subgneros narrativos ms complejos, la lectura y creacin de textos de diferentes modalidades textuales e intencionescomunicativas, el comentario de texto, etc. son todas ellas tcnicas que inciden en la comunicacin escrita del alumno. Estasprcticas permitirn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir tex-tos adecuados a cada situacin, as como la reflexin sobre el lenguaje visto como objeto de investigacin y herramienta deinterpretacin de la realidad que facilita la recopilacin y sntesis de informacin y desarrolla el pensamiento crtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de esta compe-tencia puesto que su tpico generativo es el de los hbitos saludables. Inicio de unidad abre la reflexin sobre la necesidad deadquirir unas pautas alimenticias ms sanas y abiertas a nuevos estilos gastronmicos. Esta tarea de concienciacin se ex-tiende al resto de la unidad mediante la lectura de textos en Comprensin lectora, el estudio de trminos sobre la comida enVocabulario, la creacin de recetas en Taller de expresin, la seleccin de fragmentos relacionados en Comunicacin, Gram-tica y Literatura Estas actividades buscan el conocimiento del cuerpo humano y una disposicin del alumno para una vidasaludable y un consumo responsable. Adems, en Pon a prueba tus competencias, este tendr la oportunidad, tanto de com-parar su propia dieta con una dieta equilibrada, como de aprender consejos interesantes para el cuidado de su salud e in-dagar en distintos tipos de alimentacin y en la gastronoma de otras culturas.

Competencia matemtica. Se dedican especialmente a la mejora de esta competencia Taller de expresin, donde se usan ele-mentos matemticos en situaciones cotidianas de la vida (en concreto, los nmeros), y Pon a prueba tus competencias, dondese requieren operaciones matemticas para la resolucin de algunos de sus ejercicios. Esto lleva a los alumnos a recurrir alrazonamiento y la argumentacin para interpretar y expresar con precisin diversos datos y argumentaciones, as como parabuscar ciertas informaciones con el objetivo de estimar y enjuiciar su validez, efectuando siempre un anlisis crtico de los re-sultados.

Competencia para aprender a aprender. La observacin de distintas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la in-terpretacin y la creacin de textos, ofrece al alumno mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin delas ideas previas y la propia experiencia con nueva informacin. Por su parte, las actividades de reflexin planteadas estimu-lan su pensamiento crtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevos saberes en mltiples contextos. Tambin los ejer-cicios de autoevaluacin y las tareas de trabajo individual y cooperativo comportan un conocimiento del propio proceso de apren-dizaje, dado que el alumno realiza un seguimiento de sus logros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por s mis-mo y sobre aquello para lo que precisa la ayuda de los dems. Por tanto, la unidad procura el manejo de estrategias para des-arrollar las propias capacidades y generar conocimiento, y la estimacin del aprendizaje como fuente de enriquecimiento.

Competencia cultural y artstica. Se impulsan la sensibilidad y expresin artstica del alumno y su comunicacin personaly colectiva mediante cdigos artsticos, no solo en el bloque de Literatura, sino tambin en aquellas actividades que sugie-ren la creacin de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos de formasubjetiva, recurriendo a la utilizacin de los cdigos literario y plstico. Al mismo tiempo, se pretende su sensibilizacin parainteractuar con otras culturas en los ejercicios que presentan la gastronoma como un elemento de identidad cultural anteel que ha de mostrarse un espritu flexible y respetuoso.

Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados a que el alumno construya su propia escala de va-lores y sea capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. De esta forma, se le orienta en su desarrollo personal ysocial. As, en Pon a prueba tus competencias se busca que manifieste una actitud cooperativa y constructiva, una participa-cin cvica y un compromiso solidario con la realidad personal y social.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la pgi-na web y a pginas donde podrn seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecno-lgicas, de forma autnoma o en grupo. Identificarn, asimismo, distintos recursos tecnolgicos (actividades interactivas, p-ginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Esto, junto al trabajo de diccionario, propicia la obtencin, trans-formacin y comunicacin de informacin y los incita a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes es-pecficos (textual, numrico, icnico, visual y sonoro).

Competencia de autonoma e iniciativa personal. La autonoma personal del alumno se potencia a travs de ejercicios queprocuran un conocimiento profundo, ajustado y realista de s mismo, de sus hbitos y limitaciones y de su capacidad para me-jorar y elegir con criterio propio en el mbito personal. Para ello, se le motiva a la realizacin de proyectos grupales y a laevaluacin de sus resultados, siempre tratando de impulsar la innovacin y la creatividad como instrumentos bsicos parala optimizacin de sus capacidades personales.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se hace hincapi en la conciencia y autonoma emocional y en la competencia social del alumnoen los ejercicios que procuran la expresin y asuncin de emociones, un talante proactivo, habilidades de vida y bienestar yun sentimiento de responsabilidad sobre lo que se hace.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo delsentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de anlisis y cotejo de informacin y de creacin de conclu-siones razonadas.

Programacin de aula

Utiliza procesos de razonamiento como medio para solucionarproblemas o conseguir informacin. Inicio de unidad (pg. 174) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190)


EDUCACIN EN VALORESLos contenidos tratados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo posibilitan el desarro-llo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:

La recreacin de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de la educacin en la comunicacin.

Las lecturas planteadas, las mltiples actividades de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones de Pon aprueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la educacin para el desarrollo, medioambiental e intercultu-ral del alumno.

Por ltimo, para evaluar el grado de adquisicin de las competencias trabajadas se recomiendan estos recursos:

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un mejor desarrollo delos contenidos y destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han destacado tres competenciasespecficas, con los objetivos de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registro de las mismas.

Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se enlazan estrechamente con el trabajo competencial, ya seamediante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de los hbitos saludables, ya mediante elplanteamiento de actividades competenciales, programadas especficamente para consolidar dicho aprendizaje. En estesentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de activi-dades interrelacionadas en las que se obtiene un resultado tras una tarea realizada en varias fases. De este modo, se pro-picia que el alumno relacione conceptos, los conecte con su experiencia y extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Ms recursosen tu carpeta

Programacin de aula

Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias

Competencialingstica Comunicacin escrita

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textoscon distintas intencionescomunicativas.

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformacin contenida enun texto para contribuir aldesarrollo delpensamiento crtico.

Competencia enel conocimiento yla interaccin conel mundo fsico

Demostrar espritu crticoen la observacin de larealidad y en el anlisis delos mensajes informativosy publicitarios, as comounos hbitos de consumoresponsable en la vidacotidiana.

Competenciamatemtica

Ser consciente de ladimensin individual ycolectiva de la salud, conactitudes deresponsabilidad y respetohacia los dems y haciauno mismo.

Argumentar de manerarazonada lasconsecuencias dediferentes modos de vida.

Conocimiento delcuerpo humano ydisposicin para unavida saludable

Razonamiento yargumentacin

Manifiesta una actitud crtica en la observacin de su entorno yante los datos que transmiten los medios informativos ypublicitarios y lleva a cabo rutinas de consumo responsable en suda a da. Inicio de unidad (pg. 174) Taller de Expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190),

Conoce tu mundo (pg. 191), Vive en sociedad (pg. 191)

Expresa juicios argumentados sobre los efectos que tienen distintosmodos de vida. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190),

Conoce tu mundo (pg. 191), Vive en sociedad (pg. 191)Poner en prctica procesosde razonamiento quellevan a la solucin de losproblemas o a la obtencinde la informacin.

COMPETENCIA1er nivel de concrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

Conoce la dimensin individual y colectiva de la salud y se muestraresponsable y respetuoso consigo mismo y con los dems. Inicio de unidad (pg. 174) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190),


Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aportarespuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. Taller de expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190),


Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades ypropsitos comunicativos diversos. Taller de expresin (pg. 179) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 190),



ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie de materiales que atiendan a los variados estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos grados de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se relaciona con el tpico generativo de los hbitos saludables, tema que, por su pre-sencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimientos yde las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial.

A continuacin, se presenta una tabla en la que se resumen los principales materiales que se sugieren para el refuer-zo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Programacin de aula

Bibliogrficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).

Otros

SM

Otros

: analizadormorfolgico y sintctico y repaso de categoras gramaticales.

: ejercicios interactivos deanlisis sintctico.

: ejercicios interactivos sobre las distintas grafas. : teora y ejercicios sobre texto expositivo y narrativo. : cuentos de todas las pocas y pases.

O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. R. JORGE MONTES, P. OCAA: Las formas de discurso. Discurso expositivo y argumentativo, Madrid, Akal, 2002. I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991. A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teora y prctica, Madrid, Edaf, 1994. J. M. ADAM, C. UBALDINA LORDA: Lingstica de los textos narrativos, Barcelona, Ariel, 1999.

CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Vocabulario (pg. 177) La alimentacin Cuaderno Trabajo con el diccionario

La exposicin

Literatura(pgs. 186-189)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El gnero narrativo

Los subgnerosnarrativos II(pgs. 186-187)

Cuaderno Leer y escribirCD Audio

Comprensin lectora(pg. 175)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicacin / La exposicin

Lengua(pgs. 180-185)

CD AudioActividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

SECCIN

Comunicacin(pg. 178)

La oracin. Sujeto ypredicado(pgs. 182-184)

Uso de j y g(pgs. 180-181)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oracin. Estructura y clases

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 1997.

Como agua para chocolate, ALFONSO ARU, 1992. Ratatouille, BRAD BIRD, 2007. La verdad sobre los alimentos, BBC, 2007.

: recursos didcticos interactivos para alumnos. : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). : plataforma educativa.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDCTICASCada bloque se organiza con la misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cmic basado en Frankenstein y fijar losobjetivos del trimestre.Una meta, se ofrecen las secciones: Diversidad lingstica, proyecto por tareas sobre el

castellano titulado: Una investigacin sobre las varieda-des lingsticas.

Club de lectura, propuesta de lectura de El sabueso delos Baskerville de Arthur Conan Doyle.

SUGERENCIAS DIDCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se organiza alrededor del tpico generativo de loshbitos saludables con el fin de suscitar en los alumnos unareflexin sobre el tema y que conciban la alimentacin comoun elemento de acercamiento a otras culturas y de cono-cimiento y experiencias personales interesantes.En esta pgina tratan de iniciar ese proceso reflexivo, quese continuar en Comprensin lectora, Vocabulario y Taller deexpresin y que avanzar paulatinamente en el resto de launidad para finalizar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarAntes de responder a la primera cuestin, podran plan-tear se preguntas de motivacin, del tipo Crees que lacomida es solo una necesidad bsica o consideras que pue-de reportarnos otras cosas positivas?. Convendra en-caminar la actividad hacia qu alimentos pueden calificarsecomo sanos y cules no. Una solucin modelo sera: ! ver-duras, fruta, hortalizas, pescado y carne; s/no. A continuacin, se abordara la segunda pregunta, a la quepodran contestar: ! cocina italiana, francesa, china, ra-be, japonesa, etc. Los alumnos deberan argumentar susrespuestas para entablar un debate.Para terminar, los alumnos podran responder a la lti-ma pregunta: ! No, llora por el efecto de la cebolla.

COMPRENSIN LECTORA

SUGERENCIASEl texto suscita una reflexin sobre la importancia de losalimentos. Para afrontar la lectura se puede recurrir al au-dio, antes, mientras o en la primera actividad.

SOLUCIONESPgina 1761. a) Cebolla; b) lgrimas; c) cocina; d) dos das.2. II, III y I.3. Azcar y huevos.4. Tita es la ta abuela de la narradora, y Tita es hija de Elena.

5. No decir nada; no decir ni mu, no decir esta boca es ma.

6. Respuesta modelo: de las lgrimas entre las que nace Tita.

7. Respuesta modelo: S, mantienen una buena relacin,habla de su familia con cario, admiracin y respeto.

8. Respuesta modelo: que la nia nace porque llora mien-tras su madre corta cebolla; a) Nacha escuchaba el llan-to de Tita en el vientre de su madre; b) Atrapar al lectorllevndole a un mundo mgico a la vez que cotidiano.

9. Llora desde que est en el vientre de su madre.

10. Respuesta modelo: a) lneas 1 a 7: introduccin a la co-cina y la familia de la narradora; Pelando cebollas; b)lneas 8 a 34: nacimiento de Tita; Un original naci-miento; c) lneas 35 a 53: se explica la pasin por la co-cina de Tita; Amor predestinado.

11. Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarn sobrecmo el espacio condiciona el desarrollo de nuestra vida.

12. Respuesta abierta: Antes de escribir, los alumnos de-finirn accin, personajes, lugar y tiempo.

VOCABULARIO

SUGERENCIASSe trabaja el vocabulario relacionado con los alimentos.Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversin en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Edi-ciones SM, 2006) o digital ().

SOLUCIONESPgina 1771. Ser pan comido: resultar muy fcil de hacer o de conse-

guir, y ganarse el pan: sustentarse con el producto de sutrabajo; Respuesta modelo: al pan, pan, y al vino,vino; negar el pan y la sal; ser el pan nuestro de cada da.

2. Especias; Respuesta modelo: perejil, organo, alba-haca y romero.

3. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3.

4. La patata, porque no es una fruta.

5. a) Para sacar los fritos de la sartn; b) para sacar el zumoa las frutas; c) para colar lquidos; d) para machacar; e)para desmenuzar alimentos; f) para batir.

6. a) Empacho; b) banquete; c) aperitivo; d) cocinero; e) do-rar; f) tomar.

7. a) III; flan, porque por su consistencia inestable tiem-bla; b) II; setas, porque crecen con mucha facilidad;c) I; churros, porque se venden con facilidad; d) IV; ajo,por su persistente sabor que dura mucho.

8. a) rojo como un tomate: ruborizarse por vergenza;b) media naranja: la pareja ideal; c) pedir peras al olmo:pretender algo imposible; d) pan y cebolla: si ests conla persona amada no importan las cuestiones materiales;e) no hay patata; quiere decir que de donde no hay no sepuede sacar; Respuesta modelo: a) cuando te equivocasen pblico; b) cuando dos personas que conoces hacen muybuena pareja; c) cuando quieres que haga calor en enero;d) cuando quieres estar con un buen amigo y no te importadnde ir mientras estis juntos; e) cuando le pides el agui-naldo a un vecino que es muy tacao y no te lo da.


Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE


Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

COMPRENSIN LECTORA

VOCABULARIO


Cuaderno Evaluacin de competencias

84

INICIO DE UNIDAD

8 Unidad 9 Comerse el mundo

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad de este bloque es el conocimiento de las prin-cipales clases y caractersticas de la exposicin.

El mtodo aplicado consiste en motivar la reflexin delalumno y actualizar sus conocimientos previos a partir deuna situacin comunicativa cotidiana, plasmada en unailustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos-teriormente se presentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacin co-municativa seran: ! Est mostrando al pblico cmo sehace una receta de cocina; ! Es habitual tomar notas so-bre las instrucciones que hay que seguir para poder re-producir despus lo que se muestra en el programa.

Como conclusin, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad: seforman grupos de alumnos, a los que se les asigna un temasobre el que tendrn que realizar un trabajo expositivo ypresentarlo al resto de la clase.

SOLUCIONESPgina 1781. Respuesta abierta: Cualquier noticia o reportaje sobre un

adelanto tecnolgico (informtica, TDT, HD) es de ca-rcter expositivo y puede tener las siguientes caracte-rsticas: a) Exposicin divulgativa, enfocada a un pbli-co amplio, de todo tipo de condicin sociocultural; trataun tema de actualidad con un estilo sencillo y compren-sible para cualquier lector; b) Es objetiva, ya que intere-sa el tema, sin que aparezca la visin subjetiva del autor.Sigue un orden progresivo, generalmente en estructurade pirmide invertida, atendiendo a qu, cundo, dnde,cmo y por qu se habla de cierto producto o avance tec-nolgico. Trata un tema de actualidad. Utiliza una sinta-xis sencilla y un lxico no especializado.

2. Respuesta modelo: 1 Ponte de pie junto a la bicicleta, mso menos a la altura del silln, y ase el manillar con am-bas manos. 2 Eleva la pierna ms cercana a la bicicle-ta, echndola hacia atrs, por encima de esta, hasta pa-sarla al otro lado. 3 Coloca uno de los pies sobre el pe-dal que est ms elevado y agarra fuertemente el mani-llar con ambas manos, procurando que la rueda delan-tera est recta, e imprime fuerza suficiente sobre el pieque est sobre el pedal de tal modo que la bicicleta co-mience a desplazarse. 4 Una vez que comienza el des-plazamiento y el pedal que estaba abajo se va elevandoal punto ms alto, coloca el pie suelto en dicho pedal, sin-tate en el silln de la bicicleta e inicia un pedaleo caden-cioso que alterne la subida y bajada de cada pedal. 5 Encaso de querer girar, mueve el manillar al lado desea-do; para parar, oprime paulatinamente los frenos situa-dos en el manillar.

Taller de expresin

SUGERENCIAS DIDCTICASEn este apartado se estudian, como ejemplo de texto ex-positivo, las instrucciones, cuyas caractersticas se explicanen la parte terica y se ejemplifica posteriormente con unareceta de cocina. En la parte prctica del taller se les pidea los alumnos que elaboren su propia receta de cocina si-guiendo el modelo y las explicaciones anteriores.

Como ejercicio previo a la explicacin terica, se les po-dra solicitar a los alumnos que buscasen distintos tiposde textos expositivos en el mbito domstico: instruccio-nes de funcionamiento de aparatos, reglas de juegos demesa, etc. Pueden aportarlos a clase el da que vaya a de-dicarse la clase al desarrollo del Taller de expresin, y com-parar los distintos textos entre s para cotejar sus carac-tersticas comunes de objetividad e impersonalidad.

Es importante, de nuevo, hacerles ver a los alumnos la im-portante relacin existente entre texto e imagen, e inci-dir en cmo coadyuvan para conseguir el xito del procesocomunicativo.

Ahora t: Crea una recetaSi en clase hay alumnado de distintas comunidades au-tnomas, o incluso de diferentes nacionalidades, este esun buen ejercicio para que enseen a los dems alumnosun ejemplo de su cultura gastronmica, recogiendo unareceta tpica de su lugar de procedencia.

Como en la unidad se trabaja el tpico de los hbitos sa-ludables, hay que recordarles a los alumnos que ponganpor escrito una receta de un plato sano y equilibrado. Se-ra interesante que, en lugar de recoger una receta de in-ternet o de un libro de cocina, consultaran con sus ma-yores (padres, abuelos) para que fueran ellos los que lessugiriesen un plato determinado, de manera que se fo-mente al mismo tiempo la transmisin oral de padres ahijos de la cultura gastronmica.

Para el ejercicio que se propone en el apartado Habla, setrabajar en grupos de cuatro o cinco alumnos. Han de se-leccionar las dos mejores recetas y presentarlas en cla-se como si fuera un espacio televisivo de cocina, en el queactuarn dos de los alumnos (como presentador y co-cinero), aunque todos han de colaborar en la elaboracindel texto.

En ltimo lugar, en el apartado Reflexiona, se formulan doscuestiones que pueden considerarse relacionadas, puesla segunda contesta de algn modo la primera, ya que, enel caso de los textos expositivos, influye de manera deci-siva el contexto en el que se desarrollen: una explicacinterica oral en clase, por ejemplo, puede ser ms efec-tiva que el desarrollo de esa misma exposicin por escrito,pues admite la formulacin de preguntas por parte del re-ceptor para aclarar dudas. En otros contextos el texto es-crito puede ser ms efectivo, pues se puede consultar demanera indefinida por parte del receptor, mientras que laexposicin oral es nica y temporal.



Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin

COMUNICACIN Taller de expresin


SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gra-mtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la seccin de Ortografa se estudia el uso de las gra-fas j y g. Es importante que se familiaricen con la distin-cin de los distintos sonidos que tiene la g.

En la seccin de Gramtica se estudian los enunciados yla distincin entre enunciados oracionales y no oracionales,y las partes de que se componen las oraciones: sujeto ypredicado y los tipos de predicado: nominal y verbal.

Lo principal es que identifiquen las clases de enunciados, ora-cionales y no oracionales, y que reconozcan el sujeto y el pre-dicado de las oraciones. Para sensibilizarlos, sera adecua-do mostrarles enunciados oracionales para analizar su es-tructura y comprobar sus elementos.

Ortografa

SUGERENCIAS DIDCTICASEl mtodo utilizado en este apartado se basa en la lecturay escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto orto-grfico concreto, en este caso, el uso de la g y de la j. Des-pus, se proponen actividades sobre el texto para fijar las re-glas que rigen el uso de j y g, y para que el alumno extraigaconclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajanen l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes deproceder a la lectura.

Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Podra realizarse una actividad en la que se evidenciara la im-portancia de distinguir el uso de j y g: el profesor escribira enla pizarra una lista de veinte palabras con j y g, varias de ellasmal escritas. Cada alumno debe devolver al profesor la listacorregida con la regla aplicada al lado de cada palabra.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPgina 1801. Todas terminan en -aje o -eje y todas se escriben con j.

2. a) Caja; b) cojo; c) abeja; d) bruja; e) esponja.

3. a) Traje; b) trabaj; c) conduje; d) cruj; e) dije.

Pgina 181

4. a) Gestacin; b) geometra; c) margen; d) urgente; e) in-teligencia.

5. Escoga y rehogaba.

6. Respuesta modelo: gnmico, agnstico, glasear, grane-ro, sigma, glicerina, glucemia, gracias La letra j nun-ca puede preceder a una consonante en castellano.

SOLUCIONESPgina 1811. Gusto, agotar, garganta y albergue se escriben con g porque

tienen sonido /g/; bajista se escribe con j porque es palabraderivada de otra que termina en -jo (bajo); canjear se escri-be con j porque es un infinitivo de un verbo que contiene j;gesta se escribe con g porque comienza por gest-; paje seescribe con j porque termina en -aje; gerundio y lgico se es-criben con g porque proceden del latn y mantienen la gra-fa g de la lengua original.

2. a) Condujiste; con j porque es el pretrito perfecto sim-ple de un verbo cuyo infinitivo termina en -ducir; b) ges-ticular; con g porque comienza por gest-; c) cognitivo;

con g porque va ante una consonante; d) embalaje; conj porque termina en -aje; e) filologa; con g porque ter-mina en -loga; f) exagerar; con g porque procede dellatn y mantiene la grafa g de la lengua original; g) glo-bo; con g porque va ante una consonante; h) gelogo;

con g porque comienza por geo-; i) vigente con g por-que termina en -gente.

3. Ejercicios (procedente del latn, en cuya lengua se escriba conx), aconsej (infinitivo terminado en -jar), jornadas (el sonido/j/ ante o se escribe con j) y berenjenas (palabra de origen ra-be); regar, entregaba, segundo, segn, domingo, luego, arrai-gado y riego (sonido /g/ ante a, o y u) y recoger (verbo termi-nado en -ger).

4. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortogrfico.

5. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/181.

Gramtica

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alum-nos las clases de enunciados, las partes de que se com-ponen los enunciados oracionales y la relacin existenteentre el sujeto y el predicado de una oracin.

El mtodo se basa en la presentacin de una situacin co-municativa cotidiana con una ilustracin y ciertas preguntascon el fin de motivar al alumno y actualizar sus conoci-mientos previos. Respuestas modelo para la pregunta dela situacin comunicativa seran: ! Llvate unas espina-cas que las tengo de oferta; ! El enunciado Oferta esttransmitiendo un mensaje similar al anterior.

Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos seran:un alumno dice un verbo conjugado y un compaero inventauna oracin con ese verbo.

Se podra plantear una actividad por grupos: cada grupodebe inventar oraciones; el resto de grupos deben iden-tificar el sujeto y el predicado y sus componentes.


BLOQUE DE LENGUA


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografaCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La palabra

Ortografa

Gramtica

36


SOLUCIONESPgina 1821. a), c), d) No oracional; b) oracional.

2. Respuesta modelo: a) La velocidad est controlada porun radar; b) Tenga precaucin porque vienen curvas pe-ligrosas; c) En este local est reservado el derecho de ad-misin; d) Te doy las gracias por todo.

Pgina 1833. a) El examen de Lengua; b) la serie nueva; c) vosotras.

4. a) Sujeto elptico t; b) sujeto elptico ellos; c) oracin im-personal; d) oracin impersonal; e) oracin impersonal;f) sujeto elptico t.

5. Comer ha sido y es uno de los placeres del hombre / Unadieta sana y equilibrada no implica suprimir ese placer/ La alimentacin se debe basar en un consumo racionalde los alimentos, es decir, en comer de todo equilibra-damente, porque todos son necesarios para conseguir elnivel suficiente de nutrientes / Saber ms sobre la die-ta equilibrada y qu componentes tiene nos ayudar aidentificar si diariamente tomamos los alimentos apro-piados para nuestra salud; a) Comer; Una dieta sana yequilibrada; La alimentacin; todos; Saber ms sobre ladieta equilibrada y qu componentes tiene; (nosotros); b)S, el sujeto elptico nosotros del verbo tomamos.

Colocacin del sujeto: a) Tus amigos ayer se fueron in-esperadamente; Ayer se fueron inesperadamente tus ami-gos; Ayer, tus amigos, se fueron inesperadamente; b) Elcalor de la chimenea me encanta en los fros das de in-vierno; En los fros das de invierno el calor de la chimeneame encanta; c) El vecino pareca esta maana un almaen pena; Esta maana pareca el vecino un alma en pena;Esta maana pareca un alma en pena el vecino.

Pgina 1846. a) Circulaba a gran velocidad; b) comienza el campeonato;

c) est muy raro ltimamente; d) Le he explicado el pro-blema; Est muy raro ltimamente es un predicadonominal y el atributo es muy raro.

7. Respuesta modelo: a) Los sueos son necesarios en lavida; Los sueos viven en nuestra imaginacin; b) Su her-mana es muy inteligente; Su hermana estudia mucho;c) Nacho y yo somos buenos amigos; Nacho y yo vivimoscerca; d) Nuestro colegio es pequeo; Nuestro colegio tie-ne tres aulas de informtica.

8. Respuesta modelo: a) El mensajero entreg el paqueteal conserje; b) T no diste ningn regalo a Laura el dade su cumpleaos; c) Este libro es muy entretenido.

9. El ro Guadalquivir va entre naranjos y olivos; Los dos rosde Granada bajan de la nieve al trigo; Para los barcos de velaSevilla tiene un camino; Por el agua de Granada solo remanlos suspiros; a) El ro Guadalquivir (suj.) va entre naranjosy olivos (pred.); Los dos ros de Granada (suj.) bajan de la nie-ve al trigo (pred.); Sevilla (suj.) tiene un camino para los bar-cos de vela (pred.); Por el agua de Granada solo reman (pred.)los suspiros (suj.); b) Son predicados verbales; c) En las dosprimeras oraciones el sujeto aparece al principio; en la ter-cera, en medio de la oracin; en la cuarta, al final de la ora-cin; d) El ro Guadalquivir: det. + ncleo + compl.; Los dosros de Granada: det. art. + det. numeral + ncleo + compl.;Sevilla: ncleo; los suspiros: det. artculo + ncleo.

SUGERENCIAS DIDCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluacin se puede dirigir a losalumnos a [LIBROSVIVOS.NeT / UD9.

REFUERZO

SOLUCIONES

Pgina 185

1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/185a.

2. Nunca imagin que fuera tan dificultoso esto de empe-zar a comer en los palacios / El DOCTOR se cala sus an-tiparras y en silencio solemne le contempla palmo a pal-mo / Pasa tras l y le mira del otro lado / Le toma el pul-so, le examina la lengua / Qu demonios miris vos? /A vos miro, seor, para saber por vuestra figura qu cosaconvendra mejor a vuestro estmago / Que soy el m-dico de este Gobierno y nada puedo permitiros tomar quesea en dao de vuestra preciosa salud / Srvanle de esafruta al seor gobernador! / Sirve un PAJE / SANCHOtoma del bien abastecido frutero un gran racimo / A lasegunda uva, el DOCTOR golpea sonoramente con su va-rilla en el cristal / Basta! / Cmo que basta si an nohaba empezado? / La fruta es peligrosa por ser dema-siadamente hmeda, y as est bien no usar de ella sinoal principio de las comidas, como refrescante y solo paramojar los labios / Entren esas perdices estofadas!

3. a) Falso: el sujeto es elptico; b) falso: tiene predicado no-minal; c) falso: es no oracional; d) verdadero.

4. Nunca imagin (yo); en silencio solemne le contempla (l,el doctor); Pasa tras l (l, el doctor); le mira (l, el doc-tor); Le toma el pulso (l, el doctor); le examina la len-gua (l, el doctor); A vos miro (yo); Que soy el mdico (yo);nada puedo permitiros (yo); que sea en dao (eso); Sr-vanle de esa fruta (ustedes); an no haba empezado (yo);Entren esas perdices (ustedes).

5. Predicado nominal: fuera tan dificultoso; soy el mdicode este Gobierno; sea en dao de vuestra preciosa sa-lud; La fruta es peligrosa; por ser demasiadamente h-meda; as est bien. Predicado verbal: el resto de pre-dicados.

6. Nunca imagin que fuera tan dificultoso esto de empezara comer en los palacios; El Doctor se cala sus antiparrasy en silencio solemne le contempla palmo a palmo.

7. Respuesta modelo: Haba una vez una casa en la que vi-van dos hermanos gemelos; Juan era muy glotn; el otrohermano, Pedro, cuidaba mucho su alimentacin; La pri-mera oracin del cuento (Haba una vez una casa) esimpersonal.

8. Traje, trajimos; dije, dijimos; conduje, condujimos; pro-duje, produjimos; cog, cogimos; dirig, dirigimos; correg,corregimos; exig, exigimos; Los verbos traer y decir ylos verbos acabados en -ducir se escriben con j en sus for-mas del pretrito perfecto simple de indicativo. Los ver-bos terminados en -ger se escriben con g excepto en lasformas en las que va delante de a y de o (coja, dirijo).


Refuerzo

SUGERENCIAS DIDCTICASEl bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliacin.

El mtodo empleado consiste en una presentacin tericainicial seguida de un texto con cuestiones para que se de-duzcan los conceptos bsicos. Respuestas modelo seran:! el narrador y el nio que lleva un reloj dibujado en la mu-eca; ! evoca el poder de la fantasa para transformar unmundo desagradable en otro mejor, aunque ficticio; ! la la-picera.

LITERATURA

SUGERENCIAS DIDCTICASA partir de su experiencia lectora o de oyentes de cuen-tos, los alumnos podran deducir algunas caractersticasde estos dos subgneros.

SOLUCIONESPgina 1871. Respuesta abierta: se puede pensar en mltiples ejem-

plos: Caperucita, El soldadito de plomo, etc.

2. Respuesta abierta: se puede pensar, por ejemplo, en la se-rie de novelas Manolito Gafotas (novela biogrfica).

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDCTICASLa creacin de un espacio fantstico es caracterstica de al-gunas narraciones. Se puede plantear la pregunta: Quespacios mgicos aparecen en Harry Potter?

SOLUCIONESPgina 1881. Un hombre al que van a fusilar recuerda su infancia: cmo

era su aldea y cmo anualmente llegaba a ella un gru-po de gitanos, que traan objetos mgicos, como elimn, que producan efectos sorprendentes.

2. La historia de Macondo, su aldea, la rememora el pro-tagonista del fragmento muchos aos despus de habersucedido.

3. Aureliano Buenda, su padre, el gitano Melquades y el gru-po de gitanos que visitan anualmente la aldea.

4. Es una aldea de casas de barro junto a un ro.

5. Es un narrador que no participa en la historia, nos trans-mite la situacin inicial y los recuerdos del coronelBuenda.

6. Cuando Aureliano es llevado a conocer el hielo y cuan-do se menciona que para referirse a las cosas que care-can de nombre haba que sealarlas con el dedo.

7. El espacio y las narraciones se explicitan con detalle. Elnarrador, al contar los recuerdos del protagonista, noslo presenta como un personaje ms complejo que los delos cuentos.

8. El hecho de que algunos objetos careciesen an de nom-bre o de que se pudiesen arrastrar todos los enseres me-tlicos del pueblo con un imn.

9. Respuesta abierta: Los alumnos deben poner en prcti-ca sus conocimientos sobre el texto narrativo para con-tinuar la historia pueden partir de estas preguntas: Qums recuerda el coronel Buenda?, Qu otros inven-tos traen los gitanos?

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDCTICASEn ocasiones las novelas incorporan narraciones meno-res dotadas de cierta autonoma, que con algunas trans-formaciones pueden aparecer como cuentos. Es el casode algunos episodios del Quijote. Qu episodios de estanovela conocen los alumnos?

SOLUCIONESPgina 1891. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/189a.

2. a) Sergei encuentra un tronco de madera con el que ta-lla una Matrioska que cobra vida; b) Cada maana los per-sonajes se saludan; c) que talle una mueca que sea suhija; d) Talla una hija para cada nueva mueca hasta queno queda ms que un garbanzo de madera al que pintabigote para que sea hombre y no pueda tener hijos; e) Setrata de un cuento popular.

3. a) De aventuras; b) biogrfica; c) fantstica o de aventu-ras; d) de misterio; e) de aventuras.

4. Es un cuento literario, de autor conocido, difundido porescrito, que incorpora personajes de la realidad culturaly no comunica ninguna enseanza. Emplea personajes co-nocidos para fundirlos en una realidad ideada por l.

5. Respuesta abierta: Se puede dirigir a los alumnos pro-poniendo varias preguntas: Dnde vive Blancanie-ves?, Y los enanitos?, A qu se dedican?

6. Respuesta abierta: Los alumnos deben incorporar algnobjeto mgico o algn suceso inusual dentro del relato.

Taller creativoSe puede desarrollar esta misma actividad en gran grupo.Un alumno susurra a su compaero una frase, quiz su-gerida por el profesor. Se la van susurrando de uno en unohasta que llega al final. Se comprueban las diferencias en-tre la primera y la ltima.



BLOQUE DE LITERATURA

Literatura

Comentario de texto


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El gnero narrativo

Refuerzo y ampliacin



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDCTICASEsta seccin constituye el cierre del proyecto que se ha de -sa rrollado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de uni-dad, pasando por los distintos bloques temticos, y ter-minando en la evaluacin de competencias que se propo-ne justo despus para acabar. Como ya se sealaba en unprincipio, el proyecto aparece vertebrado en torno al tpicogenerativo de los hbitos saludables y busca el afianzamientode las competencias subrayadas en el itinerario: lings-tica, interaccin con el mundo fsico y matemtica.

Pon a prueba tus competencias se concibe como la con-clusin de un proyecto meditado, que se ha acometido endiferentes fases, con actividades de distinto tipo, y cuyo pun-to final ser la cumplimentacin de una matriz de eva-luacin de competencias bsicas. Esta tabla permite al pro-fesor evaluar y puntuar la evolucin de cada alumno enla adquisicin de las competencias seleccionadas, aten-diendo a su asimilacin personal de los descriptores y de -sempeos trabajados. Del mismo modo, le ofrece la po-sibilidad de llevar un registro sistemtico de su grado deconsecucin de los objetivos en este momento concretodel proceso de aprendizaje.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-das en la metodologa del aprendizaje por tareas, se su-gieren estas actividades:

Pedir a los alumnos que confeccionen, en grupos de cua-tro o cinco, un listado de alimentos que consideren sa-nos y, al mismo tiempo, apetitosos. Despus de reali-zar los ejercicios de Comprende y exprsate, los alum-nos podran tratar de clasificar estos alimentos en losgrupos que se reflejan en la rueda.

Sugerir a los alumnos que, tambin en grupos, elaborenun mural donde incluyan e ilustren los consejos para lle-var una vida saludable que han aportado en la actividad 1.

Indicar a los alumnos que diseen un men saludable parauna fiesta de fin de curso de su clase a la que invitarana padres, profesores y amigos. El men debera incluir al-gn plato tpico de su localidad y alguno tradicional de lasregiones de las que proceden los alumnos. Otras opcio-nes posibles seran, o bien que los alumnos pensaran unareceta para un concurso de postre saludable, o bien queidearan un men para una fiesta intercultural.

SOLUCIONESPgina 190COMPRENDE Y EXPRSATE: La rueda de la alimentacin1. Cereales, azcares y derivados, aceites y grasas; La fun-

cin plstica corresponde a la formacin de los tejidos delorganismo o a la reparacin de los que ya existen. La rea-lizan carnes, pescados, huevos, leche y derivados.

2. Las patatas, las legumbres y los frutos secos.

3. Respuesta modelo: Los alumnos comentarn cules sonsus costumbres y preferencias en alimentacin. Se harhincapi en la conveniencia de comer todo tipo de ali-mentos para llevar una dieta equilibrada.

4. Respuesta modelo: el diseo es muy apropiado para lafuncin didctica del texto. La forma de rueda y la dis-tribucin por colores facilitan la comprensin del men-saje.

5. S, es famosa por su variedad, y por eso est considera-da muy beneficiosa para la salud; Respuesta modelo:Los alumnos debern elegir un plato elaborado y com-probarn as la diversidad de ingredientes.

6. Respuesta modelo: Los alumnos intercambiarn sus ex-periencias y opiniones de una manera educada y respe-tuosa; a) Para respetar los tiempos de los procesos me-tablicos y para tener controlado el apetito; b) Comida quese prepara y se consume de forma rpida y que contie-ne altos niveles de grasas, sal, condimentos o azcares,como, por ejemplo, hamburguesas, pizzas o patatas fri-tas; c) Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarn acer-ca de su capacidad para llevar a cabo unos buenos h-bitos alimenticios.

Pgina 191CONOCE TU MUNDO: La salud es lo primero1. a) Respuesta modelo: Beber bastante agua, respetar los

horarios de las comidas, dormir 8 horas diarias... ; b) Pro-mover la adquisicin de hbitos alimenticios saludablesy estimular la prctica de actividad fsica regular entre losescolares, para prevenir la aparicin de obesidad y otrasenfermedades.

2. Respuesta modelo: Porque tener una buena forma fsi-ca es imprescindible para tener una mejor calidad de vida,y as estar en condiciones para poder llevar a cabo nues-tros proyectos; Tendras una peor forma fsica, ms pro-pensin a enfermedades y, todo ello, limitara tus posi-bilidades.

3. Respuesta modelo: A travs de la realizacin del test pro-puesto, los alumnos tomarn conciencia de hasta qu pun-to sus hbitos alimenticios son apropiados.

VIVE EN SOCIEDAD: Mens de fiesta1. a) Camarao na moranga: se trata de un plato a base de que-

so y camarones, servido caliente dentro de la carcasa deuna calabaza; b) ensaladilla rusa: all conocida como en-salada Olivier, lleva patatas y verduras con mayonesa;c) cerdo asado en salsa con arroz y frijoles negros, en-salada de lechuga y algn tomate, y tambin pltanos fri-tos; d) hallaca: masa de maz rellena con un guiso de car-ne, gallina y cerdo y "adornos" envuelto en hojas de pl-tano; e) pierogis (pasta), sopas variadas y carpa; f) vitel tho-n: carne vacuna que se acompaa con una salsa pre-parada con yemas de huevo duro, lomitos de atn y cre-ma, a la que se agregan alcaparras y anchoas.

2. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos buscarn in-formacin acerca del plato tpico de su localidad: origen,cundo y por qu se come, de qu se acompaa, relacinson otras localidades, etc. Para ello se recomienda quepregunten en sus casas.

3. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos investigarnacerca de las tradiciones culinarias relacionadas con fes-tividades espaolas. El objetivo es que aprecien la riquezay variedad de nuestras tradiciones, as como la estrecharelacin que guardan comida y cultura.


Cuaderno Evaluacin de competencias

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Sugerencias did

cticas y solucionesPgina fotocopiable

Comunicacinescrita

COMPETENCIALINGSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textoscon distintas intencionescomunicativas.

Identifica y entiendedistintos tipos de textos confinalidades y propsitoscomunicativos diversos.

A (4 PUNTOS)

Reconoce y comprende confacilidad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

B (3 PUNTOS)

Reconoce y comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

C (2 PUNTOS)

Reconoce y comprende condificultad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

D (1 PUNTO)

No reconoce ni comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformacin contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrtico.

Procesa y resume lainformacin contenida entextos diversos y aportarespuestas argumentadas acuestiones planteadassobre los mismos.

Responde correcta yrazonadamente a todas laspreguntas sobre un texto.

Responde correcta yrazonadamente a lamayora de las preguntassobre un texto.

Responde correcta yrazonadamente a algunaspreguntas sobre un texto.

No responde correcta yrazonadamente a ningunade las preguntas sobre untexto.

Conocimientodel cuerpohumano ydisposicinpara una vidasaludable

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCINCON EL MUNDOFSICO

Demostrar espritu crticoen la observacin de larealidad y en el anlisis delos mensajes informativos ypublicitarios, as como unoshbitos de consumoresponsable en la vidacotidiana.

Manifiesta una actitudcrtica en la observacin desu entorno y ante los datosque transmiten los mediosinformativos y publicitariosy desarrolla rutinas deconsumo responsable en suda a da.

Siempre muestra unaactitud crtica ante lo que lorodea y ante la informacinque ofrecen los medios deinformacin y la publicidady, como consecuencia,adopta hbitos de consumoresponsable en su vidadiaria.

Normalmente muestra unaactitud crtica ante lo que lorodea y ante la informacinque ofrecen los medios deinformacin y la publicidady, como consecuencia,adopta hbitos de consumoresponsable en su vidadiaria.

Rara vez muestra unaactitud crtica ante lo quelo rodea y ante lainformacin que ofrecen losmedios de informacin y lapublicidad o, adoptahbitos de consumoresponsable en su vidadiaria.

Nunca muestra una actitudcrtica ante lo que lo rodeani ante la informacin queofrecen los medios deinformacin y la publicidadni adopta hbitos deconsumo responsable en suvida diaria.

Ser consciente de ladimensin individual ycolectiva de la salud, conactitudes deresponsabilidad y respetohacia los dems y haciauno mismo.

Conoce la dimensinindividual y colectiva de lasalud y se muestraresponsable y respetuosoconsigo mismo y con losdems.

Siempre reconoce y valorael carcter individual ycolectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con elresto.

Normalmente reconoce yvalora el carcter individualy colectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con el resto.

Rara vez reconoce y valorael carcter individual ycolectivo de la salud o semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con elresto.

Nunca reconoce ni valora elcarcter individual ycolectivo de la salud ni semanifiesta responsable nirespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con elresto.

Argumentar de manerarazonada las consecuenciasde diferentes modos devida.

Expresa juiciosargumentados sobre losefectos que tienen distintasformas de vida.

Expone con facilidadopiniones argumentadasacerca de las ventajas einconvenientes de diversosestilos de vida.

Expone opinionesargumentadas acerca delas ventajas einconvenientes de diversosestilos de vida.

Expone con dificultadopiniones argumentadasacerca de las ventajas einconvenientes de diversosestilos de vida.

No expone opinionesargumentadas acerca delas ventajas einconvenientes de diversosestilos de vida.

COMPETENCIAMATEMTICA

Poner en prctica procesosde razonamiento que llevana la solucin de losproblemas o a la obtencinde la informacin.

Utiliza procesos derazonamiento como mediopara solucionar problemaso conseguir informacin.

Siempre recurre alrazonamiento para resolverproblemas u obtenerinformacin.

Normalmente recurre alrazonamiento para resolverproblemas u obtenerinformacin.

Rara vez recurre alrazonamiento para resolverproblemas u obtenerinformacin.

Nunca recurre alrazonamiento para resolverproblemas u obtenerinformacin.

SUBCOMPE-TENCIA 2 nivelde concrecin

COMPETENCIA1er nivel deconcrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

Razonamiento yargumentacin


LA EXPOSICINREFUERZO1. Distingue si se trata de exposiciones cientficas o divul-

gativas. Justifica tu respuesta.

a) tratado de Geologa en una publicacin de Ciencias dela Tierra

b) recetario de cocina

c) prospecto de un medicamento

d) conferencia de Arquitectura

2. Delimita en este texto expositivo las tres partes princi-pales del mismo.

En un estudio con monos en un proceso de aprendizaje dis-criminativo, han mostrado que las neuronas en el crtex pre-frontal se activan y reorganizan mejor cuando tiene lugar unensayo correcto (con reforzamiento) que cuando es incorrecto.Cuando hay un acierto, las neuronas, parece que permane-cen activas ms tiempo y se reorganizan para el prximo en-sayo, aumentando la probabilidad de acierto. En cambio, cuan-do hay un error apenas hay cambios en esas neuronas y elaprendizaje es ms difcil que se produzca [].

Solo como ejemplo educativo, en una tarea de lectura o ma-temticas de un nio, sabemos ya que sealarle los errores, cas-tigarle cuando se equivoca o criticarle porque no ha hecho latarea bien, no va a producir un nuevo aprendizaje y no va amejorar en su lectura o matemticas. Es evidente que es mu-cho mejor resaltar los aciertos, alabarlo cuando ha ledo bien,o sealar lo bien que ha resuelto el problema de matemti-cas, y seguro que seguir aprendiendo ms en su futuro escolar.

k Explica de qu trata cada una.

3. Seala si los siguientes enunciados son correctos y rec-tifica los errneos.

a) Los tecnicismos son habituales en la exposicin di-vulgativa.

b) Llamamos tesis al razonamiento final dado en laconclusin de la exposicin.

c) Existen dos clases de texto expositivo, en funcin de aquin va dirigido.

d) Para asegurar el orden expositivo, se recurre a pala-bras que sirvan de enlace entre ideas, como por el con-trario.

4. Elabora un pequeo texto expositivo, como, por ejemplo,la receta de un postre que te guste mucho, aplicando loaprendido sobre la exposicin.

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5. Contesta si se trata de textos expositivos los nombradosa continuacin. Razona la respuesta.

a) una novela histrica

b) un catlogo de moda

c) un curso de espaol para extranjeros

d) una comedia

6. Para escribir un buen texto expositivo se deben seguirunos pasos. Averigua si en esta lista falta algn dato deinters.

a) Para empezar, se necesita informacin objetiva paraser transmitida.

b) Se planifica el tipo de texto, ms o menos especializado,en funcin de la intencin y el receptor.

c) Toda exposicin debe tener una estructura.

AMPLIACIN7. Se trata de un texto expositivo? Explica por qu y men-

ciona las caractersticas del mismo.

Internet toma la delantera a la televisin apoyado en los dis-positivos porttiles. Los espaoles dedican una media de13,6 horas a la semana a bucear en la red frente a las 13 quepasan delante del televisor. Adems, la posibilidad de co-nectarse en cualquier momento y en cualquier lugar a tra-vs de telfonos mviles, ordenadores porttiles o PDA tam-bin convence a los espaoles, que dedican 5,5 horas se-manales a este tipo de navegacin. El wireless supone ya el57% de las conexiones y cuenta con 10 millones de usua-rios en Espaa. Todo esto revela el estudio realizado porla Asociacin Europea de Publicidad Interactiva en 15 pa-ses europeos para el que se realizaron 23 500 entrevistas(telefnicas, personales y on-line) en noviembre.

ELENA HIDALGO: El internet de bolsillo vence a la tele,, 24 de febrero de 2010

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8. Crea tu propio texto expositivo, de carcter divulgativo,sobre las costumbres y hbitos de los espaoles (paradarlos a conocer a otras culturas).

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9. Imagina que tienes que hacer una exposicin sobre untema cientfico que habis estudiado en clase de Cien-cias. Escrbelo siguiendo las pautas de la exposicin cien-tfica, destinada a un pblico especializado y rica en tec-nicismos.

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k Te puedes basar en alguna pgina cientfica en inter-net o en la consulta de alguna revista o enciclopedia.

COMUNICACIN

Refuerzo

Ampliacin

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leActividades de atencin a la diversidad

LA G Y LA JREFUERZO1. Clasifica las siguientes palabras segn lleven las sla-

bas que se indican:

aguerrido pgina cnyuge piraguapiragista antigedad mgico leja buja

digerir energa geranio extranjerolingstico vergenza guijarro averiguajinete vegetariano averige blandengue

ajeno guila aguado

a) gue:..............................................................................................

b) gui: ..............................................................................................

c) ge: ............................................................................................

d) gi: ..............................................................................................

e) gua: ............................................................................................

f) je: ................................................................................................

g) ji: ................................................................................................

h)ge: ..............................................................................................

i) gi: ................................................................................................

2. Escribe los adjetivos correspondientes a los siguientesadjetivos: negligencia, diligencia, margen, ingenuidad.

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3. Escribe una frase con cada uno de los adjetivos de la ac-tividad anterior (consulta el diccionario si no conoces conprecisin el significado de alguno de ellos).

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4. Escribe junto a los trminos indicados dos palabras quepertenezcan a la misma familia y que lleven g.

a) imagen: ......................................................................................

b) magia: ........................................................................................

c) origen:..........................................................................................

d) gento: ........................................................................................

5. Escribe tres palabras que lleven geo (tierra) y otras tresgin(e) (mujer).

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6. Escribe el nombre de tres ciencias que lleven en su fi-nal -loga (estudio) y las profesiones que se correspon-dan con ellas. No puedes repetir palabras que hayan apa-recido en las actividades anteriores.

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7. Completa esta tabla con verbos que acaben en -ger,-gir o -gerar, como en el ejemplo.

8. Recuerda tres verbos derivados de coger.

........................................................................................................

9. Escribe las palabras que se corresponden con estas de-finiciones (todas llevan j).

a) accin de sabotear: ................................................................

b) asimilar conocimientos: ......................................................

c) efecto de chantajear: ............................................................

d) escenario natural: ................................................................

e) tarifas en carretera: ..............................................................

f) abordar un barco: ..................................................................

g) pelcula de larga duracin: ................................................

h) accin de aterrizar: ..............................................................

i) vestido: ......................................................................................

10. Completa las frases con las palabras carruaje, tatuaje,mensaje, vendaje, personaje, salvaje, fichaje, espionaje,coraje, masaje (no se pueden repetir).

a) El fisioterapeuta me dio un buen ...............

b) Alex se porta fatal, es un..............

c) Me gusta el .............. de Paula.

d) Graham Greene escribi novelas de...............

e) Le has enviado ya el .............. ?

f) Era precioso el ...............

g) Ten .............., porque lo vas a conseguir.

h) Dnde te has hecho al final el .............. ?

i) Soldado es el ltimo .............. del Osasuna.

j) Colcame bien el .............., por favor.

11. Completa las siguientes oraciones con las formas co-rrespondientes de los siguientes verbos.

traducir deducir conducir decirpredecir traer distraer

a) Ayer le .............. que ira.

b) Ayer t no .............. el material.

c) Hace dos das tambin nosotros .............. un texto enalemn.

d) Ayer los meteorlogos .............. que nevara.

e) Por eso .............. ayer que el fin de semana no podasvenir.

f) Me golpe porque me .............. con el nio.

g) En las ltimas vacaciones .............. el coche los dos porturnos.


ORTOGRAFA

Refuerzo INFINITIVO AYER HOY MAANAcorrijocorregcorregir corregir

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Actividades de atencin a la diversidad

Ampliacin


LA ORACIN. SUJETO Y PREDICADOREFUERZO1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con

las palabras del recuadro.

superiores mensaje entonacin palabrapuntuacin final mnima enunciado

a) Una idea o un ...................... se puede transmitir con unanica ................ o un conjunto organizado de ellas.

b) En una lengua, las palabras se agrupan para transmitirmensajes en unidades .......................... que constituyenla unidad .......................... de comunicacin de la lengua:el ..........................

c) En la lengua oral se diferencia un enunciado de otro porla .......................... y la pausa .............................

d) En la lengua escrita se diferencia un enunciado de otropor los signos de ........................ que marcan su fin y re-producen su entonacin.

2. Completa la definicin.

El enunciado es ..........................................................................

..........................................................................................................

3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las errneas.

a) Los enunciados tienen una longitud variable y una es-tructura invariable.

b) Los enunciados no oracionales pueden estar formadospor una nica palabra.

c) Un grupo de palabras en las que no figura ningn ver-bo pueden formar un enunciado no oracional.

d) Los enunciados oracionales nunca pueden estar for-mados por un verbo.

e) Los enunciados oracionales pueden estar formados porun grupo de palabras organizadas en torno a un ver-bo que funciona como ncleo.

f) Entre el sujeto y el verbo se establece una relacin depredicacin.

4. Une cada concepto con la definicin que le corresponda.

a) Simple

b) Oracin

c) Compuesta

d) Sujeto

5. Clasifica los siguientes enunciados en oracionales y nooracionales.

a) Ser posible!

b) Bienvenidos al parque.

c) Ves esto?

d) El que rompe paga.

6. Separa las oraciones simples de las compuestas.

Entre 1939 y 1945 hubo una terrible guerra. Cientos demiles de militares y civiles murieron en los dos bandos.Unos vencieron y otros fueron vencidos. Todos perdimosun poco. Japn combata en uno de los bandos. El finalde la guerra vino precedido por el lanzamiento de dos bom-bas atmicas en Hiroshima y Nagasaki.

SAMUEL ALONSO OMEACA: El grito de la grulla, Edelvives

LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN: EL SUJETOREFUERZO7. Escribe la definicin de sujeto.

El sujeto es ................................................................................

........................................................................................................

8. Qu palabras funcionan como ncleo del sujeto y pue-den ir acompaadas de otras que lo complementan?

a) ....................................................................................................

b) ....................................................................................................

k Escribe una oracin con cada tipo de ncleo del sujeto.

9. Cmo se reconoce un sujeto?

........................................................................................................

10. Qu se mantiene en las siguientes oraciones?

a) El nio da de comer a su gato.

b) Los nios dan de comer a su gato.

....................................................................................................

11. Seala la propiedades de los siguientes tipos de ora-ciones.

a) Oracin con sujeto elptico o tcito: ..............................

....................................................................................................

b) Oracin impersonal:............................................................

....................................................................................................

k Pon un ejemplo de cada una.

12. El sujeto debe ir colocado necesariamente delante delverbo? Justifica con ejemplos tu respuesta.

........................................................................................................

13. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones.

a) Sus padres le han regalado un nuevo ordenador.

b) A Juan le gustan mucho los dulces.

c) Durante el verano las uvas van madurando.

d) Nos agradan sus modales con la abuela.

14. Indica cul es el sujeto elptico de la siguientes ora-ciones.

a) Subimos en varias atracciones del parque.

b) Ordenar las cosas de mi habitacin.

c) Esta tarde ha ido a pescar al ro.

d) Iris a dormir antes de las doce.

15. Escribe dos oraciones con sujeto impersonal.

a) ....................................................................................................

b) ....................................................................................................

GRAMTICA

Refuerzo

Refuerzo

1) Es el enunciado que tienecomo ncleo un verbo.

2) Es una de las dos partes de laoracin.

3) Es un tipo de oracin que tie-ne un nico verbo.

4) Es un tipo de oracin que tie-ne ms de un verbo.

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leActividades de atencin a la diversidad

LA ORACIN. SUJETO Y PREDICADOREFUERZO16. Une los sujetos y los predicados para formar oraciones

simples.

a) atravesaron las nieves de los Alpes.

b) desconocen las cosas ms importantes.

c) nos hablaba de bichos.

d) construamos el Prtico de la Gloria.

e) eran las ms interesantes.

1) El maestro

2) Los elefantes de Anbal

3) Las lecciones de ciencias

4) Nosotros

5) Mis padres

17. Seala el ncleo del sujeto en las siguientes oraciones.

a) Dos filas de soldados custodian la escalinata.

b) Me gust mucho aquella vieja pelcula.

c) El viento golpeaba la vela mayor.

ESTRUCTURA DE LA ORACIN: EL PREDICADOREFUERZO18. Qu parte de la oracin expresa la accin que reali-

za, padece o experimenta el sujeto?

........................................................................................................

19. Seala las dos clases de predicado que existen segnel tipo de verbo.

a) ....................................................................................................

b) ....................................................................................................

k Escribe un ejemplo de cada uno.

20. Rellena los huecos para completar las siguientes de-finiciones.

a) Los verbos copulativos son ......................, ........................o ....................... Su funcin consiste en unir el sujeto conla .............................. o .......................... que se le atribuyeal .........................

b) Los verbos predicativos son aquellos que poseen sig-nificado .......................... y pueden aparecen en la ora-cin solos o acompaados de ...............................

k Explica cmo se reconoce el atributo.

21. Localiza el atributo de las siguientes oraciones.

a) Cervantes era un gran escritor.

b) El pescado estaba congelado.

c) Su estado parece bastante grave.

d) La solucin era muy complicada.

e) Las uvas estaban bastante maduras.

f) Ese chico es un buen estudiante.

k Escribe dos oraciones ms con el verbo parecer comoncleo del predicado nominal.

22. Corrige los errores de concordancia que encuentres enlas siguientes oraciones.

a) Por esos mundos de Dios vagaban la lucecita.

b) Los bondadosos pescadores queran mucho a la nia.

c) Algunas algas verdes del mar es comestible.

d) Haban dos amigos en la plaza ayer.

k Cambia el nmero del verbo y del sujeto de la oracinque respeta la concordancia.

23. Subraya el predicado de cada oracin.

a) Los reyes tuvieron una hija.

b) Estrella creci feliz.

c) El hada cuid a la princesa.

d) La bruja senta envidia.

e) El despertador funcionaba mal.

f) El prncipe lleg al palacio.

AMPLIACIN24. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-

recen a continuacin.

Cuando el maestro se diriga hacia el mapamundi, nos que-dbamos atentos como si se iluminase la pantalla del cineRex. Sentamos el miedo de los indios cuando escucharonpor vez primera el relinchar de los caballos y el estampi-do del arcabuz. bamos a lomos de los elefantes de An-bal de Cartago por las nieves de los Alpes, camino deRoma. Luchbamos con palos y piedras en Ponte Sampaiocontra las tropas de Napolen. Pero no todo eran guerras.Fabricbamos hoces y rejas de arado en las herreras deIncio. Escribamos cancioneros de amor en la Provenzay en el mar de Vigo. []Era la primera vez que tena clara la sensacin de que gra-cias al maestro yo saba cosas importantes de nuestro mun-do que ellos, mis padres, desconocan. Pero los momen-tos ms fascinantes de la escuela eran cuando el maestrohablaba de los bichos.

MANUEL RIVAS: Qu me quieres, amor?, Alfaguara

a) Escribe tres enunciados del texto.

b) Seala el sujeto de las oraciones simples subrayadasen el texto.

c) Copia el ncleo del predicado.

d) Indica el sujeto si est omitido.

e) Cambia el nmero (de singular a plural o de plural a sin-gular) de los verbos de las oraciones anteriores y vuel-ve a escribirlas con las transformaciones necesarias.

f) Transforma una oracin del texto en frase.

g) Copia una oracin simple de predicado nominal y otraoracin, tambin simple, de predicado verbal que en-cuentres en el texto.

25. Redacta un texto en el que relates la importancia quetienen los sueos en tu vida. Sigue las indicaciones.

a) Una frase

b) Tres oraciones de predicado nominal con cada uno delos tipos de verbos copulativos

c) Una oracin impersonal

d) Dos oraciones al menos con sujeto elptico


Refuerzo

Refuerzo

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Actividades de atencin a la diversidad


QU SON LOS SUBGNEROS NARRATIVOS?REFUERZO1. Seala si los siguientes textos son subgneros narrati-

vos y justifcalo.

a) Caperucita roja

b) El Seor de los Anillos

c) El Fantasma de la pera

d) La brjula dorada

2. Escribe el ttulo de tus dos cuentos favoritos de cuandoeras nio y dos novelas que hayas ledo ltimamente yque te hayan gustado.

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3. Completa los huecos en las siguientes frases.

a) Los subgneros narrativos ms extendidos son el cuen-to y la ...................

b) La .................... del texto, as como sus caractersticas in-ternas, permiten diferenciar cuento de novela.

c) En la novela es mayor la .............................. de la trama.

d) La ................................ es imprecisa en el cuento, pues lu-gar y tiempo no suelen detallarse.

4. Comenta las principales caractersticas de este frag-mento. A qu subgnero narrativo pertenece?

Qu triste es que no tengamos hijos! dijo l. En estacasa siempre hay silencio, mientras que en los dems ho-gares todo es alegra y bullicio de criaturas.Es verdad! contest la mujer suspirando. Si por lomenos tuviramos uno, aunque fuera muy pequeo y no ma-yor que el pulgar, seramos felices y lo amaramos con todoel corazn.Y ocurri que el deseo se cumpli.Result que al poco tiempo la mujer se sinti enferma y, des-pus de siete meses, trajo al mundo un nio bien propor-cionado en todo, pero no ms grande que un dedo pulgar.Es tal como lo habamos deseado dijo. Va a ser nues-tro querido hijo, nuestro pequeo.Y debido a su tamao lo llamaron Pulgarcito.No le escatimaban la comida, pero el nio no creca y se que-d tal como era cuando naci. Sin embargo, tena ojos muyvivos y pronto dio muestras de ser muy inteligente, lograndotodo lo que se propona.Un da, el campesino se aprestaba a ir al bosque a cortar lea.Ojal tuviera a alguien para conducir la carreta dijo envoz baja.Oh, padre! exclam Pulgarcito yo me har cargo!Cuenta conmigo! La carreta llegar a tiempo al bosque.El hombre se ech a rer y dijo:Cmo podra ser eso? Eres muy pequeo para condu-cir el caballo con las riendas.Eso no impo

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