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7/17/2019 3esoghc2 Gd Esu1

http://slidepdf.com/reader/full/3esoghc2-gd-esu1 1/24El medio físico de la Tierra Unidad 1

G U Í A D I D Á C T I C A UNIDAD 1

El medio físicode la Tierra

C O N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Taller de Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)

3


http://slidepdf.com/reader/full/3esoghc2-gd-esu1 2/242 Unidad 1 El medio físico de la Tierra

Esta primera unidad aborda la cuestión de la Geografía como ciencia, ofreciendo además una visión global del mediofísico. Se ha estructurado en siete epígrafes: el primero de ellos está referido a la disciplina geográfica, y los restan-tes, sucesivamente, al medio natural, el relieve, el clima, las aguas, los medios bioclimáticos y los riesgos naturales.Su estudio es de una gran relevancia, tanto porque condicionan las actividades humanas, como porque implican el usoy aplicación de contenidos y procedimientos que, si bien se han iniciado en los dos cursos anteriores de la ESO, exigen

ahora una mayor profundización.Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 1 del currículo oficial, Contenidos comunes, en concreto contodo lo relacionado con la obtención y procesamiento de información a partir de la percepción de los paisajes geográficos del

entorno, o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Estos contenidos son fundamentales para ayudar al alumnado a localizarlos diversos fenómenos geográficos y entender la compleja relación entre las actividades humanas y el medio natural.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las competencias básicas. Atendiendo a las demandasdel currículo oficial, haremos especial hincapié en las siguientes competencias: conocimiento e interacción con el mun-do físico, autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital. Para contextualizar los contenidos específicos, estos han sido articulados en torno a un tópico gene-ral denominado Los geógrafos y el estudio de los riesgos.

El objeto de estudio de la Geografía y sus diferentestemáticas.

Identificación y clasificación de los elementos del medionatural y sus interacciones.

Análisis del relieve terrestre y la dinámica de las placastectónicas

Estudio de los condicionantes climáticos de la Tierra ycaracterización de sus distintas zonas climáticas.

Estudio de los ríos y océanos del mundo.

Análisis de los medios bioclimáticos de la Tierra y los pai-

sajes que los caracterizan.

Clasificación de los riesgos naturales y definición de supeligrosidad y vulnerabilidad.

Unidad 1 El medio físico de la Tierra

CONTENIDOS

1. Comprender qué es la Geografía, cuáles su objeto de estudio y los camposque abarca, en qué consiste el trabajode los geógrafos y los medios que usanpara el estudio de esta disciplina, así como adquirir y utilizar con propiedad elvocabulario específico de esta unidad.

2. Reconocer los elementos del medionatural, distinguiendo entreelementos físicos y vivos.

3. Conocer la estructura y composicióndel relieve de la Tierra.

4. Identificar los factores quedeterminan los climas de la Tierra ylocalizar estos climas en un mapa.

5. Reconocer la importancia del agua enla dinámica del planeta e identificar losprincipales ríos, océanos, mares ycorrientes marinas.

6. Distinguir los medios bioclimáticos dela Tierra y sus características.

7. Identificar los riesgos naturales y susrepercusiones sobre la población.

1. Explicar el objeto y ámbitos de estudio dela Geografía y los campos de estudiode los geógrafos y los medios que usanpara el estudio y análisis de la Geografía.

Definir el significado de términosespecíficos de esta unidad.

2. Clasificar los elementos del medionatural según sean físicos o vivos.

3. Localizar las regiones estables einestables de la Tierra y relacionarlas conla dinámica de las placas tectónicas.

4. Explicar las características de los climasde la Tierra y situarlos en las zonasdonde se producen.

5. Localizar en un mapa los principalesríos, océanos, mares y corrientesmarinas, explicando algunas de suscaracterísticas.

6. Enumerar las características de los mediosbioclimáticos y situarlos en un mapa.

7. Distinguir los distintos tipos de riesgosnaturales y citar sus características.

Competencia en elconocimiento y lainteracción con elmundo físico

Autonomía e iniciativapersonal

Competencia paraaprender a aprender

Competencia en eltratamiento de lainformación ycompetencia digital

OBJETIVOS CRITERIOSEVALUACIÓN

COMPETENCIASBÁSICAS

rogramación de aula



Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de launidad. Primer epígrafe: la Geografía y la comprensión delterritorio.

Sesión 2. El medio natural y sus elementos. El relieveterrestre.

Sesión 3. El clima en la Tierra.Sesión 4. Los ríos y océanos del mundo. Los medios bio-climáticos.

Sesión 5. Los riesgos naturales. Taller de Geografía: tra-bajar con mapas.

Sesión 6. Autoevaluación de la unidad. Actividades de sín-tesis.

Sesión 7. Evaluación de las competencias básicas traba-

jadas en la unidad a través de la doble página “Pon a prue-ba tus competencias”.

Sesión 8. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSDebemos recordar que el alumno ya estuvo en contacto con contenidos y procedimientos geográficos en el curso ante-rior, por lo que está familiarizado con la temática de esta disciplina. No obstante, los aspectos del medio físico se tra-taron en 1º de la ESO, por lo que es necesario repasar algunos aspectos esenciales:

En el epígrafe 1, preguntaremos sobre el objeto de estudio de la Geografía, así como el trabajo que llevan a cabo losgeógrafos. Antes de empezar la explicación, necesitaremos conocer si el alumnado comprende de qué temas se encar-

ga la Geografía, distinguiéndolos de los que son objeto de estudio de otras disciplinas, como la Historia o la Econo-mía.

En el epígrafe 2, se indagará por los elementos del medio natural. Es importante revisar la división entre los elementosfísicos y vivos del medio, cuestionando a los alumnos sobre las unidades del paisaje que componen uno y otro.

En el epígrafe 3, sería conveniente recordar la estructura interna de la Tierra y sus distintas capas, así como la teo-ría de la deriva continental y la tectónica de placas, que fueron estudiadas en 1º de la ESO. También conviene inda-gar en el conocimiento de los alumnos de algunos fenómenos como la sismología o el vulcanismo.

En el epígrafe 4, sería preciso investigar sobre el grado de comprensión de los condicionantes climáticos: movimien-tos de la Tierra e influencia de la circulación atmosférica y el relieve sobre el clima. Además se debe cuestionar alalumno sobre las diferencias entre tiempo meteorológico y clima.

El epígrafes 5 se centra en el estudio de los ríos y océanos del mundo. Conviene por tanto, recordar contenidos quedeberían ya estar asimilados, como el ciclo del agua, las distintas características de las formaciones de agua dulce ysalada o la dimensión del agua como recurso para el ser humano.

El epígrafes 6 examina los medios bioclimáticos de la Tierra. Los alumnos deben tener conocimientos previos de loestudiado en el primer curso de la ESO, especialmente en lo referido a la diversidad de paisajes naturales asociadosa cada una de las zonas climáticas del planeta.

El epígrafes 7 trata el tema de los riesgos naturales, con vinculaciones con otras áreas, como la geología. Convieneindagar sobre el grado de adquisición de los alumnos de estos contenidos, que a veces han podido ser adquiridos através de los medios de comunicación, que prestan una especial atención a las catástrofes naturales.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESLos contenidos combinan aspectos de diferentes materias, en especial del campo de las ciencias naturales y las mate-máticas. Por ello, el alumno ha de tener la capacidad para relacionar y vincular conocimientos que han adquirido enotras asignaturas, lo que a veces puede dar lugar a dificultades.

En el epígrafe 1 y en el Taller de Geografía, estas dificultades pueden centrarse en el concepto de la representacióndel espacio terrestre a través de los mapas, especialmente en lo referido al cálculo de las escalas. Para ello convie-ne repasar el sistema de coordenadas geográficas, así como el sistema métrico decimal.

En el epígrafe 3 es necesario recordar la dinámica geológica de la Tierra y su relación con las formas de relieve.

En el epígrafe 4 las dificultades pueden presentarse con la circulación general atmosférica, que habrá que explicarcon detenimiento, puesto que es clave para entender los siguientes epígrafes, centrados en los climas del planeta yla vegetación que se asocia a cada uno de ellos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias de la Naturaleza. El currículo de Ciencias de la Naturaleza contempla un epígrafe específico sobre La diná-

mica terrestre, de modo que sería apropiado coordinar el trabajo de ambos departamentos.

Matemáticas. En 1º de ESO se introduce el estudio de ángulos, lo que puede ser idóneo para trabajar la red de para-lelos y meridianos. El cálculo de distancias y decimales puede ser aplicado al cálculo con escalas.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en ocho sesiones, que proponemos se dis-tribuyan así:

Programación de aula



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad, se plantean actividades que tratan de indagar sobre la percepción y el conocimiento del espacio físicoen el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se producen entre ambos. Entre estas activi-dades, la unidad incluye procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los distintos pai-sajes y elementos del medio físico.

Autonomía e iniciativa personal

Muchas de las actividades de la unidad exigen el planteamiento de problemas específicos, así como la búsqueda desoluciones eficaces para tratar de solventarlos. Con ello se tratan de fomentar las iniciativas del alumno y estimularsu toma de decisiones, bien sea de forma autónoma o formando parte de un grupo, lo que a su vez exige el desarrollode estrategias de debate y consenso.

Competencia matemática

El alumno debe manejar conceptos y vocabulario del ámbito matemático. Un ejemplo es el trabajo relativo al cálculode escalas geográficas y la medición de distancias sobre un plano. El objetivo es la aplicación de estos conocimientosa situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana del alumno.

Tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de la unidad, se pide que el alumno maneje diferentes soportes para recabar información. Ello le permiteponer en práctica esta competencia, especialmente en lo referente a buscar y seleccionar información. El alumno hade emplear distintas técnicas, utilizando nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia está estrechamente vinculada al propio objetivo de estudio de la materia, la comprensión de la rea-lidad social en la actualidad. Esta unidad pretende ayudar a la adquisición de habilidades sociales, poniendo al alum-no en situaciones en las que ha de desarrollar un sentido cívico, en el que se incluye la necesidad de respetar el medioambiente como bien común.

Competencia para aprender a aprender

La unidad desarrolla herramientas que facilitan el aprendizaje del alumno, que ha de tener una visión estratégica delos problemas para saber adaptarse a los cambios que se van produciendo. Se contribuye a la adquisición de esta com-petencia mediante la formulación de actividades que tratan de relacionar información de distinta índole, integrándolacon los conocimientos previos que el alumno pueda poseer.

Competencia lingüística

Se pretende transmitir habilidades para utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación, y se colabora en la adqui-sición de un vocabulario específico, con términos que son básicos en el propio aprendizaje de la materia y que, en lamedida de lo posible, han de incorporarse al lenguaje habitual del alumno.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional

El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En la unidad, se trabaja en la autonomía e iniciativa personal, lo que contribuye aldesarrollo de la autonomía emocional, especialmente en lo referido a proactividad e iniciativa. Para trabajar en estacompetencia, se ha de recurrir a aquellos ejercicios que ahondan en la conciencia social del alumno y que requierende él ciertas destrezas, como captar el clima emocional de un contexto, ser responsable de sus decisiones, comuni-carse de forma receptiva y expresiva, respetar a los demás, o mostrar habilidades sociales básicas y un comportamientoprosocial y cooperativo.

Aprender a pensar

El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-co del alumno.

ogramación de aula



EDUCACIÓN EN VALORESLos conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan laatención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para

interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.

Las actividades de reflexión, observación y debate sobre las distintas formas de comunicación y de cultura se convier-ten en un instrumento primordial para impulsar su educación intercultural, ciudadana y para la convivencia.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADComo hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias básicas que prescribe el currí-culo. Sin embargo, para esta unidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, paralo que se han seleccionado descriptores competenciales específicos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento yevaluación de las mismas.

Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:

Programación de aula

COMPETENCIA1er nivel

de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel

de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Competencia enel conocimiento y

la interaccióncon el mundo

físico

Conocimiento

y valoración

del desarrollo

científico-

tecnológico.

Conocer y valorar la aportación

del desarrollo de la Ciencia y la

Tecnología a la sociedad.

Reflexiona sobre la aportación de la Geografía como

ciencia que trata de estudiar la relación entre el ser

humano y el medio físico.

– Desarrolla tus competencias (actividad 2 de laportada de la unidad).

– Trabaja con la red (epígrafe 1).– Actividades 2, 3, 4 y 15.– Pon a prueba tus competencias, actividad 2.

Medio natural

y desarrollo

sostenible.

Conocer y entender el espacio

físico en el que se desarrolla la

vida y la actividad humana.

Identifica y define las características del medio físico, y las

relaciona con la actividad del ser humano en el planeta.– Desarrolla tus competencias (actividad 1 de la

portada de la unidad).– Trabaja con la red (epígrafe 1).– Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19,

20, 26, 28, 35 y 36.

Localiza elementos geográficos sobre un mapa y conoce

sus características.

– Taller de Geografía.– Pon a prueba tus competencias, actividad 1.

Autonomía e

iniciativapersonal

Planificación

y realizaciónde proyectos.

Afrontar los problemas de forma

creativa, aprender de los errores,

reelaborar los planteamientos previos,elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Lleva a la práctica propuestas basadas en

conocimientos previos.

– Actividades 4, 15 y 36.– Pon a prueba tus competencias, actividad 5.

Competenciapara aprender

a aprender

Construcción del

conocimiento.

Relacionar la información e integrarla

con los conocimientos previos y con la

propia experiencia.

Relaciona información para construir nuevos

conocimientos, integrándolos con los obtenidos

a través de la propia experiencia.

– Actividades 6, 8, 11, 16, 19, 21 y 23.– Pon a prueba tus competencias, actividad 4.

Competencia en eltratamiento de la

información ycompetencia

digital

Uso de las

herramientas

tecnológicas.

Identificar y utilizar las tecnologías de

la información y la comunicación como

medio de relación y comunicación, y

para transmitir y generar información

y conocimiento.

Utiliza información extraída de internet para elaborar

trabajos individuales y en grupo.

– Trabaja con la red (epígrafe 1).– Actividades 9, 14, 17, 29 y 34.– Pon a prueba tus competencias, actividad 3.

Más recursosen tu carpeta

Cuaderno Evaluación por Competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:



PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto,respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas propuestas para reforzar losconceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de algunos conceptos difíciles de comprender y explicación de los mismos.

Mapas y gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

Actividades para que el alumno busque información sobre su entorno geográfico más cercano (relieve, clima, ríos,costas, vegetación, paisajes naturales, problemas medioambientales, espacios protegidos…), con el fin de que puedarelacionarlos con los contenidos que se abordan en la unidad y, de esta manera, comprenderlos mejor.

Síntesis final de unidad, donde se resumen los conceptos fundamentales y se incluye una propuesta de auto evalua-ción.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación delos conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de pro acción.

Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con

mayor profundidad la búsqueda de información:Búsqueda en la página web del Colegio de Geógrafos, para consultar y estudiar las distintas actividades que son lle-vadas a cabo por los geógrafos en España.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Geográfico de España y el Mundo, Madrid, SM, 2009.

Otros: – MARTÍN VIDE, J.; OLCINA CANTOS, J.: Climas y tiempos de España. Madrid, Alianza Editorial, 2001.

– Atlas nacional de España: sección II (El medio terrestre), sección X (Problemas medioambientales). Madrid. Ins-tituto Geográfico Nacional, 2004.

– ANGUITA, F., y MORENO, F.: Procesos geológicos externos y geología ambiental. Madrid, Ed. Rueda, 1993.

– STRAHLER, A. N., y STRAHLER, A. H.: Geografía física. Barcelona, Ed. Omega, 1994.

– PEDRAZA GILSANZ, J.: Geomorfología. Principios, métodos y aplicaciones. Barcelona, Ed. Rueda, 1995.

– AZAÑÓN, J. M., et al.: Geología física. Madrid, Ed. Paraninfo, 2001.

– POZO RODRÍGUEZ, M., et al.: Geología Práctica. Introducción al reconocimiento de materiales y análisis de mapas.Madrid, Ed. Pearson Educación, 2004.

– TARBUCK y LUTGENS: Ciencias de la Tierra. Una introducción a la Geología Física. Madrid, Ed. Pearson-Prenti-ce Hall, 2005.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales.

– CD Banco de actividades.

– CD Taller de cartografía.

– CD TIC.

INTERNET

SM: – <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

– <http://www.secundaria.profes.net/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programacionesdidácticas…).

– <http://www.smconectados.com/>: propuestas didácticas.

Otros: – < http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/naturales/gaia/inicio.htm >: Proyecto que trata dedar a los alumnos una visión global de los problemas ambientales que sufre el planeta y de las posiblessoluciones razonables de los mismos.

ogramación de aula



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se aborda en profundidad el papel del geógrafocomo profesional de las ciencias sociales, el significado de la Geogra-fía como forma de interpretación y comprensión del territorio, y las esca-las que abarca su estudio. Podemos hacer que los alumnos nos diganalgunas de las actividades que ellos desarrollan en el territorio en elque viven, de esta forma podrán comprender mejor la labor de los geó-grafos, pues el estudio del medio, del clima, de las aguas, de las acti-vidades económicas a todos los niveles es el objeto de esta ciencia.

1.1. El objeto de estudio de la Geografía

El primer subepígrafe aborda el objeto de la Geografía, subrayandola importancia del estudio de las relaciones entre los seres humanosy su medio ambiente, y la capacidad de estos profesionales para lapropuesta de soluciones a los problemas que de esta relación pue-dan surgir.

En una de las fotografías de la primera página vemos a un geógrafo,con una brújula sobre un mapa, haciendo trabajo de campo. Pode-mos comentar que los mapas son medios de representación de la tie-rra, y los elaboran los geógrafos. Además, el profesional de la geo-grafía debe hacer su trabajo en el exterior, tanto para la toma de datossobre el terreno como para la comprobación de posibles errores deri-vados de una incorrecta interpretación en gabinete de datos estadís-ticos, mapas, imágenes aéreas o satelitales.

En la siguiente ilustración vemos una imagen de parte de la superficie

de la Tierra, fotografiada por un satélite artificial, que es otra muestrade la importancia de la tecnología para la labor del geógrafo. Un ejem-plo que podemos dar a nuestros alumnos de estos aspectos son los aná-lisis y previsiones que se realizaron a partir de la erupción del volcán

islandés en abril de 2010 para evitar accidentes aéreos. Toda Europapasó unas semanas pendiente del movimiento de la nube de ceniza vol-cánica para saber si tenían que cerrar o no sus aeropuertos.

1.2. Las diferentes temáticas de la Geografía

El siguiente subepígrafe se apoya en un esquema ilustrado que mues-tra los ámbitos de estudio de la Geografía. En este esquema vemos comoun territorio concreto (objeto de estudio de la Geografía Regional) es elresultado de la interacción hombre-naturaleza y sobre él podemos estu-

diar diferentes campos que abarca la Geografía, bien sea el estudio delrelieve (Geografía Física) o el estudio de una ciudad (Geografía Huma-na). También observamos cómo a través de esta disciplina el geógrafopropone soluciones que mejoren el desarrollo del territorio y la calidadde vida de sus habitantes, estamos ante la Geografía Aplicada. Hoy díaesta especialidad de la Geografía estudia el desarrollo sostenible, comola forma adecuada de interrelación hombre-naturaleza.

1.3. Las escalas en Geografía

En este subepígrafe se aborda la importancia del estudio de la realidadterritorial a diferentes escalas, realidad que puede abarcar nuestroámbito más próximo (escala local) o que puede considerar ámbitosmayores (escala regional, nacional, continental, mundial)

Trabajo por competencias

Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar los descrip-tores seleccionados para la unidad, pues el trabajo de geógrafo tienemucho de conocimiento e interacción con el medio físico (análisisdel territorio), tratamiento de la información y competencia digital

1. La Geografía y la comprensión del territorio

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS– Con esta unidad se pretende que los alumnos aprecien la importancia

de la Geografía y su contribución al conocimiento del mundo. En la uni-dad estudiaremos los rasgos básicos de la naturaleza, desde los ele-mentos que se interrelacionan en la superficie terrestre, el relieve, losclimas y el agua, hasta los medios bioclimáticos que encontramos enla Tierra y los riesgos naturales que pueden afectar al ser humano.

– Cuando enseñamos Geografía debemos insistir en las relacionesque se establecen entre los seres humanos y el medio en el queviven, por ello diremos que esta disciplina tiene un carácter diná-mico, porque los problemas actuales y futuros se explican por laevolución que ha tenido esta relación.

– Por último podemos poner ejemplos a nuestros alumnos sobre laimportancia de la Geografía y los medios que utiliza para su com-prensión. Mediante el uso y trabajo de un atlas podremos hacerlescomprender la variedad de campos en los que trabaja un geógra-fo, no solo en la mera descripción de la parte física de los territo-rios, también la impronta que el hombre tiene sobre ese territorio.A la vez haremos comprender a los alumnos que estos estudios lospodemos realizar desde un ámbito concreto (región), hasta un nivelmás global, en un país, continente o el mundo en general.

– A partir de la estrecha vinculación de la Geografía con la realidadpuede explotarse el interés del alumno por desarrollar herramien-tas que le permitan comprender mejor su entorno próximo y la com-pleja realidad mundial desde varios puntos de vista. Así, en esta uni-dad podemos empezar a trabajar algunos de los desempeñoscompetenciales, como el conocimiento y la interacción con el mun-do físico, tratamiento de la información y competencia digital,aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.

Las preguntas abiertas formuladas al final del texto de esta doblepágina de apertura, intentan despertar el interés por la importan-cia del trabajo de los geógrafos en cuestiones tan relevantes comolos riesgos naturales y otros problemas clave que afectan a nues-tra sociedad. Además de las preguntasplanteadas en el texto, otrasalternativas podrían ser las siguientes:

– ¿Crees que es posible que el ser humano pueda llegar a evitar los

efectos de las catástrofes naturales?

– ¿El mayor o menor desarrollo de un país afecta a su capacidad para

prevenir este tipo de riesgos? ¿Piensas que tu localidad podría ver-

se afectada por algún riesgo natural?

SOLUCIONES• Los aspectos vinculados con el impacto ambiental de las activida-

des humanas a menudo animan el debate, pues son múltiples lospuntos de vista con los que se aborda esta cuestión. Se pretendecon esta primera actividad comenzar a trabajar en el desarrollo dela competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal.La página de apertura nos muestra una gran obra de ingeniería (via-

ducto de Milláu en Francia) sobre el medio natural. Tanto el viaductocomo el valle que cruza son de una gran belleza, siendo a su vezun buen ejemplo de la capacidad de los seres humanos de alterarla superficie terrestre para satisfacer diferentes usos. A partir deestas cuestiones, se pretende que el alumno reflexione sobre los

aspectos positivos y negativos de una obra de estas características,a la vez que intentamos avanzar en la búsqueda de alternativas másrespetuosas con el medio ambiente pero que a la vez sean compa-tibles con el progreso.

Algunas cuestiones que pueden ayudar a dirigir el debate podríanser:

• ¿Una obra de estas características encaja bien con el paisaje natu-

ral donde se enmarca?

• ¿Son necesarias las autovías para el desarrollo de las actividades

humanas? ¿Qué precio medioambiental estamos dispuestos a pagar

por desplazarnos de un lugar a otro a mayor velocidad?



(manejo de información procedente de Internet), capacidad paraaprender a aprender (necesidad de una constante formación continua)

y autonomía e iniciativa personal (diseño de propuestas para solucio-nar los problemas detectados).

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica la gran variedad de elementos que

configuran el medio natural, pues es en este medio donde losseres humanos desarrollamos nuestra actividad. En este senti-do se trabajará con la clasificación básica de estos elementos,diferenciando entre elementos físicos y vivos. Por último diremosque la interrelación de todos estos componentes forman los eco-sistemas y sobre estos ecosistemas es dónde actúa el ser huma-no a través de sus actividades.

Para los alumnos el conocimiento de los elementos del ecosiste-ma es mucho más comprensible si realizamos un trabajo de cam-po con ellos. Este trabajo puede ser muy básico, como la observa-ción (la muestra debe ser representativa y de medidas concretas)y posterior elaboración de un inventario donde consten los ele-mentos descritos en la unidad. De mayor complejidad sería laobservación de animales grandes o el inventario de un bosque.

2.1. Los elementos del medio naturalLos contenidos de este subepígrafe se apoyan fundamentalmenteen la ficha de interrelaciones entre los elementos del medio natural.

A través de este esquema podemos ver que el relieve depende del

clima; la vegetación depende del clima y el tipo de suelo; el climadepende del relieve y de la vegetación; la fauna depende del clima,de la vegetación, del suelo y del relieve y por último el suelo depen-de del clima, de los materiales que lo forman, del relieve y de lavegetación. Para comprobarlo podemos poner ejemplos concretosy así nos resultaría difícil creer que una jirafa pueda trotar por mon-tañas, o vivir en un suelo muy degradado (desierto), o donde el cli-ma fuera muy frío y no tuviese árboles para comer


Las competencias más importantes a desarrollar en este epígrafeserían: conocimiento e interacción con el mundo físico, a travésdel análisis de los elementos naturales; tratamiento de la infor-mación y competencia digital, dado que en algunas actividadeses necesario documentarse por diferentes medios para dar una

buena respuesta; y competencia para aprender a aprender, yaque se fortalece el razonamiento y la búsqueda de explicacionesmulticasuales.

2. El medio natural

gerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONESTrabaja con la red

1. Los geógrafos se ocupan de una gran variedad de ámbitos temáticos.Según un estudio de perfiles profesionales publicado en 2008 por elColegio de Geógrafos, la mayoría de estos profesionales trabajan en

planificación territorial y urbanística (elaboración de Planes Gene-rales de Ordenación Urbana), medio ambiente (análisis de impactoambiental), desarrollo socioeconómico y territorial (planificaciónestratégica local y regional), tecnologías de Información Geográfica(servidores de mapas en Internet –ej. GoogleEarth-, elaboración ygestión de cartografía digital para sistemas de navegación, análisisespacial, etc.), sin olvidar la importante presencia de los geógrafosen todo lo relacionado con la sociedad del conocimiento: docencia,divulgación del patrimonio cultural y natural, trabajos editoriales, etc.

En relación al tipo de empleos que se ofrecen en el sitio web delColegio de Geógrafos, destacan las ofertas vinculadas con pues-tos de consultoría (ambiental, actividades turísticas, económicas),agentes de desarrollo local para la promoción económica de espa-cios rurales, y tecnólogos en Sistemas de Información Geográfica.

Sintetiza2. La Geografía estudia las relaciones entre los seres humanos y el

medio ambiente, así como sus efectos sobre la organización y eldesarrollo de los territorios. También se interesa en la localizaciónde los elementos que forman el espacio que nos rodea (bosques,ríos, ciudades, cultivos) y las razones que explican sus pautas dedistribución espacial.

Sus contenidos son:

– El estudio de las interrelaciones naturaleza-sociedad

– La localización espacial y sus factores explicativos.

– La descripción y comprensión de territorios a diversas escalas.

– El análisis de problemas territoriales y la propuesta de solucio-nes.

Razona

3. Todas estas disciplinas se parecen en centrar su análisis en el estu-dio de la organización de las sociedades. Sin embargo, los sociólo-

gos, economistas, e historiadores no consideran en sus investiga-ciones el territorio como la variable explicativa fundamental. Parael sociólogo la clave está en los grupos sociales, para el economistalo importante es estudiar los bienes y servicios como medios desatisfacer las necesidades materiales del ser humano, y para elhistoriador su variable explicativa fundamental es el tiempo comoforma de analizar el cambio que experimenta la humanidad des-de el origen de su existencia. Para el geógrafo el espacio terres-tre es a su vez el lugar donde hallar respuestas y allí donde se

abren múltiples interrogantes.4. En cualquier ámbito local, el geógrafo puede estudiar la relación

del núcleo de población con el medio natural en el que se asien-ta (degradación del medio ambiente, evaluación de riesgos,sobreexplotación de recursos), los usos del suelo, los problemasurbanísticos provocados por una mala planificación, la formaciónde guetos urbanos...

SOLUCIONESSintetiza

5. El relieve influye sobre las formaciones vegetales por la altitud. Lavegetación es distinta según la altitud a la que se encuentre. Otrosfactores también influyen, como la latitud o la vertiente. Un ejem-plo lo tenemos en el estudio de una cliserie (escalonamiento de lavegetación en función de la altitud), en el piso más bajo encontra-mos cultivos, después especies perennifolias, caducifolias, conífe-ras, pastos y, por último, zona de nieves perpetuas y afloramiento

de rocas.6. El suelo depende de la vegetación, pero no de la fauna. La vegeta-

ción depende del suelo, pero no de la fauna. Por último, la fauna

depende del suelo y de la vegetación.

7. Un ecosistema natural es un lugar en el que se interrelacionan todoslos elementos naturales: el relieve, el clima, el suelo, la vegetación yla fauna. Estos elementos están sujetos a modificaciones, puesto queestán relacionados entre sí. Los ecosistemas son muy sensibles a lasvariaciones de cualquiera de sus elementos, ante las que reaccionanrápidamente. Y cuando la actividad humana entra en juego los eco-sistemas se modifican mucho más.

Razona

8. El relieve suele ser el resultado de un largo proceso de movimien-tos tectónicos y de la acción continuada de los agentes erosivos, porese motivo la sequía debería ser persistente para ocasionar cambios




importantes o irreversibles. Sin embargo, la ausencia de agua, comouno de los principales agentes geomorfológicos, podría condicionaralgunos aspectos de las formas menores del relieve (terrazas alu-viales, llanuras aluviales, etc.).

En cuanto al clima, dado que la sequía es un fenómeno meteoroló-gico, condicionado a su vez por las condiciones climáticas, los efec-tos de una precipitación menor a la esperada en un año determina-do no suele suponer un cambio sustancial en la definición climáticade un espacio concreto, basada en la obtención de datos meteoro-lógicos durante un periodo mucho más largo (más de 30 años).

En relación al suelo, la sequía empobrece el suelo, le hace menosrico en materia orgánica por la menor presencia de vegetación, loque a su vez afecta a un menor crecimiento de la vegetación natu-ral y una menor productividad de los cultivos.

Los efectos de la sequía son mucho mayores en los elementos vivosdel medio natural, dado que al ser una situación inesperada, la vege-tación y la fauna no están preparadas para adaptarse a una disminu-ción de un elemento tan vital como el agua. En las plantas se produ-ce un menor crecimiento y un mayor riesgo de sufrir incendios. La

fauna terrestre, sufre de forma directa (herbívoros) e indirecta (carní-voros) el menor crecimiento y productividad de las plantas existentesen su hábitat. La fauna, presente en ríos y masas de agua interior, es

la que más sufre esta situación continuada de ausencia de precipita-ciones, al reducirse de forma drástica el volumen de agua existenteen su medio y su calidad por la menor presencia de oxígeno.

Investiga en la red

9. Se pide al alumno que afiance el conocimiento de dos dimensio-nes básicas de todo ecosistema: la interrelación entre todos suselementos y la importancia de las características dinámicas deesas relaciones.

Trabaja con la ilustración10. El clima se relaciona con todos los demás elementos del medio

natural. Afecta, en cierta medida, al relieve dado que el agua esuno de los agentes erosivos más importantes, y las precipitacio-nes dependen de las condiciones climáticas. Cualquier variaciónclimática repercute en la vegetación, que se puede ver potencia-da o degradada. También se relaciona con el suelo, pues contri-buye a la meteorización de las rocas u otros materiales (ejemplo:los contrastes de temperatura entre el día y la noche puede frag-mentar las rocas). Por último influye en la fauna, pues su adapta-ción es diferente si vive, por ejemplo, en la selva amazónica, don-de abunda el agua y la vegetación, que si vive en el desierto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se estudia el relieve terrestre. Para ello, se expli-ca qué es la estructura del relieve terrestre, distinguiendo variosaspectos: por un lado se estudia la composición de la corteza terres-tre y sus tipos (continental y oceánica), y por otro, las regiones con-tinentales, clasificándolas en estables (escudos y macizos) e inesta-bles (bordes de las placas).

3.1. La corteza terrestre

El primer subepígrafe explica los tipos de movimientos entre las pla-cas tectónicas, su situación en un mapa del mundo y su relación conlas zonas inestables del planeta.

Para completar estos conceptos, trabajaremos con el esquema de los

movimientos de las placas tectónicas. Vemos que hay dos movimientos

de las placas tectónicas fundamentales, uno divergente, cuando las pla-cas se separan; tenemos el ejemplo en el océano Atlántico y, concre-tamente, en los fenómenos volcánicos de la isla de Islandia, que obe-decen a este tipo de movimiento. Otro es el convergente, que se dacuando chocan dos placas y una se introduce por debajo de la otra; esel caso de los Andes, donde la placa de Nazca se introduce por debajo de la placa Sudamericana. También hay otros movimientos: cuandochocan dos placas y se levantan simultáneamente, como el caso delHimalaya; y cuando dos placas se mueven de lado, una respecto a laotra, como es el caso de California, donde la placa Norteamericana yla Pacífica están en constante roce y producen temblores de tierra.

3.2. Las regiones continentales

Este subepígrafe aborda la clasificación de regiones continentalessegún su grado de estabilidad/inestabilidad geológica. La explica-

ción se apoya en el mapa de placas tectónicas, en el que está re-presentada la fragmentación de la litosfera en grandes bloquesllamados placas. Estas placas son doce y no todas son igual deimportantes, las principales son: la Africana, la Euroasiática, laSudamericana, la Norteamericana, la Pacífica, la Indoaustraliana yla Antártica. Otras de tipo mediano, como la de Nazca o la Arábiga.También hay otras pequeñas y de carácter más regional como la Ibé-rica. Según vemos en el mapa, es en las zonas de contacto entre lasplacas donde se localizan los epicentros de los terremotos y la acti-vidad volcánica más importante. Ejemplos recientes así lo demues-tran: terremoto de Chile (febrero de 2010), línea de contacto entre

la placa de Nazca y Sudamericana; terremoto de Haití (enero de2010), entre la placa del Caribe y la Norteamericana; terremoto dePakistán (octubre de 2005) con epicentro en la región de Cachemi-ra, y el maremoto en la isla de Sumatra (diciembre de 2004), ambosfenómenos en la zona de contacto entre las placas Euroasiática eIndoaustraliana. En España podemos citar las Islas Canarias comolugar de fenómenos volcánicos.


Los contenidos trabajan la competencia en interacción con el mediofísico, pero en torno a las actividades propuestas también se puedepracticar la competencia de aprender a aprender, pues los alumnosdeben aplicar razonamientos de distinto tipo, encontrar explicacionescausales a través de la interpretación del mapa y avanzar en la pre-

dicción de efectos de los fenómenos naturales.

3. El relieve terrestre

SOLUCIONESTrabaja con la ilustración

11. Observando la ilustración vemos que hay dos movimientos de las

placas tectónicas fundamentales: uno divergente, cuando las pla-cas se separan, y otro convergente, que se da cuando chocan dosplacas y una se introduce por debajo de la otra. En ambos casosel resultado puede ser la actividad volcánica.

Por otra parte, el mapa de las placas tectónicas muestra los docegrandes bloques en que se divide la litosfera. Los movimientos

convergentes entre estos bloques se producen entre la placaPacífica y Norteamericana, placa de Cocos y Caribe, placa deNazca y Sudamericana, placa Euroasiática y Africana, placa Indo-australiana y Euroasiática y Pacífica, y placa Pacífica y Nortea-

mericana. Existe actividad volcánica en algunos de estos lugaresde contacto, siendo los más importantes: la cordillera de losAndes, donde colisionan las placas de Nazca y Sudamericana;Centroamérica, donde colisionan la placa de Cocos y del Caribe;el llamado cinturón de fuego del Pacífico, desde Japón a Filipi-nas, donde choca la placa Euroasiática con la del Pacífico y conla de Filipinas y el arco que abarca las islas de Java y Sumatra,donde colisionan la Euroasiática y la Indoaustraliana.

Sintetiza12. La litosfera es la capa de la Tierra más externa y consta de dos par-

tes, la corteza y el manto. Está compuesta de doce placas, las ochomás grandes son: placa Pacífica, Norteamericana, Sudamericana,



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se estudia el clima en la Tierra. Para ello, seidentifican los condicionantes que determinan los climas y la distri-bución geográfica de los mismos a escala planetaria.

4.1. Los condicionantes climáticos

Este subepígrafe aborda el análisis de los factores que dan lugar a ladiversidad climática de la Tierra. Las imágenes de las zonas climáticasde la Tierra y el modelo de la circulación general atmosférica, sirven paraapoyar la explicación de dos de los factores que más intervienen en lacaracterización climática. Ambas imágenes representan un modelointerpretativo a escala mundial, que debe ser completado con otrosmodelos más específicos a la hora de determinar las causas de los dis-

tintos tipos de clima a escala regional.

4.2. Las zonas climáticas de la Tierra

En este subepígrafe se muestra la distribución espacial de los tiposde climas resultantes según diferentes factores determinantes.En este apartado, el apoyo gráfico se realiza mediante un mapa de lostipos de climas de la Tierra. En este mapa observamos tres grandesconjuntos climáticos: una zona cálida, situada entre los trópicos, doszonas templadas a cada lado de los trópicos y hasta los círculos pola-res, y otras dos zonas frías, desde los círculos polares hasta los polos.Dentro de cada zona se dan varios tipos de clima en función de los fac-tores que los determinan.– Los climas cálidos son: ecuatorial, tropical húmedo, tropical seco, desér-

tico y estepario. Se caracterizan por tener unas temperaturas eleva-

das (20 ºC de media), pero con grandes diferencias de sus precipita-ciones, pues en el ecuatorial son superiores a 1500 mm, en el tropicalhúmedo pueden llegar a pasar de 1000 mm, mientras en el tropi-cal seco llueve menos. Ahora bien, en el clima ecuatorial las lluvias sedistribuyen a lo largo del año y su temperatura apenas tiene oscila-ciones mensuales, mientras en el tropical las lluvias se concentran en

una estación, tienen otra seca y sus temperaturas presentan una osci-lación mayor. En el clima desértico las lluvias son prácticamente inexis-tentes, con una oscilación térmica de hasta 20 ºC del mes más cálidoal más frío. El clima estepario, con escasez de lluvias, se localiza en elinterior de Asia, interior de EE. UU. y sur de Argentina.

– Los climas templados se caracterizan por tener cuatro estaciones. Son:clima oceánico o atlántico, con temperaturas suaves y precipitacionessuperiores a 800 mm. Ocupa la mayor parte de Europa occidental,Nueva Zelanda, sudeste de Australia, además del sur y oeste deAmérica del Sur. El clima mediterráneo, con precipitaciones menoresa 800 mm y localizado en la ribera del Mediterráneo, sur de África, cos-ta de Chile, zona de California y zonas del sur de Australia. El clima

chino, con precipitaciones por encima de 1000 mm, está situado en lacosta oriental de los continentes, este de China, Japón, este de Aus-tralia, este de EE. UU., este de América del sur y sudeste de África. Elclima continental, con precipitaciones por encima de los 600 mm, situa-do en gran parte de Europa y Asia continental y América del Norte.

– Los climas fríos se caracterizan por unas temperaturas en las queningún mes pasa de 10 ºC de media. Distinguimos el clima polar yel de alta montaña. El polar , con temperaturas muy frías y precipi-taciones casi inexistentes (100 mm), se localiza en los alrededoresde ambos polos. El clima de alta montaña, con lluvias abundantes, selocaliza en las altas cumbres de la Tierra, como el Himalaya, lasRocosas, los Andes y los Alpes.


Los contenidos trabajan la competencia en interacción con el medio físi-co, pero en torno a las características de los diferentes factores climá-ticos se puede trabajar la competencia de aprender a aprender. Además,la interpretación del mapa de los tipos de climas, afianza la competen-cia en el tratamiento de la información, dado que el alumno debe cono-cer e interpretar el lenguaje cartográfico como fuente de información.

4. El clima en la Tierra


SOLUCIONESTrabaja con la ilustración

17. La Península Ibérica se encuentra entre el cinturón de bajas pre-siones subpolares y el de altas presiones subtropicales. La pre-sencia de anticiclones es mayor durante el verano, estación en laque la mayor parte de la Península se encuentra bajo el efectodel anticiclón subtropical.

Trabaja con el mapa

18. Observamos que África cuenta con una gran diversidad de zonasclimáticas. Así, en este continente se encuentran representados los

tres grandes conjuntos climáticos (cálidos, templados y fríos), sibien predominan los climas cálidos intertropicales y, en menormedida, zonas templadas a cada lado de los trópicos. Las pocaszonas de climas fríos corresponden con los espacios de alta mon-taña. Dentro de cada zona se dan varios tipos de clima en funciónde los factores que los determinan.

– Los climas cálidos presentes en África son, de norte a sur: desér-tico, estepario, tropical seco y ecuatorial. Se caracterizan por tenertemperaturas elevadas (20 ºC de media), pero con grandes dife-rencias de sus precipitaciones, pues en el ecuatorial son supe-

de Nazca, Africana, Antártica, Indoaustraliana y Euroasiática: otrasmás pequeñas son la de Filipinas, Arábiga, del Caribe y de Cocos.Todas ellas se mueven con relativa independencia unas de otras.

13. Los escudos son grandes extensiones formadas por materialesmuy antiguos. Conforman el centro de los continentes, como elescudo brasileño, australiano, canadiense, africano, escandina-vo y siberiano.Los escudos se diferencian de los macizos, en que estos estánsituados en torno a los escudos, son más reducidos y de menorantigüedad.

Escudos y macizos se asemejan porque unos y otros se encuentranrecubiertos por materiales más recientes, provenientes de su pro-pia erosión. Además, son regiones estables del planeta.

14. Esta animación es de gran utilidad para que el alumno interpre-te el relieve terrestre como el resultado de múltiples dinámicas,movimientos que son aún más evidentes en las zonas de colisiónentre placas.

Razona

15. En las zonas de contacto entre placas se sitúan las regiones geo-lógicamente más inestables, lo que supone un mayor riesgo de

padecer terremotos. Los trágicos acontecimientos de los últi-mos tiempos así lo demuestran en lugares como la línea decontacto entre la placa de Nazca y Sudamericana: terremoto deChile (febrero de 2010), con epicentro a 150 km de la costa chi-lena y que afectó a gran parte de la región; entre la placa delCaribe y la Norteamericana: terremoto de Haití (enero de 2010),con epicentro a 15 km de la capital Puerto Príncipe. Y el mare-moto en la isla de Sumatra (diciembre de 2004), fenómenosituado en la zona de contacto entre las placas Euroasiática eIndoaustraliana.

Trabaja con el mapa

16. La cordillera de los Andes está situada en América del Sur. Tiene dis-posición norte-sur, bordeando la costa del océano Pacífico del con-tinente suramericano. Observando el mapa vemos que la colisiónentre dos grandes placas como la de Nazca (oceánica) y Sudamé-rica (continental) interviene en la formación de este sistema mon-tañoso, coincidiendo en gran parte la disposición del eje de contactoentre placas con la disposición de esta cordillera en la franja occi-dental de este continente.




riores a 1500 mm, mientras en el clima desértico las lluvias sonprácticamente inexistentes, con una oscilación térmica de has-ta 20 ºC del mes más cálido al más frío; hábitat poco propiciopara la mayoría de las formas de vida, incluida la del ser huma-no. Los países más afectados por este clima desértico son: Saha-ra Occidental, Argelia, parte de Túnez, Libia, Egipto, Mauritania,Mali, Níger, Chad y Sudán; además de la franja occidental deSudáfrica y Namibia. Por su parte, el clima estepario, con esca-sez de lluvias, se localiza en el espacio de transición entre el cli-ma desértico y el tropical seco. Este ámbito climático también

presenta dificultades para el desarrollo de la vida humana porlos largos períodos de sequía que le afectan. Los países másafectados por el estepario son: Somalia, Etiopía, Burkina Faso,Senegal, Gambia y, al sur del Ecuador, Botsuana. Muchos de lospaíses afectados por este clima también sufren el clima desér-tico (Mauritania, Mali, Níger, Chad, Sudán, Namibia y Sudáfrica),

– Los climas templados, caracterizados por tener cuatro estacio-nes, son menos predominante que los climas cálidos en estecontinente. Los más importantes son el clima mediterráneo, conprecipitaciones menores a 800 mm y localizado en la ribera delMediterráneo y el extremo meridional de África. Y el clima oce-ánico, que se desarrolla en una pequeña franja costera de laRepública de Sudáfrica, se caracteriza por unas temperaturassuaves todo el año y precipitaciones superiores a 800 mm. Las

condiciones de ambos climas son muy propicias para el desa-rrollo de las actividades humanas.

– El clima de alta montaña, incluido en el grupo de climas fríos, selocaliza en las unidades montañosas más importantes de estecontinente, como el Kilimanjaro (5895 metros), Monte Kenia(5199) y el Monte Stanley (5109). Las bajas temperaturas hacenque estos espacios tampoco sean propicios para la vida huma-na, localizados en las tierras más elevadas de países como Tan-zania, Kenia y la frontera entre República Democrática del Con-go y Uganda.

Sintetiza

19. El alumno tendrá la oportunidad de enumerar los condicionan-tes climáticos (incidencia de rayos solares según inclinación dela Tierra, corrientes marinas, relieve y circulación atmosférica)y establecer la estrecha relación existente entre la diversidad cli-mática y la multitud de ecosistemas terrestres a los que danlugar esas condiciones.

Razona

20. Las regiones ecuatoriales son atravesadas por vientos cálidos yhúmedos como los alisios, portadores de lluvias que son des-cargadas al llegar a estos espacios, caracterizados por la fre-cuencia de situaciones atmosféricas de bajas presiones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl agua es determinante en la erosión del relieve por medio de losríos y en la configuración climática a través de los océanos. En esteepígrafe identificaremos los principales ríos, mares, océanos ycorrientes marinas, para lo que es importante que el profesor utili-ce el mapa del mundo para, junto a los alumnos, ir situando los ele-mentos mencionados. Como medio para fijar contenidos, elaborare-mos un esquema con las características más importantes de los ríosdel mundo y de los océanos y mares.

5.1. Los ríos y su acción erosiva

El primer subepígrafe comienza subrayando la importancia de laacción erosiva de los ríos y los tipos de cursos fluviales según la zonadone se localizan.

Para ilustrar algunos tipos de ríos se utilizan dos imágenes quemuestran un tramo de meandros muy pronunciados del río Ama-zonas y una rambla del río Seco en la provincia de Castellón.

5.2. Los océanos y mares de la Tierra

El siguiente subepígrafe aborda la definición de los mares y océanos.En relación a los océanos se identifican los elementos básicos de su relie-ve submarino por medio de un bloque diagrama, además de exponer laimportancia de las corrientes cálidas y frías en estos lugares como sis-tema de circulación de masas de agua con diferentes características de

temperatura, salinidad, impulsadas por el efecto gravitatorio de la rota-ción de la Tierra y los vientos. Los mares, por otra parte, son definidosdesde el punto de vista geográfico, citando algunos ejemplos.

Este apartado cuenta como apoyo gráfico con el mapa de ríos, océanos y corrientes marinas. Observando el mapa, entre los ríos más impor-tantes mencionaremos: el Amazonas, el más caudaloso del mundo;el Nilo, el más largo; el Huang-Ho o Amarillo en Asia, que arrastramuchos sedimentos de color amarillo, de ahí su nombre; el Congo, enÁfrica; el Misisipí-Misuri, en América del Norte; el Danubio y Volga,en Europa. En cuanto a los océanos encontramos que el Pacífico es elmás grande de todos, en él se encuentra la mayor profundidad del pla-neta (fosa de las Marianas de 11034 m de profundidad). Mientras elAtlántico es muy estrecho, pero los dos los encontramos en amboshemisferios. El Índico se localiza en su mayor parte en el hemisferiosur. El océano glacial Ártico está en el hemisferio norte, mientras el

Antártico en el hemisferio sur, siendo este océano muy abierto. Res-pecto a los mares, muchos de ellos forman parte de los océanos, peroa las aguas más próximas a los litorales el ser humano las ha pues-to nombres, como a las aguas más interiores y cerradas. Algunos

como el Caspio y el Aral no tienen comunicación con los océanos.Este mapa también representa un modelo de las corrientes marinasmás importantes. Para explicar qué son estas corrientes se puedencomparar con ríos dentro del mar, que desplazan grandes masas deagua de unos puntos a otros del planeta y que se dividen en frías y cáli-das. Esta división depende del origen de las corrientes y por dóndepasen. Vemos en el mapa cómo las frías (de color azul) se originan enzonas polares y su trayectoria es hacia los trópicos y el ecuador, mien-tras las cálidas (color rojo) se originan en zonas ecuatoriales y luegose dirigen hacia latitudes templadas. Pero quizás lo más importantedel análisis de las corrientes marinas se encuentre en sus conse-cuencias y es aquí donde los alumnos deben comparar las corrientesfrías y cálidas con la distribución de los climas del Planeta (vistos enel epígrafe anterior). Así podrán comprender la influencia que tienenlas corrientes frías de Benguela y Humboldt en la formación de los cli-mas desérticos del Kalahari y de Atacama y la importancia de laCorriente del Golfo que nace en el golfo de México, y llega a Europapara suavizar sus temperaturas, sin ella las tierras del noroeste deEuropa serían más parecidas a una zona subártica.

Para ampliar

Para aquellos alumnos que alcancen con solvencia los objetivos mar-cados para esta doble página, se propone profundizar en el conoci-miento de las corrientes marinas. Para ello podría ser interesante

estudiar la relación entre el fenómeno climático de El Niño y lacorriente marina de Humboldt.

Refuerzo

Para los alumnos que presenten mayores dificultades en la adquisi-ción de contenidos, se podría organizar un “viaje virtual”, utilizandoGoogleEarth u otro visor de imágenes satelitales, al nacimiento de dosríos muy diferentes: el Nilo y el Támesis. Así podrán apreciar las dife-rentes características de ambos cursos fluviales y la importancia deestos “ríos históricos” en la configuración de los asentamientoshumanos, desde la gran ciudad próxima a la desembocadura hastael pequeño pueblo cercano a su nacimiento.


Los contenidos trabajan la competencia en el conocimiento y la inter-

acción con el medio físico, pero en torno al uso de las imágenes y elmapa se puede trabajar la competencia en tratamiento de la informa-ción, pues un mapa es una forma de representación de la informaciónque precisa de su comprensión y desciframiento.

5. Los ríos y océanos del mundo




SOLUCIONESSintetiza

21. Los ríos actúan erosionando el relieve terrestre, a medida queahondan su cauce.

22. Los ríos son regulares y caudalosos pues están en zonas dondellueve mucho y constantemente, como ocurre en la cuenca delAmazonas o en la del Congo.

Razona

23. Las ramblas, aunque permanezcan secas la mayor parte del año,se han formado por el discurrir intermitente del agua. Por tan-to son cauces potenciales donde tarde o temprano discurrirámayor o menor caudal.

Trabaja con el mapa

24. Diversos factores (latitud, clima, vientos) hacen que existan corrien-tes frías y cálidas. En el océano Atlántico existen dos circuitos decorrientes principales. El circuito del Norte, cuyo giro tiene el sen-

tido de las agujas del reloj, está compuesto por las corrientes frí-as del Labrador, Groenlandia y las Canarias, que transportan aguasa baja temperatura a latitudes más próximas al Ecuador donde seoriginan corrientes cálidas como la del Caribe, la del Golfo o la delAtlántico Norte, que se desplazan a su vez hacia latitudes más altasdonde se inicia de nuevo el ciclo. En la cuenca oceánica del Atlán-tico Sur, el giro del circuito circular de corrientes se mueve en sen-tido contrario a las agujas del reloj, formado por la corriente fría

de Benguela que se desplaza desde las frías aguas del sur hastael Ecuador, desde donde desciende en forma de corriente cálida delBrasil por el margen oeste del Atlántico.

25. Los océanos están surcados por multitud de corrientes que formanuna auténtica “red fluvial”, con importantes implicaciones en el cli-ma global y los diferentes fenómenos atmosféricos. Además, gra-cias a esta realidad es posible la comunicación entre lugares muyalejados mediante los literarios “mensajes en botella”. En esta acti-vidad se propone al alumno que asimile este modelo interpretativo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página se plantean dos objetivos básicos: por un ladoconocer los diferentes medios bioclimáticos que hay en la Tierra y porotro lado, diferenciarlos en relación a los climas que los determinanpara obtener tres categorías, los medios ecuatoriales y tropicales(zonas cálidas), los medios templados y los medios fríos. Para fijarcontenidos, localizaremos cada bioclima en un mapa del mundo y rea-lizaremos un esquema de las características de cada bioclima.Además, en esta unidad analizaremos algunas de las ilustraciones dediferentes medios bioclimáticos y también estudiaremos determina-dos conceptos que nos ayudaran a completar el vocabulario del temay enriquecer el del área en general.

6.1. Los medios ecuatoriales y tropicales

En este subepígrafe se pretende diferenciar entre los medios biocli-

máticos ecuatoriales y tropicales, haciendo énfasis en las causasdeterminantes de ambas formas de adaptación al medio por parte dela vegetación, y las asociaciones vegetales resultantes.La imagen superior muestra un bosque ecuatorial donde pueden apre-ciarse muchas de las características descritas en el texto: vegetaciónexuberante, variedad de especies, presencia de lianas trepadoras, etc.El contraste que ofrece la imagen inferior , con un medio desérticoen el que casi no existe vegetación, sirve para demostrar la impor-tancia del régimen regular de precipitaciones para el desarrollo devegetación en los medios bioclimáticos.

6.2. Los medios templados y fríos

A continuación, se presentan otros medios bioclimáticos templadosy fríos, en los que existe una gran diversidad de asociaciones vege-tales que van desde los arbustos del medio mediterráneo a los roblesde las zonas templadas con clima oceánico.

El mapa de los medios bioclimáticos expresa cartográficamente estadiversidad. Los medios ecuatoriales y tropicales forman una extensióncontinua, en la que la selva ecuatorial es el núcleo central, y el bosquetropical se desarrolla a su alrededor. Ambos se localizan entorno alecuador, extendiéndose hasta los diez grados norte y sur del mismo.Esto quiere decir que representan tan solo una pequeña proporción dela superficie del planeta (alrededor del 8%), pero contienen casi la mitad

de todos los árboles en crecimiento que hay en la Tierra. La existenciade estos bosques nos depara múltiples beneficios, actúan como unaesponja, absorbiendo la lluvia antes de liberarla hacia los ríos; prote-gen sus suelos pobres y precarios; y regulan el clima, tanto a nivel regio-nal como mundial. La sabana, la estepa (zona cálida) y los desiertos cáli-dos están muy relacionados, se puede decir que la degradación de lasabana da paso a la estepa y la degradación de esta al desierto (sobretodo y, como puede observarse en el mapa, en África). En las zonas tem-pladas ocurre algo similar, pero en este caso con las praderas (gran-des llanuras americanas y de centroasia), la estepa fría (como la Pata-gonia) y el desierto frío (como el del Gobi).

En la zona templada encontramos la vegetación mediterránea, que seda en todo el suelo peninsular (excepto el norte). Bien es cierto quela intensa acción del hombre a lo largo de siglos ha degradado este

tipo de paisaje, hallando hoy día varios subtipos como la garriga y lamaquia, donde la presencia de los árboles típicos del bosque medi-terráneo, como la encina, roble y alcornoque, ya no se encuentran.El bosque mixto y de coníferas es típico del clima continental (la tai-ga) además de coníferas también hallamos otros tipos de árboles,como abedules, alisos y serbales (árboles de hoja caduca). El bosquede frondosas, es el típico del clima oceánico, caracterizado por susárboles de hoja caduca, como robles, hayas, fresnos, nogales o tilos.

Por último, en la zona fría, encontramos la tundra, muy relacionada conel clima polar, como vemos en su suelo, conocido como permafrost, queprácticamente permanece helado todo el año. La vegetación de altamontaña es muy variada y ello es debido a dos factores: la latitud y laaltitud. No hallamos el mismo tipo de vegetación a una altura parecidaen cualquier punto de la Tierra. Así en los Alpes (zona templada) a unaaltitud de 2600 m ya no encontramos árboles, mientras en el Kiliman- jaro (zona tropical) a la misma altitud hallamos el bosque tropical.


Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar algunos de losdescriptores competenciales seleccionados para la unidad, pues el cono-cimiento de los mapas y de los tipos de representación nos acerca a lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ysu comprensión al tratamiento de la información y competencia digital.

6. Los medios bioclimáticos

SOLUCIONESSintetiza

26. La pluvisilva es una formación boscosa, propia de la zona ecuato-

rial, caracterizada por una vegetación exuberante. En este bosquehay una inmensa variedad de especies, muy escalonadas; los árbo-les más altos pueden llegar a alcanzar los sesenta metros, mien-tras el sotobosque permanece a oscuras.

Este tipo de vegetación se desarrolla en zonas con precipitacionesdurante todo el año y temperaturas cálidas, como en la zona del

Congo y del Amazonas.27. Para buscar la luz, las plantas aumentan el tamaño de sushojas, crecen o, como en el caso de las lianas, se vuelven tre-padoras.



28. En el bosque monoespecífico hay una especie dominante entrelas demás, mientras en el bosque pluriespecífico hay una nota-ble variedad de especies (hayas, tilos, robles, castaños, abe-dules...).

Razona

29. Esta actividad permite que el alumno observe con mayor aten-ción la diversidad de especies vegetales existentes en su entor-no. Para llegar a este objetivo pedagógico, tradicionalmente sesolía proponer la elaboración de un herbario con muestras de

hojas y frutos, pero gracias a Internet es posible hacer algo pare-cido con mucho menos impacto ambiental sobre el medio.

Trabaja con el mapa

30. La sabana es una extensa llanura herbácea, en la que se interca-lan algunos árboles de forma aislada, como acacias y baobab. Esun medio propio de las zonas de clima tropical con estación secasuperior a tres meses y se localiza a ambos lados del bosque tro-pical. Su fauna es variada y abundante, predominan los carnívoros(leones, guepardos...) y los grandes herbívoros (elefantes, cebras...).

31. En el clima mediterráneo encontramos una vegetación con carac-terísticas perennifolias, árboles adaptados a la sequedad, comopueden ser alcornoques, encinas o algarrobos. También son

comunes los arbustos como enebros, acebuches o jaras y for-maciones subarbustivas, como tomillo, lavanda o romero.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLos riesgos naturales y sus consecuencias para el hombre siempreha sido una temática muy atractiva, presente en los medios de comu-nicación y en la opinión pública. Aprovechando este interés, en estadoble página podremos conocer cuales son estos riesgos, además deestudiar ejemplos concretos que nos sirvan para evaluar los dañosque han producido a la población.

7.1. Los riesgos naturales y la poblaciónHoy día, los avances científicos y tecnológicos nos hacen sentir la fal-sa ilusión de que el ser humano ha logrado dominar y controlar lanaturaleza y, sin embargo, cuando vemos a las fuerzas de la natura-leza estallar, nos damos cuenta de nuestra vulnerabilidad.A lo largo de la historia hemos sido testigos de grandes desastresnaturales. Entre los más conocidos figura la erupción del Vesubio, enel año 79 d. C., que fue narrada por Plinio el Joven y que supuso lamuerte para muchas personas de Pompeya y Herculano y otras ciu-dades costeras del golfo de Nápoles. En 1883, el Krakatoa, un volcánsituado entre Java y Sumatra, estalló provocando un tsunami que cau-só 40 000 muertos. Algo parecido a lo ocurrido en diciembre del 2004y en la misma zona. Con la erupción del Monte Pinatubo en 1991 enFilipinas se formaron columnas de materiales lanzados por el volcánque alcanzaron los 35 km de altitud, una gigantesca nube en formade sombrilla inyectó en la atmósfera grandes cantidades de óxidosde azufre. Las partículas de compuestos de azufre introducidas poreste volcán en la estratosfera produjeron la mayor perturbaciónatmosférica conocida desde la explosión del Krakatoa. La nube deaerosoles produjo un descenso en la cantidad de radiación que lle-gaba a la superficie terrestre, lo que supuso un enfriamiento de 0,5a 0,6 ºC en grandes zonas de la Tierra durante los años 1992 y 1993.

7.2. Tipos de riesgos naturales

Puede ser un buen vehículo pedagógico el mencionar algunas de lascatástrofes naturales más importantes de la historia según los tiposanalizados en este subepígrafe. Así, el mayor terremoto conocido en elmundo se produjo en Chile en 1960 y tuvo una magnitud de 9,5, en laescala Richter. Ocasionó más de 2000 muertos y más de 2 millones depersonas perdieron sus hogares; el posterior tsunami causó víctimasen Hawaii y Japón. Otro tipo de catástrofes son las coladas de barro quese forman en las erupciones de los volcanes cuando se mezclan losmateriales volcánicos con agua o nieve. Esta fue la causa de las másde 23 000 víctimas que ocasionó la erupción del Nevado de Ruiz en

Colombia el 13 de noviembre de 1985. Los huracanes y los cicloneshacen que el agua del mar invada las zonas costeras en algunos paí-ses originando grandes inundaciones, así ocurrió en Nueva Orleans el29 de agosto del 2005, cuando el huracán Katrina puso en jaque al paísmás poderoso de la Tierra y puso en evidencia las desigualdades socia-les en Estados Unidos, pues la catástrofe se cebó con los más pobresy las casas de la población negra, originando más de 1300 muertos.El bloque diagrama de los tsunamis y el comentario de sus efectosdevastadores en 2004 permite al alumno visualizar con mayor clari-dad la magnitud de este tipo de desastres naturales.


Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar algunos delos descriptores competenciales seleccionados para la unidad, comoson el conocimiento y la interacción con el medio ambiente, la com-petencia en el tratamiento de la información y competencia digital,y la competencia para aprender a aprender.

7. Los riesgos naturales

SOLUCIONESSintetiza

32. Los riesgos naturales son los fenómenos causados por la natura-leza y no por la mano del ser humano. También incluye este con-cepto el riesgo de daños que el fenómeno natural puede causar

a la población. Así, diferenciaremos dos aspectos fundamentales:– La peligrosidad: cuando un fenómeno es potencialmente dañi-no para el ser humano.

– La vulnerabilidad, que es el daño que potencialmente puedecausar un fenómeno natural en la población, por ejemplo,podríamos citar el asentamiento de poblaciones en lugares deriesgo, como laderas de montañas o cercanas a un volcán...

33. Respuesta abierta, aunque el alumno podría citar:Terremotos (el del Haití, el 12 de enero de 2010, provocó más de150 000 muertos sólo en la capital).Maremotos (tsunami en las costas bañadas por el océano Índicoen 2004).Inundaciones (Bisecas, 1996).Huracanes (Rita, Stan o Wilma en 2005).

En cuanto a posibles amenazas en el entorno del alumno, se podrí-an citar: Inundaciones, deslizamientos de laderas, terremotos…

34. Esta actividad pretende sensibilizar al alumno acerca de la mag-nitud de una catástrofe de este tipo. El hecho de situarla en su

localidad, permite cambiar la percepción de los terremotos comotragedias que solo ocurren en lugares lejanos.

35. Los huracanes son tormentas tropicales con vientos muy fuertesy sus efectos son devastadores para las zonas afectadas.Los huracanes se forman sobre las aguas de los océanos tropi-cales, por ello las zonas más afectadas las encontramos en lospaíses bañados por aguas del mar Caribe, como el sudeste deEstados Unidos, Guatemala, México..., zonas de Japón y Filipinas.

Razona

36. Las causas más importantes de las inundaciones son el desborda-miento de los ríos asociado a un período de lluvias excepcional-mente intensas y el deshielo rápido de las nieves de las montañas.La mejor forma de evitar víctimas por inundaciones es no edifi-car en lugares de riesgo (ramblas, llanuras de inundación de losríos, etc.). También es importante la construcción de diques ycanalizaciones que protejan los espacios habitados.

Trabaja con la imagen

37. Tienen mayores riesgos de sufrir un tsunami los lugares coste-ros próximos a zonas de colisión de dos placas tectónicas. Porejemplo, terremoto de Chile de febrero de 2010, donde colisio-naron la placa de Nazca y la Sudamericana, tuvo su epicentro a



SOLUCIONESA continuación, se plantean una serie de cuestiones reco-gidas bajo el calificativo “Ponlo en práctica”, en el que seproponen preguntas destinadas a ejercitar el procedi-miento:

1.

a) El mapa es un mapa topográfico, puesto que es muyparecido al mapa 1 de la página anterior. Es un mapaque nos permite conocer las formas de relieve, los ríos,la toponimia y los núcleos de población de un territorio,en este caso el de la mayor parte de la comunidad de

Castilla y León.b) La distancia es de 104 km en línea recta. La operación

es simple, si 1 cm del mapa equivale a 2 600 000 cm enla realidad (igual a 26 km), pues 4 cm, que es lo quemide en el mapa la distancia entre Valladolid y Sala-manca (midiendo el segmento completo, incluidos lospuntos de ambas ciudades), equivalen a 4 multiplicadopor 26 y nos da 104 km.

c) En todos los mapas topográficos nos dan las coordena-das geográficas, medidas en grados y minutos (en algu-nos casos también en segundos). Estas medidas nosindican la latitud (norte o sur) y la longitud (este y oes-

te) de un lugar. Por lo tanto lo que tenemos que haceres mirar bien las coordenadas geográficas de la hoja yno confundir la numeración de latitud y longitud (nospuede servir de referencia si decimos que para ver lalongitud, tenemos que mirar la numeración de “abajo yarriba de la hoja” y para saber la latitud tenemos quemirar la numeración de la “izquierda y la derecha”)

En este caso tenemos que:

– Valladolid se encuentra a: 41º 40´ de latitud norte y a4º 45´ de longitud oeste.

– Salamanca se encuentra a: 41º 00´ de latitud norte ya 5º 40´ de longitud oeste.

d) Al hacer este ejercicio, estaremos estableciendo rela-ciones entre dos territorios (en este caso dos ciudades),relativas al movimiento de población. Por tanto, la for-

ma de representarlo será por medio de líneas que aca-ban en flecha, y como el movimiento diario de poblaciónde Valladolid a Salamanca es tres veces mayor que lapoblación que va de Salamanca a Valladolid, tendremosentonces que representar la flecha de Valladolid a Sala-manca tres veces más gruesa que la de Salamanca aValladolid.

Este movimiento de población sería interesante que lorecogiéramos posteriormente en la leyenda del mapa.

2. En la lectura de los mapas temáticos es importante

destacar los aspectos de la variable representada másimportantes, haciendo hincapié en las regularidadesespaciales detectadas.


Es importante que los alumnos sigan ordenadamente laspautas que se indican a lo largo del procedimiento y queutilicen su capacidad de análisis, de resumen y su senti-do crítico.

Previamente al análisis del estudio que se propone, seríainteresante recordar a los alumnos la importancia de rela-cionar diferentes elementos de un mapa como instru-mento de trabajo, ya que permiten profundizar en los cono-

cimientos de la información que se suministra, a través delanálisis y de la reflexión. Siguiendo los pasos recomenda-dos y de menos a más, el alumno se demostrará a sí mis-mo que puede extraer información interesante, explícita eimplícita, sobre aspectos geográficos.

Por las características específicas de esta sección, se tra-baja la competencia en aprender a aprender en lo referi-do al manejo de recursos y estrategias, pero también esuna actividad idónea para poner en práctica la competen-cia en tratamiento de la información y digital, teniendo encuenta la búsqueda de información en el mapa. Interpre-tar la simbología del mapa les permite trabajar la compe-

tencia en el conocimiento e interacción con el medio físi-co, en lo referido a conocer y entender el espacio físico y laobtención de conclusiones basadas en pruebas. Por último,se ejercita la competencia matemática en el ejercicio 1.b.

El procedimiento que explota esta unidad didáctica permite que los alumnos aprendan a analizar y comentar de mane-ra elemental un mapa. Además, mediante este procedimiento, comprenderán parte del trabajo del geógrafo, ya sea enla elaboración de los mapas, como en su interpretación.

TALLER DE GEOGRAFÍA Trabajar con mapas


150 km de la costa y ocasionó un tsunami que destruyo variaslocalidades próximas.Los terremotos submarinos, o maremotos tectónicos, ocurridosen el fondo del mar liberan una gran cantidad de energía que creaun desplazamiento vertical de una gran masa de agua, lo que asu vez genera en superficie olas de mucha altura que ocasionanimportantes daños a su llegada a la costa.

38. Los tsunamis más devastadores documentados históricamente son:– Chile (2010).– Océano Índico, Indonesia y Tailandia como países más afecta-

dos (2004).

– Hokkaido, norte de Japón (1993).– Costa del Pacífico de Nicaragua (1992).– Costa del Pacífico de Colombia y Ecuador (1979).– Valdivia, Chile (1960).– Noreste del golfo de Alaska (1958).– Maremoto del Pacífico, Hawai y Alaska (1946).– Sicilia y Calabria, sur de Italia (1908).– Java y Sumatra, Krakatoa (1883).– Portugal, Lisboa (1755).

– Grecia, Isla de Santorini (1650 a. C.).


http://slidepdf.com/reader/full/3esoghc2-gd-esu1 15/2415

SOLUCIONESSon verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

1. Falso. La Geografía estudia las sociedades a través delespacio terrestre.

2. Falso. Los elementos de medio natural sí están rela-

cionados.3. Verdadero. Aunque en la definición de un clima inter-

vienen también otros factores.

4. Falso. Aunque el origen de estos riesgos sea natural,la intervención de los seres humanos puede afectar a

la mayor o menor peligrosidad de los fenómenos natu-rales.

A lo largo de la página, se pide que el alumno complete lasíntesis con una serie de términos que le permitirá auto-

evaluar su adquisición de conceptos lo que facilita traba-

jar la competencia en aprender a aprender en lo referidoa metacognición.

Además, una vez concluidas las actividades, sirven comosíntesis de los contenidos básicos de la unidad.

AUTOEVALUACIÓN


El medio físico de la Tierra Unidad 1

SOLUCIONES

1. Geografía: Es una ciencia social que estudia las rela-ciones entre las sociedades y su medio ambiente natu-ral, la organización de los territorios y su evolución enel tiempo.

Ecosistema: Llamamos ecosistema al medio donde seinterrelacionan todos los elementos del medio natural,siendo muy sensibles a las variaciones de cualquierade sus elementos.

Zócalo continental: Conjunto de materiales geológicosantiguos y arrasados por la erosión a lo largo del tiempo.

Dorsal oceánica: Una gran elevación submarina que seextiende a lo largo de miles de kilómetros y a través

de la cual surgen materiales volcánicos, que provocanla apertura o ensanchamiento del océano.

Anticiclón: Son altas presiones que dan un tiempo esta-ble, seco y soleado.

Frente: Superficie que separa dos masas de aire condiferente temperatura o grado de humedad, dandolugar a precipitaciones.

Alisio: Es un tipo de viento que se desplaza desde loscinturones de anticiclones subtropicales hacia la zonade bajas presiones ecuatoriales.

Estiaje: Período del año en que el río lleva una menorcantidad de agua. Suele coincidir en muchos casos conel verano.

2. Relacionamos los elementos:

Zona templada...................................Especies caducifolias

Zona tropical............................................................Sabana

Zona fría....................................................................Tun-dra

Zona ecuatorial.....................................................Pluvisil-va

3. a) Con esta pregunta el alumno podrá consolidar elaprendizaje de la clasificación de ríos (ecuatoriales,tropicales, mediterráneos, de clima chino, oceánico

y continental), relacionándolo a su vez con lo apren-dido en el capítulo referente a climas de la Tierra.

b) Importancia de la acción erosiva de los ríos, reba-

jando el relieve según ahondan el cauce por el quediscurren.

4. Respuesta abierta.

5. a) La vegetación depende del clima y del suelo.

b) Se encuentran en la zona de colisión de dos placaslitosféricas. La razón de esta situación, es porquelas placas al chocar una contra otra, provoca unlevantamiento de una de ellas y de esta forma sur-gen las cordilleras. Ejemplos: Andes, Himalaya.

c) Se sitúan en las zonas cercanas al Ecuador, como enla cuenca del Amazonas o del río Congo. Su eleva-do caudal se debe al clima de estos lugares, carac-terizado por un régimen constante de lluvias muyabundantes.

d) La corteza es la costra o envoltura sólida de nuestroplaneta: es relativamente rígida y presenta un espe-sor medio de unos 30 km. Existen dos tipos de corteza:la corteza continental, compuesta por muchos tipos derocas, ígneas, metamórficas y sedimentarias y la cor-teza oceánica, formada de materiales basálticos.

e) La diferencia es la cantidad de lluvias, en la zona tro-pical húmeda las lluvias son cuantiosas, mientras enla zona tropical seca las lluvias son reducidas.

6. a) A: arco de islas, producido por el choque entre dos

placas oceánicas. B: corteza oceánica. C: isla volcá-nica. D: dorsal oceánica, límite divergente de dosplacas. E: fosa oceánica. F: formación de volcán porla colisión entre la placa oceánica y continental, loque provoca la creación de una zona de subducción.

b) Están situadas en la zona de choque de dos placas.Ejemplos de esta situación se dan en la zona de con-tacto entre las placas de Nazca y sudamericana, yentre las placas de Cocos y Caribe, así como en elllamado “cinturón de fuego del Pacífico”

7. Observamos y respondemos las preguntas sobre lafotografía.

a) Aparecen los elementos físicos: el relieve y el suelo;también podemos apreciar la vegetación como ele-mento vivo.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS

Este resumen final tiene como objetivo que los alumnos puedan sintetizar fácilmente los contenidos tratados y, así, faci-litarles su asimilación.



Conoce tu entorno

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Subcompetencia: Medio natural y desarrollo sostenible.

Descriptor: Conocer y entender el espacio físico en el que sedesarrolla la vida y la actividad humana.

1. Geográficamente, la posición de esta localidad en laisla de Sumatra se asemeja a la proa de un gran bar-co surcando el Océano Índico.

Sus coordenadas geográficas son:

5º 32’ 47,81” N

95º 19’ 7,03” E.

Subcompetencia: Conocimiento y valoración del desarro-llo científico-tecnológico.

Descriptor: Conocer y valorar la aportación del desarrollo de

la Ciencia y la Tecnología a la sociedad.

2. Los centros de alertas de tsunamis reciben la infor-mación de un conjunto de boyas de superficie conec-tadas a grabadoras de presión en el fondo del mar quedetectan el movimiento del suelo marino. Este movi-miento puede indicar el paso de los tsunamis cuandoaún están lejos de la costa. Aunque estos sistemas soncada vez más eficaces, son numerosas las alertas fal-sas que ponen en evidencia su utilidad y, en última ins-tancia, su capacidad real para salvar vidas.

Busca y usa información

Competencia en tratamiento de la información y

competencia digital

Subcompetencia: Uso de las herramientas tecnológicas.Descriptor: Identificar y utilizar las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como medio de relación y comuni-cación, y para transmitir y generar información y conoci-

miento.

3. En esta actividad, se pide al alumno que elabore unmural explicativo de las distintas catástrofes natura-les. El interés de esta actividad radica no tanto en elacopio de información sino en su correcta estructura-ción y la capacidad del alumno para expresar median-te imágenes, mapas, gráficos y su propia expresiónoral un conjunto de conocimientos aprendidos a lo lar-

go de este capítulo.

Aprende a aprender

Aprender a aprender

Subcompetencia: Construcción del conocimiento.

Descriptor: Relacionar la información e integrarla con losconocimientos previos y con la propia experiencia.

4. Los terremotos que originan los tsunamis con fre-

cuencia levantan el fondo oceánico y hunden la costa,por lo que se potencia la inundación de las zonas cos-teras. Así, los efectos de los tsunamis serán mayoressi vienen precedidos por el retroceso del mar.

En cuanto al resto de catástrofes naturales, existenotros indicadores o signos de alerta que demuestranel carácter sistémico del medio natural:

– Las inundaciones suelen venir precedidas por unaprevisión meteorológica que anuncia lluvias muyintensas de forma muy localizada.

– En cuanto a los terremotos, los animales suelen tenerun sexto sentido que avisa de la inminencia de estas

catástrofes por su mayor capacidad auditiva, que lespermitiría percibir las ondas sísmicas primarias

– Un gran deslizamiento de ladera suele ir precedidode un pequeño desprendimiento de rocas.

– Según algunos estudios científicos, un huracán vie-ne precedido, en la mayoría de los casos, de una granintensidad de relámpagos un día antes.

Ten iniciativaAutonomía e iniciativa personal

Subcompetencia: Planificación y realización de proyectos.

Descriptor: Afrontar los problemas de forma creativa, apren-der de los errores, reelaborar los planteamientos previos, ela-borar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

5. Aquí se trabaja el conocimiento de los riesgos natura-les, utilizando los conocimientos del alumno paraenfrentarse a una situación que podría ser real enmuchas localidades de España. En el mapa imagina-rio es necesario no olvidar de la importancia del tra-zado de la red hidrográfica, dado que las zonas afec-tadas suelen estar cerca de estos espacios. Podríanllevarse a cabo para prevenir los daños: la limpieza decauces y red de alcantarillado, construcción de diquesen los márgenes de los ríos próximos a zonas habita-das, evacuación de la población con viviendas más vul-nerables a lugares más elevados, despejar las callesde coches aparcados, etc.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

b) Con todos estos elementos está relacionado el clima,que influye en la vegetación, el relieve y el suelo.

8. Respondemos a las preguntas:

a) Esta fotografía, tomada en la provincia de Álava, per-tenece al medio de bosque de frondosas; observamosen primer plano especies caducifolias, aunque en elresto del paisaje se aprecia una prolongada acción delhombre que ha dado lugar a la presencia de pastos

que han sustituido a las formaciones boscosas. Esta

fotografía, sin embargo, también podría correspondercon la vegetación asociada a un medio mediterráneo(árboles de altura reducida, arbustos, etc.) durante laestación lluviosa o en un año con valores de precipi-tación excepcionalmente altos como en 2010.

b) Este medio bioclimático se localiza fundamental-mente en gran parte de Europa occidental, incluidala cornisa Cantábrica peninsular. En menor medidapuede encontrarse en la costa noroeste de los EE.UU., el extremo suroccidental de Suramérica, en la




Unidad 1 El medio físico de la TierraOBJETIVOS

Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Comprender qué es la Geografía, su objeto de estudio y los campos que abarca, en qué consiste el trabajo de losgeógrafos y los medios que usan para el estudio de la Geografía, así como adquirir y utilizar con propiedad el voca-bulario específico de esta unidad.

2. Reconocer los elementos del medio natural, distinguiendo entre elementos físicos y vivos.

3. Conocer la estructura y composición del relieve de la Tierra.

4. Identificar los factores que determinan los climas de la Tierra y localizar estos climas en un mapa.

5. Reconocer la importancia del agua en la dinámica del planeta e identificar los principales ríos, océanos, mares ycorrientes marinas.

6. Distinguir los medios bioclimáticos de la Tierra y sus características.

7. Identificar los principales riesgos naturales, poniendo especial énfasis en la relación entre estos riesgos y las acti-vidades humanas.

1. Respondemos brevemente a estas preguntas. Con ello reforzamos el objetivo 1.

a) Como un especialista en el estudio del territorio y en la intervención sobre el mismo.

b) El historiador quiere comprender los hechos que han ocurrido a lo largo del tiempo y que ayudarán a entenderla realidad actual.

c) Porque ambas disciplinas abordan el estudio del territorio y las sociedades buscando sus causas en el pasado,por tanto, estudian el presente en relación al pasado, puesto que este influye a menudo en la situación actual.

2. Respondemos si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Con ello reforzamos los objetivos 2, 3 y 4.

a) Los elementos del medio natural son: clima, relieve, suelo, vegetación y fauna y cada uno influye en los demás y, a suvez, se ve influido por los otros. VERDADERA

b) El relieve depende de la vegetación, del suelo y de la fauna. FALSA

c) Los ecosistemas naturales reaccionan rápidamente ante cualquier variación de alguno de sus elementos. VERDA-DERA

d) La fauna es un elemento de la naturaleza que depende de todos los demás. VERDADERA

e) El clima depende de todos los demás elementos de la naturaleza. FALSA

f) El suelo y la vegetación son iguales en cualquier espacio natural. FALSA

3. Clasificamos estas regiones del mundo según sean estables o inestables. Esta actividad refuerza los objetivos 3 y 7.

4. Copia en tu cuaderno el mapa de España que aparece en el Anexo cartográfico y señala en él, con diferentes colo-

res, los medios bioclimáticos que coincidan con los siguientes climas. Se refuerza el objetivo 6.

Respuesta abierta del alumno, pero debe utilizar como referencia el mapa que aparece en el epígrafe 6 de este capítulo.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

Regiones estables Regiones inestables

Siberia

Cuenca del Congo

Amazonia

Este de Estados Unidos

La Pampa Argentina

Los Andes

Himalaya

Alpes

Isla de Sumatra

Montes Apeninos

Islas Filipinas

Cáucaso

PROPUESTAS de REFUERZO



1. Responde brevemente a estas preguntas.

a) ¿Cómo definirías a un geógrafo?

b) ¿Cómo estudia el territorio un historiador?

c) ¿Por qué mantienen la Geografía y la Historia una estrecha relación?

2. Responde si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

A. Los elementos del medio natural son: clima, relieve, suelo, vegetación y fauna, y cada uno influye en losdemás y, a su vez, se ve influido por los otros.

B. El relieve depende de la vegetación, del suelo y de la fauna.

C. Los ecosistemas naturales reaccionan rápidamente ante cualquier variación de alguno de sus elementos.

D. La fauna es un elemento de la naturaleza que depende de todos los demás.

E. El clima depende de todos los demás elementos de la naturaleza.

F. El suelo y la vegetación son iguales en cualquier espacio natural.

3. Clasifica estas regiones del mundo según sean estables o inestables.

Los AndesSiberiaHimalaya

Cuenca del Congo Amazonia AlpesIsla de SumatraEste de Estados UnidosLa Pampa ArgentinaMontes ApeninosIslas Filipinas.Cáucaso

4. Señala en el mapa de España con diferentescolores, los medios bioclimáticos que coincidancon los siguientes climas.

– Clima oceánico

– Clima desértico.

– Clima mediterráneo

– Clima de alta montaña


P á g i n a

f o t o c

o p i a b l e

19El medio físico de la Tierra Unidad 1

REGIONES ESTABLES REGIONES INESTABLES

Propuestas de refuerzo



Unidad 1 El medio físico de la TierraOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Comprender qué es la Geografía, su objeto de estudio y los campos que abarca, en qué consiste el trabajo de losgeógrafos y los medios que usan para el estudio de la Geografía, así como adquirir y utilizar con propiedad el voca-bulario específico de esta unidad.

2. Reconocer los elementos del medio natural, distinguiendo entre elementos físicos y vivos.

3. Conocer la estructura y composición del relieve de la Tierra.

4. Identificar los factores que determinan los climas de la Tierra y localizar estos climas en un mapa.

5. Reconocer la importancia del agua en la dinámica del planeta e identificar los principales ríos, océanos, mares ycorrientes marinas.

6. Distinguir los medios bioclimáticos de la Tierra y sus características.

7. Identificar los principales riesgos naturales, poniendo especial énfasis en la relación entre estos riesgos y las acti-vidades humanas.

1. Leemos el texto y debatimos en clase sobre la profesión del geógrafo. Con esta actividad se amplía el objetivo 1.

El debate en clase se puede dirigir con las siguientes cuestiones, que introducen a los alumnos en el tema.

a) Cada alumno puede dar su opinión sobre qué es la Geografía y para qué sirve estudiar esta asignatura.

b) ¿Qué campos de estudio son del ámbito de la Geografía?

c) ¿Qué tienen que decir la Geografía y los geógrafos sobre la multiculturalidad?

2. Buscamos información del río más importante cercano a tu localidad. Con esta actividad se amplía el objetivo 5. Enel informe se deben incluir los siguientes datos.

Respuesta abierta. Es importante que los alumnos recojan las fuentes de las que han obtenido la información.

3. Investigamos en el libro, atlas, enciclopedias y otros medios para rellenar esta tabla sobre medios bioclimáticos.Con esta actividad se amplía el objetivo número 6.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Mediosbioclimáticos

Clima Especies

vegetales Fauna Localización

Tundra PolarMusgos, líquenes y plantas her-báceas

Oso polar, focas, renos, caribús,liebres

Norte de Rusia, norte de Noruega,Alaska, norte de Canadá

Dehesa Mediterráneo Encinas y alcornoquesGanadería vacuna, ovina, linces,liebres, zorros...

España mediterránea

Pluvisilva EcuatorialÁrboles altos y grandes como:ébano, caoba, lianas, helechos

Primates. Felinos: jaguar. Repti-les: serpientes, cocodrilos. Aves:loros, tucán

Zona central de África, Amazo-nas, Indonesia, Malasia e islasdel Pacífico

PROPUESTAS de AMPLIACIÓN



1. Lee este texto y debate en clase sobre la profesión del geógrafo.

La Geografía es una ciencia antigua, pero una profesión reciente y de notable vitalidad. El geógrafo de hoy esun experto en la interpretación, ordenación y gestión del territorio con una especial sensibilidad por la pre-servación del medio ambiente y del paisaje, y por unas relaciones sociales más igualitarias y cohesionadoras.

Un profesional capaz de interpretar de forma integrada la complejidad de las relaciones entre la sociedad y el medio que han dado lugar a la diversidad de regiones y paisajes. La Geografía nos ofrece una visión global,con gran angular, de los principales problemas de la sociedad actual; una singular capacidad de integrar lamultiplicidad de factores sociales, económicos y ambientales en el territorio... Los principales ámbitos de acti-vidad profesional del geógrafo son:

– El desarrollo económico y social de regiones y áreas rurales.

– La planificación y gestión del territorio, el paisaje y las ciudades integrando las cuestiones ambientales, socia-les, urbanísticas, de infraestructuras, culturales, etc.

– La evaluación y gestión de los recursos y espacios naturales con criterios de sostenibilidad.

– Las nuevas tecnologías de la información territorial (cartografía, sistemas de información geográfica, etc.).

– La divulgación de la cultura territorial a través de la enseñanza, publicaciones, turismo, etc.

Adaptado de un artículo de Alexandre TARROJA.

2. Busca información y haz un informe del río más importante cercano a tu localidad. En el informe debesincluir los siguientes datos.

– Nacimiento.

– Características de cada uno de sus tramos.

– ¿Dónde desemboca?

– Red fluvial y cuenca fluvial a la que pertenece.

– Consecuencias sobre el relieve de la zona.

3. Investiga en el libro, atlas, enciclopedias y otros medios para rellenar esta tabla sobre medios biocli-máticos.

MEDIOS

BIOCLIMÁTICOSCLIMA

ESPECIES

VEGETALESFAUNA LOCALIZACIÓN

Tundra

Dehesa

Pluvisilva


P á g i n a

f o t o c

o p i a b l e

21El medio físico de la Tierra Unidad 1

Propuestas de ampliación



1. El objeto principal de la Geografía es el conocimiento delas relaciones entre los seres humanos y el medioambiente, y sus efectos en el territorio. Para ello la Geo-grafía se centra en el estudio de cuatro campos: en elmedio físico (Geografía Física), en el uso y distribución y

organización del espacio de las diferentes sociedades(Geografía Humana), en el resultado de las interaccionessociedad-medio natural en un espacio concreto (Geo-grafía Regional), y en la aplicación de los conocimientosobtenidos para mejorar el desarrollo sostenible del terri-torio y la vida de sus habitantes (Geografía Aplicada).

Se trabaja el criterio de evaluación 1.

2. a) Geografía: es una ciencia social que estudia las rela-ciones entre las sociedades y su medio ambientenatural, la organización de los territorios y su evo-lución en el tiempo.

b) Corrientes marinas: son desplazamientos de masasde agua que circulan como si fueran grandes ríosdentro de los mares y océanos. Son impulsadas porlas diferencias de temperatura y salinidad, la rota-ción terrestre y los vientos. Hay dos clases: corrien-tes frías, que se originan en latitudes altas, como lade Humboldt, y corrientes cálidas, que se originanen la zona intertropical, como la ecuatorial.

Se trabajan los criterios de evaluación 4 y 6.

c) Tsunami: ola o grupo de olas de gran tamaño pro-ducidas por un terremoto con epicentro en el fondodel mar.

Se trabajan los criterios de evaluación 1 y 7.

3. a) El clima: se ve afectado por el relieve que hace queen algunos lugares las precipitaciones sean muyfrecuentes y que en otros lugares sean inexistentes,como ejemplo los desiertos de barrera que se for-man al este de los Andes. A su vez el clima sobretodo a nivel regional es directamente dependiente dela vegetación de la zona ya que suministra a laatmósfera el vapor del agua que luego se converti-rá en lluvia, como sucede en las grandes selvas tro-picales como la Amazonia.

b) La vegetación: depende tanto del clima, como delsuelo, ya que ambos imponen condiciones para sudesarrollo. Cualquier variación climática repercuteen la vegetación, que se ve potenciada o degradadasegún las precipitaciones; como ejemplo tenemos elavance del desierto en la costa almeriense. A su vez,cada tipo de formación vegetal está ligada a undeterminado suelo, del que depende y aporta mate-ria orgánica. Ejemplos tenemos en lugares comoNepal, donde la deforestación de las laderas de lasmontañas está llevando a pérdida de suelo.

c) La fauna: depende de todos los elementos del medio

natural (relieve, clima, suelo, y vegetación), si bieninciden en mayor medida el clima y la vegetación.

Así, un proceso acelerado de deforestación, comoocurre hoy día en la selva amazónica, supone la casiinmediata desaparición de la fauna ligada al bosque.

Se trabajan el criterio de evaluación 2.

4. En la zona intertropical encontramos: el clima ecua-torial con precipitaciones abundantes y temperaturaalta durante todo el año, el clima tropical húmedo contemperatura alta durante todo el año y lluvias abun-dantes de carácter estacional, y el clima tropical secocon precipitaciones esporádicas.

En la zona templada más cercana a los trópicos dis-tinguimos tres climas: el mediterráneo que se carac-teriza sus escasas precipitaciones y la sequía estival,el chino con precipitaciones más abundantes y el este-pario que es semiárido.

En la zona templada más cercana a los círculos pola-res distinguimos: el clima oceánico con suavidad tér-mica y precipitaciones abundantes, y el continental coninviernos muy fríos y secos y veranos suaves y lluviosos.

En las zonas de mayor latitud se sitúa el clima polar, coninviernos muy fríos y muy largos y veranos fríos y cortos.

Se trabaja los criterios de evaluación 4 y 6.

5. Respuesta abierta, pero el alumno podría comentar losiguiente:

a) En la primera fotografía encontramos un medio bio-climático de la zona ecuatorial; en esta zona predo-

mina el clima ecuatorial, con unas temperaturasaltas y regulares a lo largo del año y unas precipi-taciones constantes y muy elevadas.

Es el dominio de la pluvisilva, formación vegetal conespecies muy variadas y de mucha densidad dondelos árboles pueden llegar a alcanzar hasta lossesenta metros de altura.

Los ríos más importantes son el Congo y el Amazo-nas, muy caudalosos y regulares.

Este medio lo localizamos en el centro de África, enBrasil y zonas de Indonesia.

b)La segunda fotografía pertenece a un medio desér-tico, con escasas precipitaciones y temperaturasaltas durante el día y frías durante la noche.

Estas características climáticas influyen en la vegeta-ción de tal forma que solo crecen especies adaptadasa las prolongadas sequías, como cactus, lentiscos...

Los ríos no existen, más bien hay cauces que se lle-nan de agua en las ocasionales lluvias que caen.

Este medio está muy extendido, lo localizamos en eldesierto del Sahara, Kalahari (ambos en África); el de-sierto arábigo y el Gobi (en Asia); el desierto austra-liano; en América, encontramos el desierto de Ataca-

ma (Chile) y el de Arizona, Mohave (Estados Unidos).Se trabajan los criterios de evaluación 4, 5 y 6.

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN



1. Explica el objeto y ámbitos de estudio de la Geografía.

2. Define estos conceptos.

a) Geografía:

b) Corrientes marinas:

c) Tsunami:

3. Di de qué dependen estos elementos del medio natural y explica su porqué. Pon algún ejemplo.

a) El clima:

b) La vegetación:

c) La fauna:

4. Nombra y explica las principales características de los grandes climas terrestres.

5. Observa estas ilustracio-nes de medios bioclimá-ticos y explica sus principales características(climas, especies vegeta-les, ríos y localización).

Propuestas de evaluación

P á g i n a

f o t o c

o p i a b l e

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APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

El medio físico de la Tierra Unidad 1



Autoría: Jesús Tébar Arjona, María González Zárate • Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM

• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Miguel García del Río, Arturo Martín Garcés

• Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre • Maquetación: Preiscam, S.L.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada conla autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen laleyenda de "Página fotocopiable".

© Ediciones SM

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