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La Tierra y el universo Unidad 1

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 1

La Tierra y el universo

CO N T E N I D O

Unidad demuestraEl profesor prescriptor de nuestros materiales recibirá una guía didáctica

semejante a esta paracada unidad del librodel alumno

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)

2 Unidad 1 La Tierra y el universo

La presente unidad aborda el estudio del planeta Tierra integrado en el conjunto del universo. Además de las caracte-rísticas generales del planeta, se estudiarán sus movimientos y los efectos que origina la dinámica terrestre, y se pre-sentarán sus distintas formas de representación, desde la red geográfica hasta las diversas variedades cartográficas.Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra y los medios naturales,concretamente en lo referido a La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fica, pero también con el bloque 1 del currículo, denominado Contenidos comunes en lo relacionado con Lectura e inter-pretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a lasdemandas del currículo oficial, haremos especial hincapié en la competencia comunicación lingüística, a la que se dedi-ca el Taller de lectura, pero también trabajaremos la competencia en conocimiento e interacción con el medio, la com-petencia digital y tratamiento de la información y la competencia matemática y la autonomía e iniciativa personal. Paraello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos han sido articulados en torno a un tópico gene-rativo denominado Viajar alrededor del mundo.

La localización de la Tierra en el sistema solar y en eluniverso.

Comprensión de los rasgos específicos de la Tierra enrelación a otros planetas del sistema solar para tomarconciencia de su carácter exclusivo dentro del sistemasolar.

Identificación de la red geográfica y de su utilidad paralocalizar puntos sobre la superficie terrestre desde lacuriosidad por descubrir y conocer su utilidad.

Conocimiento de los movimientos de rotación y trasla-ción, y valoración de los efectos de dicha dinámica en lavida sobre el planeta.

Comprensión de las formas de representación de la Tierra.

Lectura e interpretación de textos, fotografías y repre-sentaciones gráficas de distintas características.

Uso de las coordenadas geográficas para localizar pun-tos sobre la superficie terrestre.

Cálculo de diferentes husos horarios.

Empleo de las escalas gráfica y numérica para calculardistancias.

Interpretación de mapas topográficos.

Obtención de información geográfica fundamentada endistintos tipos de fuentes.

Unidad 1 La Tierra y el universo

CONTENIDOS

1. Conocer el origen del universo,identificar los elementos quecomponen el sistema solar y dis-tinguir las características funda-mentales de la Tierra.

2. Reconocer los principales para-lelos y meridianos, y comprendersu utilidad para localizar puntossobre la Tierra.

3. Entender los efectos de los movi-mientos de rotación y traslación.

4. Conocer las distintas formas derepresentación de la Tierra.

5. Saber utilizar los aspectos car-tográficos analizados en la uni-dad: localización geográfica, cál-culo de escalas, interpretaciónde símbolos topográficos, etc.

6. Buscar y seleccionar informa-ción con distintas técnicas.

1. Identificar los elementos que com-ponen el sistema solar y conocerlas dimensiones y rasgos de la Tie-rra.

2. Localizar puntos sobre la Tierrautilizando la red de coordenadasgeográficas.

3. Relacionar los efectos de la rota-ción y la traslación con ambosmovimientos, y comprender suimportancia en la dinámica terres-tre y en la vida sobre el planeta.

4. Diferenciar los distintos tipos demapas y conocer las nuevas formasde representación existentes.

5. Calcular escalas cartográficas einterpretar mapas topográficos.

6. Utilizar con propiedad internet pararealizar actividades de la unidad.

Competencia en el conoci-miento y la interacción con elmedio físico. (Objetivos 1, 2, 3y 4)

Autonomía e iniciativa perso-nal. (Objetivos 5 y 6)

Competencia matemática. ( Ob -jetivos 3, 4 y 5)

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.(Objetivos 5 y 6)

OBJETIVOSCRITERIOS

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

Programación de aula

3La Tierra y el universo Unidad 1

Sesión 1. Evaluación inicial desde la apertura de unidad yubicación de la Tierra en el sistema solar como medio paracomprender sus características específicas.

Sesión 2. La latitud y la longitud.

Sesión 3. El movimiento de rotación y sus efectos. Loshusos horarios.

Sesión 4. El movimiento de traslación y sus efectos.

Sesión 5. La representación de la Tierra. Escalas pro yec-ciones.

Sesión 6. La representación de la Tierra. Tipos de mapas.

Sesión 7. Cómo interpretar un mapa topográfico.

Sesión 8. Actividades de síntesis y autoevaluación de launidad.

Sesión 9. Evaluación de las competencias básicas traba-jadas en la unidad mediante la doble página “Pon a prue-ba tus competencias”.

Sesión 10. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSLos contenidos que se presentan en esta unidad fueron objeto de estudio en 5.º curso de Educación Primaria; por ello,sería conveniente realizar un breve repaso para detectar el grado de retención de unos conceptos que fueron estudia-dos hace dos cursos. Por su relevancia, es importante calibrar si los alumnos conocen y comprenden los siguientesconceptos:

En el epígrafe 1, preguntaremos sobre los conceptos de universo, galaxia, Vía Láctea, estrella, sistema solar, plane-ta y satélite. Antes de empezar la explicación, necesitaremos conocer si el alumnado maneja estos términos, lo quedeterminará un tipo de exposición de contenidos u otro.

En el epígrafe 2, se indagará por el nivel de comprensión de los cuatro conceptos clave de la doble página, paralelo,meridiano, longitud y latitud. Al tiempo, se preguntará sobre los principales paralelos y meridianos. Es importantetambién averiguar el grado de comprensión de los grados angulares y de conceptos básicos como el de esfera, cir-cunferencia, radio, etc.

En el epígrafe 3, sería conveniente recordar qué es la rotación terrestre y cuánto tiempo tarda el planeta en reali-zarla, antes de introducir los efectos que provoca. De igual forma, se indagará sobre su grado de conocimiento de laexistencia de husos horarios.

En el epígrafe 4, sería preciso indagar sobre el grado de comprensión de la traslación terrestre y de otros conceptoscomo solsticio o equinoccio. Además, se manejan contenidos vistos en páginas anteriores, lo que sirve para averiguarel nivel de consolidación de los conceptos de la unidad.

Los epígrafes 5 y 6 se centran en los distintos tipos de representación de la Tierra, con especial atención a los mapas.El concepto de escala precisaría comprender las equivalencias matemáticas.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESLos contenidos combinan aspectos de diferentes materias, en especial del campo de las ciencias naturales y las mate-máticas. Por ello, la consecución de los objetivos correlaciona, en buena medida, con la capacidad del alumnado paraaplicar los conocimientos de ambas áreas en el terreno de la materia.

En el epígrafe 1, las dificultades pueden relacionarse con el manejo de conceptos matemáticos. Superficie, diáme-tro, geoide, elipse… pueden resultar confusos para el alumno, y precisarán de una explicación adicional.

En el epígrafe 2, sería conveniente remarcar el carácter ascendente o descendente de la latitud en virtud del hemis-ferio, y relacionar la longitud con el carácter esférico de la Tierra.

Esos conceptos son fundamentales para los epígrafes 3 y 4, por lo que tendremos que cerciorarnos de su correctaasimilación.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias Naturales. El currículo de ciencias naturales contempla un epígrafe específico sobre la dinámica terrestre,de modo que sería apropiado coordinar el trabajo de ambos departamentos.

Matemáticas. En 1.º de ESO se introduce el estudio de ángulos, lo que puede ser idóneo para trabajar de forma con-junta los ejes de rotación de la Tierra o la red de paralelos y meridianos. El cálculo de distancias y decimales puedeser aplicado al cálculo con escalas.

Educación Plástica y Visual. El bloque de contenidos Forma y geometría puede permitirnos trabajar en paralelo aspec-tos como el ángulo de inclinación del eje terrestre, o lo referido a órbitas elípticas.

Informática. En la unidad se trabaja la competencia básica en Tratamiento de la información y competencia digital. Sepuede sugerir al profesor de Informática que ponga en práctica los conceptos específicos de su materia combinadoscon la búsqueda de información de contenidos específicos de la unidad 1.

4. TEMPORALIZACIÓN. Secuenciaremos la unidad en 10 sesiones:



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn la unidad, se plantean actividades para poner a los alumnos en relación con las implicaciones de la dinámica terres-tre en su vida cotidiana. Con ello, se desarrollará lo relacionado con tener una adecuada percepción del espacio físico enel que se desarrolla la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante.

Autonomía e iniciativa personalMuchas de estas actividades exigen la búsqueda de las mejores opciones o la toma de decisiones específicas, lo quecontribuye a consolidar su autonomía e iniciativa personal y correlaciona con el descriptor desarrollar la capacidad deelegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.

Competencia matemáticaEl alumno deberá manejar tanto el vocabulario como algunos conceptos del ámbito matemático; así, trabajará lo rela-tivo a conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geo-métricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de la unidad, se pedirá que el alumnado maneje diferentes soportes para recabar información. Ello le per-mitirá poner en práctica esta competencia en lo referente a buscar y seleccionar información, con distintas técnicas segúnla fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Competencia social y ciudadanaEl tópico generativo Viajar alrededor del mundo permite al alumno vincular los contenidos con diferentes lugares delplaneta, lo que permite trabajar esta competencia, sobre todo en lo referido a conocer y comprender la realidad históri-ca y social del mundo y su carácter evolutivo.

Competencia para aprender a aprenderA partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, tanto en la sección Averigua loque sabes, como en la página de actividades de síntesis, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, espe-cialmente en lo concerniente a ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.

Competencia en comunicación lingüísticaLa sección “Taller de lectura” posibilita el desarrollo de las habilidades relacionadas con esta competencia, sobretodo con los descriptores recogidos en las subcompetencias comunicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocionalEl Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En la unidad, se trabaja en la autonomía e iniciativa personal, lo que coadyuva adesarrollar la autonomía emocional en lo referido a proactividad e iniciativa.

Aprender a pensarEn el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno unejercicio reflexivo y crítico.



EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico porcompetencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educaciónen valores:

– A través de la comparación de las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra con las que aparecen en otros pla-netas, se puede fomentar la educación ambiental en los alumnos y la asunción de los principios del desarrollo sos-tenible.

– El video de la apertura, así como la información que se ofrece en los distintos blogs de viajeros, posibilitan el de sa -rrollo de la educación intercultural y el respeto a la diversidad.

– Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de la unidad se pueden trabajar las diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta uni-dad, en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionadodescriptores competenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas. Las competen-cias seleccionadas para esta unidad son:


COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES DESEMPEÑOS

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

1. Interacción con el medionatural.

Conocer y entender el espaciofísico en el que se desarrolla lavida y la actividad humana.

– Calcular y conocer los husos horarios.

Actividades 1,10, 11

– Localizar las coordenadas geográficas deun punto.

Actividades 3, 5, 6, 9

2. Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Obtener conclusiones basadasen pruebas.

– Relacionar fechas y localizaciones geográficas con estaciones del año.

Actividades 4, 8, 10

Autonomía e iniciativa personal

1. Desarrollo de la autonomíapersonal.

Afrontar los problemas yencontrar soluciones en cadauno de los proyectos que seemprenden.

– Buscar rutas alternativas en un viajeatendiendo a unos criterios preestablecidos.

Actividades 3, 6, 7

– Utilizar los conocimientos de la unidadpara orientarse en entornos cercanos.

Actividad 5

Competenciamatemática

1. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Resolver de forma exacta oaproximada problemas en contextos no matemáticos.

– Calcular husos horarios en viajes de largadistancia.

Actividades 1, 10

– Utilizar las escalas gráfica y numéricapara determinar la distancia entre dospuntos.

Actividades 2, 3

Tratamiento de lainformación ycompetencia

digital

1. Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar informa-ción con distintas técnicassegún la fuente o el soporte,valorando su fiabilidad.

– Buscar en diferentes páginas de internetpara complementar la información.

Actividades 4, 5

– Visitar la página librosvivos.net para realizar distintas actividades.

Actividades 3, 11

Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Página 17 de este cuadernillo


PROPUESTAS DE REFUERZOLos distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-zar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:

Búsqueda en el texto de algunos conceptos y definición de los mismos.

Mapas que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad. Por ejemplo, mediante la localizacióngeográfica de algunas ciudades del mundo, se pueden plantear actividades en las que el alumno haya de desplazar-se hacia las diferentes direcciones para que asimile los conceptos de longitud y latitud. Utilizando el mapa de husoshorarios, se puede seguir la misma lógica para que sume y reste horas dependiendo de la dirección de su desplaza-miento.

Dibujo del plano de un espacio conocido (su habitación, el aula, etc.) para trabajar el concepto de escala.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación delos conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción.

Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar conmayor profundidad la búsqueda de información:

A través de la visita de los diferentes blogs viajeros que se proponen en el libro, fomentar la búsqueda de datos adi-cionales relacionados con los contenidos de la unidad.

Búsqueda en la página información cartográfica para trabajar altimetrías y batimetrías. Búsqueda en Google Earthy elaboración de un pequeño informe sobre su aplicabilidad.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – GOLDSACK, G.: El sistema solar

– SCAGELL, R.: Atlas del espacio

Otros: – JOLY, F.: La cartografía. Barcelona, Oikos-Tau, 1988

– EKRUTT, J.: Estrellas y planetas, Cómo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid, Círculo de Lectores, 1995

AUDIOVISUALES

SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales

– CD Banco de actividades

– CD Taller de cartografía

– CD TIC

Otros: – Diapositivas: Geografía. Editorial Hiares.

– El universo: más allá del sistema solar. Editorial Áncora

– El sistema solar. Editorial Áncora

INTERNET

SM: www.secundaria.profes.net

Otros: www.mapas.Iuventicus.org

http://maps.google.es

http://www.astrored.net/nueve



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se sitúa el planeta Tierra en relacióncon el universo. Los contenidos sirven para trabajar losobjetivos 1 y 6 de la unidad, y permiten ejercitar las com-petencias adscritas a dichos objetivos a través de la expli-cación de los conceptos, del trabajo con los documentos yde la resolución de las actividades.

1.1. El universo El primer subepígrafe define qué es el universo, expone lateoría más aceptada sobre su formación y explica que estácompuesto por galaxias, a su vez formadas por estrellas.Se aclara que la Tierra está dentro de la Vía Láctea, y seintroduce el concepto de año luz, que se explica en el mar-gen derecho.

Para completar este concepto se puede leer la secciónSabías que…, en la que se detalla el tiempo que tarda la luzsolar en viajar hasta la Tierra.

1.2. El sistema solarEl siguiente subepígrafe sitúa el Sol dentro de la Vía Lác-tea y detalla qué cuerpos celestes componen el sistemasolar para diferenciar entre planetas y satélites.

Además, hace referencia a otros cuerpos existentes en elespacio, como cometas, asteroides o meteoritos.

El dibujo del sistema solar permite conocer el nombre yubicación de los planetas que lo componen, así como expli-car el concepto de órbita.

Vinculado a este epígrafe se presenta la ficha de amplia-ción sobre la pérdida del rango de planeta de Plutón y sunueva calificación como planeta enano.

1. La Tierra, un planeta del sistema solar

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS– Solicitando a los alumnos que describan la imagen,

posibilitaremos un aprendizaje deductivo, y trabajare-mos la competencia en comunicación lingüística res-pecto a su capacidad de expresarse con corrección.

Además, su habilidad para describir con precisión la foto-grafía determinará su grado de destreza para procesarde forma adecuada la información obtenida y para acce-der a la información utilizando diferentes técnicas comodescriptores de la competencia digital y tratamiento dela información.

– La identificación de los elementos constitutivos de laimagen y su correcta denominación sirven como argu-mentos para comprobar el nivel de adquisición de lacompetencia en conocimiento e interacción con elmedio en lo referido a conocer y manejar el lenguajecientífico, y a conocer y entender el espacio físico en elque se desarrolla la vida y la actividad humana.

– La unidad 1 utilizará como tópico competencial los via-jes alrededor del mundo, de modo que en las páginasde contenidos, y siempre que sea procedente, se plan-tearán cuestiones que vinculen este eje temático con losconceptos aprendidos para hacerlos más accesibles.

El texto introductorio se plantea como vehículo para quelos alumnos reflexionen sobre la repercusión de la revo-lución de los transportes en la reducción de las distan-cias y en la democratización de los viajes. Se acompañael texto con un video cuyo propósito es introducir un ele-mento atractivo y motivador.

– En torno a esta cuestión, podemos empezar a trabajaralgunos de los desempeños competenciales de la uni-dad, que aparecen reflejados en la apertura bajo ladenominación Serás capaz de…

Formularemos preguntas abiertas que propicien apren-dizajes significativos y que sitúen en el contexto los con-ceptos que van a ser tratados en la unidad. Así, deter-minaremos el grado de conocimientos previos delalumnado y su capacidad para expresarse con correccióncomo uno de los descriptores de la competencia encomunicación lingüística. Algunas preguntas podrían serlas siguientes:

– ¿Qué estación es en el hemisferio sur cuando es veranoen el hemisferio norte?

– ¿Cuáles son los puntos cardinales? ¿Por dónde sale y sepone el sol?

SOLUCIONES• Es conveniente introducir la unidad mediante una acti-

vidad atractiva y motivadora. Para ello, se recurre a unvideo y se pide a los alumnos que localicen los países queen él aparecen. Con ello, se trabaja la competencia digi-tal y la autonomía e iniciativa personal.

• La segunda actividad, averigua su conocimiento delmovimiento de rotación y se trabaja la competencia enel conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Además, se trabaja la competencia en aprender aaprender en relación con la integración con conoci-

mientos previos y con la toma de conciencia de lo que sesabe y lo que es necesario aprender.

La tercera actividad pregunta sobre algunos elementosque aparecen en la imagen, y pretende ahondar en sucompetencia en interacción con el mundo físico com-prendiendo la relación entre la Tierra y su satélite, asícomo en la competencia en aprender a aprender, pro-piciando respuestas analíticas y creativas basadas en lainterpretación de la imagen.


1.3 y 1.4. El planeta Tierra. Forma y dimensionesEn estos dos epígrafes se concluye el proceso de concre-ción de los contenidos de la doble página explicando lascaracterísticas de la Tierra, tanto su forma y dimensionescomo las características físicas que posibilitan la existen-cia de vida.

Utilizaremos el pie de foto para diferenciar el color azul delmar de la zona de los continentes o de los rastros blan-quecinos de las nubes. Insistiremos en la presencia deagua como elemento explicativo de la existencia de vida enel planeta.

Para ampliar– Visitando la página oficial de la NASA se puede incenti-

var el trabajo adicional para alumnos que hayan alcan-zado con facilidad los objetivos de la doble página. Conello, trabajarán la competencia digital y la autonomíapersonal, además de ampliar sus conocimientos sobrelos planetas enanos.

RefuerzoEn la misma línea, se puede plantear una actividad derefuerzo basada en la desaparición de Plutón de la lista deplanetas del sistema solar; se pedirá a los alumnos que loprecisen que elaboren una lista de planetas del sistemasolar y expliquen por qué Plutón ha perdido esa categoría.

Trabajo por competencias– Los contenidos trabajan la competencia en el conoci-

miento y la interacción con el medio físico, pero en tor-no al concepto de año luz o de las dimensiones de la Tie-rra también se puede trabajar la competenciamatemática, pues se trata de aspectos idóneos pararelacionar y aplicar el conocimiento matemático a la rea-lidad mediante breves preguntas como un cálculo rápi-do de la distancia entre el Sol y la Tierra basada en eltiempo que tarda en llegar la luz hasta nuestro planetao sobre los porcentajes del planeta cubiertos de agua.


SOLUCIONESTrabaja con el dibujo1. Utilizando la misma sección, determinarán qué plane-

tas se encuentran más próximos y más cercanos al Sol.

2. Los alumnos visitarán la sección de interactivos paracomparar el tamaño de la Tierra con el resto de plane-tas del sistema solar.

Sintetiza3. Se pide a los alumnos que busquen la definición ofreci-

da de los cuatro conceptos como medio para sintetizarcontenidos y trabajar su capacidad de seleccionar infor-mación relevante.

4. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de lateoría del big bang, la más aceptada para explicar la for-mación del universo. Además, se trabaja la búsqueda deinformación en el texto.

Con estas actividades, se consolidará el conocimiento delos planetas que conforman el sistema solar, así como desu tamaño y ubicación con respecto al Sol. Además, conellas trabajaremos la competencia en interacción con elmedio físico en los dos descriptores trabajados en la uni-dad, así como la competencia digital, al instar a los alum-nos a localizar la información requerida para la realizaciónde la actividad en internet, y la competencia matemática,al orientarlos hacia ejercicios de comparación de distan-cias y magnitudes.

Razona5. Se pregunta por el concepto de órbita, lo que puede ser-

vir para completar el trabajo con la ilustración del sis-tema solar.

6. Nos parece interesante incidir en las características queposibilitan la existencia de vida en la Tierra enfatizandosu distancia al Sol, la existencia de la atmósfera y la pre-sencia de agua como sustancia indispensable.

7. Esta actividad insiste en la misma idea, pero se insta alos alumnos que visiten la página de librosvivos.net paratrabajar la competencia digital y la matemática, en lamedida en que se pide la comparación de la Tierra conotros planetas.

Del mismo modo, se busca una explicación a la exis-tencia de vida basada en unas evidencias, lo que ejer-cita su competencia en interacción con el medio físicoen lo referido a obtención de conclusiones basadas enpruebas como medio de consolidar el método cientí-fico.

8. En esta actividad se trabaja la búsqueda de informacióny la competencia matemática, en un ejercicio que pre-tende consolidar la comprensión del tamaño de la Tierramediante su comparación con un espacio conocido.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica la red geográfica compuestapor meridianos y paralelos, y se expone su importancia enel diseño de unas coordenadas geográficas que permitenla localización de cualquier punto sobre la superficieterrestre. Los contenidos sirven para trabajar los objeti-vos 2, 5 y 6 de la unidad, y permiten trabajar las compe-tencias adscritas a dichos objetivos a través de la expli-cación de los conceptos, del trabajo con los documentos yde la resolución de las actividades.

2.1. La red geográficaSe analiza la red geográfica como una serie de líneas ima-ginarias. Se expone el concepto de paralelo y se citan losmás importantes; se introduce el de meridiano y se habladel de Greenwich como marco de referencia. A este res-pecto, se aporta la sección Sabías que… en la que se expli-ca el nombre del meridiano 0 y se cuenta, como curiosi-dad, su paso por la ciudad de Castellón.

2.2. Las coordenadas geográficasLa red geográfica permite la creación de un sistema decoordenadas geográficas mediante el que se puede loca-lizar cualquier punto sobre la superficie terrestre. Se expli-can los conceptos de latitud y longitud, y se les vinculan alos paralelos y meridianos respectivamente.

Para completar, se aporta información adicional en la sec-ción De Cerca, en la que se asocian los contenidos con losGPS como medio de ofrecer al alumno elementos de rela-ción con su entorno.En la doble página aparecen cuatro globos terráqueos quecomplementan y facilitan la explicación conceptual. – El primero permite visualizar los paralelos y diferenciar

entre los hemisferios norte y sur desde el Ecuador.– El segundo muestra la red de meridianos y señala el de

Greenwich como referencia.– El tercero ilustra el concepto de latitud, diferenciando

entre norte y sur, y ofreciendo un ejemplo de latitud con-creta mediante un punto.

– El cuarto muestra la longitud, para lo que distingue entreeste y oeste, y completa la localización geográfica delpunto anterior.

Trabajo por competenciasLos contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajaralgunos de los descriptores seleccionados para la unidad,pues el conocimiento de la red y las coordenadas geográ-ficas nos acerca la al conocimiento e interacción con elmedio físico, mientras su puesta en práctica posibilitará lapráctica de la competencia matemática.

2. La latitud y la longitud


SOLUCIONESTrabaja con el mapa

9. Las coordenadas geográficas son las siguientes:

Bogotá (4º N, 75º O), Caracas (10º N, 65º O), Brasilia(15º S, 54º O).

10. A 12º longitud este se encuentra Buenos Aires.

Sintetiza11. En esta actividad se pide a los alumnos que busquen

el nombre de los paralelos más importantes, comomedio para potenciar el recuerdo de sus nombres y suubicación en el globo terráqueo.

12. La actividad pretende aproximar al alumno a la utili-dad de la latitud y la longitud como elementos median-te los que localizar cualquier punto en el globo, lo quetrabaja la competencia en aprender a aprender en loconcerniente a manejo de recursos y estrategias.

13. Preguntar sobre el meridiano de Greenwich es unamanera de retomar la ficha Sabías que… y consolidarla importancia de este meridiano. Al pedir al alumnoque busque la respuesta en una sección adicional ave-riguaremos su grado de autonomía e iniciativa perso-nal en lo referido a afrontar problemas y encontrarsoluciones.

Razona14. Esta actividad consolida el trabajo en coordenadas

geográficas. El hecho de que Buenos Aires, Nairobi yCanberra estén en el hemisferio sur, mientras Moscú,Nueva Orleans y Manila se hallan en el hemisferio nor-te; y la ubicación de Buenos Aires y Nueva Orleans enel hemisferio oeste, y Moscú, Manila, Canberra y Nai-robi en el hemisferio este sirve para consolidar todoslos conceptos asociados a la red geográfica. Con ello,se trabajan la autonomía e iniciativa personal, la com-petencia en interacción con el medio y la competen-cia digital y en búsqueda de información.

15. La búsqueda de información en un blog ejercita la auto-nomía e iniciativa personal al exigir la comparación delmapa del blog con un planisferio que contemple lascoordenadas geográficas. Además, se trabaja la com-petencia digital y se completa el trabajo de compren-sión de las coordenadas geográficas.

De cercaEn esta sección, se plantea la búsqueda de informaciónvinculada a una actividad lúdica, el geocatching. Con ello,ejercitará las competencias básicas, tanto la competenciadigital y búsqueda de la información como la autonomíae iniciativa personal.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se estudia el movimiento de rotaciónde la Tierra. Para ello, se explica inicialmente qué es y enqué consiste la rotación, y después se detallan los princi-pales efectos que provoca.

Para completar la exposición, se explica en mayor pro-fundidad uno de los efectos de la rotación, el estableci-miento de distintos husos horarios. Los contenidos sirvenpara trabajar los objetivos 3, 5 y 6 de la unidad, y permi-ten ejercitar las competencias adscritas a dichos objeti-vos a través de la explicación de los conceptos, del traba-jo con los documentos y de la resolución de las actividades.

3.1. Efectos de la rotaciónEl primer subepígrafe explica los efectos que provoca larotación terrestre y los resume en dos: la sucesión de díasy noches (y la importancia de este hecho para el calenta-miento y enfriamiento de la Tierra) y el movimiento apa-rente del Sol, que permite la orientación.

Para completar estos conceptos, trabajaremos con el dibu-jo del movimiento de rotación, en el que se aprecia el movi-miento de rotación y la inclinación del eje de rotación.

Vinculada a este epígrafe se presenta la ficha de amplia-ción sobre la orientación, en el que se ofrecen algunas cla-ves para utilizar la rotación terrestre en la orientación. Eneste dibujo se muestra la situación de una figura en rela-ción a los puntos cardinales.

3.2. Los husos horariosLa rotación de la Tierra determina que la hora no sea lamisma en todos los lugares del planeta. Se trata de unefecto adicional de la rotación que hace que el planeta estédividido en 24 husos horarios. Se presenta el meridianoGreenwich como referencia y se habla también del meri-diano 180º como el que marca el cambio de fecha inter-nacional.

Trabajo por competencias– Los contenidos trabajan la competencia en interacción

con el medio físico, pero en torno a las característicasde la rotación también se puede practicar la competen-cia matemática, pues se trata de aspectos idóneos paraaplicar el conocimiento matemático a la realidad.


3. La rotación de la Tierra. Los husos horarios

SOLUCIONESTrabaja con el dibujo16. Los alumnos han de reconocer los continentes repre-

sentados en el globo terráqueo y señalar que Améri-ca es el espacio que aparece iluminado, y Europa yÁfrica la zona en penumbra.

17. A través de esta pregunta, sintetizarán los contenidosde la página, explicando que la Tierra tarda 24 horasen dar una vuelta sobre sí misma y que este movi-miento provoca la sucesión de días y noches y elmovimiento aparente del Sol.

18. La animación permite repasar los contenidos del epí-grafe y comprender el movimiento de rotación.

Con estas actividades, trabajaremos la competencia en elconocimiento y la interacción con el medio físico en los dosdescriptores trabajados en la unidad, así como la compe-tencia en aprender a aprender, al reconocer los conti-nentes representados y realizar una síntesis de los conte-nidos de la página.

Sintetiza19. Se pide a los alumnos que expliquen por qué parece

que el Sol está en movimiento, cuando es la Tierra laque se mueve.

20. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de laimportancia del meridiano de Greenwich como refe-rencia para el movimiento de rotación y el estableci-miento de husos horarios.

21. Se pregunta por la adaptación de los husos horarios ala realidad de cada país. Con ello se pretende hacercomprender al alumno que los husos horarios son unacreación humana y que se ven alterados por sus nece-sidades. Con ello, trabajamos la competencia social yciudadana.

Razona22. Nos parece interesante incidir en la división de la Tie-

rra en 24 husos horarios. Además, se insiste en lacompetencia matemática y en la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico.

23. Esta actividad pretende poner en práctica el conceptode husos horarios con el objetivo de acercarlo a la coti-dianidad del alumno. Si el avión despega a las 14 horasde Madrid, en Bangkok son las 20 horas; de modo quela hora de llegada, contando con un vuelo de 10 horas,serán las 8 del día siguiente. Con ello se trabaja lacompetencia matemática, la competencia social y ciu-dadana y la competencia en aprender a aprender y laautonomía e iniciativa personal.

24. En Los Ángeles y Lima son 6 y 5 horas menos, respecti-vamente; en Moscú, Delhi y Beijing son 3, 5 y 8 horas más.

25. De España a Tokio se adelanta el reloj 8 horas.

Estas dos actividades trabajan la competencia matemáti-ca y la competencia en el conocimiento y la interacción conel medio físico.

Para ampliar– La actividad está orientada para alumnos que hayan

alcanzado con facilidad los objetivos de la página. Conello, trabajarán la autonomía personal, además deampliar sus conocimientos sobre los puntos cardinalesy la rotación.

Refuerzo– En la misma línea, se puede plantear una actividad adi-

cional de refuerzo pidiendo a los alumnos que lo preci-sen que enumeren los puntos cardinales e identifiquenpor cuál de ellos sale el Sol y por cuál se oculta.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se estudia el movimiento de trasla-ción de la Tierra. Para ello, se explica qué es y en qué con-siste la traslación, y se detallan los principales efectos queprovoca. Para completar la exposición, se describe uno delos efectos colaterales de la traslación, la aparición en elplaneta de distintas zonas térmicas.

Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 3, 5 y 6de la unidad, y permiten ejercitar las competencias ads-critas a dichos objetivos a través de la explicación de losconceptos, del trabajo con los documentos y de la resolu-ción de las actividades.

4.1. El movimiento de traslaciónEste epígrafe aborda qué es el movimiento de traslación,cuánto tiempo tarda en producirse y por qué cada cuatroaños febrero tiene 29 días.

Además, se explica la importancia de la inclinación del ejeterrestre para comprender por qué la radiación solarcalienta de forma desigual la superficie terrestre. Paraello, se muestra un dibujo esquemático sobre la traslaciónde la tierra. El sol es un foco de la elipse y aparecen repre-sentados los solsticios y los equinoccios.

4.2. Consecuencias del movimiento de traslaciónEste subepígrafe plantea las consecuencias de la trasla-ción, tanto la sucesión de estaciones como la variación enla duración de los días y las noches.

Para ello, se presenta un dibujo sobre la perpendiculari-dad de los rayos del Sol, diferenciando cómo incide en losequinoccios y cómo lo hace en los solsticios de verano einvierno.

4.3. La diferente insolación: zonas climáticasPor último, se explica cómo, de forma indirecta, la inclina-ción del eje de rotación origina zonas climáticas en la super-ficie de la Tierra, una cálida, otras templadas y otras frías.Los contenidos se completan con un globo terráqueo en elque aparecen las distintas zonas térmicas de la Tierra.

Trabajo por competencias– Los contenidos trabajan la competencia en interacción

con el medio físico, pero en torno a las característicasde la traslación también se puede trabajar la compe-tencia matemática.

4. La traslación de la Tierra


SOLUCIONESDe cercaEsta sección aborda el cambio de hora vinculado a losequinoccios.

En él se analiza en qué consiste ese cambio horario y seaventuran algunas de sus consecuencias y de los motivosque lo explican.

En la actividad, se pide al alumno que vincule el adelantoy atraso de la hora con sus respectivos equinoccios y querelacione la medida con los ahorros energéticos que pro-duce, valorable tanto en términos económicos comomedioambientales.

Con ello, además de relacionar los conceptos de la pági-na con su entorno inmediato, el alumno ejercitará las com-petencias básicas, tanto la competencia en interacción conel medio físico como la autonomía e iniciativa personal.

Sintetiza26. Los solsticios son los momentos del año en los que los

rayos solares inciden perpendicularmente en los tró-picos. En el solsticio de verano del hemisferio norte, eldía tiene una duración máxima y la noche mínima, alcontrario de lo que ocurre en el hemisferio sur.

Los equinoccios son momentos en los que los rayossolares llegan perpendicularmente al Ecuador. Enton-ces, los dos hemisferios reciben la misma insolación,y en ambos los días y las noches duran lo mismo.

27. En los equinoccios. Se debe a que los rayos solaresinciden perpendicularmente en el Ecuador, por lo queambos hemisferios reciben la misma cantidad de luz.

28. En el solsticio de verano, el día 21 de junio. En elhemisferio sur, este hecho coincide con el solsticio deinvierno del hemisferio norte, es decir, el día 21 dediciembre.

Razona29. En los polos hace más frío que en las zonas tropicales

porque reciben escasa radiación solar. Los rayos inci-den de forma oblicua. El Sol está en el cielo seismeses, pero prácticamente no calienta debido a lainclinación de sus rayos.

30. La animación permite comprender que las zonas tem-pladas se sitúan entre los trópicos y los círculos pola-res, y relacionar las condiciones climáticas con la incli-nación del eje de rotación y con la traslación.

5. La representación de la Tierra. Escalas y proyecciones


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se explican algunos aspectos rela-cionados con la representación de la Tierra. Concreta-mente, se define qué es un mapa y se ofrecen sus princi-pales características.

Además, se introduce al alumno en el conocimiento dealgunos conceptos relacionados con la cartografía, comola proyección, la escala o la leyenda. La doble página tam-bién tiene un marcado matiz procedimental, pues se tra-baja en el cálculo y utilización de las escalas.

Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 4, 5 y 6de la unidad, y permiten ejercitar las competencias ads-critas a dichos objetivos a través de la explicación de losconceptos, del trabajo con los documentos y de la resolu-ción de las actividades.

5.1. La cartografía y los mapas El primer subepígrafe define qué es un mapa, qué carac-terísticas tiene y cómo se llama la ciencia que los elabo-ra, la cartografía.

Para completar este concepto se proporciona la definiciónde leyenda, que una vez explicada será incorporada alvocabulario técnico del alumno y, por tanto, utilizada connaturalidad.

5.2. Las proyeccionesEl siguiente subepígrafe aclara qué es una proyección y porqué existen diferentes tipos de proyección terrestre.

Sin necesidad de trabajar la ficha de ampliación, se pue-de vincular este contenido con las diferentes proyeccionesque aparecen en la página para explicar a los alumnos quedependiendo de qué zona se quiera representar, se optapor una proyección u otra.

5.3. La escalaEn este apartado se explica qué es la escala y se introdu-cen los dos tipos de escala, la gráfica y la numérica. Una

vez aclarado, se pone en relación con los mapas para suclasificación en tres tipos, en virtud de la escala utilizadaen la representación.

El ejemplo de escala gráfica ha de ser utilizado con unaregla que permita establecer la equivalencia entre centí-metros y kilómetros. En este caso, 4 cm equivalen a 50kilómetros. A través de preguntas abiertas se pueden pro-poner otras equivalencias, utilizando la misma escala grá-fica u otra distinta.

Trabajo por competencias– Los contenidos trabajan la competencia en el conoci-

miento y la interacción con el medio físico, pero en tor-no al concepto de mapas, leyendas y escalas se puedetrabajar la competencia en tratamiento de la informa-ción, pues un mapa es una forma de representación dela información que precisa de su comprensión y desci-framiento.

Para ampliarPara aquellos alumnos que alcancen con solvencia losobjetivos marcados para esta doble página, se proponeprofundizar en las proyecciones cartográficas; para ello, semuestran los tres modelos de proyección más comunes yse pregunta sobre ventajas e inconvenientes de cada unade ellas.

RefuerzoPara los alumnos que presenten mayores dificultades enla adquisición de contenidos, se puede trabajar con pre-guntas que les hagan buscar y comparar diferentesmapas para determinar si presentan escalas gráficas onuméricas y para opinar sobre si son a gran escala, a esca-la media o a pequeña escala.


SOLUCIONESSintetiza31. Se pide que se vincule el concepto cartografía con la

confección de mapas.

32. Esta actividad pretende reforzar la capacidad de sín-tesis del alumno y su habilidad para localizar infor-mación concreta en un texto más extenso.

33. Esta actividad pretende establecer una relación entrelos tipos de escala y grado de detalle que ofrece elmapa.

Razona34. En esta actividad se trabaja la búsqueda de informa-

ción y la competencia matemática en un ejercicio quepretende consolidar el cálculo de escalas.

Trabaja con el mapa35. La distancia entre Jerez de los Caballeros y Plasencia

es de 65 mm, es decir de 195 km.

36. En la página tendrá que introducirse en los distintosapartados del blog del viajero hasta dar con el mapa enel que aparece el trayecto seguido desde Johannes-burgo a El Cairo. Después, tendrá que determinar laescala a la que está representado el mapa y calcularla distancia.

37. Es una respuesta abierta, pues es el propio alumnocalculará las distancias y elegirá su ruta. En todo caso,ha de comprender que las localidades elegidas nopodrán estar separadas más de 1 cm entre sí en elmapa.

Las tres actividades tienen un marcado matiz competen-cial, tanto en lo referido a competencia matemática comoen competencia digital y en autonomía e iniciativa perso-nal.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se presentan los diferentes tipos demapas y se exponen otras representaciones habituales dela Tierra menos convencionales, desde los planos a los sis-temas más avanzados.

Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 4, 5 y 6de la unidad, y permiten trabajar las competencias ads-critas a dichos objetivos a través de la explicación de losconceptos, del trabajo con los documentos y de la resolu-ción de las actividades.

6.1. Tipos de mapasEn este subepígrafe se pretende diferenciar entre losmapas topográficos, entendiendo como tal aquellos quepresentan los elementos físicos y humanos de un territorio.Y los mapas temáticos, que representan aspectos concre-tos de un territorio.

El mapa topográfico y el mapa de lluvias complementan laexplicación del subepígrafe 6.1. En el primer caso, se puedeejemplificar qué es un mapa topográfico observando eldetalle con el que se muestra la zona cartografiada, mien-tras el segundo sirve para comprender qué es un mapatemático.

6.2. Otras representaciones de la TierraA continuación, se presentan otros modelos de represen-tación de la Tierra. En primer lugar, se explica qué es unplano, y después, se vinculan los avances tecnológicos connuevas fórmulas de representación de la Tierra como lafotografía aérea, la fotografía espacial, la teledetección olos mapas virtuales.

Para completar la explicación se ofrece la definición de losSistemas de Información Geográfica. El mismo sentido tie-nen las imágenes de la siguiente página.

Se trata de tres formas de representación de la mismazona, la desembocadura del río Urumea en San Sebastián,como medio para mostrar qué es un plano y qué son lasfotografías aéreas.

Trabajo por competenciasLos contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajaralgunos de los descriptores competenciales seleccionadospara la unidad, pues el conocimiento de los mapas y de lostipos de representación nos acerca a la la competencia enel conocimiento y la interacción con el medio físico, y sucomprensión al tratamiento de la información y compe-tencia digital.

Para ampliarPara aquellos alumnos que alcancen con facilidad los obje-tivos del epígrafe, se propone la introducción en los con-ceptos de altimetría y batimetría.

Para ello, se muestra una proyección altimétrica para queestablezca la relación entre colores y altitudes, y se le pideque explore las batimetrías del litoral español.

Con ello, se trabaja la competencia en el conocimiento yla interacción con el mundo físico, la competencia mate-mática y la competencia en tratamiento de la informacióny digital.

Refuerzo– En la misma línea, se puede plantear una actividad adi-

cional de refuerzo basada en la diferenciación entremapas topográficos y temáticos.

Para ello, se pueden seleccionar algunos de los mapas queaparecen en el propio libro de texto e instar al alumno adiferenciarlos.

6. La representación de la Tierra. Tipos de mapa


SOLUCIONESSintetiza38. La actividad pretende consolidar la diferencia entre

mapas topográficos y mapas temáticos, al tiempo queinquiere en su capacidad para seleccionar informacióny sintetizarla.

39. En esta actividad se pide a los alumnos que busquenen el texto la representación del relieve a través de tra-mas de color.

40. De la misma forma, la pregunta pretende ejercitar lacapacidad del alumno para seleccionar y sintetizarinformación, lo que contribuye a desarrollar su com-petencia en aprender a aprender y su autonomía e ini-ciativa personal.

Razona41. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-

miento y la interacción con el medio físico y la com-petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativapersonal y la competencia en tratamiento de la infor-mación y competencia digital.

42. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-miento y la interacción con el medio físico y la com-petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativapersonal y la competencia en tratamiento de la infor-mación y competencia digital.

43. Con esta actividad, podrán conocer qué es un mapatemático y trabajar la autonomía e iniciativa personal.


SOLUCIONESEn primer lugar se explican los aspectos que han de sercomentados en un mapa topográfico:

– Las coordenadas geográficas y la escala del mapa.

– La simbología: Se presentan los símbolos más impor-tantes que aparecen en un mapa topográfico.

A continuación, se plantean una serie de cuestiones reco-gidas bajo el calificativo “Ponlo en práctica”, en el que seproponen preguntas dirigidas para ejercitar el procedi-miento:

1. Se trata de un mapa a gran escala, 1/50 000 de Alcor-cón, ciudad en la periferia de Madrid.

2. Al ser un mapa de población, las curvas de nivel sonescasas, si vemos podemos observar como el polígo-no industrial El Escaparate es el punto de mayor alti-tud, a 700 m sobre el nivel del mar.

El relieve es suave, si bien la altitud es considerablepara un núcleo urbano.

3. Un repaso detallado del mapa, nos muestra un puntohídrico en el cuadrante 40º 21’ N y 03º 50’ O. Al estarsituado dentro del Parque Oeste de Alcorcón, casi contoda seguridad se trate de un pequeño lago artificial.

4. En el cuadrante seleccionado aparece un núcleo depoblación que sobresale por encima del resto. Se tra-ta de Alcorcón, localidad situada en el área metropoli-tana de Madrid con una población que ronda los 170000 habitantes, por lo que ha recibido el título de Gran

Ciudad de la Comunidad de Madrid al superar la cifrade 150 000 habitantes. Dentro de Alcorcón podemosdiferenciar varios barrios, como San José de Valderas,Parque Lisboa o Prado de Santo Domingo.

5. Efectivamente, en el mapa aparece una línea férrea quese bifurca en dos al llegar al núcleo urbano. El hecho deque pase por el centro de la misma, nos puede hacerpensar que se trate de líneas de trenes de Cercanías.

En cuanto a las carreteras, podemos ver que por Alcor-cón atraviesa una autovía (la N-V E-90 o autovía deExtremadura); una autopista de peaje (R-5); y unacarretera secundaria (M-501)..

6. Esta actividad pretende familiarizar al alumno con suentorno inmediato y vincular los contenidos de la uni-dad con su contexto.

Trabajo por competencias

Por las características específicas de esta sección, se tra-baja la competencia en aprender a aprender en lo referidoal manejo de recursos y estrategias, pero también es unaactividad idónea para poner en práctica la competencia entratamiento de la información y digital, tanto en la búsque-da de información en el mapa como en la actividad 6, queles insta a buscar información en la red. Interpretar la sim-bología del mapa les permite trabajar la competencia en elconocimiento e interacción con el medio físico, en lo refe-rido a conocer y entender el espacio físico y la obtención deconclusiones basadas en pruebas.

SOLUCIONESComprende el texto1. En la primera actividad se pide al alumno que invente

un titular, es decir, que sintetice la idea principal deque Phileas Fogg ha conseguido dar la vuelta al mun-do en ochenta días por haber ganado un día entero via-jando hacia el este.

2. La segunda indaga sobre el dominio del léxico, para loque pregunta por el significado de una serie de voca-blos. Uno de ellos, meridiano, trabaja además el gra-do de comprensión de los contenidos de la unidad.

Extrae información3. En el cuestionario de esta actividad se averigua la

capacidad del alumno de discriminar informaciónespecífica del texto. Se insiste en la idea de que Foggtardó en realidad 81 días en circundar el globo, peroganó su apuesta gracias a la rotación terrestre y a queemprendió su viaje en dirección este.

Interpreta el texto4. En esta actividad se busca determinar la capacidad del

alumno para interpretar la información. Para ello, sele pide que elabore un esquema que incluya los con-ceptos más importantes del texto.

5. La primera oración es falsa, y busca que el alumnocomprenda que el viaje comenzó y finalizó en el mis-mo punto; la tercera también, y pretende corroborarque el alumno asimile correctamente que si el reloj dePassepartout no fue útil es porque no marcaba los días,sino solo las horas.

Reflexiona sobre el texto6 y 7. Estas actividades vinculan los contenidos de la uni-

dad con un contexto diferente. Así, la actividad 6 pre-tende indagar sobre el cambio internacional defecha, que tendrían que haber tenido en cuenta alatravesar el meridiano opuesto a Greenwich (180ºlongitud este), mientras la 7 relaciona la fecha dellegada de Fogg a Londres con la del solsticio deinvierno.

Escribe tus textos8. En esta actividad el alumno ha de explicar el conteni-

do del fragmento con sus propias palabras y aplicar loscontenidos de la unidad relacionados con el textoseleccionado. En su relato, el alumno tendría quehacer referencia a los meridianos, a los husos horariosy al solsticio de invierno.

TALLER DE GEOGRAFÍA Cómo se lee un mapa topográfico

TALLER DE LECTURA La vuelta al mundo en ochenta días



SOLUCIONES1. El mapa conceptual se completa con estos términos:

Estrellas, planetas, paralelos, traslación, círculo polar Árti-co, círculo polar Antártico, trópico de Cáncer, trópico deCapricornio, sucesión de días y noches, movimiento aparen-te del Sol, duración del día y la noche, sucesión de estacio-nes, zonas climáticas, topográficos, temáticos.

2. La segunda actividad sintetiza conceptos clave de losseis epígrafes de la unidad:

1. –Planetas –Satélites –Asteroides –Meteoritos –Cometas. 2. –Ecuador –Meridianos –Latitud –Longitud

3. –Rotación –Aparente 4. –Equinoccios –Solsticio –Capricornio 5. –Numérica.

A lo largo de la página, se pide que el alumno complete lasíntesis con una serie de términos que le permitirá auto-evaluar su adquisición de conceptos, y que encuentre laspalabras que faltan en unas oraciones, lo que facilita tra-bajar la competencia para aprender a aprender en lo refe-rido a metacognición.

Además, una vez concluidas las actividades, sirven comosíntesis de los contenidos básicos de la unidad.

SOLUCIONES1. • Vía Láctea: Galaxia a la que pertenece el sistema solar.

• Sistema solar: Conjunto de planetas que giran alre-dedor del Sol describiendo una órbita elíptica. • Plane-ta: Cuerpo esférico sin luz propia que gira alrededor deuna estrella. • Latitud: Distancia angular que existeentre cualquier punto de la superficie terrestre y la líneadel Ecuador. • Escala: Relación entre el tamaño de unmapa y la realidad que representa. • Mapa: Represen-tación esquemática de un espacio geográfico. • Trasla-ción: Movimiento de un planeta alrededor del Sol.• Estrella: Astro que emite energía en forma de luz y calor.

2. a) Falso: La Tierra efectúa también el movimiento detraslación. b) Verdadero. c) Falso: La Tierra es un geoideachatado por los polos. d) Verdadero. e) Falso: El movi-miento aparente del Sol es de Este a Oeste.

3. Rotación: Sucesión de días y noches, puntos cardina-les y movimiento aparente del Sol.Traslación: Duración de día y noche, sucesión de esta-ciones y zonas climáticas.

Las preguntas 2 y 3 plantean un modelo de actividad espe-cialmente útil para el trabajo de la competencia aprendera aprender.

4. Se pedirá al alumno que dibuje a escala un espacioconocido. Una escala razonable sería 1:25. Esta acti-vidad le permite trabajar la autonomía e iniciativa per-sonal, en producción de aprendizajes creativos.

5. El punto de mayor altitud se encuentra en el extremosuroriental del mapa, en los 652 metros. En direcciónsur se salvan más de 300 metros de desnivel. Losasentamientos humanos se representan con polígonosde color rosáceo. Aparece una serie de carreteras desegundo orden representadas con líneas amarillas ycaminos reflejados con líneas negras que recorren lazona de huertas marcada por las alquerías. Además,se aprecia un ferrocarril. Se trata de un fragmento deun mapa topográfico de escala 1:50 000.

6. a) La primera actividad pretende consolidar su cono-cimiento de los puntos cardinales. Con ello, además,se trabaja la competencia en el conocimiento y lainteracción con el medio físico.

b) La segunda actividad les obliga a trabajar con unmapa político para localizar ciudades y conocer su

ubicación, lo que ejercita el tratamiento de la infor-mación y la competencia digital.

c) En esta actividad, se plantea la diferencia entre lasestaciones del hemisferio norte y sur, de modo quetendrán que valorar qué ciudades se encuentranfuera de la zona intertropical y determinar la esta-ción del año en virtud de su situación hemisférica.Es especialmente indicada para la autonomía e ini-ciativa personal y para la competencia en el cono-cimiento y la interacción con el medio físico.

d) La siguiente actividad pretende profundizar en eltrabajo de las coordenadas geográficas a través deluso de un atlas. Esta actividad trabaja la búsqueday utilización de información, como indicador de lacompetencia digital.

e) Entre Madrid y Moscú habrá que adelantar doshoras, si bien Moscú y Mogadiscio tienen el mismohuso horario. El viaje a Canberra supone adelantarsiete horas, mientras que volar de Canberra a Bue-nos Aires implica adelantar el reloj 24 horas (y retra-sarlo posteriormente 14 horas). De Buenos Aires aBogotá se atrasaría otra hora, mientras el vuelo deColombia a Madrid supondría un nuevo adelanto de 6 horas.

7. Esta actividad consolida el conocimiento y localización delos principales paralelos y meridianos. Así se trabaja lacompetencia para aprender a aprender, y la competen-cia en el conocimiento y la interacción con el medio físi-co.

8. Esta actividad trabaja la competencia digital en lo refe-rido a búsqueda y utilización de la información. Asi-mismo, supone un trabajo muy competencial porquecontextualiza los mapas temáticos en un entornoinmediato y porque obliga al alumno a hacer una tareade sistematización de la información.

9. De nuevo se trabaja la competencia digital en esta acti-vidad en la que, a través de la consulta de la página delibrosvivos.net, ha de buscar información para contes-tar un breve cuestionario referido a Júpiter como pla-neta más grande del sistema solar. En torno a la dura-ción de su recorrido orbital y a la comparación con eltamaño de la Tierra, se trabaja también la competen-cia matemática.

AUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS



Resuelve problemas Competencia matemáticaSubcompetencia: Relacionar y aplicar el conocimientomatemático a la realidad.

Descriptor: Resolver de forma exacta o aproximada pro-blemas en contextos no matemáticos.

1. Si se despega de Berlín a las 11 horas y el vuelo tieneuna duración de dos horas y media, se llegaría a Moscúa las 13,30 horas, a las que habría que añadir la horade diferencia entre el huso horario berlinés y el mos-covita. Por tanto, la llegada a Moscú es a las 14,30horas.

2. La distancia entre Ottawa y Washington es de 0,5 cmen el mapa. Como en la escala de este mapa, 1 cmequivale a 2000 kilómetros, la distancia entre ambospuntos sería de 500 kilómetros.

3. En este caso, Moscú está separada 3,5 cm de UlanBator, es decir 7000 km. Moscú se encuentra en los 60ºlatitud norte 45º longitud este, y Mongolia en los 50ºlatitud norte y 115º longitud este.

Busca y usa informaciónCompetencia en tratamiento de la información y digitalSubcompetencia: Obtención, transformación y comunica-ción de la información.

Descriptor: Buscar y seleccionar información con distin-tas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fia-bilidad.

4. En esta actividad, se pide al alumno que busque mapasde tiempo. Suya ha de ser la decisión de encontrar elcamino (puede ser en un periódico digital o en un por-tal meteorológico, por ejemplo).

Esa información ha de ser seleccionada y sistematiza-da como un pequeño parte meteorológico. El alumno,además, tendrá que identificar dicho mapa como unmapa temático, lo que además permite repasar loscontenidos de la unidad.

5. La actividad sobre el plano de Estambul sigue la mis-ma lógica. Tendremos que evaluar su capacidad paraseleccionar la página adecuada y sistematizar la infor-mación hallada. El uso del plano le permitirá familia-rizarse con los conceptos de la unidad.

Ten iniciativaAutonomía e iniciativa personalSubcompetencia: Desarrollo de la autonomía personal.

Descriptor: Afrontar los problemas y encontrar solucionesen cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

6. Esta actividad vincula los contenidos de la unidad refe-ridos a las estaciones del año, a las coordenadas geo-gráficas y el uso de mapas con la autonomía personal,es decir, con la capacidad de afrontar las dificultadesy encontrar soluciones específicas. En este caso, laruta que se plantea como alternativa tendría que unirla costa oeste y la costa este por Estados Unidos.

7. De nuevo se plantean retos para que el alumno losafronte con iniciativa personal.

En el primer caso se pide al alumno que reconozca elmovimiento aparente del Sol como elemento de orien-tación. En el segundo, que ubicando el Sol sea capazde dirigir sus pasos en dirección este, y en el terceroque ante un nuevo obstáculo encuentre solución en labúsqueda de la Estrella Polar.

Conoce tu entornoCompetencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físicoSubcompetencia: Interacción con el medio natural.

Descriptor: Conocer y entender el espacio físico en el quese desarrolla la vida y la actividad humana.

8. En esta actividad se trabaja el conocimiento de lossolsticios y los equinoccios, así como la diferenciaciónentre las estaciones septentrionales y meridionales.Además, se busca la obtención de una conclusiónbasada en evidencias. Si la primavera comienza en elhemisferio sur el 21 de septiembre, dispondremos deun mes y medio para viajar por Oceanía.

9. A través de las coordenadas geográficas se conoce elmedio físico, y aventurando el siguiente destino se tra-baja la extracción de conclusiones basadas en pruebas.El siguiente destino es Sudáfrica, concretamente Ciu-dad del Cabo, situada a 33º latitud sur 18º longitudeste.

10. La actividad propuesta trabaja el conocimiento delmedio y la obtención de conclusiones sobre las distin-tas estaciones. En China será primavera, en EstadosUnidos otoño y en Sudáfrica verano.

11. Los mismos contenidos competenciales se trabajan enla última actividad, cuando se inquiere sobre la líneade cambio de fecha y se relaciona con el viaje entreNueva Zelanda y Argentina.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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PROPUESTA DE RE-

Unidad 1 La Tierra y el universoOBJETIVOS

Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Conocer el origen del universo, identificar los elementos que componen el sistema solar y distinguir las caracte-rísticas fundamentales de la Tierra.

2. Identificar los principales paralelos y meridianos y comprender su utilidad para localizar puntos sobre la Tierra.

3. Entender los efectos de los movimientos de rotación y traslación.

5. Saber utilizar los aspectos cartográficos analizados en la unidad: localización geográfica, cálculo de escalas, inter-pretación de símbolos topográficos, etc.

1. Diferenciamos las afirmaciones verdaderas de las falsas. Con ello, reforzamos los objetivos 1 y 3.

a) Verdadero

b) Falso

c) Falso

d) Verdadero

2 y 3. El alumno tendrá que situar en el lugar correspondiente cada uno de los ítems que se le piden y colorear con lostonos asignados las tres zonas térmicas de la Tierra. Con ello, reforzamos los objetivos 1, 2 y 3.

4. Se trata de un mapa representado con una escala gráfica en la que 1 cm equivale a 2000 km. Esta actividad refuerzael objetivo 5.

5. La distancia entre Nueva York y San Francisco en el mapa es de 2,3 cm, lo que significa que la distancia en línearecta entre las dos ciudade4s es de 2,3 x 2000 = 4600 km. Esta actividad refuerza el objetivo 5.

6. Relacionamos cada ciudad con sus coordenadas geográficas.

– Londres

– Tokio

– Buenos Aires

– Nairobi

Con esta actividad, reforzamos los objetivos 1, 2 y 5.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

34º lat S, 58º long O

51º lat N, 0º long O

1º lat S, 36º long E

35º lat N, 139º long E


1. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La Vía Láctea es la galaxia de la que forma parte el sistema solar

b) El movimiento de traslación da origen a la sucesión de días y noches

c) Los meridianos son líneas imaginarias paralelas al Ecuador

d) La Tierra tarda 24 horas en completar la rotación sobre su eje

2. Localiza en el mapa los siguientes elementos: Ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, PoloNorte, meridiano de Greenwich.

3. Colorea de color azul la zona polar, de amarillo la zona templada y de rojo la zona cálida de la Tierra.


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OCÉANOATLÁNTICO

OCÉANOÍNDICO

OCÉANOPACÍFICO

OCÉANOPACÍFICO

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

1/250 000 000

ACTIVIDADES de REFUERZO

4. Señala qué tipo de escala tiene este mapa y a qué escala está representada la Tierra en él.

5. Utilizando la escala, calcula la distancia entre Nueva York y San Francisco.

6. Observa dónde se sitúan las siguientes ciudades y relaciónalas con sus coordenadas geográficas.

– Londres

– Tokio

– Buenos Aires

– Nairobi

34º lat S, 58º long O

51º lat N, 0º long O

1º lat S, 36º long E

35º lat N, 139º long E



PROPUESTA de AMPLIACIÓN

OBJETIVOS

Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:

2. Identificar los principales paralelos y meridianos, y comprender su utilidad para localizar puntos sobre la Tierra.

3. Entender los efectos de los movimientos de rotación y traslación.

5. Saber utilizar los aspectos cartográficos analizados en la unidad: localización geográfica, cálculo de escalas, inter-pretación de símbolos topográficos, etc.

6. Buscar y seleccionar información con distintas técnicas.

1. Con esta actividad se amplían los objetivos 2, 3 y 5.

• Partes de Madrid a las 8 de la tarde del 5 de marzo, llegas a Moscú a las 2 de la madrugada del 6 de marzo. Enambas ciudades es invierno.

• Partes de Moscú el 13 de marzo a las 5 de la tarde, llegas a Nueva Delhi a la 1,30 de la madrugada del 14 de mar-zo. En ambas ciudades es invierno.

• Partes de Nueva Delhi el 21 de marzo a las 5 de la tarde, llegas a Ciudad del Cabo a las 10,30 de la noche del 21de marzo. En Nueva Delhi está empezando la primavera, y en Ciudad del Cabo está comenzando el otoño.

• Partes de Ciudad del Cabo el día 28 de marzo a las 5 de la tarde y llegas a Canberra a las 12 del mediodía del día29 de marzo. En ambas ciudades es otoño.

• Partes de Canberra el día 4 de abril a las 5 de la tarde y llegas a San Francisco a las 8 de la mañana del día 4 deabril. En Canberra es otoño, y en San Francisco es primavera.

• Partes de San Francisco a las 5 de la tarde del 12 de abril y llegas a Madrid a las 7 de la tarde del día 13 de abril.En ambas ciudades es primavera.

2. Con esta actividad se amplían los objetivos 5 y 6.

• Marraquech 31ºN/7ºO. 12 horas • Doha 25ºN/51ºE. 4 p.m.

• Vancouver 49ºN/125ºO. 5 a.m. • Luanda 8ºS/ 13ºE .1 p.m.

• Caracas 11ºN/70ºO. 8 a.m. • Hanoi 21ºN/ 105ºE. 7 p.m.

3. Con esta actividad se amplían el objetivo número 5.

El mapa presenta una escala gráfica por la que 1cm equivale a 2000 Km

Vancouver y Caracas están separadas por 4,2 cm en el mapa, por lo que la distancia en línea recta es de 8400 Km.

Marraquech y Hanoi están separadas por 8,2 cm en el mapa, por lo que la distancia en línea recta es de 16400 Km.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


1. Vas a realizar un viaje partiendo de Madrid el día 5 de marzo a las 8 de la tarde. En cada una de las ciu-dades que visitarás permanecerás una semana, y siempre despegarás hasta tu siguiente destino a las 5de la tarde.

Tu itinerario y la duración de los vuelos serán los siguientes:

• De Madrid a Moscú (4h)

• De Moscú a Nueva Delhi (6h)

• De Nueva Delhi a Ciudad del Cabo (9h)

• De Ciudad el Cabo a Canberra (11h)

• De Canberra a San Francisco (9 h)

• De San Francisco a Madrid (14 h)

Señala a qué hora local aterrizarás en cada uno de los destinos y en qué estación del año te encontra-rás en cada uno de los lugares a los que viajes.

2. Busca información en internet sobre las coordenadas geográficas de las siguientes localidades. Después,localízalas en el mapa de husos horarios y señala utilizando como referencia las 12 del mediodía de Marra-quech, qué hora es en el resto.

• Marrakech • Vancouver • Doha • Caracas • Luanda • Hanoi

3. Calcula las distancias en línea recta entre Vancouver y Caracas, y entre Marraquech y Hanoi.

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ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN


APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Completa el dibujo del sistema solar. Posteriormente, contesta a las cuestiones que se plantean.

a. ¿En qué galaxia se encuentra el sistema solar? ¿Qué cuerpos celestes lo componen?

b. Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.

c. ¿En qué planetas del sistema solar existe vida? ¿Por qué?

a. Un motorista envía una llamada desocorro desde las coordenadas 60ºlatitud norte, 70º longitud este. ¿Enqué zona del planeta se encuentra?

b. Señala en qué coordenadas geográfi-cas se localizan las siguientes ciuda-des:

– 52º latitud norte, 0º longitud oeste

– 3º latitud sur, 36º longitud este

– 42º latitud norte, 72º longitud oeste

– 33º latitud sur, 72º longitud oeste

c. Cita el nombre de los principales para-lelos de la Tierra y específica cuálesson sus coordenadas geográficas.


Venus

Marte

Urano

Sol

EVALUACIÓN

2. Observa este mapamundi en el que aparecen las coordenadas geográficas y realiza las actividades.

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3. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones.

a) El movimiento de la tierra sobre su eje se denomina . El planeta tarda en realizarlo.

b) El Sol aparece aparece por el y desaparece por el Este movimiento se lla-ma .

c) El solsticio del 21 de diciembre marca el comienzo del en el hemisferio norte y delen el hemisferio sur. Este día, el Sol incide directamente en .

4. Trabaja con escalas.

a) Calcula la distancia entre los dos puntos señalados en elmapa.

b) Localiza la capital de la comunidad autónoma represen-tada, y señala la distancia existente entre esta y las capi-tales de provincia.

c) ¿En qué escala está representado este mapa? Calcula acuántos kilómetros reales equivale un centímetro de estemapa.

d) ¿Crees que es un mapa a gran escala, a pequeña esca-la o de escala media? Justifica tu respuesta.

5. Los efectos de la rotación

a) Vas a viajar desde Madrid hasta Tokio. ¿Tendrás que adelantar o atrasar el reloj? ¿Cuántas horas?

b) ¿Cuáles son los efectos fundamentales de la rotación?

c) ¿Cuál es el meridiano que sirve como referencia para establecer los husos horarios? ¿Qué ciudad espa-ñola atraviesa? ¿Qué tendríamos que hacer si cruzásemos la línea de cambio de hora internacionalen dirección oeste?

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A

B

1. En el dibujo hay que completar los siguientes recua-dros:

– Mercurio – Saturno

– Tierra – Neptuno

– Júpiter

a) El sistema solar se encuentra en la Vía Láctea. Elsistema solar está compuesto por planetas, satéli-tes, meteoritos, cometas y asteroides.

b) Un planeta es un cuerpo esférico sin luz propia quegira alrededor de una estrella describiendo unaórbita elíptica. Por el contrario, los satélites soncuerpos esféricos sin luz propia pero que describensu órbita alrededor de un planeta.

c) La Tierra es el único planeta en el que existe vida.Los motivos que lo explican son su distancia del Sol,que determina la existencia de una temperaturamoderada, la presencia de una atmósfera y la exis-tencia de agua como sustancia esencial para la vida.

2. Trabaja las coordenadas geográficas.

a) El motorista ha solicitado su ayuda desde la llanu-ra de Siberia.

b) La primera es Londres, la segunda Nairobi, la tercera Nueva York y la cuarta Santiago de Chile.

c) Círculo polar Ártico: 66º latitud norte

Trópico de Cáncer: 23º latitud norte

Ecuador: 0º

Trópico de Capricornio: 23º latitud sur

Círculo polar Antártico: 66º latitud sur

3. Completa los espacios en blanco:

a) Rotación; 24 horas

b) Este; Oeste; aparente

c) Invierno; verano; Ecuador

4. Trabaja con escalas.

a) La distancia entre el punto A y el punto B es de 4centímetros, es decir de 240 kilómetros.

b) Desde Mérida hasta Badajoz hay 1,5 centímetros, loque equivale a 45 kilómetros. Mérida y Cáceresestán separadas por 1,5 centímetros, es decir, por45 kilómetros

c) El mapa está representado en escala 1/3 000 000, loque significa que un centímetro del mapa equivale a30 kilómetros.

d) Se trata de un mapa a pequeña escala, pues todosaquellos con escalas inferiores a 1:100 000 se cali-fican así.

5. Los efectos de la rotación:

a) Si viajamos desde Madrid hasta Tokio tendremosque adelantar el reloj 9 horas.

b) Los efectos fundamentales de la rotación son lasucesión de días y noches, y el movimiento aparen-te del sol.

c) El meridiano que sirve como referencia para loshusos horarios es el meridiano 0º o meridiano Greenwich, y discurre por la ciudad de Castellón.

d) Si cruzásemos la línea internacional de cambio defechas en dirección oeste tendríamos que atrasar elreloj 24 horas.


SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

Evaluación

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Colaboraciones: Alfredo de la Mata Carrasco • Edición: Alfredo de laMata Carrasco, Eduardo Agulló Toledo • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre • Maquetación: Preiscam, S.L.•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM

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