1esolcc2 gd esu2

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de expresión

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Ortografía. Gramática. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación podrás encontrarla tambiénen el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

1 ES

O

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 2

¡Todos a una!

CO N T E N I D O

2 Unidad 2 ¡Todos a una!

En esta unidad se presentan al alumno conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar los con-tenidos trabajados en la unidad anterior y que, a su vez, serán ampliados en las unidades siguientes del bloque. Conel estudio de estas cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las com-petencias lingüística, social y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal, a las que se atiende mediante un traba-jo organizado alrededor del tópico generativo de la cooperación y el trabajo en equipo, en el que se incide a lo largo dela unidad con textos y actividades concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la colaboración es un valor de sumaimportancia para la vida social y personal, y muy especialmente para la convivencia escolar, resulta fundamental pro-mover en los alumnos una conciencia solidaria y abierta a la ejecución de trabajos grupales en los que experimenta-rán las facilidades y dificultades que implica la realización de una tarea compartida y pondrán en marcha habilidadesimprescindibles en su futura vida adulta. Por tanto, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto decontenidos y destrezas.

En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, la sección de Comunicación trata las propiedades del tex-to y aporta al alumno una visión global de la influencia que en él ejercen el contexto y la intención comunicativa. En elbloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección de Ortografía, se presentan las nociones de sílaba, dip-tongo, triptongo e hiato y en la de Gramática, se profundiza en el estudio de la palabra y de sus elementos constituyen-tes. Para terminar, en el bloque de Literatura se investiga el lenguaje literario y se explican algunos de sus principalesrecursos.

El vocabulario sobre normas de cortesía.– Distinción de registro formal o informal.– Conocimiento y uso de fórmulas de cortesía.El texto: definición y propiedades textuales (adecuación,coherencia y cohesión).– Identificación y creación de textos que se ajusten a las

propiedades textuales. El aviso: oral/escrito; formal/informal.– Creación de avisos de distinto tipo.La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.– División de palabras en sílabas. – Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.

La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; me-canismos de formación de palabras (derivación, compo-sición y parasíntesis); morfema (léxico/gramatical).– Clasificación de palabras y morfemas.– Detección del mecanismo de formación de una palabra. El lenguaje literario: funciones y recursos.– Estudio de las particularidades del lenguaje literario en

un texto y detección y creación de recursos literariosesenciales.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus re-cursos y en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 2 ¡Todos a una!

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Definir el texto y suspropiedades.

1. Analizar y crear textos que reúnan laspropiedades de adecuación, coherenciay cohesión.

LingüísticaSocial y ciudadana

2. Conocer el concepto de sílabay casos como el diptongo, eltriptongo y el hiato.

2.1. Separar palabras en sílabas.2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.

Lingüística

3. Reconocer palabras,sus morfemas constituyentesy su tipo.

3.1. Identificar los morfemas léxicos ygramaticales de una palabra, su clase yel significado que aportan.

3.2. Distinguir palabras variables einvariables y su categoría gramatical.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoTratamiento de la información Aprender a aprender

4. Entender los mecanismos deformación de palabras:palabra simple, derivación,composición y parasíntesis.

4. Clasificar palabras por su mecanismode formación y crear palabrasderivadas, compuestas y parasintéticas.

Lingüística Aprender a aprender

5. Estudiar el lenguaje literarioy sus recursos básicos.

5.1. Señalar las características distintivasdel lenguaje literario.

5.2. Comprender, diferenciar y utilizar losrecursos literarios fónicos, gramaticalesy semánticos esenciales.

LingüísticaCultural y artística Autonomía e iniciativa personal

3¡Todos a una! Unidad 2

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta segunda unidad se continúa la exposición de algunos conceptos estudiados en la unidad anterior. Por eso, parauna mejor comprensión de los mismos, convendría recordar en clase algunos de ellos:

Comunicación. Dado que se explican las propiedades textuales, convendría que los alumnos hubieran entendido co-rrectamente el concepto de texto y sus rasgos esenciales.

Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la sílaba y de casos particulares como el diptongo, el tripton-go y el hiato. Previamente, los alumnos deberían haber asimilado la distinción entre vocal abierta y cerrada, entre síla-ba tónica y átona y haber asumido perfectamente el procedimiento de división de palabras en sílabas. En Gramática losalumnos deben comprender, antes de afrontar el estudio de las cuestiones propuestas, la diferencia entre palabra y mor-fema y entre significado léxico y gramatical, así como la relevancia que el significado adquiere a la hora de distinguir lasunidades de una palabra.

Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos la comprensión de los rasgos peculiares del lenguaje literario, re-sulta primordial que hayan entendido el concepto de literatura y su finalidad estética y expresiva.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 1, sino tambiéna cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden presentarles más dificultades.

Así, en Inicio de unidad, se da paso al trabajo del tópico generativo: la cooperación y el trabajo en equipo. Interesaría ponerde manifiesto aquí la correlación de este tema con la mejora de las competencias seleccionadas con la intención de mo-tivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) y, sobre todo, de que afronte el trabajocon la seriedad y la formalidad necesarias. Si bien los alumnos suelen estar muy dispuestos al trabajo en grupo, tambiénacostumbran a mostrar cierta dispersión en este tipo de tareas, por lo que habría que recalcar que estas se basan en elcompromiso con uno mismo y con los demás y que persiguen el aprendizaje de unos contenidos y destrezas imprescin-dibles en su formación, y, por tanto, no pueden entenderse como actividades meramente lúdicas.

En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:

Comunicación. Criterios de identificación del texto (extensión, características, etc.), distinción entre las tres propieda-des textuales (sobre todo entre coherencia y cohesión) y necesidad de cumplimiento de las tres.

Bloque de Lengua. Puesto que se trabajan temas que a los alumnos suelen generarles bastante confusión, no solo porlos conceptos en sí sino también por la terminología, habría que incidir en Ortografía, en la diferencia entre diptongo ehiato y en la memorización de sus reglas de acentuación, a partir de la resolución de gran cantidad de ejemplos y de lajustificación del uso de la tilde en ellos, y en Gramática, en la diferenciación entre palabra/morfema, morfema léxico/gra-matical, morfema derivativo/flexivo, prefijo/sufijo, palabra variable/invariable y derivación/parasíntesis.

Bloque de Literatura. Identificación de recursos literarios en virtud de su función y su carácter fónico, gramatical o semántico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASEducación para la ciudadanía. Relaciones interpersonales y participación en el centro educativo en actividades que con-tribuyan a un mundo justo y solidario, tras la deliberación sobre el desigual reparto de riqueza y pobreza.

Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje y la comunicación visual (finalidad informativa, comunicativa, ex-presiva y estética) y representación personal de ideas en proyectos individuales o grupales.

Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciación del oral; empleo de las reglasde ortografía, de diccionarios y tecnologías de la información; participación en actividades grupales.

Informática. Concepción de la comunicación como fuente de comprensión y transformación del entorno social.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

Una vez terminada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en la primeraunidad, y cuyo desarrollo debe ser sucesivo y continuado. Una posibilidad sería destinar una sesión a cada uno.

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el trabajo de los contenidos en el aula y seplantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


2 días

Club de lectura Diversidad lingüística

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El análisis del texto y de las propiedadesque lo convierten en una unidad de comunicación, la presentación de las fórmulas de cortesía como recurso de ade-cuación imprescindible, tanto en el registro oral como en el escrito, el estudio de aspectos gramaticales como la or-tografía o las unidades formantes de la palabra, la exploración de distintos recursos literarios que otorgan a la litera-tura la belleza y la emotividad que la caracterizan como manifestación artística, el comentario de texto, etc. son, sinduda, mecanismos que derivan en la adquisición por el alumno de una mejor comunicación oral y escrita. Estas téc-nicas le facilitarán el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas del sistema lingüístico para producirtextos escritos y orales adecuados a cada situación y con intenciones comunicativas diversas.

Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tópi-co generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon aprueba tus competencias, aunque en los demás apartados los textos escogidos y muchas de las actividades plantea-das inciden también en la necesidad de que el alumno asuma un compromiso solidario con la realidad personal y so-cial y manifieste una actitud responsable y constructiva ante los problemas sociales, comprometiéndose con la me-jora de la sociedad en la que vive y con la defensa de los desfavorecidos. Con ello se pretende que logre una partici-pación cívica en su entorno y recurra al diálogo y a la negociación como herramientas de convivencia y resolución deconflictos.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la puesta en práctica de las fases de ejecución deun proyecto son requisitos obligatorios para la planificación y la realización de los mismos. Afrontar de forma creati-va los problemas que puedan surgir en la tarea, aprender de los errores y ser capaz de reconducir el trabajo aplican-do nuevas estrategias y buscando la innovación son algunos de los objetivos que se persiguen en esta unidad y, másconcretamente, en las secciones Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.

Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las actividades que requieren elrazonamiento y la argumentación para alcanzar la solución de un problema, obtener información o realizar la estimacióncrítica de un resultado. La aplicación de los procesos de inducción y deducción, por ejemplo, en el apartado de Orto-grafía busca este fin.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La reflexión sobre la importancia de la natu-raleza en nuestras vidas y la necesidad de su conservación y la creación de textos relacionadas con estos asuntos enel Taller de expresión y en el Comentario de texto inciden en el interés del alumno por el medio natural y el desarro-llo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos habrán de valerse del método científico en aque-llas actividades en las que deben formular hipótesis para prevenir consecuencias sobre problemas reales y utilizarlos datos que poseen para exponer predicciones, alcanzar conclusiones basadas en pruebas y, finalmente, contras-tarlas.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://www.librosvivos.net> y a algunas páginas institucionales donde localizar y contrastar información orientan a los alumnos enel uso de herramientas tecnológicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarán así a distintos recursos tec-nológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.), a fuentes de información tradicionales como el diccionario (enVocabulario y Gramática) y a programas informáticos comunes. La meta será la obtención, transformación y comuni-cación de información, procurando siempre una valoración crítica y una utilización responsable.

Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nue-va información que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, comoel pensamiento crítico y analítico o el creativo. En los bloques de Comunicación y Literatura, la especulación sobre laadecuación de un registro u otro a una situación comunicativa fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos en va-riedad de contextos y a recurrir a diferentes métodos para solventar los problemas de expresión que esto le plantee.La participación en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias fomentará en él la con-ciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y el manejo de es-trategias para generar conocimiento.

Competencia cultural y artística. El bloque de Literatura y aquellas actividades de la unidad en las que se motiva al alum-no a la creación de textos orales o escritos en los que expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a travésdel lenguaje literario o de cualquier otro código artístico procuran, por una parte, el desarrollo de su sensibilidad y ex-presión artística, y por otra, su aprecio por el hecho artístico como manifestación personal y cultural.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se favorecen la conciencia emocional y la competencia social del alumno en los ejercicios decomunicación verbal y no verbal (en los que este precisa captar el clima emocional del contexto para manifestarse conadecuación), en las actividades de análisis de textos literarios y en los trabajos colaborativos en los que la asertividad,el respeto a los demás y el comportamiento cooperativo se hacen indispensables.

Aprender a pensar. Las tareas en las que se promueve el examen y la comparación de datos, así como su valoracióncrítica y la inferencia de conclusiones, asientan las habilidades en las que se basa esta competencia.



EDUCACIÓN EN VALORESLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas variadas fomenta la educación en la comunicación.

Las actividades centradas en la atención al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo posibilitan la con-cienciación en el alumno de la necesidad de una educación social para la igualdad, el desarrollo, el respeto a los de-rechos humanos y la convivencia.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta segunda unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente se-leccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos con-tenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro másajustado de los logros y de las dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizajesignificativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Más recursosen tu carpeta


Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

Competencialingüística

Comunicación oral

Conocer y aplicar de manera efectiva lasreglas necesarias para interactuarlingüísticamente de una manera adecuada ycomprender e interpretar todo tipo demensajes orales en situaciones comunicativasy con intenciones comunicativas diferentes.

Comunicación escrita

Aplicar de forma efectiva habilidadeslingüísticas y estrategias no lingüísticaspara interactuar y producir textos escritosadecuados a la situación comunicativa.

Competenciasocial yciudadana

Mantener una actitud constructiva, solidariay responsable ante los problemas sociales.

Conocer y poner en práctica las fases dedesarrollo de un proyecto. Planificar,identificar objetivos y gestionar el tiempo coneficacia.

Desarrollar la creatividad como fuente deprogreso y aplicarla en diferentessituaciones.

Compromiso solidariocon la realidadpersonal y social

Planificación yrealización deproyectos

Innovación

Demuestra inquietud y un compromiso activo yconsciente con los problemas sociales.– Taller de expresión (pág. 33)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,

Vive en sociedad (pág. 45)

Recurre a su creatividad para avanzar y lograrsoluciones.– Inicio de unidad (pág. 28)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,


Resolver conflictos de valores e intereses conactitud constructiva, mediante el diálogo y lanegociación.

Participación cívica,convivencia yresolución deconflictos

Afronta los conflictos con actitud resolutiva ypositiva, recurriendo al diálogo y la negociación.– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,


Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticospara relacionarse adecuadamente y entendersituaciones comunicativas orales diversas.– Taller de expresión (pág. 33)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 44)

Utiliza estrategias lingüísticas yextralingüísticas para comunicarse y crea textosescritos adecuados al contexto.– Comprensión lectora (pág. 29)– Taller de expresión (pág. 33)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprésate (pág. 44)

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto,planificando, señalando objetivos ydistribuyendo el tiempo disponible.– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa

(pág. 45)Competenciade autonomíae iniciativapersonal

COMPETENCIA1er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a susdistintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, en la unidad se ofrecen tantosugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos, como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.

Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo, que,como se señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la con-solidación de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación delos contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Vocabulario (pág. 31) Normas de cortesía Cuaderno Trabajo con el diccionario

El texto y suspropiedades

Lengua(págs. 34-39)

Literatura(págs. 40-43)

La palabra.Mecanismos deformación de palabras(págs. 36-38)

Bibliográficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros

El lenguaje literario(págs. 58-59)

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora(págs. 29-30)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades

Comunicación(pág. 32)

• Serie A fondo: vídeos y documentales con entrevistas a diversos autores, entre ellos algunos poetas quecomentan su obra.

• Un lugar en el mundo, A. ARISTARÁIN, 1991: sobre la lucha colectiva por los derechos.• La pizarra, S. MAKHMALBAF, 2000: sobre el trabajo solidario y cooperativo por la educación.

• <http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/>: ejercicios sobre acentuación de diptongos y hiatos. • <http://portaldepoesia.com/textos.htm/>: textos poéticos, poesía cantada y enlaces.• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.uhu.es/cine.educacion/>: películas, documentales y recursos para trabajar el tema de la

solidaridad.

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

La sílaba. Diptongo,triptongo, hiato.(págs. 34-35)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La palabraCuaderno Trabajo con el diccionario

• T. ÁLVAREZ ANGULO: Didáctica del texto en la formación del profesorado, Madrid, Síntesis, 2005.• M. ALVAR EZQUERRA: La formación de palabras en español, Madrid, Arcolibros, 1995.• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1994.• J. A. MAYORAL RAMÍREZ: Figuras retóricas, Madrid, Síntesis, 1994.

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y Lenguaje

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2007.


Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Desarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la co-laboración y el trabajo en equipo, con la finalidad de generaren los alumnos un interés por la tarea compartida y reali-zada con un objetivo común. Dado que serán innumerableslas ocasiones en las que los alumnos trabajarán en grupodurante su vida escolar y, más adelante, en su vida adulta,cobra especial importancia que aprendan a manejarse consoltura en estas situaciones de aprendizaje y que apreciensus ventajas e inconvenientes de forma madura y reflexiva.La finalidad será que tomen conciencia de la relevancia quelas actividades grupales tienen en la convivencia.

La introducción y las preguntas de esta página, relacio-nadas con la imagen, dan pie a esa meditación, que se pro-longará en la sección Comprensión lectora y continuará enel resto de la unidad para terminar en Pon a prueba tuscompetencias.

Aprende a pensar

Se sugieren preguntas que invitan a los alumnos a la reflexiónsobre la colaboración y el trabajo en equipo.

Una vez leída la introducción y, antes de responder a la pri-mera cuestión, convendría dirigir la atención hacia el papelesencial de la familia como consejera. Puesto que en la ado-lescencia los alumnos valoran fundamentalmente la opiniónde los amigos y, con frecuencia, rechazan los consejos delos padres, para fomentar una actitud receptiva y positiva eneste sentido, se les podría plantear preguntas como “¿Re-cuerdas alguna situación en la que tu familia te ayudara atomar una decisión importante?”, “¿En alguna circunstan-cia el consejo de tus padres ha sido imprescindible para ti?”,“¿Suelen coincidir las recomendaciones de tu familia y tusamigos?, ¿por qué?”… Con ello también se suscita su cu-riosidad por el tópico generativo.

A continuación, para concretar y centrar el tema en las ex-periencias más cotidianas, se podría contestar a la prime-ra pregunta. Una solución modelo sería: ! con los deberes,la organización de mis tareas, el transporte, mis gastos, misrelaciones personales, la celebración de mis cumpleaños,las decisiones del día a día, etc. Necesito ayuda porque lasdecisiones compartidas son más enriquecedoras, ya que su-ponen un modo de relacionarse y de aprender de los demás.

Para dar paso a la segunda pregunta, valdría con que losalumnos recordasen alguna fiesta especial de las que hancelebrado. Probablemente todos harán referencia a la pre-sencia de personas queridas y a su colaboración en los pre-parativos; a partir de ahí, cabría insistir en lo importante quees lo que se comparte con los demás. Después, podría res-ponderse a la segunda pregunta. Una respuesta modelo se-ría: ! No, porque requiere demasiado tiempo y esfuerzo parauno solo.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexiónsobre cómo se puede organizar entre todos un gran even-to en el que participen todos los seres queridos.

Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras loleen o en la primera actividad. Para enlazar esta sección conel tópico de la colaboración y el trabajo en equipo, podría pro-ponerse que los alumnos comentaran una experiencia per-sonal en la que la colaboración haya resultado fundamental.

SOLUCIONESPágina 301. c).

2. a) Se celebra una gran fiesta; b) un jueves 22 de sep-tiembre; c) en la Comarca; d) Bilbo, el organizador, susamigos y los vecinos de la región como invitados, y Gan-dalf, encargado de los fuegos artificiales; e) Porque es elcumpleaños de Bilbo.

3. b), d), a), c).

4. La II, porque los regalos que se reparten son extraordi-narios y mágicos, y una pelota no lo es; La imagen I secorresponde con el comienzo del relato, cuando se diceque “el sol levantó y las nubes desaparecieron”; la ima-gen II se corresponde con el momento en que Gandalf dis-para los fuegos de artificio.

5. Por la presencia en el texto de diversión, entretenimien-to, regalos, música, danzas, comida, bebida y fuegos de ar-tificio; Es una celebración especial, porque hay muchí-simos invitados y los regalos son especialmente buenos.

6. Sí, porque es muy conocido, es capaz de organizar una fies-ta de grandes dimensiones, y puede conseguir objetos va-liosos como regalos mágicos y fuegos artificiales especiales.

7. Son alegres y saben disfrutar de la vida, amantes de lafiesta y generosos, pues cuando cumplen años hacen re-galos a los demás; generosos, alegres, divertidos.

8. Respuesta modelo: ¿La fiesta salió como esperaba?, ¿quémomento fue más emocionante?, ¿fue difícil conseguir losjuguetes mágicos?, ¿qué le parecieron los fuegos de Gan-dalf?, ¿la gente quedó satisfecha?; Respuesta abierta: losalumnos simularán la entrevista evitando dar respuestassencillas tipo sí, no, bien.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace especial hincapié en el vocabu-lario relacionado con las normas de cortesía.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversión en papel o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 311. a) Formal; b) informal; c) formal; d) formal; e) informal;

f) informal.

2. a) 6; D.ª Teresa es una gran profesora; b) 5; Ud. sién-tese ahí, por favor; c) 1; El Sr. García todavía no ha lle-gado a la reunión; d) 2; La exposición fue inauguradapor S. M. el Rey; e) 4; El Ilmo. Secretario General dioayer una rueda de prensa; f) 3; La Srta. Fernández po-drá atenderle.


Cuaderno Trabajo con el diccionario

5



3. Vos procede del pronombre personal latino de segunda per-sona del plural vos; Antes se usaba como tratamiento derespeto, frente a tú, que se usaba con los iguales.

4. I. No, porque los jóvenes entre ellos no acostumbran a uti-lizar usted por su cercanía; II. Sí, para mostrar respeto porlos mayores; III. Sí, para mostrar educación con una per-sona de mayor edad y que está haciendo su trabajo de caraal público; No, debido a que prevalecen la cercanía y laconfianza.

5. Respuesta modelo: ¡Hola a todos! Os invito a la celebra-ción de mi cumple el próximo sábado a partir de las 6:30en mi casa. ¡No faltéis! Os espero; a) Las fórmulas de cor-tesía y las abreviaturas no son propias de la comunica-ción informal; b) No, en este caso lo apropiado sería uti-lizar un registro formal porque va dirigido a cualquier po-sible receptor; no hay confianza ni cercanía y, por tanto,prevalecen las normas de cortesía.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad primordial de este bloque es la correcta iden-tificación de un texto y de sus propiedades. En este sen-tido, será esencial que los alumnos aprecien que un tex-to responde a una serie de propiedades que lo hacen co-herente, adecuado y cohesionado.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situación comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la quese plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-sentan los contenidos.

Respuesta modelo para la pregunta de la situación co-municativa sería: ! persuadir a cada uno de los oyentesde que se presenta voluntario a determinada iniciativa noespecificada. El hecho de que el mensaje sea lanzado porradio aprovecha una gran masa de posibles candidatos adicho voluntariado.

Como conclusión, para promover la creatividad y el trabajoen grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuer-zo: se divide la clase en parejas; cada alumno apunta en unalista seis palabras de un mismo campo semántico y se in-tercambian las listas para que escriban un pequeño texto queincluya las seis palabras. Al terminar, el compañero justifi-cará si el texto es adecuado, coherente y está cohesionado.

SOLUCIONESPágina 321. a); b); c); d) Todos ellos son textos, ya que son unidades de

comunicación con significado completo y responden a unadeterminada finalidad por parte del emisor. Independien-temente de que tengan distinta modalidad textual, todosse adecúan a una situación comunicativa determinada, soncoherentes y generalmente están cohesionados.

2. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3; Respuesta modelo: La predicciónpara la jornada de mañana es que el tiempo mejore sen-siblemente en toda la Península, manteniéndose tan soloalgunas brumas matinales en el primer tercio peninsu-lar y sobre el archipiélago balear; en las demás zonas pre-dominarán las nubes y los claros, y hacia la mitad del díapodría lucir el sol en toda la vertiente mediterránea, enlas Islas Canarias y en algunos puntos de Andalucía orien-tal. Parece, por tanto, que dejaremos atrás las lluvias delas últimas semanas.

3. como; en vez de; porque; lo que; cuando; a) cohesión, yaque enlazan las ideas; b) Presentando un orden claro enla exposición de las ideas, que a su vez se enlazan mediantelos elementos que aportan cohesión ya mencionados.

Taller de expresión

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste apartado está destinado al estudio del aviso y, si-guiendo con el trabajo competencial de la unidad, se pro-ponen dos tareas: en primer lugar, el análisis de los ras-gos textuales de los distintos tipos de aviso (formal e in-formal, oral y escrito) y, en segundo lugar, la creación deuno por parte del alumno.

Como actividad para introducir el tema, se les puede pro-poner a los alumnos que busquen avisos en el ámbito do-méstico (en productos comestibles, tecnológicos, etc.) yque aporten al resto de la clase los ejemplos hallados.

El estudio del aviso como tipo de texto y de sus posibilidadespara promover una iniciativa determinada favorece la con-secución de varios de los contenidos competenciales co-rrespondientes a la unidad: desarrollar la creatividad comofuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Ahora tú: Crea un aviso

Los alumnos deben realizar un listado con los datos queaportará el aviso, siguiendo las pautas marcadas en la pre-sentación del ejercicio. Dicho aviso será de carácter in-formal, de acuerdo con la mayoría de los receptores a losque se dirige (alumnado del centro), pero ha de contenerun lenguaje cuidado y seguir un orden coherente en laaportación de información. Debe finalizar con un esloganen el que se apele de manera directa al receptor, pidién-dole su colaboración en el proyecto que se presenta.

El diseño visual del aviso hará que los alumnos sean denuevo conscientes de la importancia de los elementos nolingüísticos en la recepción de un mensaje, así como dela estrecha colaboración entre palabras e imágenes paralograr la máxima efectividad comunicativa en este tipo detextos.

Al transformar el aviso escrito en un aviso oral, los alum-nos pueden incluir algún tipo de melodía o jingle con el queacompañar el texto hablado.

En el apartado Reflexiona, los alumnos habrán de incidiren la importancia de estudiar el tipo de receptor a la horade elaborar un mensaje determinado, y justificar qué ca-racterísticas de los receptores hacen que un canal sea másefectivo que otro en la transmisión de ese mensaje. Porúltimo, tendrán que llevar a cabo una reflexión lingüísti-ca al explicar las variaciones que experimenta el mensajeal cambiar el canal utilizado.


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia la sílaba y su correctaseparación, teniendo en cuenta las reglas de diptongos,triptongos e hiatos. Es importante que se familiaricen conla división de palabras en sílabas y con el funcionamien-to de los grupos vocálicos.

En la sección de Gramática se estudian los constituyen-tes de la palabra, sus clases y los mecanismos de for-mación de palabras.

Lo fundamental es que comprendan la estructura de laspalabras, sus posibilidades de variación y los mecanismosde creación de nuevas palabras. De este modo aumenta-rán su vocabulario y comprenderán mejor el significadode las palabras. Para sensibilizarlos, sería adecuado mos-trarles casos prácticos en los que se analice la estructurade las palabras y se formen nuevas palabras a partir deotras.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado en este apartado se basa en la lectu-ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspectoortográfico concreto, que se ha destacado previamente enuna introducción. Después, se proponen actividades so-bre el texto para fijar las reglas que rigen la formación desílabas, diptongos, triptongos e hiatos, y para que el alum-no extraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficasque se trabajan en él. Para ello, se recomienda escucharel audio antes de proceder a la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos actividades de dictado.

Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara laimportancia de distinguir las sílabas de cada palabra; sepodría hacer que la mitad de los alumnos elaborasen lasreglas de diptongos, triptongos e hiatos y que la otra mi-tad buscase un ejemplo de cada posibilidad. En clase, cadagrupo se pondría en un lado; cada alumno del grupo de re-glas diría su regla en voz alta y se juntaría con el alumnoque tuviese el ejemplo adecuado; ambos tendrían que jus-tificar ante toda la clase el porqué de su elección.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 341. La-pu-bli-ci-dad-con-clui-mos-es-e-sen-cial.

2. Respuesta abierta: Esta actividad pretende que los alum-nos fijen el concepto de sílaba a través de un juego.

3. Fue, Leticia, nadie, concluimos, esencial, agencias, decidióy ciudades; todos los ejemplos, aunque en algunas pro-nunciaciones se considera que concluimos no forma dip-tongo.

4. Vocal abierta + vocal cerrada: fraile, causa, peine, europeo,boina, bou; vocal cerrada + vocal abierta: marciano, sien,acción, cuatro, puente, conspicuo; vocal cerrada + vocal ce-rrada: viuda, ruina.

Página 355. a) A-lar-de-áis; b) guau; c) plan-te-éis; d) Pa-ra guay;

e) miau.

6. a) Ro-í do (abierta + cerrada acentuada); b) po-e-sí-a (dosabiertas, cerrada acentuada + abierta); c) a-or-ta (dosabiertas); d) co-e-tá-ne-o (dos abiertas; dos abiertas);e) pú-a (cerrada acentuada + abierta).

SOLUCIONESPágina 351. a) Re-cre-o; b) ca-no-a; c) tráe-me; d) o-céa-no; e) ol-fa-

te-ar; f) le-o-na; g) blan-que-ar; h) ma-re-o; i) ca-er.

2. a) Baúl, Raúl (hiato), raudo, cauteloso (diptongo); b) oboe,bohemio (hiato); c) buey, Camagüey (triptongo); d) rúa, púa(hiato); e) ciudad, ciudadano (diptongo); f) ría, tejía, bujía(hiato).

3. Hiatos: sentían (cerrada acentuada + abierta), deseo(dos abiertas); diptongos: acuerdo, pienso, tiempo, sintiendo,recuerdos, entiendo, nuestros (cerrada + abierta); hoy(abierta + cerrada en la misma sílaba).

4. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.

5. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/35.

Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnoslas clases de morfemas que componen las palabras y los pro-cesos de formación de palabras a partir de otras simples.El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se plan-tean unas preguntas con el fin de actualizar los conocimientosprevios para, posteriormente, presentar los contenidos.Respuestas modelo para la pregunta de situación comu-nicativa podrían ser: ! baile, bailarines; los elementos conlos que se forman palabras se denominan “morfemas”.Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-an: escribir en la pizarra morfemas desordenados y for-mar palabras distintas a partir de esos morfemas.Se podría plantear una competición por grupos: un gru-po serían los morfemas léxicos, otro, los morfemas fle-xivos, y otro, los derivativos. Cada grupo propone un mor-fema de su clase y los demás deben añadirle un morfe-ma correspondiente de su grupo.

BLOQUE DE LENGUA


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua/OrtografíaCD Audio (Ver cuaderno transcripciones.)


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La palabra

7

8



SOLUCIONESPágina 361. a) Pez; b) can; c) salt; d) buen; e) lech; f) graci.

2. a) Vigil-ante; raíz + morfema derivativo sufijo; b) flor-ero-s; raíz + morfema derivativo sufijo + morfemaflexivo; c) anim-aba; raíz + morfema flexivo; d) pre-fij-ad-a; morfema derivativo sufijo + raíz + morfe-ma derivativo sufijo + morfema flexivo; e) im-precis-o; morfema derivativo prefijo + raíz + morfema fle-xivo; f) com-ier-on; raíz + morfema flexivo + mor-fema flexivo.

3. Respuesta modelo: prejuzgaste, Prejuzgaste a esa per-sona antes de conocerla; intolerable, Su conducta es in-tolerable; fabricante, Me gusta este fabricante de zapa-tos; predestinado, Todo está predestinado según ella; in-cómodo, Aquí me siento incómodo; juzgados, El aboga-do se dirigió a los juzgados; incomodaba, Esa preguntame incomodaba.

Página 375.

a) Niñ-a, sab-emos, pint-arán: se producen cambios degénero en el primer caso, y de persona, número y tiem-po en las otras dos palabras; b) Son palabras simplesporque están constituidas por una sola raíz; c) mar-es,acuarela-s: informan sobre el número plural.

6. a) Todas las palabras son simples salvo biblioteca, po-sibilidad, lectura, ejemplar y quincenalmente; b) públic-a, ofrec-e, club-es, adult-o-s, juvenil-es, grup-o, per-sona-s, mism-o, tiemp-o, obr-a, concret-a, la-s, prest-a, miembr-o, celebr-a, reunion-es.

7. Respuesta modelo: Si te gusta leer y te encanta comentartus libros preferidos, ven con nosotros. Formamos unclub de lectura en el Centro Cultural y nos reunimos losviernes por la tarde para compartir nuestras experien-cias con los libros. Palabras variables: te, gusta, leer, en-canta, comentar, tus, libros, preferidos, ven, nosotros, for-mamos, un, club, lectura, el, centro, cultural, nos, reuni-mos, los, viernes, la, tarde; palabras invariables: si, y, con,de, en, por; palabras simples: todas son simples exceptolectura.

Página 388. a) Trapecio; b) cama; c) superar; Respuesta modelo:

electricista, ciclista, futbolista: profesión o actividad;ventanilla, maquinilla, lentilla: diminutivo; agradable,soportable, localizable: que puede.

9. Simples: botella, bote, espuma; derivadas: tapicerías, ga-tillo; compuestas: lavavajillas, limpiabaños, quitamanchas,limpiacristales; respuesta modelo: botellero, embo-tellado, abrebotellas.

10. a) En-amor-ado: prefijación y sufijación simultánea;b) barrio-baj-ero: composición y derivación simultánea;c) siete-mes-ino: composición y derivación simultánea.

11. Composición: cortaúñas, sacacorchos, pasatiempo, con-tratiempo, contraorden, entresuelo, cascanueces, entre-tiempo; derivación: antihéroe, desorden, subsuelo, anties-trés, destiempo, subtítulo.

12. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/38.

Palabras compuestas: rascacielos, teórico-práctico,medio ambiente, guardiacivil.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos, se recomienda dirigir a losalumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2.

SOLUCIONESPágina 391. Solución en:[LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/39a.

2. a) Hue-so: diptongo; b) pa-e-lla: hiato; c) a-ve-ri-guáis: trip-tongo; d) soy: diptongo; e) a-ho-ra: hiato.

3. a) Verdadero; b) falso: es invariable; c) falso: es variable;d) falso: es simple porque está formada por una raíz y unmorfema derivativo; e) verdadero.

4. Palabras simples sin morfemas flexivos: te, aprender, y,descubrir, ser, de, mayor, o, que, para, la, si, mente, des-afío, ti, ahora, su, primer, concurso, ciencia; palabrassimples con morfemas flexivos: gusta, cosas, nuevas, quie-res, uno, nuestros, científicos, descubrimientos, eres, in-quieta, es, acerca.

5. Palabras con prefijo: in-moral, in-capaz, in-adecuado; pa-labras sin prefijo: interés, informático, inteligente; El pre-fijo aporta el significado de negación.

6. Todas las palabras son compuestas porque están for-madas por dos morfemas léxicos o raíces; a) peli-rojo;b) rompe-cabezas; c) cien-pies; d) para-rayos.

7. Respuesta modelo: gran oferta. Vendo a buen precio es-tupenda videoconsola con mando original y otros dos in-a lámbricos. Incluye siete extraordinarios videojuegos ori-ginales y treinta grabados. Regalo pilas recargables y car-gador para los mandos. Palabras simples: oferta, man-do, precio; palabras derivadas: original, inalámbricos, ex-traordinarios, cargador; palabras compuestas: videocon-sola, videojuegos; palabra parasintética: recargables.

8. Respuesta modelo: a) guapo: diptongo; b) mareo: hiato;c) hawaiano: diptongo; d) manía: hiato; e) cuidado: diptongo;f) guau: triptongo.

Palabras variables Palabras invariables

de, no, siempre, aniño, mar, sabes, yo, te,

pintaba, la, acuarela

Derivadas increíbles, humanidad

Compuestas radiosíntesis

Parasintéticas ...............

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliación.

El método empleado consiste en una presentación teóri-ca inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res-puestas modelo a estas preguntas serían: !El medio pe-riodístico pretende informar objetivamente sobre sucesosverídicos, por ello emplea un lenguaje denotativo. El tex-to de la lectura recrea un mundo imaginario y, con su abun-dante empleo de adjetivos y comparaciones, pretende cre-ar emociones en el lector; ! por la semejanza de la for-ma entre la araña y la estrella de mar, y por el lugar don-de Alfanhuí halla la araña, que recuerda una playa.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede iniciar este apartado proponiendo la lectura deun texto periodístico informativo para que puedan esta-blecer comparaciones con el fragmento de la lectura: mun-do real frente a mundo de ficción, empleo de adjetivos, con-creción de espacio y tiempo, etc.

SOLUCIONESPágina 411. Con la repetición del sonido el poeta recrea en los sen-

tidos del lector el estruendo de la tempestad.

2. El ejemplo I es una metáfora: se identifica una realidad,el elefante, con otra, la tetera, que recuerda la rechon-cha figura de este paquidermo con la trompa alzada. Elejemplo II es una personificación en la que, sugiere quela escoba baila al barrer.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa riqueza imaginativa y el profuso empleo de recursosliterarios por parte de Pablo Neruda hace interesante quelos estudiantes conozcan algunos de sus versos, que pue-den consultar en la biblioteca del centro o en<http://www.amediavoz.com> para memorizar y recitar.

SOLUCIONESPágina 42Comprende1. El poder de la poesía para despertar emociones.

2. Cuando las olas llegan a la playa y se adentran en ella, alpoeta le parece que el mar quisiera salirse de donde está.

3. Con el movimiento de las olas del mar.

Analiza4. Una comparación o símil.

5. Es una personificación que consiste en atribuir al mar lacapacidad de besar: “besa” una piedra y se golpea el pe-cho repitiendo su nombre.

6. "Se sale de sí mismo a cada rato. Dice que sí, que no, queno. Dice que sí, en azul, en espuma, en galope. Dice que no,que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pe-gando en una piedra sin lograr convencerla.”

7. Suscitar sensaciones y emociones a través del lenguaje.

Valora8. Es literario porque recrea un mundo imaginario y crea be-

lleza y emociona con el peculiar uso de las palabras.

Reflexiona y escribe9. Respuesta abierta: el alumno debe intentar recrear

sentimientos a través de palabras.

Refuerzo y ampliación

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS1. A través de recursos de internet como los que ofrece la

web <http://www.recursos.cnice.mec.es> los estudiantespueden reconocer otros ejemplos de figuras literarias yasimilar mejor su comprensión.

SOLUCIONESPágina 432. a) Algunos ejemplos pueden ser: aliteración: “La libélu-

la vaga de una vaga ilusión”. Hipérbole: “Era mi dolor tanalto / que la puerta de la casa / de donde salí llorando /me llegaba a la cintura”. Anáfora: “Temprano levantó lamuerte el vuelo, / temprano madrugó la madrugada, /temprano estás rodando por el suelo”; b) Suscitar, en cadacaso, emociones e imágenes diversas.

3. a) Con una piedra; b) Es una piedra humilde, porque élse considera un hombre más, como el común de las gen-tes, que no forma parte de las instituciones del poder;c) anáfora: “ni piedra de una audiencia, / ni piedra de unpalacio, / ni piedra de una iglesia”; personificación:“piedra aventurera”.

4. a) El océano es el cofre de los misterios; b) La caracolaes un teléfono marítimo; c) Tortuga boca arriba: antici-po de cazuela; d) El globo es el preso que siempre sue-ña con huir.

5. Respuesta abierta: La hipérbole puede estar relacio-nada con el tamaño del perro, la comparación, con suparecido con alguna persona, y el polisíndeton puedeutilizarse en la enumeración de las acciones del per-sonaje.

Taller creativoRepuesta abierta: Los alumnos pueden reflexionar sobre lapresencia de las figuras literarias en el lenguaje coloquial:comparaciones (estar como una cabra), hipérboles (ser máspesado que matar un burro a besos), metáforas (ser un lin-ce), etc. Asimismo, la interpretación y la creación de adivi-nanzas son un magnífico recurso para la creación de figu-ras literarias y el refuerzo de su compresión. La página<http://www.elhuevodechocolate.com> ofrece un buen re-pertorio de acertijos populares.



BLOQUE DE LITERATURA


Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

9



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


Cuaderno Evaluación de competencias

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque cierra el trabajo competencial de la unidad,que comenzó en la sección Inicio de unidad para pasar des-pués por las diferentes secciones en las que se sugierenactividades enfocadas al tratamiento del tópico genera-tivo, y terminar, por último, en la evaluación de compe-tencias que se adjunta. Este enfoque transversal respondeal deseo de ejecutar una tarea organizada en torno al tó-pico de la colaboración y el trabajo en equipo, visto este comoun objetivo en sí mismo pero también como un medio paralograr la adquisición por el alumno de las competenciasseleccionadas: lingüística, social y ciudadana y de auto-nomía e iniciativa personal.

Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, comoel desenlace de un proyecto pensado para ser asumido endistintas fases en las que se resuelven múltiples activi-dades. El propósito último es realizar una evaluación delgrado de asimilación del alumno de las competencias me-diante la cumplimentación de una matriz de evaluación.Esta ofrece al profesor la posibilidad de puntuar al alum-no en función de los descriptores y desempeños progra-mados y, al mismo tiempo, registrar de forma continua-da en cada unidad el nivel de consecución de los objeti-vos en esa etapa del proceso de aprendizaje.

Para afrontar las actividades propuestas, basadas en lametodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estasindicaciones:

– Pedir a los alumnos que cuenten si han participado al-guna vez en una experiencia solidaria o han desem-peñado labores de voluntariado. De ser así, podrían ex-plicar qué hicieron y cómo se sintieron. En caso de queno hayan colaborado en este tipo de iniciativas, con-vendría que pensaran sobre: qué necesidades socialesles preocupan más, en qué tipo de proyectos se com-prometerían, qué podrían aportar, cuánto tiempo po-drían dedicarle, etc.

– A continuación, se realizaría la actividad de Compren-de y exprésate para que estimen si el mercadillo es unproyecto interesante y útil o si se les ocurre alguna otraforma de sacarle más provecho. Así se da paso a Ten ini-ciativa.

– Por último, para trabajar Vive en sociedad, los alumnospodrían poner en común la información que conocen dedistintas organizaciones solidarias y comentar si en suentorno hay alguna persona implicada activamente enestos trabajos y si este tipo de actitudes les parecen po-sitivas y por qué.

SOLUCIONESPágina 44COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Mercadillo solidario1. Se pueden comprar otro tipo de objetos relacionados con

los videojuegos y hacer donaciones.

2. Conseguir ayuda económica para proyectos de educaciónde la Fundación Gomaespuma; la venta de videojuegosy objetos relacionados y las donaciones.

3. Respuesta abierta: Los alumnos deberán explicar cuál delas iniciativas les parece más beneficiosa para la socie-dad: el mercado de Iván Montenegro, destinado a la pro-tección de los niños que trabajan en los mercados de Ma-nagua, o el proyecto radiofónico en Matagalpa, destina-do a prevenir la violencia doméstica.

4. Lugar, fecha y medios de transporte; No aparecen lashoras exactas de apertura y cierre o cómo llegar en otrosmedios de transporte que no sean el metro.

5. No, está esquematizado y adaptado para cumplir mejorsu objetivo; Cómo llegar al lugar en metro.

6. Respuesta modelo: los alumnos deberán valorar la origi-nalidad del cartel, si es llamativo, sugestivo, divertido, etc.;

Las imágenes recuerdan a los videojuegos antiguos, de grá-ficos muy esquemáticos y geométricos. El corazón remiteal amor y a los buenos sentimientos, como la solidaridad,y el marciano es una figura clásica de los videojuegos.

7. Respuesta modelo: “Una partida compartida” o “Jugan-do por los demás”.

8. Respuesta modelo: los alumnos contarán a sus compa-ñeros sus experiencias en mercadillos y explicarán cuálera el propósito de los mismos: recaudar fondos, pro-mocionar algún producto, etc.

Página 45TEN INICIATIVA: Planifica tu proyecto1. Respuesta abierta: Sería aconsejable que el objetivo fue-

ra una causa solidaria cercana a los alumnos, como pro-gramas de ayuda a gente necesitada de su localidad. Losobjetos en venta pueden ser libros que ya no lean, ropausada o juegos que estén en buen estado. El lugar ele-gido será espacioso, como el vestíbulo o el gimnasio. Lacarta solicitando permiso incluirá los datos completos dela actividad, prestando especial atención al uso del len-guaje formal y las fórmulas de cortesía. La publicidad po-drán hacerla mediante carteles, anuncios en la publica-ción del centro, a través de redes sociales, etc.

2. Respuesta abierta: Los alumnos valorarán el éxito de lainiciativa y si se han cumplido sus expectativas. Refle-xionarán acerca del proceso de organización en equipo:la toma de decisiones, el reparto de tareas, la gestión delos desacuerdos, etc.

VIVE EN SOCIEDAD: Es tu turno1. Trabaja para la protección y el bienestar de la infancia.

2. a) UNICEF es la agencia de Naciones Unidas que tiene comoobjetivo garantizar el cumplimiento de los derechos de lainfancia; b) Respuesta abierta: los alumnos elegirán algunode los objetivos y justificarán su elección; c) Haciéndote so-cio o voluntario, comprando productos de UNICEF o rea-lizando una donación; d) Respuesta modelo: Los alumnosseleccionarán el producto que les parezca más interesante.

3. Es un sistema comercial basado en el diálogo, la trans-parencia y el respeto, que busca una mayor equidad enel comercio internacional; Es un sistema más justo quegarantiza un producto de calidad.

4. Respuesta modelo: donar la ropa y los libros usados, ayu-dar a un nuevo compañero que llega al centro, colaboraren las tareas domésticas, etc.

13¡To

do

s a u

na! U

nid

ad

2

Sugerencias did

ácticas y soluciones

MATR

IZ DE EVA

LUA

CIÓ

N D

E CO

MP

ETENC

IAS

Página fotocopiable

Comunicaciónoral

COMPETENCIALINGÜISTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

Conocer y aplicar de maneraefectiva las reglas necesariaspara interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada ycomprender e interpretar todotipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas ycon intencionescomunicativas diferentes.

Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente y entendersituaciones comunicativasorales diversas.

A (4 PUNTOS)

Siempre utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

B (3 PUNTOS)

Normalmente utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

C (2 PUNTOS)

Rara vez utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

D (1 PUNTO)

No utiliza correctamentesus conocimientoslingüísticos para entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

Comunicaciónescrita

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situación comunicativa.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Emplea con facilidadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea mecanismoslingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuadosal contexto.

Emplea con dificultadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y le cuestaelaborar textosescritos adecuados alcontexto.

No emplea correctamentemecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y no elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Compromisosolidario con larealidadpersonal ysocial

Mantener una actitudconstructiva, solidaria yresponsable ante losproblemas sociales.

Demuestra inquietud y uncompromiso activo yconsciente conlos problemassociales.

Siempre manifiesta interéspor los problemas sociales yaportasolucionesconstructivas.

Normalmente manifiestainterés por los problemassociales y aportasolucionesconstructivas.

Rara vez manifiesta interéspor los problemas sociales yaportasolucionesconstructivas.

Nunca manifiesta interéspor los problemas socialesni aporta solucionesconstructivas.

Participacióncívica,convivencia yresolución deconflictos

Resolver conflictos devalores e intereses conactitud constructiva,mediante el diálogo y lanegociación.

Afronta los conflictos conactitud resolutiva ypositiva, recurriendo aldiálogo y a la negociación.

Siempre recurre al diálogo ya la negociación comomedio para resolver losconflictos.

Normalmente recurre aldiálogo y a la negociacióncomo medio para resolverlos conflictos.

Rara vez recurre al diálogoy a la negociación comomedio para resolver losconflictos.

Nunca recurre al diálogo y ala negociación como mediopara resolver los conflictos.

COMPETENCIAEN AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Conocer y poner en prácticalas fases de desarrollo de unproyecto. Planificar,identificar objetivos ygestionar el tiempo coneficacia.

Distingue y desarrolla lasfases de un proyecto,planificando, señalandoobjetivos y distribuyendo eltiempo disponible.

Diferencia claramente lasfases de un proyecto y estotalmente capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

Diferencia las fases de unproyecto y es capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

Diferencia con dificultad lasfases de un proyecto y lecuesta planificar, marcarobjetivos y organizar eltiempo para sudesarrollo.

No diferencia las fases deun proyecto ni es capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

Innovación

Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones.

Recurre a su creatividadpara avanzar y lograrsoluciones.

Siempre aporta solucionescreativas para progresar yresolversituaciones.

Normalmente aportasoluciones creativas paraprogresar y resolversituaciones.

Rara vez aporta solucionescreativas para progresar yresolversituaciones.

Nunca aporta solucionescreativas para progresar yresolversituaciones.

SUBCOMPE-TENCIA 2º nivelde concreción

COMPETENCIA1er nivel deconcreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Planificación yrealización deproyectos


EL TEXTO Y SUS PROPIEDADESRefuerzo

1. Determina la intención comunicativa de los siguientes tex-tos.

a) Un periódico: ..........................................................................

b) Un anuncio: ..............................................................................

c) Una novela: ..............................................................................

d) Un libro de texto: ....................................................................

e) Un discurso político: ............................................................

f) Una guía de mapas y carreteras: ......................................

2. Para que una unidad comunicativa pueda considerarse tex-to tiene que poseer unas propiedades. Especifica en quécaso estamos ante un texto y el motivo de tu respuesta.

a) Un correo electrónico: ..........................................................

b) Una película: ............................................................................

c) Un aplauso: ..............................................................................

d) Un telegrama ..........................................................................

e) Una fotografía: ........................................................................

f) Un eslogan: ..............................................................................

3. Un texto debe ser adecuado por diversos factores. Se-ñala en cada caso, por qué no son adecuados los si-guientes enunciados.

a) Expones una lección de Lengua en la discoteca con tusamigos.

b) Tienes que dar una noticia y lo haces como si se tra-tase de un texto literario.

c) Tratas de vender una crema para pieles maduras a ado-lescentes.

d) Cuentas a tus amigos tu fin de semana en clase de Fi-losofía.

e) Hablas a tu abuela como si fuera una niña de dos años.

f) Anuncias un coche deportivo y dices que es viejo y notiene potencia.

4. Indica si hay coherencia en los siguientes enunciados.

a) Hola, me presento, antes voy a decir que,… bueno, minombre es Alberto, quería decir que, no sé, ya no meacuerdo…

b) El tema del que hoy vamos a hablar es los orígenes dela literatura. Esta es consustancial a la civilización. To-dos los pueblos han buscado un cierto desarrollo lite-rario, inventado historias, creado héroes legendarios…

c) Buenos días queridos espectadores que nos veis des-de el canal internacional. Vamos a ofreceros la mejorprogramación para que la información y el entreteni-miento no falten en vuestra vida cotidiana.

d) El fútbol es, o sea, la pelota, la afición cuenta muchopara… no sé cómo explicarlo.

k Si no la hay, explica por qué.

5. Completa estas oraciones con las palabras del recuadrorelacionadas con las propiedades textuales.

situación comunicativa intención dimensióncohesión cohesión máxima

a) El texto es la ........................ unidad de comunicación consignificado completo.

b) Un texto sirve para expresar una ........................ por par-te del emisor.

c) El empleo de sinónimos y palabras relacionadas conun mismo tema garantizan la .........................

d) Para que un texto sea adecuado debe adaptarse a la......................................................, al receptor y a la intencióndel emisor con ese texto.

e) Cuando los enunciados se conectan, hablamos de.........................

f) La ........................ de un texto es variable, desde un úni-co enunciado a un conjunto de muchos.

6. Aporta en cada apartado un ejemplo de texto que se pue-da dar en cada situación.Ejemplo: Un plató de televisión → una entrevista.

a) El salón de actos de tu centro escolar: ............................

b) La hora de la comida en tu casa: ......................................

c) Una tarde en la biblioteca: ..................................................

d) En una oposición:....................................................................

e) En una editorial: ......................................................................

f) En un café con tus amigos:..................................................

Ampliación

7. Completa este texto con las palabras del recuadro quesirven para enlazar y cohesionar los contenidos.

porque cuando en lugar depor ello y como

Para empezar, quería manifestar mi agradecimiento porvuestra presencia, ........................ siempre habéis estado cuan-do os he convocado. ........................ empecé mi investigación,pocos creyeron en mí, ........................ lo habéis hecho vos-otros. ........................ alejaros de mi teoría, quisisteis conocerlay aceptarla. ........................, os doy las gracias, de todo co-razón ........................ espero que el contacto entre nosotrosse mantenga.

8. Crea tu propio texto conforme a estas instrucciones.

Se dirige a un público joven.

Pretende persuadir para que continúen estudiando.

9. Inventa tres enunciados breves que posean adecuación,coherencia y cohesión.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

COMUNICACIÓN

Pági

na

foto

cop

iab

leActividades de atención a la diversidad

LA SÍLABA: DIPTONGO, TRIPTONGO E HIATORefuerzo

1. Escribe dos ejemplos de palabras monosílabas y otrosdos de polisílabas.

a) Monosílabas:............................................................................

b) Polisílabas: ..............................................................................

2. Separa las sílabas de estas palabras.

a) camino: ......................................................................................

b) amenizar: ..................................................................................

c) máscara:....................................................................................

d) desengañado: ..........................................................................

e) cáliz:............................................................................................

f) esto: ............................................................................................

g) cargó:..........................................................................................

3. Define qué es un diptongo y aporta tres ejemplos.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

4. ¿Qué combinaciones de clases de vocales forman un dip-tongo? Aporta dos ejemplos de cada tipo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Define qué es un hiato y aporta tres ejemplos.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

6. Determina si en las siguientes palabras hay diptongo ohiato y justifica por qué.

a) muérdago: ................................................................................

b) aurora:........................................................................................

c) coartada:....................................................................................

d) mohíno: ......................................................................................

e) riada: ..........................................................................................

f) ciudad:........................................................................................

g) canción:......................................................................................

7. ¿Siempre que se da una combinación de tres vocales se-guidas, forman un triptongo? Justifica tu respuesta.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Escribe tres palabras que contengan triptongo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

Ampliación

9. Lee la siguiente letra de la canción Al respirar del gru-po Vetusta Morla y clasifica en una tabla como la pro-puesta los diptongos y hiatos que aparecen.

Te he dejado en el sillónlas pinturas y una historia en blanco.No hay principio ni final,sólo lo que quieras ir contando.

Y al respirar intenta ser quien ponga el aire,que al inhalar te traiga el mundo de esta parte.

Te he dejado en el sillónlas pinturas y una historia en blanco.Yo me marcho a otro lugar,puede que el viaje sea largo.

La burbuja en que crecí nos vendió comodidady un nudo entre las manos.Yo escogí la ambigüedad, tú, el fantasma y lo real,todo en el mismo barco.

Y al respirar propongo ser quien ponga el aire,que al inhalar me traiga el mundo de esta parte.Y respirar tan fuerte que se rompa el aire,aunque esta vez si no respiro es por no ahogarme.

Intenta no respirar...Intenta no respirar...

Y al respirar propongo ser quien ponga el aire,que al inhalar me traiga el mundo de esta parte.Y respirar tan fuerte que se rompa el aire,aunque esta vez quizá será mejor marcharse.

Intenta no respirar...Intenta no respirar...

VETUSTA MORLA: Un día en el mundo,Warner Chappell Music Spain

10. Escribe un texto en el que incluyas al menos dos pa-labras con diptongo y dos con hiato.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................


ORTOGRAFÍA

Combinaciónde vocales Diptongo

abierta + abierta

abierta + cerrada

cerrada + cerrada

cerrada + abierta

Hiato

Pági

na

foto

cop

iab

le

Actividades de atención a la diversidad


LA PALABRA.CONSTITUYENTES DE LA PALABRARefuerzo

1. Completa la definición.

La palabra es ..............................................................................

..........................................................................................................

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las erróneas:

a) Los morfemas son las unidades lingüísticas más pe-queñas con significado que constituyen las palabras.

b) Los morfemas se clasifican según el número de síla-bas en tres clases.

c) Los morfemas léxicos también se pueden llamar raíces.

d) Los morfemas gramaticales forman el núcleo de las pa-labras y aportan el significado de la palabra.

e) Existen dos tipos de morfemas léxicos: los flexivos y losderivativos.

3. Une cada concepto con la definición que le corresponda:

a) Morfema flexivo

b) Morfema derivativo prefijo

c) Morfema derivativo sufijo

d) Morfema léxico

1) Forma una nueva palabra anteponiéndose a la raíz.

2) Informa sobre género, número, tiempo, persona, modoy conjugación.

3) Forma una nueva palabra posponiéndose a la raíz.

4) Forma el núcleo de las palabras y aporta el signifi-cado de la palabra.

4. Clasifica los siguientes morfemas derivativos, según seanprefijos o sufijos.

a al in des ción ista sub ito

k Escribe una palabra con cada uno de los morfemas de-rivativos anteriores.

5. Escribe palabras formadas por los constituyentes indi-cados.

a) raíz + morfema derivativo sufijo + morfema flexivo fe-menino + morfema flexivo plural.

b) morfema derivativo prefijo + raíz + morfema flexivo fe-menino + morfema flexivo plural.

c) morfema derivativo prefijo + raíz + morfema flexivo deconjugación, tiempo, modo, persona y número.

6. Escribe un infinitivo verbal con estos prefijos.

a) ante- c) in- e) sub-

b) des- d) re- f) a-

PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES.PALABRAS SIMPLESAmpliación

7. Clasifica las siguientes clases de palabras según seanvariables o invariables.

sustantivo adjetivo pronombrepreposición determinante

verbo conjunción adverbio

k Pon un ejemplo de cada clase de palabra.

8. Completa la definición.

Las palabras simples están ..................................................

........................................................................................................

9. ¿Cómo se pueden llamar también las palabras simples?

........................................................................................................

10. Clasifica las palabras del texto según sean variables oinvariables.

Junto a la fuente dormía Alvargonzález, cuando el pri-mer lucero brillaba en el azul, y una enorme luna teñi-da de púrpura se asomaba al campo ensombrecido. Elagua que brotaba en la piedra parecía relatar una historiavieja y triste: la historia del crimen del campo.

ANTONIO MACHADO: Obras completas, Biblioteca Nueva

11. Escribe tres palabras distintas partiendo de la palabrasimple o primitiva milagro, añadiendo morfemas deri-vativos a su raíz.

a) ....................................................................................................

b) ....................................................................................................

c) ....................................................................................................

12. Subraya las palabras del recuadro que admiten varia-ción.

mesa alegre amigo luegodespués comió ahí buscaba

todavía entonces desde lápiz

a) Escribe palabras nuevas, a partir de las que hayas su-brayado, con alguna variación.

b) Clasifica todas las palabras del recuadro por cate-gorías gramaticales.

GRAMÁTICA

Prefijos Sufijos

Variables Invariables


Sustantivos

Adjetivos

Preposiciones

Adverbios

Verbos

Pági

na

foto

cop

iab


MECANISMO DE FORMACIÓNDE PALABRASRefuerzo

13. ¿Cuáles son los tres mecanismos de los que dispone lalengua para crear nuevas palabras a partir de palabrassimples?

a) ....................................................................................

b) ....................................................................................

c) ....................................................................................

k Pon un ejemplo de palabra, resultado de cada meca-nismo.

14. Haz corresponder el nombre de cada uno de los me-canismos con su definición.

a) Es la unión de una raíz y uno o varios morfemas de-rivativos que aportan significado.

b) Es la unión de dos o más raíces con o sin morfemasflexivos.

c) Es la unión simultánea de dos raíces y un morfemaderivativo o una raíz y dos morfemas derivativos demanera que si falta uno de los elementos la palabraresultante no existe.

15. Escribe las tres clases a las que responden los si-guientes ejemplos de palabras compuestas.

a) posavasos:..............................................................................

b) cartón piedra: ........................................................................

c) físico-químico: ......................................................................

Refuerzo16. Clasifica las palabras en simples, derivadas, compuestas

o parasintéticas.

barriada contaminación quinceañera habitante

población suburbio bocacalle plaza

plazoleta barriobajero hotel almacén bodega

carpintería joyería relojería autoservicio

supermercado acera escaparate jardín

semáforo fábrica cruce banco

17. Relaciona cada palabra derivada del primer recuadrocon la palabra de la cual procede del segundo.

a) moraleja 1) moral

b) conclusión 2) dominar

c) poderosos 3) poder

d) dominadores 4) formar

e) reformar 5) concluir

18. Identifica los prefijos que intervienen en la formaciónde las siguientes palabras y clasifícalos en la tabla enfunción del significado que aportan.

desobedecer amoral antiaéreo reanimarantinatural contrabajo antebrazo prehistoria

desconfiar preaviso internacional entreactorecargar contrapeso discordia inmoraldisculpa antitetánico intercambio reafirmar

19. Subraya las palabras flexivas del siguiente texto.

Cuando despertaron al día siguiente, 7 de mayo, el sol bri-llaba en todo su esplendor, pero sus rayos no podían tras-pasar el tupido toldo de verdor.

JULIO VERNE: Cinco semanas en globo, Akal

k Escribe tres palabras no flexivas del texto anterior.

Ampliación20. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-

recen a continuación.

Érase una vez… en un país muy lejano, vivía y gobernabaun engreído emperador. Era engreído porque era orgulloso;era orgulloso porque se creía el emperador mejor enga-lanado y vestido del mundo. Pero he aquí que aún desea-ba más y quería estrenar un traje que nadie más en todoel mundo hubiera sido capaz de imaginar que existiera…Casualmente llegaron a aquel país un par de pillos, que,enterados del deseo del emperador y conocedores de suvanidad, se presentaron ante él como los mejores sastresdel universo.

MARGARITA MENÉNDEZ: El traje nuevo del emperador,Ediciones SM

a) Elige cinco palabras del texto y señala sus morfemasléxicos y gramaticales, y especifica si los morfemasgramaticales son flexivos o derivativos.

b) Busca dos palabras del texto a las que puedas aña-dir el prefijo des- y una a la que puedas añadir re-.

c) Escribe las palabras simples que haya en el texto.

d) Forma cinco palabras derivadas a partir de cinco sim-ples del texto.

e) Encuentra en el texto dos palabras de las siguientesclases.


SimplesDerivadasCompuestasParasintéticas

Significado Prefijoausencia decontrario aantes devolver aentre

Clase EjemplosSustantivoAdjetivoPronombreDeterminanteVerbo

Pági

na

foto

cop

iab

le

Actividades de atención a la diversidad


¿QUÉ ES EL LENGUAJE LITERARIO?Refuerzo

1. ¿Cuáles de estos textos son literarios?

I. Su tez es blanca y su rostro demasiado grande para susdiscretas facciones. Únicamente su mirada es especial,tierna, incitante. Unos ojos color miel que cambian dematices con la luz.

MIGUEL DELIBES: El hereje, Destino

II. Es de capital importancia en la pintura que los movimientosde cada figura expresen su estado anímico, así como el des-dén, el deseo, la angustia, la piedad y cosas así.

LEONARDO DA VINCI: Cuadernos de notas, Edimat Libros

III. El existencialismo surge en Alemania hacia 1930 y de allíse extiende al resto de Europa, especialmente a Fran-cia. Es una respuesta a la tremenda crisis, crisis de lasconciencias, crisis social y cultural.CÉSAR TEJEDOR: Historia de la Filosofía en su marco cultural,

Ediciones SM

IV. La gente en Madrid andaba de otra manera, miraba, sevestía y hablaba de otra manera, con una especie de des-garro; yo espiaba los rostros cambiantes que, alguna raravez, se fijaban unos instantes en el mío.

CARMEN MARTÍN GAITE: El cuarto de atrás, Destino

2. Indica si las siguientes informaciones son verdaderas ofalsas y corrige las erróneas.

a) Los recursos empleados en la creación literaria sólopueden ser fónicos y semánticos.

b) Los recursos semánticos juegan con la colocación y elorden de las palabras.

c) La onomatopeya es un recurso fónico.

d) La anáfora consiste en la repetición de una o más pa-labras al final de varios versos.

e) La identificación entre dos conceptos, uno real y otroimaginario, se denomina “metáfora”.

f) La aliteración es la repetición de un sonido o grupo desonidos en un texto en prosa.

3. En cada texto aparece un recurso literario (o más de uno).Identifica si se trata de recursos fónicos, gramaticaleso semánticos.

I. Un gato negro y medio calvo que sonríe enigmáticamentecomo si fuera una persona, y que tiene en los ojos un bri-llo que espanta…

CAMILO JOSÉ CELA: La colmena, Cátedra

II. Érase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa,érase una alquitara medio viva,érase un peje espada mal barbado.

FRANCISCO DE QUEVEDO: Poemas escogidos, Castalia

III. y sobre el ancla una estrella y sobre la estrella el viento y sobre el viento la vela.

RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra, Cátedra

IV. Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,y un huerto claro donde madura el limonero.

ANTONIO MACHADO: “Retrato”, en Campos de Castilla,Alianza

4. Con respecto al ejercicio anterior, especifica de qué re-curso se sirven los autores para dar forma al texto lite-rario.

5. Inventa una metáfora, un símil o comparación y una per-sonificación.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

6. Completa estas frases con nombres de recursos litera-rios:

a) Bua, bua, es una ..................... que representa el llantode un bebé.

b) Las perlas de su boca es una ...................... Cuando a unobjeto o animal se le asignan cualidades humanas, es-tamos ante una ......................

c) Góngora y Quevedo eran dos autores muy dados a la..................... o exageración.

d) La personificación también recibe el nombre de......................

e) El polisíndeton sirve para ..................... el discurso me-diante la repetición de conjunciones.

Ampliación7. Encuentra en este poema del escritor barcelonés Jaime

Gil de Biedma los recursos literarios empleados:

La misma calidad que tu expresión,al cabo de los años,esta noche al mirarme:la misma calidad que tu expresióny la expresión herida de tus labios.

Amor que tiene calidad de vida,amor sin exigencias de futuro,presente del pasado,amor más poderoso que la vida:perdido y encontrado.Encontrado, perdido...

JAIME GIL DE BIEDMA: “Amor más poderoso que la vida”,en <http://www.cervantesvirtual.com>

8. La publicidad hace uso de los recursos propios del len-guaje literario. Busca algún anuncio o eslogan quecontenga algún recurso semántico.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

9. Explica el significado del eslogan escogido a la luz de loestudiado en Literatura.

LITERATURA

Pági

na

foto

cop

iab


COMUNICACIÓNRefuerzo

1. a) Transmitir información; b) persuadir al público para queconsuma; c) narrar una historia y crear sentimientos enel lector; e) persuadir para lograr votos; f) informar decómo ir de un lugar a otro.

2. a) Si es un mensaje completo, en el que se expone con or-den y claridad la información, sí se puede considerar texto;b) Sí, es un texto, en el que se combina un texto escrito (guión)con imágenes; c) No es un texto: comunica un sentimientodel emisor, pero no cumple los requisitos para considerar-se texto; d) Es un texto con características peculiares, ya quese eliminan los elementos que lo dotan de cohesión a fin deconseguir que sea breve; e) No es un texto: no consta de nin-gún enunciado; f) Sí es un texto, adecuado a su propósito, re-ceptor y situación, que posee coherencia y cohesión.

3. a) La situación no es la adecuada; b) No es adecuado porla intención; c) El receptor al que se dirige el texto no esel apropiado; d) No es adecuado por la situación; e) No estáadecuado al receptor; f) No es adecuado por la intención.

4. a) No es coherente; No hay un orden claro en la expo-sición de las ideas, ni tiene un tema central; b) Es cohe-rente; c) Es coherente; d) No es coherente; No hay or-den en la exposición ni presenta un tema definido.

5. a) Máxima; b) intención; c) cohesión; d) situación comu-nicativa; e) cohesión; f) dimensión.

6. Respuesta modelo: a) un discurso del director; b) una con-versación familiar; c) una novela de suspense; d) el exa-men; e) una propuesta didáctica para un nuevo libro de tex-to; f) una invitación para ir a la sierra el fin de semana.

Ampliación7. Porque; cuando; como; en lugar de; por ello; y.

8. Respuesta modelo: La educación es el mejor instrumentopara ser completamente libres. Recibirla es el mayor pa-trimonio con el que podremos contar, transmitido pornuestras familias y profesores. Si la educación es mejorcada día, la sociedad será más libre y más justa, y no sotrosmás felices. Empecemos, por tanto, a valorar este rega-lo que es la educación.

9. Respuesta modelo: a) Te invito a mi fiesta de cumplea-ños el viernes 12 de enero a las seis, calle Santander, 2;b) Miguel Orduña: Notable de media; c) Nos vemos a lascuatro. Un beso.

ORTOGRAFÍARefuerzo

1. a) tan, ven; b) cuarenta, ciempiés.

2. a) ca-mi-no; b) a-me-ni-zar; c) más-ca-ra; d) de-sen-ga-ña-do; e) cá-liz; f) es-to; g) car-gó.

3. El diptongo es la unión en una sílaba de dos vocales (vien-to, cuidado, aula).

4. Una vocal abierta y una cerrada (caudal, euro), una vocalcerrada y una abierta (copia, acuoso) o dos vocales ce-rradas (ruido, ciudad).

5. El hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecena sílabas distintas. Se produce cuando las dos vocales sonabiertas (poeta) o una es abierta y la otra es cerrada y estáacentuada (caída, frío).

6. a) Diptongo: se unen una vocal cerrada y una abierta; b) dip-tongo: se unen una vocal abierta y una cerrada; c) hiato: seunen dos vocales abiertas; d) hiato: se unen una vocal abier-ta y una cerrada acentuada; e) diptongo: se unen una vo-cal cerrada y una abierta; f) diptongo: se unen dos voca lescerradas; g) diptongo: se unen una vocal cerrada y unaabierta.

7. No, solo cuando una vocal abierta se encuentra entredos cerradas que no están acentuadas.

8. Respuesta modelo: Paraguay, buey, miau.

9.

10. Respuesta modelo: Están organizando un festival en elcolegio y vamos a participar por aulas. Ahora estamosintentando decidir entre todos qué vamos a hacer: la pro-fesora de Lengua ha propuesto que hagamos un reci-tal de poesía.

GRAMÁTICARefuerzo

1. Una unidad lingüística, formada a su vez por unidadesmás pequeñas con significado.

2. a) Verdadera; b) falsa: los morfemas se clasifican se-gún el tipo de significado que aporten en dos clases: lé-xicos y gramaticales; c) verdadera; d) falsa: los morfe-mas gramaticales se añaden a las raíces y modifican susignificado; e) existen dos tipos de morfemas gramati-cales: los flexivos y los derivativos.

3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4.

4.

Respuesta modelo: atípico, indeseable, desinterés, sub-suelo, principal, aplicación, pensionista, perrito.

5. Respuesta modelo: a) vecinitas; b) despobladas; c) sub-yugaremos.

6. Respuesta modelo: a) anteponer; b) desinteresar; c) in-habilitar; d) reponer; e) subarrendar, f) agravar.

7.

Respuesta modelo: sustantivo: niño; adjetivo: contento;pronombre: ella; determinante: estos; verbo: cantaban; ad-verbio: detrás; preposición: desde; conjunción: y.

8. Constituidas por una sola raíz o por una raíz y uno o va-rios morfemas flexivos.


Prefijos

a-; in-; des-; sub-

Sufijos

-al; -ción; -ista; -ito

Variablessustantivo, adjetivo,

pronombre, determinante, verbo

Invariablesadverbio, preposición,

conjunción

Combinación devocales Diptongo Hiato

abierta + abierta ahogarme

abierta + cerradaairetraigaaunque

cerrada + cerrada

cerrada + abierta

historiaprincipioquierasquienviajevendióambigüedadfuerte

Solucionario de actividades de atención a la diversidad


9. Palabras primitivas.

10.

11. a) milagrero; b) milagroso; c) milagrito.

12. mesa, alegre, amigo, lápiz, comió, buscaba; a) res-puesta modelo: mesas, alegres, amiga, lápices, co-mieron, buscábamos;b)

13. a) derivación; monedero; b) composición; sacacor-chos; c) parasíntesis; desnatada.

14. a) derivación; b) composición; c) parasíntesis.

15. a) juntos; b) separados; c) con guión.

16.

17. a) 1; b) 5; c) 3; d) 2; e) 4.

18.

19. despertaron; al, día, siguiente, el, sol, brillaba, todo, su,esplendor, sus; rayos, podían, traspasar, tupido; toldo,verdor; respuesta modelo: cuando, de, en.

Ampliación20. a) Respuesta modelo: orgulloso: raíz orgull-, morfema de-

rivativo os-, morfema de género masculino o; vivía: raízviv-, morfemas de tiempo, modo; persona y número: -ía;pillos: raíz pill-, morfema de género -o, morfema de nú-mero -s; enterados: raíz: enter-, morfema derivativo ad-,morfema de género -o, morfema de número -s; llegaron:raíz lleg-, morfema de tiempo, modo, número y persona-aron; b) respuesta modelo: reestrenar, desvestido, des-conocidos; c) vez, país, engreído, mundo, traje, capaz, pi-llos, deseo; vanidad, sastres; d) respuesta modelo: ca-pacitado, deseoso, pillaje, trajecito, vanidoso.

e)

LITERATURARefuerzo

1. I. Es literario porque crea un mundo de ficción y hace uneso especial del lenguaje para crear belleza y suscitaremociones y sentimientos en el lector; II. No es litera-rio; III. No es literario; IV. Es literario porque crea unmundo de ficción y hace un uso especial del lenguajepara crear belleza y suscitar emociones y sentimientosen el lector.

2. a) Falsa: también pueden ser gramaticales; b) falsa: jue-gan con el significado de las palabras; c) verdadera; d) fal-so: se produce al inicio de los versos; e) verdadera; f) fal-sa: se produce en un verso o estrofa.

3. I. semánticos; II. gramatical y semántico; III. gramatica-les; IV. fónicos y semánticos.

4. I. Personificación y comparación (“sonríe como si fuerauna persona”); II. anáfora (repetición de “Érase”) e hi-pérbole (“Érase un hombre a una nariz pegado”); III. po-lisíndeton (repetición de “y”) y anáfora (“y sobre el anclauna estrella / y sobre la estrella…”); IV. aliteración (“mi,madura, recuerdos, donde)” y metáfora (la infancia seiguala a los recuerdos y al huerto, los cuales evocan esaprimera etapa de su vida).

5. Respuesta modelo: metáfora: Sus ojos son dos estrellasque iluminan la estancia; comparación: Era como el vien-to, un ser libre; personificación: Las piedras soñaban consentir y no ser inertes nunca más.

6. a) onomatopeya; b) metáfora; personificación; c) hipér-bole; d) prosopopeya; e) reforzar.

Ampliación7. Aparecen los siguientes recursos: anáfora (“La misma

calidad”, “Amor”, repetido al principio de tres versos),metáfora (“presente del pasado”), aliteración (“presentedel pasado, perdido y encontrado. / Encontrado, per-dido…”).

8. Respuesta modelo: La publicidad recurre a la metáforacomo recurso literario semántico. Un ejemplo sería el es-logan de Turismo de Castilla y León: “Castilla y León esvida. Ven a vivir”. Castilla y León es sinónimo del disfru-te de la vida.

9. Respuesta abierta: se trata de que los alumnos analicenel lenguaje literario en un texto cotidiano como un textopublicitario, para que se den cuenta de que el lenguajeliterario se emplea en más ámbitos que en el puramen-te artístico.

Variablesla; dormía, fuente; el; primer; lucero;

brillaba; azul; una; enorme; luna;teñida; púrpura; se; asomaba; al;

campo; ensombrecido; agua; brotaba;piedra; parecía; relatar; historia; vieja;

triste; del; crimen

Invariables

junto; a; cuando; en;y; de; que

Simplessuburbio; plaza; hotel; almacén; bodega; acera;escaparate; jardín; semáforo; fábrica; cruce;banco

Derivadasautoservicio; supermercado; barriada;contaminación; habitante; población; plazoleta;carpintería; joyería; relojería.

Compuestas bocacalle

Sustantivos mesa. amigo, lámpara

Adjetivos alegre

Preposiciones desde

Adverbios entonces, luego, después, todavía

Verbos comió, buscaba

Parasintéticas quinceañera; barriobajero

Significado

ausencia de

Prefijodes-obedecer; a-moral; anti-natural;des-confiar; dis-cordia; in-moral; dis-culpa

contrario aanti-aéreo; contra-bajo; contra-peso;anti-tetánico

antes de ante-brazo; pre-historia; pre-aviso

volver a re-animar; re-cargar; re-afirmar

entre inter.-nacional; entreacto; inter-cambio

ClaseSustantivo

Ejemplosvez; país

Adjetivo lejano; engreído

Pronombre él; nadie

Determinante aquel; su

Verbo llegaron; presentaron

Solucionario de actividades de atención a la diversidad


COMUNICACIÓN1. Define con tus palabras el concepto de texto.

2. Relaciona cada definición con la propiedad adecuada deltexto .

1)Los enunciados del texto se co-nectan mediante el empleo de si-nónimos y palabras relacionadascon el tema, la repetición, etc.

2)El texto debe adaptarse a la si-tuación comunicativa, al recep-tor y a la intención del emisor.

3)El texto debe presentar un temacentral y un orden claro en la ex-posición de las ideas.

3. Justifica si son o no textos los ejemplos siguientes.

a) Era una noche prodigiosa, una noche de esas que quizásólo vemos cuando somos jóvenes, lector querido. Hacíaun cielo tan hondo y tan claro, que, al mirarlo, no teníauno más remedio que preguntarse, sin querer, si era ver-dad que debajo de un cielo semejante pudiesen vivir cria-turas malas y tétricas. Cuestión esta que, a decir verdad,solo se la puede uno plantear cuando es joven, muy jo-ven, querido lector.

FIODOR M. DOSTOIESVSKI: “Noches Blancas”, El País

b) Abre la puerta, por favor.

c) Estábamos pendientes de que llegase el autobús por-que me gusta comer verdura y Juan limpia los crista-les.

ORTOGRAFÍA4. Separa las sílabas de estas palabras.

a) carcasa: ......................................................................................

b) apaisado: ....................................................................................

c) ordenar: ......................................................................................

d) león: ..............................................................................................

5. Clasifica las palabras siguientes según lleven diptongos,triptongos o hiatos.

adiestrar andéis estudiéis nuevo desafíovocabulario balonvolea fui roer

6. Determina qué forman las siguientes combinaciones devocales. Justifica tu respuesta.

a) aí d) iu

b) oe e) uey

c) ei f) ía

k Escribe un ejemplo para cada una de las combinacio-nes anteriores.

7. Divide las palabras de la siguiente oración en sílabas.

Mi tío, que vive en Paraguay, quiere venir el próximo mesde julio.

k Justifica cuándo hay diptongos, triptongos o hiatos.

GRAMÁTICA8. Selecciona la respuesta más acertada como definición

de sufijo:

a) Morfema derivativo que aparece después de la raíz.

b) Morfema derivativo que aparece delante de la raíz.

c) Morfema flexivo que aparece junto a la raíz.

9. Separa estas palabras en sus constituyentes y clasifi-ca sus morfemas.

a) calleja c) superiores e) imperio

b) sobremesa d) imborrable f) deshacer

10. Forma nuevas palabras añadiendo un prefijo a cada pa-labra.

a) poblar c) humano

b) bajar d) vestir

k ¿Qué mecanismo de formación de palabras has em-pleado?

11. Completa la tabla con cuatro palabras variables yotras cuatro invariables extraídas del texto.

Saturno está rodeado por un impresionante sistema de ani-llos. Estos anillos están formados por millones de pequeñosfragmentos de hielo que, como minúsculas lunas, giran deforma ordenada.

VV. AA.: La gran fiesta del universo, Ediciones SM

12. Explica los mecanismos de formación de nuevas pala-bras y pon dos ejemplos de cada uno.

LITERATURA13. Señala cuál de las siguientes afirmaciones sería la más

cercana a una definición del lenguaje literario y justi-fica por qué.

a) Aquel destinado, sobre todo, a contarnos algo que hasucedido.

b) Aquel destinado, sobre todo, a crear belleza.

14. En los siguientes versos, indica si aparece una com-paración, una hipérbole o una personificación.

I. El Sol, capitán redondo, / lleva un chaleco de raso…F. GARCÍA LORCA: Canciones, Alianza

II. Érase un hombre a una nariz pegado…F. DE QUEVEDO: Poesía, Planeta

III. Como en un libro abierto / leo de tus pupilas en el fondo…G. A. BÉCQUER: Rimas, Espasa

15. ¿Qué características del lenguaje literario destacaneneste texto?

Aquella mano todavía infantil, blanca como papel de seda,que asomaba discretamente apoyada en el marco de la ven-tanilla. Aquel reflejo dorado de cabello largo y rubio pei-nado en tirabuzones.

ARTURO PÉREZ REVERTE: El capitán Alatriste, Alfaguara

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

a) Adecuación

b) Coherencia

c) Cohesión


Pági

na

foto

cop

iab

le


Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Poema 20Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: "La noche está estrellada,y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. 5

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como esta la tuve entre mis brazos.La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. 10

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. 15

La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. 20

PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Cátedra


Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

1. Analiza si el texto es adecuado en función de la intención comunicativa del autor de este poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Determina el tema del texto. ¿Crees que se desarrolla de forma coherente? Justifica tu respuesta.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Localiza en el texto repeticiones de palabras, de significados y de estructuras gramaticales que lo cohesionen.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Localiza los diptongos y los hiatos del texto.

Diptongos: ........................................................................................................................................................................................................

Hiatos:................................................................................................................................................................................................................

5. Divide las siguientes palabras del texto en sus constituyentes y clasifica sus morfemas.

a) estrellada: ................................................................................ d) brazos:............................................................................................

b) puedo: ........................................................................................ e) quería: ............................................................................................

c) veces:.......................................................................................... f) inmensa: ........................................................................................

6. Forma nuevas palabras a partir de estas del texto por medio del mecanismo de formación indicado.

a) triste (parasíntesis): .............................................................. d) alma (parasíntesis): ..................................................................

b) astro (compuesta):.................................................................. e) azul (compuesta): ......................................................................

c) corazón (derivada): ................................................................ f) rocío (derivada): ..........................................................................

7. Localiza los recursos literarios que aparecen en este poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

Pági

na

foto

cop

iab

le

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)


COMUNICACIÓN1. Texto es la unidad máxima de comunicación. Tiene sig-

nificado completo y se emplea en una situación comuni-cativa determinada para expresar una intención comu-nicativa por parte del emisor.

2. a) 2; b) 3; c) 1.

3. a) Se trata de un texto, ya que tiene sentido completo ytransmite una información organizada de forma coherentecon la intención comunicativa de crear belleza, para lo quehace un uso especial del lenguaje; b) Se trata de un tex-to, ya que emite un mensaje con sentido completo, ade-cuado a la intención del emisor, que es llamar la aten-ción del receptor para que le haga un favor; c) No se tra-ta de un texto, puesto que no tiene significado comple-to, esto se debe a que no es coherente, pues no se des-arrolla en torno a un tema.

ORTOGRAFÍA4. a) car-ca-sa; b) a-pai-sa-do; c) or-de-nar; d) le-ón.

5. Diptongos: adriestrar, andéis, nuevo, vocabulario, fui;triptongos: desafío, balonvolea, roer; triptongos: estudiéis.

6. a) Hiato, combina una vocal abierta con otra cerrada queporta tilde; raíz; b) hiato, combina dos vocales abiertas;

oboe; c) diptongo, combina una vocal abierta con otracerrada; aceite; d) diptongo, combina dos vocales ce-rradas; viuda; e) triptongo, combina dos vocales abier-tas con una cerrada entre ellas; buey; f) hiato, combi-na una vocal cerrada que porta tilde con una abierta;arqueología.

7. Mi tí-o que vi-ve en Pa-ra-guay quie-re ve-nir el pró-xi-mo mes de ju-lio; tío: hiato, ya que se combina una vo-cal cerrada con tilde con una abierta; Paraguay: tripton-go, ya que combina dos vocales cerradas con una abier-ta en posición central; quiere: diptongo, ya que combinados vocales cerradas; julio: diptongo, ya que combina unavocal cerrada con una abierta.

GRAMÁTICA8. a).

9. a) call-: raíz; -eja-: morf. der. suf.; b) sobre-: morf. der.pref.; -mesa: raíz; c) superior-: raíz; -es: morf. flex. pl.;d) im- morf. der. pref.; -borr-: raíz; -able: morf. der. suf.;e) imperio: raíz; f) des-: morf. der. pref.; -hacer: raíz.

10. Respuesta modelo: a) Despoblar, repoblar; b) rebajar;c) inhumano, infrahumano, sobrehumano; d) desvestir,investir, revestir; derivación.

11.

12. Derivación: unión de la raíz con uno o varios morfemasderivativos que aportan significado: retomar, argumen-tación; composición: unión de dos o más raíces con o sinmorfemas flexivos: anteojos, medianoche; parasíntesis:unión simultánea de dos raíces y un morfema deriva-tivo o una raíz y dos morfemas derivativos de maneraque sin uno de ellos las palabra resulta agramatical: ana-ranjado, treintañero.

LITERATURA13. b) ya que el autor crea belleza partir de un uso especial

del lenguaje con la finalidad de impactar al lector y emo-cionarle.

14. I. Personificación; II. hipérbole; III. comparación.

15. En le texto el autor hace un uso especial del lenguajecon el fin de crear belleza, transformando el lenguajecotidiano en artístico, para lo cual emplea recursos li-terarios como la comparación (“blanca como papel deseda”).


Variables

rodeadoimpresionantesistemafragmentos

Invariables

pordequecomo

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)


1. Se trata de un texto literario que pretende despertar sen-saciones en el lector y transmitir sentimientos; lo logra ha-ciendo un uso especial del lenguaje, por lo que es adecuadopara conseguir su propósito.

2. El tema del texto es el recuerdo de un amor. Se desarro-lla de forma coherente, ya que todo el poema trata el temade forma ordenada; primero recuerda a su amor, luego selamenta de la pérdida y finalmente lo busca desesperado.

3. La cohesión del texto se logra gracias, entre otros meca-nismos, a la repetición de palabras: noche, tristes, formasdel verbo querer, etc.; la repetición de significados: amar,querer, sentir, etc., y la repetición de estructuras sintácti-cas: “Puedo escribir los versos más tristes esta noche”.

4. Diptongos: puedo, viento, cielo, también, guardarla, alguien;hiatos: quería, oír, cae, rocío.

5. a) estrell- raíz; -ada morfema derivativo; b) pued- raíz; -o,morfema derivativo; c) vec- raíz; -es morfema flexivo; d) braz-raíz; -o morfema derivativo; e) quer- raíz; -ía morfema de-rivativo; f) inmens- raíz; -a morfema flexivo.

6. Respuesta modelo: a) entristecer; b) astrofísica; c) cora-zonada; d) desalmado; e) azulgrana; f) rociar.

7. Personificación: “tiritan, azules, los astros a lo lejos”, “Elviento de la noche gira en el cielo y canta”; comparación:“el verso cae al alma como al pasto el rocío”.


•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable". © Ediciones SM

1esolcc2 gd esu2

Documents