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1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller de escritura Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Ortografía. Gramática. Refuerzo Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 – Comentario de texto. Refuerzo Pon a prueba tus competencias Incluye una Matriz de Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13 3 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Comunicación. Ortografía. Gramática. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>) 2 ESO GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 6 Eternamente joven CONTENIDO

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1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de escritura

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Ortografía. Gramática. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

– Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias

Incluye una Matriz de Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

2 ES

O

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 6

Eternamente joven

CO N T E N I D O

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2 Unidad 6 Eternamente joven

En esta unidad se tratan contenidos lingüísticos y literarios nuevos para el alumno aunque relacionados con otros abordados enunidades anteriores y que sirven de base para ahondar en los conceptos presentados en las unidades posteriores y que requeri-rán mayor profundidad de análisis. Además se pretende que el alumno desarrolle algunas de las competencias básicas, en par-ticular de las competencias lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender, a las que se atiende mediante eltrabajo organizado en torno al tópico generativo la autoestima, en el que se insiste a lo largo de la unidad con numerosas activi-dades a partir de la lectura de textos. Asumirse uno mismo, con sus virtudes y sus defectos, es un aprendizaje costoso pero esen-cial en este momento vital tan importante para los alumnos. Aprender a desmitificar los cánones de belleza impuestos por mo-delos basados en el consumo y la artificiosidad es una tarea difícil pero fundamental para desarrollar una personalidad estable yfomentar la valoración propia y ajena de lo que somos y no de lo que aparentamos. Se debe propiciar, por tanto, un proceso deaprendizaje integrado de contenidos y destrezas que elimine los prejuicios sobre la idealización de la belleza física.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, en Comunicación se trata el estudio de la descripción y sus rasgos lingüís-ticos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se explican las diferencias de las palabras ho-mófonas, y en la de Gramática se estudia el grupo adjetival y el grupo adverbial. Por último, en el bloque de Literatura se expli-ca la evolución del género lírico a lo largo de la historia de la literatura.

El vocabulario sobre cualidades.– Conocimiento y uso de términos relacionados con las

cualidades.La descripción.– Análisis y creación de textos descriptivos.Las clases de descripción.– Creación de una revista de viajes.Las palabras homófonas.– Distinción de palabras de igual pronunciación pero

distinta escritura.– Utilización correcta y razonada de estas palabras.El grupo adjetival. – Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus mo-

dificadores y complementos.– Distinción entre adjetivos especificativos y explicativos.

El grupo adverbial.– Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus mo-

dificadores y complementos.El género lírico en diferentes épocas.– Comprensión de textos líricos pertenecientes a distintos

períodos.– Reconocimiento de algunos de los principales autores y

creaciones líricas de cada uno de los momentos de la His-toria de la literatura.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 6 Eternamente joven

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer las características de lostextos descriptivos.

1.1. Analizar y crear textos descriptivos segúnsus características.

1.2. Identificar y crear descripciones objetivas ysubjetivas.

LingüísticaCultural y artística

2. Conocer y aplicar las diferenciasortográficas de las palabrashomófonas.

2.1. Diferenciar el uso de porque, por que, porquéy por qué, y justificar su empleo.

2.2. Diferenciar el uso de demás/de más,también/tan bien y tampoco/tan poco.

LingüísticaAutonomía einiciativa personal

3. Reconocer la estructura del grupoadjetival.

3.1. Analizar y crear grupos adjetivales condiferentes estructuras.

3.2. Diferenciar y utilizar adjetivosespecificativos y explicativos.

Lingüística

4. Reconocer la estructura del grupoadverbial.

4.1. Analizar y crear grupos adverbiales condistintas estructuras.

LingüísticaAprender a aprender

5. Reconocer las características delgénero lírico a lo largo de la historia.

5.1. Diferenciar los rasgos más significativos delgénero lírico en cada época.

5.2. Reconocer autores y creaciones líricas decada período.

LingüísticaCultural y artística

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3Eternamente joven Unidad 6

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En la unidad se presentan algunos contenidos estudiados en el curso anterior y que tendrán un tratamiento más pro-fundo en este curso. Es importante que los alumnos relacionen estos contenidos con los ya conocidos por ellos.

Comunicación. Antes de explicar los rasgos lingüísticos de la descripción, interesaría que los alumnos hubieran en-tendido bien las características del texto, así como que fuesen capaces de diferenciar entre los conceptos adjetivo y sus-tantivo y de reconocer los principales recursos literarios.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las diferencias ortográficas entre palabras homófonas. Antes de tratar es-tas cuestiones, habría que insistir en el concepto de ortografía y distinguir entre pronunciación y escritura, para lo cualpodrían repasarse algunos casos en los que se producen dificultades, e insistir en el repaso de las categorías gramati-cales. En Gramática, los alumnos deben entender la estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial. Es fundamen-tal insistir previamente en el repaso de la forma del adjetivo y su concordancia con el sustantivo, y en la forma del ad-verbio y las principales clases de adverbios.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente la evolución del género lírico a lo largo de la his-toria, sería necesario incidir en las características de este género literario y de los distintos subgéneros líricos.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico gene-rativo, la autoestima, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas que favorecen elaprendizaje de las competencias destacadas en el itinerario. En un modelo social en el que la imagen adquiere un pro-tagonismo exagerado, resulta fundamental desarrollar habilidades para discernir con madurez y equilibrio que la be-lleza y la juventud no son los valores que más deban caracterizar a las personas, y que las virtudes y cualidades inte-riores deben ser más relevantes en las relaciones sociales. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo vinculadocon este tópico a lo largo de toda la unidad, especialmente en las secciones Vocabulario y Pon a prueba tus competencias.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría reforzar serían los siguientes:

Comunicación. Identificación de las características de la descripción frente a las de otras modalidades textuales y com-paración entre descripción subjetiva y objetiva.

Bloque de Lengua. En Ortografía, reconocimiento de las diferencias de escritura de las palabras homófonas; para elloes muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que se pronuncien igual pero se escriban demanera diferente. En Gramática, habría que centrarse en los elementos que pueden formar parte del grupo adjetival ydel grupo adverbial funcionando como núcleos, modificadores o complementos, prestando especial atención a la mor-fología del adjetivo y del adverbio.

Literatura. Reconocimiento de las características del género lírico en diferentes épocas, y estudio de algunos autores y obrassignificativos de cada momento cultural y artístico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos descriptivos, escritura de las palabras, reflexión sobre los adjetivos y adverbiosy participación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Reconocimiento de los cánones de belleza a lo largo de la historia y valoración de las manifestacio-nes artísticas como riqueza que hay que preservar.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre el valor individual y social que se confiere a la belleza física.

Educación física. Motivación para la realización de actividades físicas que induzcan a mantenerse en forma y mostrarun aspecto saludable.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidadesposteriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-dos en el aula, y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Programación de aula

2 días

Club de Lectura Diversidad lingüística

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…

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4 Unidad 6 Eternamente joven

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis de los textos descriptivos,sus características lingüísticas y sus clases, el estudio de la escritura de las palabras homófonas, el reconocimiento dela estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial, el estudio del género lírico en diferentes épocas, la lectura y crea-ción de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que conllevan la adquisición del alumno de una me-jor comunicación oral y escrita y que le permiten conocer las formas de expresión de la lengua para comprender y pro-ducir diferentes modalidades textuales de manera más precisa y rica. Estas técnicas lo ayudarán a aplicar las reglas delsistema lingüístico para interactuar en distintos contextos de un modo más preciso.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Mostrar seguridad en uno mismo con suficientes recursos para afron-tar las dificultades que la realidad social puede presentar, buscar soluciones adecuadas a esas dificultades y llevarlas ala práctica y aprender de los errores son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realiza-ción de proyectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya que el tópico generativo, la autoestima,se desarrolla en todas las secciones, especialmente en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.

Competencia para aprender a aprender. La observación de distintas situaciones comunicativas, a través de la lectura, lainterpretación y la creación de textos, ofrece al alumno mecanismos para la construcción del conocimiento y la vincula-ción de las ideas previas y la propia experiencia con nueva información. Por su parte, las actividades de reflexión relacio-nadas con el valor que se confiere a la belleza física y a las cualidades interiores, especialmente las propuestas en la sec-ción Pon a prueba tus competencias, estimulan su pensamiento crítico y creativo porque suponen la aplicación de nuevossaberes en múltiples contextos. También las actividades de Autoevaluación y las tareas de trabajo individual y cooperati-vo comportan un conocimiento del propio proceso de aprendizaje, dado que el alumno realiza un seguimiento de sus lo-gros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por sí mismo y aquello para lo que precisa la ayuda de los demás.

Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia es muy importante ya que se relaciona muy estrecha-mente con el tópico generativo de la unidad, la autoestima, y se trabaja especialmente en la sección Inicio de unidad. El desa-rrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican, a la mejora de su aptitud para valorar laimportancia de la belleza en el mundo actual y el reconocimiento de las propias cualidades para sentirse seguro de sí mis-mo. Como consecuencia de todo ello, se aviva su capacidad de analizar al ser humano como individuo que participa y cre-ce dentro de un colectivo en una época con unas características específicas que exigen un esfuerzo de adaptación.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia mediante aquellas actividades que profundi-zan en su expresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, especialmente enlas secciones Comunicación, Taller de expresión y Literatura. Las tareas de redacción de textos en las que el alumno ha deponer en funcionamiento su iniciativa e imaginación para transmitir sus ideas y experiencias, y en las que afronta situa-ciones que exigen creatividad e ingenio, invitan a utilizar el hecho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se presenta esta competencia en las actividades enlas que se incita al alumno a reflexionar sobre la diferencia entre el mundo interior del ser humano y su aspecto físico, oen las actividades en las que deben observar el mundo que lo rodea y representarlo con palabras. Las actividades de Co-municación, Taller de expresión y Comentario de texto muy especialmente incluyen actividades relacionadas con alguno deestos aspectos. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a <http://www.librosvivos.net>y a algunas páginas institucionales en las que contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herramientastecnológicas. Accederán a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y a programas in-formáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales, como el diccionario. Em-plearán las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y como herramienta de transmisióny generación de información y conocimiento.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de lalógica y de la argumentación en la resolución de problemas ante las situaciones que implican actuar y tomar decisiones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que buscan que el alumno desarrolle la segu-ridad en sí mismo y en las relaciones personales y sociales que implican un control de las emociones como las propues-tas en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias. Es muy importante incidir en el refuerzo de la autoestima a travésdel conocimiento de las emociones para saber expresarlas o controlarlas según las circunstancias lo requieran.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pensamientopropio cuyo objetivo es la deliberación sobre modos de afrontar situaciones complejas y el progreso del sentido crítico delalumno suponen un avance en esta competencia.

Programación de aula

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5Eternamente joven Unidad 6

EDUCACIÓN EN VALORESLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-no para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.

Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su autonomía personal, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, pues-to que, conociéndose a uno mismo, aprendemos a respetarnos y a respetar a quienes nos rodean.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias, se recomiendan los siguientes materiales:

Más recursosen tu carpeta

Programación de aula

Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

Reflexión sobre ellenguaje

Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicar demanera eficaz las reglas defuncionamiento del sistemade la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada.

Entiende el lenguaje como un sistema de unidades que se combinanpara formar otras unidades mayores, y aplica este conocimiento parainteractuar por medio del lenguaje. – Vocabulario (pág. 119)– Taller de expresión (pág. 121)– Escribe con corrección (pág. 123)– Comentario de texto (pág. 132)– Taller creativo (pág. 133)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 134)

Competencia deautonomía einiciativapersonal

Desarrollo de laautonomía personal

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuadosa la situacióncomunicativa, conintenciones comunicativaso creativas diversas.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos concoherencia y adecuación a la situación.– Comprensión lectora (pág. 118)– Taller de expresión (pág. 121)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 134)

Comunicación escrita

Potenciar el conocimientoprofundo, ajustado yrealista de uno mismo.

Tiene una imagen objetiva de sí mismo, conoce sus defectos y susvirtudes. – Apertura (pág. 116)– Taller de expresión (pág. 121)– Comentario de texto (pág. 132)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 135)

Competenciapara aprender aaprender

Desarrollar el pensamientocrítico y analítico.

Construye su pensamiento analizando su entorno y con una visióncrítica del mismo.– Taller de expresión (pág. 121)– Taller creativo (pág. 133)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 135)

Construcción delconocimiento

Competencialingüística

COMPETENCIA1er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente selecciona-das en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos contenidos yhabilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más ajustadode los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizajesignificativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

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6 Unidad 6 Eternamente joven

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a susdistintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tantosugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.

Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo, la autoestima, que, como se señalaba anterior-mente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudes des-tacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los con-tenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Programación de aula

Palabras homófonas I(págs. 122-123)

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Vocabulario (pág. 119) Las cualidades Cuaderno Trabajo con el diccionario

Lengua(págs. 122-127)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora(págs. 117-118)

Comunicación(pág. 120)

La descripción

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción

Literatura(págs. 128-133)

El grupo adjetival(págs. 124-126)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico. Estructura y funciones

El género lírico.Épocas y autores(págs. 128-131)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico. Épocas y autores

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios. 1, Madrid, Síntesis, 1993.

• El retrato de Dorian Grey, ALBERT LEWIN, 1945.• El retrato de Dorian Grey, OLIVER PARKER, 2009.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.• <http://www.poemas-del-alma.com>: página con repertorios de poemas clasificados por autor y tema.

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.• OSCAR WILDE: El retrato de Dorian Gray, Ediciones SM, 2010.

SM

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7Eternamente joven Unidad 6

Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Desarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la au-toestima, con la finalidad de generar en los alumnos unareflexión acerca de la importancia que se concede social-mente a la belleza y al aspecto físico. Esta reflexión cobraespecial relevancia teniendo en cuenta que los alumnos seencuentran en una etapa considerablemente sensible encuanto al desarrollo de su imagen social y, por tanto, re-sultan especialmente permeables a las modas y patronesestéticos, que influyen de manera decisiva en su autoes-tima. La finalidad será que los alumnos comprendan quelos cánones estéticos varían según épocas y sociedades, yque aprendan a relativizar la importancia que se concedea la apariencia física, pues, aunque importante, no cons-tituye un rasgo esencial del carácter.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se sugie-ren en esta página, vinculadas con la imagen que las acom-paña, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuaráen Comprensión lectora y Vocabulario y que avanzará pau-latinamente en el resto de la unidad para finalizar en Pona prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Se apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad.

Para responder a la primera cuestión, se podría recordara los alumnos que la belleza no está relacionada necesa-riamente con lo visual, y que una canción o un poema tam-bién pueden ser ejemplos de belleza. Puesto que las so-luciones en este caso serán muy variadas, lo importante esque sean subjetivas, pero meditadas y argumentadas.

A continuación podría contestarse a la segunda pregunta,destinada a promover la reflexión de que, cuando se tratade personas, el concepto de belleza se amplía y va más alláde lo puramente estético, pues entran en juego otros fac-tores, como la personalidad. Una respuesta modelo podríaser: ! una bonita sonrisa, unos ojos bonitos, gestos ama-bles, etc.

Finalmente, los alumnos responderán a la última cuestión,relacionada con la imagen. Probablemente todos estén deacuerdo en que en nuestra sociedad se sobrevalora la be-lleza exterior, aunque tendrán más ocasiones a lo largo dela unidad, y especialmente en Pon a prueba tus competen-cias, de reflexionar sobre el tema y expresar sus opiniones.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre la excesiva importancia que se puedellegar a conceder a la belleza exterior. Se puede recurrir alaudio bien antes de leer el texto o bien al mismo tiempo quelo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, po-dría proyectarse la última versión cinematográfica de la no-vela, la película homónima de Oliver Parker (2009).

SOLUCIONESPágina 1181. a), b), d) y e).

2. Se siente horrorizado; a) horror, espantoso, monstruosa,miedo, horrenda; b) Siente que se le congela la sangre, laboca le tiembla, la lengua se reseca y tiene sudores fríos.

3. a) y d); Por la pincelada, por el marco y por la firma.

4. Es un joven de gran belleza, rubio y con ojos azules, vani-doso y frío.

5. Permanecer eternamente joven; a) Que es el cuadro el quesufre las consecuencias del paso del tiempo, pero no él,lo que lo ha convertido en un ser alejado de la realidad;b) Porque mantenerse eternamente joven, en principio, pue-de parecer una gran ventaja, pero resulta una condena por-que conlleva soledad.

6. Una actitud fría e indiferente. Sí lo culpa, de haberle en-señado a ser vanidoso.

7. Respuesta modelo: de la juventud y la belleza.

8. III) porque aparece un joven cuyo retrato ha envejecido.

9. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión re-lacionando la postura de Dorian con los cánones de la so-ciedad actual; a), b) y c) Los alumnos debatirán acer-ca de las cuestiones propuestas sobre la importancia so-cial de la imagen, respetando los turnos de palabra.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con la belleza interior y las cualidades positivas.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su ver-sión en papel (Diccionario Clave, VV. AA., Ediciones SM, 2006)o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 1191. a) II, encanto; afectuoso y cariñoso; b) I, dulce; amable

y cercano; c) III, cascabel; alegre y divertido.

2. Engalanar y embellecer; mediante parasíntesis.

3. Dos: ‘que tiene belleza’ y ‘bueno, excelente; Es lo mis-mo que buena persona, y significa ‘que tiene cualidadesmorales que se consideran positivas’.

4. c) Porque afectuoso significa ‘cariñoso’.

5.

Respuesta modelo: a) humilde: 'modesto, que no se da im-portancia'; leal: 'que nunca traiciona'; justo: 'que actúa conimparcialidad'; amable: 'agradable y afectuoso'; b) since-ro, compasivo y honrado.

INICIO DE UNIDAD

Más recursosen tu carpeta

Cuaderno Trabajo con el diccionario

8

COMPRENSIÓN LECTORA

VOCABULARIO

I J A R D P O

H U M I L D E

I S A P R T V

R T B A G N O

C O L L S O B

A L E A L E F

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COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es el reconocimiento de lascaracterísticas de la descripción. Deben estudiar losrasgos lingüísticos de la descripción para emplearlos y ana-lizarlos correctamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situación comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la quese plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-sentan los contenidos a partir de las respuestas intuiti-vas que se ofrecen a las preguntas de la situación comu-nicativa.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Se trata de una pareja compuesta poruna mujer joven y bella, es delgada, y su pelo es de colorrubio, y por un hombre alto y delgado, con el pelo rizadoy pelirrojo; ! El fotógrafo quiere captar a través de la fo-tografía sus cualidades interiores: pueden ser alegría, bon-dad, generosidad, simpatía, etc.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos, describirán unpersonaje conocido; los demás grupos deberán adivinarde quién se trata a través de esa descripción. Es intere-sante que la primera parte de la descripción sea puramentefísica y que procuren que sea lo más objetiva posible, a me-dida que la descripción avance, pueden comenzar a des-cribir cómo perciben ellos la personalidad de dicho per-sonaje, de forma que empiecen a introducir valoracionessubjetivas. Con esto podrán entrar a discutir hasta qué pun-to la subjetividad influye en la facilidad para reconocer ono al personaje en cuestión.

SOLUCIONESPágina 1201. En el texto de Isabel Allende, la descripción es subjeti-

va ya que representa la realidad según sus percepciones(“la Misión era un pequeño oasis”); este texto es una des-cripción objetiva porque pretende informar de la realidadque se representa, y no ofrece valoraciones personales,solo datos medibles y contrastables (“está compuesta pornitrógeno y oxígeno, y cantidades de dióxido de carbono”);

En ambas descripciones predomina el uso de sustan-tivos y adjetivos y aparecen verbos copulativos. Sin em-bargo, en el texto de Isabel Allende, los verbos se utili-zan en pretérito imperfecto de indicativo; y en el de Cien-cias de la Naturaleza, en presente de indicativo. Además,en el primero se utilizan recursos literarios y en el se-gundo no.

2. Respuesta modelo: descripción de una silla: consta de unrespaldo, de patas y de un asiento. El respaldo sirve paraapoyar la espalda mientras se está sentado. Las patas sir-ven para soportar el peso de la persona, y el asiento sir-ve para estar sentado.

3. Se trata de una descripción subjetiva ya que se incluyenvaloraciones personales sobre el local (“estaba siemprelleno de cajas de cartón”), su decoración (“las paredes es-taban decoradas con mal gusto”) y la disposición de losmuebles (“demasiadas mesas rodeadas de demasiadassillas”).

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INVESTIGA/120.

5. Respuesta abierta: los alumnos intentarán describir elcuadro; al tratarse de una obra abstracta, se facilita quelos alumnos describan las sensaciones que les produce,lo que lleva a una descripción subjetiva. Los alumnos de-ben intentar realizar una descripción de acuerdo con losrasgos lingüísticos de la misma y los modelos vistos enla unidad; El cuadro llama la atención por su colo-rido y produce una sensación de contraste y desconciertoal mismo tiempo que resulta atractivo desde su pers-pectiva geométrica.

Taller de expresión

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En el presente taller se estudian las clases de descripciónsegún las realidades representadas: personas, objetos olugares.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede describir en grupoel propio centro educativo: sus aulas, sus patios, sus alum-nos, sus profesores, etc.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la observación de la realidad que se va a describir yla selección de los aspectos que se van a representar.

Ahora tú: crea una revista de viajes

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula re-vistas y folletos de viajes para comprobar el uso que se hacede la descripción.

Para la elaboración de la revista, los alumnos deben pen-sar bien qué lugar van a escoger y qué imagen van a se-leccionar para describir el lugar.

Una vez descritas las imágenes, es importante seleccio-nar las mejores descripciones e imágenes para elaboraruna revista de viajes atractiva y sugerente.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar elproceso de realización de la descripción y la forma de pre-sentación.

Sugerencias didácticas y soluciones

8 Unidad 6 Eternamente joven

COMUNICACIÓN

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Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción

Taller de expresión

19

Page 9: 2esolcc2 Gd Esu6

Sugerencias didácticas y soluciones

9Eternamente joven Unidad 6

BLOQUE DE LENGUA

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Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Gramática

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Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Trabajo con el diccionarioCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia el concepto de pa-labras homófonas, así como la confusión que puede pro-ducirse en el uso de algunas de estas palabras. Se trabajanalgunas de las palabras homófonas que crean más con-fusión a los alumnos a la hora de emplearlas, labor quecontinuará en unidades posteriores.

Se puede trabajar las diferencias entre palabras homó-grafas y homófonas y cómo afectan a la ortografía.

En la sección de Gramática se estudian las característi-cas y la estructura del grupo adjetival y del grupo adver-bial. Para ello es importante que los alumnos sepan di-ferenciar las categorías gramaticales que actúan como nú-cleos de dichos grupos.

Es importante que analicen diferentes grupos sintácticosy comprueben cómo se estructuran.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, que se ha destacado previamente en una introducción;en este caso se trata de palabras homófonas. Después, seproponen actividades sobre el texto para trabajar el uso depalabras homófonas que se escriben juntas o separadas.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos actividades de dictado.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1221. Por qué se emplea para introducir una interrogativa; por-

que introduce una causa.

2. a) Porqué equivale a motivo; de hecho, puede sustituirseen la oración por este sinónimo contextual y sigue teniendosentido, esto indica que la categoría gramatical de por-qué es la de sustantivo; b) por que equivale a por el cual.

3. a) Porqué; b) por qué; c) por que; d) porque; Porqué pue-de llevar artículo ya que se trata de un sustantivo; pue-den acompañarlo determinantes y puede ir en plural.

Página 1234. a) De más; b) demás; c) de más; d) demás. De más es

una preposición más un adverbio; demás es un adjetivo.

5. a) Tan poco; b) tampoco; c) tan bien; d) también; Cuan-do están separadas, se forman con el adverbio de cantidadtan y el adverbio bien o poco; cuando se escriben en una solapalabra, son los adverbios de afirmación o negación.

SOLUCIONES

Página 123

1. I) Por qué, porque; II) por que; III) porqué.

2. Respuesta modelo: Este año tampoco será; Parece tanpoco premio para tanto esfuerzo; También ficharán un de-lantero; Lo hizo tan bien que el público pidió que repitierala actuación.

3. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/RECURSOS/123.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos la estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presentarlos contenidos. Respuesta modelo a las preguntas de la si-tuación comunicativa son: ! Son adjetivos; ! Es una mujeratractiva y misteriosa, un rostro pálido de gesto sereno.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: hacerun listado de adjetivos por cada grupo; los demás gruposdeben construir enunciados con los adjetivos propuestos.

SOLUCIONES

Página 124

1. a) Muy estrechas; b) libre de ataduras; c) muy buenas;d) tan denso.

2. Respuesta modelo: de una terminación: tan fácil; de-masiado triste; bastante alegre; muy pobre; de dos ter-minaciones: tan bonito; demasiado buena; bastante ligero;muy pesada.

3. a) Exquisitos es un adjetivo explicativo, porque aparece an-tepuesto indicando una cualidad inherente al sustantivo;b) dudosa es especificativo, porque aparece pospuesto yexpresa una cualidad que diferencia esta acción de otras.

4. a) Tan gracioso; b) muy interesante; c) bastante difícil.

Página 125

5. a) Mod + mod + n; b) mod + mod + n; c) n + compl; d) mod + n.

6. Respuesta modelo: a) demasiado lleno de agua; b) bas-tante seguro de todo; c) muy poco amable; d) adaptadopara minusválidos.

21

Ortografía

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Sugerencias didácticas y soluciones

7. a) Muy loco; b) bastante bueno.

8. “Cerrados”: n; “escrutadora”: n; “muy pobladas”: mod+ n; “tremendamente fruncidas”: mod + n; “perfecta-mente horizontal”: mod + n; “tan tersa”: mod + n.

Confusión de adverbios y determinantes: a) determi-nante; b) adverbio; c) determinante.

Página 126

9. a) “Antes de las ocho”: n + compl; b) “bastante bien”: mod+ n; c) “aquí cerca”: n + compl; d) “tres horas después”:compl + n.

10. Respuesta modelo: a) muy pronto; b) bastante cerca decasa; c) aquí cerca; d) más de sí; e) un tiempo antes.

11. “Ricas en cultura”: GAdj (n + compl); “más inteligentes”:GAdj (mod + n); “más felices”: GAdj (mod + n); “más po-derosos”: GAdj (mod + n); “jamás”: GAdv (n); “muy pron-to”: GAdv (mod + n); “solar”: GAdj (n); “allí”: GAdv (n);“posible”: GAdj (n); “adelante”: GAdv (n).

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 127

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/127a.

2. Grupos adjetivales: rojos, negruzcos, cuadradas, muy te-nues, gris, abundantes, desteñidas, limpias, descarnada, des-cubierto, lavado, más diáfano, más puro, solariegas, con-templadas por mí en la infancia, tristes, viejas, negras; gru-pos adverbiales: después de las lluvias abundantes, enfrente.

3. a) Falso: es un grupo adjetival cuyo núcleo es tenues;b) verdadero; c) falso, es un grupo adjetival formado porn + compl; d) falso, es un grupo adverbial cuyo núcleo esdespués; e) falso: es un grupo adverbial; f) verdadero.

4. a) 2; b) 3; c) 1.

5. Respuesta modelo: María es una joven guapa. Tiene losojos verdes y la piel es muy morena. Pronto cumplirá die-cinueve años, pero es una chica muy madura. Aquí todosla quieren bastante porque es generosa y simpática; gru-pos adjetivales: “guapa”: n; “verdes”: n; “muy morena”:mod + n; “muy madura”: mod + n; “generosa”: n, “sim-pática”: n; grupos adverbiales: “pronto”: n, “aquí”: n, “bas-tante”: n.

6. a) Por qué; porqué; b) porque; por que.

7. Respuesta modelo: Yo tampoco lo hubiera hecho; Has de-mostrado tan poco compromiso con tu palabra que ya note creo; A mí también me gusta ese grupo; ¡Hace todo tanbien!

10 Unidad 6 Eternamente joven

Refuerzo

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Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliación.

El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conteni-dos de la sección y unas cuestiones sobre estos fragmentospara que los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Res-puestas modelo para las cuestiones serían: ! El primerotrata de un amor que la joven intenta ocultar a su madre.El segundo poema habla de la total entrega. El tercer frag-mento habla de la imposibilidad de reconocer abiertamenteun amor; ! El tono es diferente: en el segundo y el terce-ro es más apasionado, si bien sugiere este último una tris-teza que el segundo no tiene. Por su carácter dialogado,el primer fragmento se diferencia de los otros dos.

La unidad hace un repaso por las épocas y los autores másdestacados del género lírico en lengua castellana, para loque es conveniente que recuerden los conceptos estudiadosen unidades anteriores así como los conocimientos pre-vios de historia que tienen.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede comenzar con un repaso sobre las grandes épo-cas literarias que los alumnos ya han visto en unidadesprevias, y asociarlos a características de los géneros yaestudiados, así como proceder a la lectura de diferentesfragmentos de distintas épocas.

SOLUCIONESPágina 1291. El autor explica su oficio de poeta y cómo es la poesía que

escribe, que pertenece al mester de clerecía.

2. La fugacidad de la vida y la rápida e inevitable llegada dela muerte.

Página 1303. El amor y el nacimiento de este sentimiento; al Rena-

cimiento.

4. 11A, 11B, 11B, 11A.

Página 1315. Prevalece el tema de la exaltación patriótica.

6. En un contexto bélico, en concreto la Guerra Civil.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASAntes de dar paso a la lectura, conviene trabajar en el aula,con brevedad y sencillez, el tópico que aparece en el po-ema (collige, virgo, rosas), y relacionarlo con otros vincu-lados al paso del tiempo, como el carpe diem.

SOLUCIONESPágina 1321. Compara el cabello con el oro, la piel con los lirios.

2. Su belleza se convertirá en polvo y acabará por desa-parecer con el paso del tiempo.

3. La fugacidad del paso del tiempo y la necesidad de apro-vechar el instante.

4. Sí, porque la pérdida de la belleza y la fugacidad de lamisma es un reflejo de la angustia ante una de las ob-sesiones de la época: el paso del tiempo.

5. 11A, 11B, 11B, 11A, 11A, 11B, 11B, 11A, 11C, 11D, 11C,11D, 11C, 11D; la rima es consonante.

6. Dos cuartetos y dos tercetos.

7. Los claveles se asocian con los labios y su color y bri-llo rojo intenso.

8. El cuello se identifica con el cristal frágil y delicado.

9. El poeta aconseja que disfrute del tiempo de plenitud,pues es breve; Los dos tópicos parten de la idea de lavida como algo breve y fugaz que hay que aprovechar.

10. Respuesta abierta: los alumnos deberán identificar unanuncio que invite a disfrutar del momento o que habledel paso del tiempo, así serán conscientes de cómo es-tos tópicos siguen vigentes en la actualidad

Refuerzo y ampliación

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl Refuerzo ayuda a recordar contenidos y cerrar el pro-ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con elque valorar los conocimientos adquiridos.

En Ampliación se ofrecen pautas para poner en marcha untaller creativo.

La lectura detenida de textos modélicos y representativosde las diferentes épocas consolidará la asimilación de loscontenidos de esta unidad. En la biblioteca o en internet,<http://www.poemas-del-alma.com>, <http://amediavoz. com>, pueden encontrar poemas de diferentes épocas yautores.

SOLUCIONESPágina 2611. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/133a.

2. La exaltación de los sentimientos; 10-, 8a, 10-, 8a, 10-, 8a.

3. El tema es el amor más allá de la muerte; Ángel Gon-zález vivió entre 1925 y 2008.

4. Respuesta abierta: los alumnos realizarán una búsquedafiable en internet.

5. Respuesta abierta: los alumnos pueden consultar las pá-ginas recomendadas.

AMPLIACIÓN

SOLUCIONESRespuesta abierta: los alumnos pueden pensar en su-perhéroes contemporáneos, y en las similitudes y dife-rencias respecto del Cid.

11Eternamente joven Unidad 6

Más recursosen tu carpeta

Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico.Épocas y autores

Literatura

Comentario de texto

Refuerzo y ampliación

Ampliación

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Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque cierra el trabajo competencial de la unidad yque comenzó en la sección de Inicio para pasar despuéspor las diferentes secciones en las que se sugieren acti-vidades enfocadas al tratamiento del tópico generativo, yterminar, por último, en la evaluación por competenciasque se realizará a partir de la Matriz de Evaluación por com-petencias que se adjunta. Este enfoque transversal res-ponde al deseo de ejecutar una tarea organizada en tor-no al tema de la autoestima, visto este como un objetivoen sí mismo, pero también como un medio para lograr laadquisición del alumno de las competencias selecciona-das: lingüística, aprender a aprender, y autonomía e ini-ciativa personal.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende comola conclusión de un proyecto cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación por compe-tencias básicas, un cuadro que aporta al profesor un sis-tema de evaluación y puntuación del progreso de cadaalumno en la asimilación de las competencias. Esteconstituye una herramienta útil de registro de los avan-ces efectuados por el alumno y un instrumento de com-paración con momentos pasados y futuros de este proceso,ya que en él se refieren tanto los descriptores como losdesempeños trabajados.

Para afrontar las actividades propuestas, basadas en lametodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estasindicaciones:

– Antes de realizar las actividades de la sección Comprendey exprésate, para acercar el tema a la realidad cotidia-na de los alumnos, se les puede pedir que piensen encómo han cambiado sus gustos estéticos en los últimosaños: qué tipo de ropa o de música preferían antes y cuá-les son sus preferencias actuales, y que traten de explicarpor qué han cambiado. Sería interesante que compar-tieran sus respuestas con las de sus compañeros paracomprobar si esos cambios son comunes.

– Tras realizar el debate propuesto en Aprende a aprender,se podría comentar a los alumnos que la pérdida de lajuventud y el paso del tiempo ha sido y es un importan-te motivo literario. Sería oportuno leer en clase algunode los numerosos poemas que tratan sobre el tema, comoel Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega, la Canción de oto-ño en primavera de Rubén Darío (cuyo primer verso da tí-tulo a la sección) o Aceptación de Francisco Brines.

– Las actividades contenidas en Ten iniciativa están des-tinadas a reforzar la autoestima de los alumnos, de ma-nera que el profesor deberá prestar especial atencióna sus respuestas y cuidar de que en ningún momento seden opiniones ofensivas que puedan herir la sensibili-dad de ninguno de los alumnos.

SOLUCIONES

Página 134

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: La evolución del conceptode belleza

1. En la perfección, la proporción y la armonía; a) Las pro-porciones del canon de belleza se hicieron basándose enlas matemáticas; b) correspondencia, equilibrio y ar-monía; c) por su magnífica representación de la impotenciay el dolor, y por romper con la serenidad y el equilibrioclásicos.

2. La importancia de las sensaciones que transmiten lasobras de arte; Respuesta modelo: fuerza, dinamismoy exaltación.

3. El ideal se diversifica y la realidad se deforma; a) a un có-mic; b) por la deformación que se hace de la realidad.

4. Respuesta modelo: conjunto de cualidades que hacen dis-frutar a nuestros sentidos; Respuesta abierta: losalumnos comprobarán que sus respuestas son muy pa-recidas, y es que el concepto de belleza está determina-do por factores culturales y sociales.

5. Respuesta abierta: se valorará especialmente la capacidaddel alumno para expresar sensaciones por escrito. Se pre-tende con esta actividad que el alumno reflexione sobresu ideal de belleza.

Página 135

APRENDE A APRENDER: Juventud, divino tesoro

1. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de lascuestiones propuestas escuchando a sus compañeros yrespetando los turnos de palabra. Se pretende que ha-gan un análisis crítico de la importancia que se da en lasociedad actual a la belleza, y que juzguen la repercusiónque tiene en su día a día ese ideal; Respuesta modelo:en la actualidad el canon de belleza femenina no está aso-ciado a la fragilidad y la serenidad.

2. Respuesta abierta: los alumnos deberán recopilar por es-crito aquellas conclusiones del debate anterior que leshayan resultado más interesantes.

TEN INICIATIVA: ¿Cómo soy?

1. Respuesta abierta: para completar la ficha, los alumnosdeberán reflexionar sobre las cualidades que valoran desí mismos y cómo influyen en la imagen que proyectan,así como la importancia que conceden al aspecto físico.

2. Respuesta abierta: se pedirá a los alumnos que men-cionen tres cualidades de sus respectivos compañeros,y que dialoguen entre ellos sobre la diferencia de per-cepciones.

12 Unidad 6 Eternamente joven

Más recursosen tu carpeta

Cuaderno Evaluación de competencias

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http://www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Sugerencias did

ácticas y soluciones

13Etern

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6

Página fotocopiable

Comunicaciónoral

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

Aplicar de forma efectiva lasreglas del sistema lingüísticoy las estrategias nolingüísticas para producirtextos orales adecuados a lasituación comunicativa.

Crea textos orales en losque comunica sus ideas ysentimientos con coherenciay adecuación a la situación.

LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

Siempre se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.

NO TOTALMENTE(3 PUNTOS)

Habitualmente se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.

CON DIFICULTAD(2 PUNTOS)

Tiene dificultades paracomunicarse oralmenteexpresando sussentimientos e ideas deforma coherente y le cuestaadaptarse a diferentessituaciones.

NO LO CONSIGUE(1 PUNTO)

No es capaz de comunicaroralmente sus sentimientose ideas de forma coherentey no se adapta su discursoa diferentes situaciones.

Reflexión sobreel lenguaje

Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicarde manera eficaz las reglasde funcionamiento delsistema de la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada.

Se expresa de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra, y es capaz deemplear diferentesestrategias lingüísticaspara interactuarlingüísticamente.

Emplea con solturadiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

La mayoría de las ocasionesemplea diferentesestrategias lingüísticaspara interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.

No siempre empleadiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

No es capaz de empleardiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

COMPETENCIADE AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Potenciar el conocimientoprofundo, ajustado yrealista de uno mismo

Tiene una imagen objetivade sí mismo, y conoce susdefectos y sus virtudes.

Siempre se muestradispuesto a conocerse a símismo y es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.

En ocasiones se muestradispuesto a conocerse a símismo y es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.

No se muestra demasiadodispuesto a conocerse a símismo y le cuesta valorarsus defectos y sus virtudes.

Nunca se muestradispuesto a conocerse a símismo y no es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.

COMPETENCIASOCIALY CIUDADANA

Desarrollar el pensamientocrítico y analítico.

Construye su pensamientoanalizando su entorno y conuna visión crítica delmismo.

Siempre analiza su entornoy las circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.

Suele analizar su entorno ylas circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.

En ocasiones analiza suentorno y las circunstanciaspara construir unpensamiento crítico delmismo.

Nunca analiza su entorno ylas circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.

SUBCOMPE-TENCIA 2º nivelde concreción

COMPETENCIA1er nivel deconcreción

Construccióndelconocimiento

Desarrollo dela autonomíapersonal

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Page 14: 2esolcc2 Gd Esu6

LA DESCRIPCIÓNRefuerzo

1. Determina si hay descripción en estos textos, y justifi-ca adecuadamente tu respuesta.

a) Una guía de viajes.

b) Un mitin de un partido político.

c) Una revista de moda.

d) Un libro de texto.

2. Indica qué se describe en este texto.

Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy di-bujándola como si saliera de mi mano, como si por prime-ra vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos paradeshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la bocaque deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara,una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegidapor mí para dibujarla con mi mano en tu cara, y que por unazar que no busco comprender coincide exactamente con tuboca, que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.

JULIO CORTÁZAR: Rayuela, Cátedra

3. Señala si la descripción hecha en el ejercicio anterior esobjetiva o subjetiva, y razona tu postura.

4. Lee este texto descriptivo y responde a las preguntasplanteadas sobre el mismo.

Cebolla, luminosa redoma,pétalo a pétalose formó tu hermosura,escamas de cristal te acrecentaron 5y en el secreto de la tierra oscurase redondeó tu vientre de rocío.[…] Eres para mis ojosglobo celeste, copa de platino,baile inmóvil 10de anémona nevaday vive la fragancia de la tierraen tu naturaleza cristalina.

PABLO NERUDA: “Oda a la cebolla”,en Odas elementales, Losada

a) ¿Cuál es el objeto de la descripción en este texto?

b) ¿Es objetiva o subjetiva?

c) ¿Qué sensaciones transmite Neruda con la lectura delpoema?

d) ¿Qué elementos hacen de esta “Oda a la cebolla” unadescripción especial?

5. Aplica los rasgos lingüísticos de la descripción al poe-ma de la actividad anterior y descubre los recursos li-terarios empleados en él.

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6. Analiza el tipo de descripción que es este texto.

La Maja vestida tiene menos fama que la Maja desnuda,pero no deja de ser igual de bella. Es una mujer de la aris-tocracia, por su traje de alto copete, tumbada en un divánsobre almohadones, en una postura claramente sensualporque se lleva los brazos detrás de la nuca. La pincela-da empleada aquí por Goya es más suelta, más larga queen su compañera, lo que hace pensar que sería posterior.

La Maja vestida, en <http:// www.artehistoria.jcyl.es>

7. Identifica los enunciados incorrectos y corrígelos.

a) El léxico connotativo es propio de descripciones objetivas.

a) Los tiempos verbales habituales en la descripción sonel presente y el pretérito perfecto simple, para narraracciones.

a) Los verbos copulativos abundan en los textos des-criptivos.

a) Los recursos literarios, más propios de la descripciónsubjetiva, suelen ser la anáfora y el hipérbaton.

Ampliación

8. Elabora una pequeña descripción de una persona quedespierte tu admiración, recurriendo a los rasgospropios de la misma. No olvides utilizar algún recur-so literario.

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9. Justifica si tu descripción de la actividad anterior es ob-jetiva o subjetiva. Comenta, además, el uso que hagasde los recursos literarios.

10. Diferencia el tipo de descripción que contienen estostextos y resume sus características.

I) El Casino de Vetusta ocupaba un caserón solitario, depiedra ennegrecida por los ultrajes de la humedad, enuna plazuela sucia y triste cerca de San Pedro, la igle-sia antiquísima vecina de la catedral.

LEOPOLDO ALAS, CLARÍN: La Regenta, Crítica

II) En paralelo, y como no podía ser de otra manera, Es-pacio Pirineos constituye un centro vivo y un equipa-miento cultural versátil. Sus distintos espacios permi-ten que el visitante se acerque al conocimiento del te-rritorio más próximo, y Graus y Ribagorza tienen untratamiento específico en el Museo Municipal de His-toria, donde se exhiben distintas piezas de valor artísticoreferidas a la historia de este ancestral territorio co-mún.

<http://www.espaciopirineos.com>

14 Unidad 6 Eternamente joven

COMUNICACIÓN

Pági

na

foto

cop

iab

leActividades de atención a la diversidad

Refuerzo

Ampliación

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PALABRAS HOMÓFONASRefuerzo

1. Completa los espacios en blanco con por qué, porque, porqué y por que según corresponda.

a) ¿................... pones esa cara tan triste?

b) El camino ................... subimos a la montaña era im-presionante.

c) Tienes que explicar el ................... de tu respuesta.

d) Lo hago ................... me gusta ayudar.

2. Determina, con respecto a la actividad anterior, qué tipode palabra o palabras has empleado en cada caso.

Ejemplo ! conjunción, pronombre, etc.

3. Escribe tres oraciones con demás y otras tres con de más.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

4. Completa este texto con las palabras homófonas porque,porqué, por qué, de demás y de más y justifica su uso encada caso.

Los ........................ seres no comprendían la magnitud deldesastre. ¿........................... iban a entenderlo? ................... noles quedaba más remedio. Estaba ................... pensar entrivialidades. Nadie se preguntaba el ................... del caso.

5. Rellena los espacios en blanco con las palabras homó-fonas también y tan bien.

a) ¡Me encuentro ................... aquí contigo!

b) ................... me gusta el cine clásico.

c) Lo hiciste ................... el otro día.

d) Creo que está ................... que ya ha vuelto a trabajar.

e) ¿Estudias o ................... trabajas?

f) ................... podíamos ir a Canarias. Lo pasamos ...................el año pasado.

6. Escribe seis oraciones en las que emplees tampoco y tanpoco.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

Ampliación7. Completa los siguientes textos con por qué, porque, por-

qué o por que y justifica tu elección.

a) Y el cine al aire libre. Ana Bolena,

no sé ..................., de azul va por la playa.

RAFAEL ALBERTI: Cal y canto, Alianza

b) ................... deseo tu belleza plena

................... busco ese horror, esa cadena

Mortal, que arrastra inconsolablemente.

BLAS DE BOTERO: Ángel fieramente humano, Cátedra

8. Escribe un breve texto en el que utilices las palabrashomófonas demás y de más.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

9. Combina los siguientes elementos para formar ora-ciones completas.

a) No hizo los deberes y …

b) Me entusiasma el deporte, …

c) Creció aunque …

d) Se sentía allí …

1) …. ¡comía tan poco!

2) …. tan bien que no quería irse.

3) …. tampoco recogió su cuarto.

4) …. la lectura también.

10. Completa el siguiente texto con las palabras homófo-nas estudiadas en la unidad.

Mila nació en un pueblo de A Coruña, ................... sus pa-dres trabajaban allí. ................... tenían una casita en las RíasBajas. Toda historia tiene su ................... la de Mila es cu-riosa. Está ................... entrar en detalles, ................... esta-ban tan lejos de su familia, residente en Argentina? Sus................... amigos ................... estaban en Galicia. Pero lospadres de Mila estaban ................... en estas tierras fértilesy amables, que no necesitan nada más para vivir, ¡con................... eran felices en su casita frente al océano!

11. Escribe un texto en el que aparezcan las palabras ho-mófonas empleadas en la actividad anterior, otorgán-dole al mismo un sentido pleno.

15Eternamente joven Unidad 6

ORTOGRAFÍAAmpliación

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Actividades de atención a la diversidad

Refuerzo

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EL GRUPO ADJETIVALRefuerzo

1. Subraya el grupo adjetival en las siguientes oraciones.

a) Parece entusiasmado.

b) Hoy me siento feliz y contenta.

c) Abrió muy emocionada el regalo de su noveno cum-pleaños.

d) La camisa azul resaltaba el color claro de sus ojos.

2. Identifica el núcleo de los grupos adjetivales de la acti-vidad anterior.

3. Indica con qué elemento de la oración concuerdan en gé-nero y número los grupos adjetivales destacados.

a) La azafata era atenta con los pasajeros.

b) Pedro llamó raudo y veloz a su amigo David.

c) La tiara era de brillantes y piedras preciosas.

d) Era fresca y olía a azahar.

4. Localiza los modificadores y complementos de los ad-jetivos que haya en estas oraciones.

a) Estoy muy orgullosa de ti.

b) Parece bastante discreto.

c) Organiza unas fiestas francamente ingeniosas.

d) Creo que es distinto al anterior.

5. Escribe cinco adjetivos que posean una sola terminación,es decir, que no admitan variación de género y número.

......................................................................................................

......................................................................................................

6. Localiza los adjetivos de este texto y distingue si son es-pecificativos o explicativos.

Es la tierra de Soria árida y fría.

Por las colinas y las sierras calvas,

verdes pradillos, cerros cenicientos,

la primavera pasa

dejando entre las hierbas olorosas

sus diminutas margaritas blancas.

ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Espasa

k Valora y justifica el uso de un tipo de adjetivos u otroen este poema.

7. Identifica los modificadores del adjetivo en las siguien-tes oraciones e indica de qué tipo son.

a) Tengo poco tiempo libre.

b) Es sumamente complicado este problema.

c) Está preocupado en extremo.

d) Es muy paciente con las personas mayores.

8. Localiza los elementos que no son modificadores ad-jetivales, sino determinantes en estas oraciones.

a) Puso cara de pocos amigos.b) Tiene poca fe en mí.c) Está muy arreglada.d) Se volvió un poco arisco.

9. Completa las siguientes oraciones con la preposiciónque requieran los complementos adjetivales que haya.

a) Está pegado ...... pegamento.b) Parece dispuesto ...... todo para lograr su sueño.c) Llegó a estar francamente harto ...... ti.d) Está loco ...... Ana.

10. Escribe cuatro ejemplos de grupos adjetivales que in-cluyan un complemento, y analiza la estructura del gru-po sintáctico que actúa como complemento.

Ejemplo ! corto de mangas; de mangas r GPrep: enl + tér-mino (GN: n).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

11. Escribe, ahora, una oración en la que incluyas cada unode los grupos adjetivales creados en la actividad ante-rior. Observa el ejemplo.

Ejemplo ! corto de mangas; r El abrigo le quedaba cortode mangas.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

EL GRUPO ADVERVIALRefuerzo

12. Identifica los grupos adverbiales presentes en lasoraciones.

a) Vive muy lejos de aquí.b) Come tan despacio que no acaba nunca.c) Es muy pronto.d) Llegó tarde a la cita de trabajo.

13. Señala en el texto los grupos adverbiales que en-cuentres.

Fue la época en que se amaron mejor, sin prisa y sin ex-cesos, y ambos fueron más conscientes y agradecidos desus victorias inverosímiles contra la adversidad.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: El amor en los tiemposdel cólera, Bruguera

16 Unidad 6 Eternamente joven

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leActividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

Page 17: 2esolcc2 Gd Esu6

14. Determina qué tipo de grupos sintácticos comple-mentan al adverbio destacado en las siguientes ora-ciones.

a) Acudiré otro día más.

b) Deben de ser cerca de las ocho, la hora de irse a casa.

c) Aquí mismamente lo puedes ver.

d) Terminaron las obras un mes antes de lo previsto.

15. Escribe dos ejemplos para cada tipo de complementoadverbial.

a) Grupo preposicional pospuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

b) Grupo adverbial pospuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

c) Grupo nominal antepuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

Ampliación

16. Completa estas oraciones con grupos adjetivales.

a) Me gustan los helados........................................................

b) El pantalón ............................................................................es de mi talla.

c) Parece ....................................................................................

d) Compraré una blusa ..........................................................

e) La película resultó más larga ........................................

17. Añade complementos a estos núcleos adjetivales.

a) Estamos cansados ..............................................................

b) Está preparado ....................................................................

c) Parece difícil ........................................................................

d) Estoy agradecida..................................................................

e) Resultó más pesado ..........................................................

18. Clasifica los adjetivos destacados en las siguientes ora-ciones en especificativos o explicativos. Justifica tu res-puesta.

a) Se deslizó esquiando por las blancas laderas de lamontaña.

b) Tengo un cesto rojo para la piscina.

c) A menudo viajo con un pequeño maletín en los aviones.

d) Bebió un vaso de refrescante granizado.

19. Escribe un ejemplo de grupo adjetival para cada una delas siguiente estructuras.

a) mod + n

b) mod + n + CAdj (GPrep)

c) n + mod

d) n + n

e) mod + mod + n + CAdj (GPrep)

20. Lee este texto y responde a las preguntas.

En las pálidas tardes

yerran nubes tranquilas

en el azul; en las ardientes manos

se posan las cabezas pensativas.

¡Ah los suspiros! ¡Ah los dulces sueños! 5

¡Ah las tristezas íntimas!

¡Ah el polvo de oro que en el aire flota,

tras cuyas ondas trémulas se miran

los ojos tiernos y húmedos,

las bocas inundadas de sonrisas, 10

las crespas cabelleras

y los dedos de rosa que acarician!

RUBÉN DARÍO: “Autumnal”, en Azul, Alianza

a) Identifica los grupos adjetivales del texto y señala susnúcleos.

b) Indica si alguno de los núcleos anteriores lleva com-plementos.

c) ¿Aparecen modificadores en estos grupos adjetiva-les? Si es así, señálalos.

d) Diferencia los adjetivos especificativos y los explica-tivos.

21. Escribe cinco ejemplos de grupo adverbial que tenganla siguiente estructura.

modificador + núcleo + complemento

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

22. Analiza los elementos destacados en estas oraciones.Indica si son modificadores o complementos y qué tipode palabra o categoría gramatical son.

a) Me encuentro muy lejos de casa.

b) Vive aquí cerca.

c) Se hizo las pruebas un mes antes.

d) Antes de que anochezca saldré a dar un paseo.

e) Se hizo tan tarde hablando de nuestras cosas…

f) Está bastante lejos de la solución del problema.

23. Localiza en el texto los grupos adjetivales y analiza suestructura:

Su luna de pergaminopreciosa tocando vienepor un anfibio senderode cristales y laureles.El silencio sin estrellas,huyendo del sonsonete,cae donde el mar bate y cantasu noche llena de peces.

FEDERICO GARCÍA LORCA: “Preciosa y el aire”, en Romancero Gitano, Cátedra

17Eternamente joven Unidad 6

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Actividades de atención a la diversidad

Ampliación

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EL GÉNERO LÍRICO. ÉPOCAS Y AUTORES

1. Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enun-ciados y corrige los incorrectos.

a) Durante la Edad Media se da una única manifestaciónlírica: la culta.

b) Las cantigas eran unas composiciones populares,escritas en gallego-portugués.

c) El mester de juglaría se centró en temas didácticosy moralizantes.

d) Los autores más destacados del mester de clerecía sonGonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.

2. Identifica el tema del siguiente texto y señala la lenguaen la que está escrito.

Vayse meu corachón de mib.ya Rab, ¿si me tornarád?¡Tan mal meu doler li-l-habib!Enfermo yed, ¿cuánd sanarád?

Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato, Ediciones SM

3. Compara estos dos textos y señala la intencionalidadde cada uno:

I) De los sus ojos tan fuerte mientre llorando,Tornaba la cabeza e estabalos catando;Vio puertas abiertas e uzos sin cañados,Alcandaras vazias sin pieles e sin mantosY sin falcones y sin adtores mudados.Suspiro mio Çid, ca a mucho habia grandes

cuidados,Fablo mio Çid bien y tan mesurado.

Poema de Mío Cid, Cátedra

II) Prefiere el fuego estar guardado entre ceniza,pues antes se consume cuanto más se le atiza;el hombre, cuando peca, bien ve que se desliza,mas por naturaleza, en el mal profundiza.Yo, como soy humano y, por tal, pecador,

sentí por las mujeres, a veces, gran amor.Que probemos las cosas no siempre es lo peor;

el bien y el mal sabed y escoged lo mejor.

JUAN RUIZ: Libro de Buen Amor, Cátedra

4. Analiza la modernidad del texto de Juan Ruiz de laactividad anterior con respecto al tema tratado y com-parado con otras obras de la Edad Media.

5. Identifica en el siguiente poema los tópicos renacentis-tas que haya y explícalos.

El dulce lamentar de dos pastores,Salicio juntamente y Nemoroso,he de contar, sus quejas imitando;cuyas ovejas al cantar sabrosoestaban muy atentas, los amores,de pacer olvidadas, escuchando.

GARCILASO DE LA VEGA, “Égloga I”,en <http://www.garcilaso.org>

6. Crea un breve poema de tema amoroso, al estilo de la lí-rica popular de la Edad Media.

7. Identifica la tendencia literaria del Barroco a la que per-tenecen estos poemas y justifica tu respuesta.

I) Del siempre en la montaña opuesto pinoal enemigo Notopiadoso miembro roto—breve tabla— delfín no fue pequeñoal inconsiderado peregrino 5que a una Libia de ondas su caminofió, y su vida a un leño.Del Océano, pues, antes sorbido,y luego vomitadono lejos de un escollo coronado 10de secos juncos, de calientes plumas—alga todo y espumas—,halló hospitalidad donde halló nidode Júpiter el ave.

LUIS DE GÓNGORA: Soledades, Castalia

II) La voluntad de Dios por grillos tienes, y escrita en la arena, ley te humilla; y por besarla llegas a la orilla, mar obediente, a fuerza de vaivenes. En tu soberbia misma te detienes, que humilde eres bastante a resistilla; a ti misma tu cárcel maravilla, rica, por nuestro mal, de nuestros bienes.

F. DE QUEVEDO: “A la mar”, en Antología poética, Alianza

8. Completa los espacios en blanco.

a) La Ilustración se caracteriza por el respeto a unas rí-gidas ..........................................................................................

b) El Romanticismo se define como un movimiento de rup-tura, donde prima la ............................................................o la expresión de los ..............................................................

c) La búsqueda de nuevas formas de expresión y la apli-cación de técnicas experimentales son propias del ..........................................................................................................

d) Dos importantes generaciones del siglo pasado son............................................ y ....................................................

Ampliación

9. Determina el tema de este poema e identifica sus prin-cipales características. Justifica tus respuestas conejemplos del texto.

Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuela,un velero bergantín:bajel pirata que llaman,por su bravura, el Temido,en todo mar conocidodel uno al otro confín.

JOSÉ DE ESPRONCEDA: Canción del pirata, Espasa

18 Unidad 6 Eternamente joven

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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación

Page 19: 2esolcc2 Gd Esu6

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Sí, se describen lugares, alojamientos, etc.; b) No, esun texto persuasivo; c) Sí, se describen prendas o ten-dencias; d) Sí, puede contener descripciones de obje-tos, personas, lugares, conceptos.

2. Se describe la boca de la amada, que coincide plena-mente con la que el narrador desea.

3. Se trata de una descripción subjetiva, porque expresa sen-timientos, hace uso de recursos literarios, como la per-sonificación (“hago nacer cada vez la boca que deseo”).

4. a) Una cebolla; b) subjetiva; c) parece que describa algogrande o relevante, resalta la belleza de algo común osencillo; d) el uso de recursos literarios que embelle-cen el texto, como metáforas (“escamas de cristal teacrecentaron”), personificación (“se redondeó tu vien-tre de rocío”). Todo el texto es una metáfora.

5. Emplea sustantivos (hermosura, globo, anémona), ad-jetivos calificativos (luminosa, oscura, inmóvil). Hace usodel presente, así como del pretérito perfecto simple. Em-plea recursos literarios, como la metáfora o la perso-nificación.

6. Este texto mezcla la descripción objetiva, técnica, delfamoso cuadro de Goya (“La pincelada empleada aquípor Goya es más suelta”) y la subjetiva (“no deja de serigual de bella”), aunque predomina la objetividad encuanto que analiza los pormenores que rodean a la pin-tura, entresacando hipótesis sobre la misma. Empleasustantivos, adjetivos; se expresa en presente. Abun-da el presente, y no hace uso de recursos literarios, máspropios de una descripción de este ámbito.

7. a) Falso, es propio de subjetivas; b) falso, es el preté-rito imperfecto, no el perfecto simple, porque se des-cribe, no se narra; c) verdadero; d) falso, son recursosliterarios semánticos los que se emplean, como me-táfora, hipérbole, etc.

Ampliación

8. Respuesta modelo: la persona que despierta mi ad-miración es un ser humano entregado a los demás. Unode esos voluntarios que pasan su vida haciendo mejory más feliz la vida de los más desafortunados, de aquelque abandona las comodidades y la despreocupada vidade las sociedades de consumo. Es humilde, es traba-jador, es paciente. No espera nada a cambio, solo da.No viste ropa de marca ni huele a perfumes caros. Essu corazón lo que lo hace grande e importante.

9. Es subjetiva, puesto que, al despertar la admiración,nuestros sentimientos se interponen, engrandeciendomás al personaje. No hay recursos porque no es unadescripción literaria, pero sí subjetiva y personal.

10. La primera descripción es subjetiva; se trata de un tex-to literario, con lo que esto implica; los adjetivos em-pleados pretenden transmitir sensación de abandono ytedio al lector. La segunda es objetiva, porque, si biense elogia el espacio descrito, destaca la descripción desu contenido.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Por qué; b) por que; c) porqué; d) porque.

2. a) Preposición + pronombre interrogativo; b) preposi-ción + pronombre relativo; c) sustantivo; d) conjunción.

3. Respuesta modelo: Lo que digan los demás me trae sincuidado; Primero llegamos Alba y yo, los demás se per-dieron; Los demás ejercicios los haré mañana; Está demás en esta fiesta; Creo que ayer cené de más; Su res-puesta estuvo de más, no venía a cuento.

4. Demás; por qué; porque; de más; porqué.

5. a) Tan bien; b) también; c) también; d) tan bien; e) tam-bién; f) también, tan bien.

6. Respuesta modelo: Tampoco hagas de esto un drama;No quiere hablar. Tampoco escuchar; Luis no viene, yLaura tampoco; Duerme tan poco que está agotado; ¡Co-mió tan poco cuando estuvo fuera!

Ampliación

7. a) Por qué; b) porque, porque. En el primer fragmen-to, es una oración interrogativa, por lo que exige la pre-sencia del pronombre interrogativo junto con la pre-posición. En el segundo, se expresa la causa, median-te la conjunción porque.

8. Respuesta modelo: No creo que los demás acudan a lafiesta. Hemos preparado todo y hemos llamado solo anuestros amigos, pero alguno vendrá de más.

9. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.

10. Porque; también; porqué; de más; por qué; demás; tam-poco; tan bien; tan poco.

11. Respuesta modelo: ¿Por qué vamos a estudiar? Porquenos nutre, como los alimentos. Todo lo demás tambiénes importante, pero el aprendizaje nunca está de más.También hay que disfrutar leyendo, pues ¡se pasa tan biencon un buen libro! Tampoco olvidemos el ejercicio. Hoyen día nos movemos tan poco… Por ello todo tiene unporqué, y ese es el camino por que debemos avanzar.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Entusiasmado; b) feliz y contenta; c) muy emocionada;d) azul, claro.

2. a) Entusiasmado; b) feliz, contenta; c) emocionada; d) azul, claro.

3. a) Azafata; b) Pedro; c) piedras; d) esta (sujeto omitido).

4. a) Muy (modificador) y de ti (complemento); b) bastan-te (modificador); c) francamente (modificador); d) al an-terior (complemento).

5. Respuesta modelo: terminal; gigante; veloz; distante;eficaz.

6. Árida y fría (especificativos); calvas (especificativo);verdes (explicativo); cenicientos (especificativo); oloro-sas (explicativo); diminutas (explicativo); blancas (ex-plicativo).

19Eternamente joven Unidad 6

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo

COMUNICACIÓNRefuerzo

Page 20: 2esolcc2 Gd Esu6

7. a) Poco (adverbio de grado); b) sumamente (adverbio en-mente); c) en extremo (locución adverbial); d) muy (ad-verbio de grado).

8. a) Pocos: determinante; b) poca: determinante.

9. a) Con; b) a; c) de; d) por.

10. Respuesta modelo: a) satisfecho con tu trabajo (GPrep:enl + térm / GN: act + n); b) baja de color (GPrep: enl +térm /GN: n); c) cercano a ti (GPrep: enl + térm /GN: n);d) disfrazado de monstruo (GPrep: enl + térm / GN: n).

11. Respuesta modelo: a) Estoy satisfecho con tu trabajo;b) La prueba quedó baja de color; c) Se muestra cercanoa ti; d) Se presentó en la fiesta disfrazado de monstruo.

12. a) “Muy lejos de aquí” (GAdv: mod + n + compl); b) “tandespacio” (GAdv: mod + n); c) “muy pronto” (GAdv: mod+ n); d) “tarde” (GAdv: n).

13. Mejor, más. Ambos son grupos adverbiales formados úni-camente por un núcleo.

14. a) “Otro día” (GN); b) “de las ocho” (GPrep); c) “misma-mente” (GAdv); d) “un mes” (GN), “de lo previsto” (GPrep).

15. Respuesta modelo: a) Está cerca de la resolución del con-flicto; Su prima es muy guapa de cara; b) Ahí cerca estáel quiosco; Cerramos el trato ahora mismamente; c) Lla-mó un día después; Le dieron los resultados el lunes an-tes.

Ampliación16. Respuesta modelo: a) artesanos; b) gris; c) triste; d) ama-

rilla.

17. Respuesta modelo: a) de tanta tarea; b) para todo; c) dehacer; d) a la vida; e) de lo esperado.

18. a) Explicativo (las laderas nevadas son blancas); b) es-pecificativo (aporta información precisa, no recogida enel sustantivo); c) especificativo (es preciso); d) explica-tivo (todo granizado es, de por sí, refrescante).

19. Respuesta modelo: a) demasiado tarde; b) más cansa-do de lo habitual; c) aburrido eternamente; d) rojo y azul;e) bastante más caro.

20. a) “Pálidas” (n), “tranquilas” (n), “ardiente” (n), “pensa-tivas” (n), “dulce” (n), “íntimas” (n), “trémulas” (n), “tier-nos y húmedos” (n + conj +n), “inundadas de sonrisas” (in-undadas: n), “crespas” (n); b) sí: “inundadas de sonrisas”;c) no; d) “pálidas” (explicativo), “tranquilas” (especifica-tivo), “ardientes” (explicativo), “pensativos” (especifica-tivo), “dulces” (explicativo), “íntimas” (especificativo), “tré-mulas” (explicativo), “tiernos y húmedos” (explicativos),“inundadas” (especificativo), “crespas” (explicativo).

21. Respuesta modelo: muy lejos de aquí; bastante cerca deallí; muy pronto para eso; el doble de tarde para todo;tan lejos de casa.

22. a) Muy (modificador, adverbio), de casa (complemento,GPrep); b) cerca (complemento, adverbio); c) un mes(complemento, GN); d) de que anochezca (complemen-to, oración); e) tan (modificador, adverbio); f) bastante(modificador, adverbio), de la solución del problema(complemento, GPrep).

23. “Anfibio” (n); “llena de peces” (n + GPrep: enl + térm/GN).

LITERATURA

Refuerzo

1. a) Falso, hay popular y culta; b) verdadero; c) falso, te-mas épicos; d) verdadero.

2. El tema es la ausencia del amado; y la lengua, el mo-zárabe, ya que es una jarcha.

3. El primero pretende mostrar la valentía y humanidad delhéroe castellano. El segundo, destaca por la intencióndidáctica.

4. Es moderno porque plantea ciertos temas controverti-dos, como el placer, de forma abierta y sincera. Las obrasmedievales presentan un enfoque más religioso y me-nos mundano.

5. Destaca el locus amoenus o marco natural idílico, en elque se inserta la historia de los dos pastores protago-nistas de la égloga, Salicio y Nemoroso.

6. Respuesta modelo:

Se va mi amor, se va mi vida,

¿qué será de mí si él marcha?

Mi corazón se partiría

¿qué será de mí si escapa?

7. El primer poema pertenece al culteranismo, del queGóngora es máximo representante. Es un poema de grandificultad formal, con alteración del orden sintáctico,abundantes referencias mitológicas y recursos litera-rios. El segundo es de Francisco de Quevedo, repre-sentante del conceptismo barroco. Se caracteriza porla complicación del contenido y del lenguaje.

8. a) Normas; b) libertad, sentimientos; c) siglo XX; d) ge-neración del 98 y generación del 27.

Ampliación

9. Es un texto lírico, que exalta la bravura de este perso-naje rebelde (“el Temido, en todo mar conocido”), quetanto gusta a los románticos. Posee ritmo, una estrofadefinida con rima entre sus versos (vela/vuela, temi-do/conocido), que son de arte menor (ocho sílabas).

20 Unidad 6 Eternamente joven

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

Ampliación

LITERATURARefuerzo

Ampliación

Page 21: 2esolcc2 Gd Esu6

COMUNICACIÓN1. Define qué es una descripción y completa el siguiente

enunciado.

Según el ................... aporte o no su opinión, se distinguendos clases de descripciones: la ..................., donde elemisor es imparcial y solo informa, y la subjetiva, don-de ....................

2. Determina si estas descripciones son objetivas o sub-jetivas y justifica por qué.

I) Allí se da el clima continental. Este clima se caracteri-za por una gran amplitud térmica. Los inviernos son fríos y secos. Cuando llega el verano, el interior del con-tinente se calienta, el aire cálido asciende y pasa a ocu-par su lugar un aire húmedo que origina lluvia.

II) Verde fue mi nacimientoy de luto me vestí;los palos me atormentarony oro fino me volví.

3. Identifica en el siguiente texto las características lin-güísticas propias de la descripción.

Cuando yo era niña tenía un problema, que era tartamu-da, y las otras niñas se reían de mí. No tenía ni siquiera unaamiga en el colegio. Me sentía como el patito feo en me-dio de todo aquello. Aquello que no me acomplejó, perosí me retrajo y, como ya entonces me gustaba escribir, mecree mi propio mundo. En casa, para castigarme, me en-cerraban en el cuarto oscuro pero yo me lo pasaba bomba,era la ciudad de los armarios, descolgaba los trajes, me losponía, y me convertía en muchas personas. Me portaba malaposta para que me encerraran, era muy traviesa.

ANA MARÍA MATUTE

ORTOGRAFÍA4. Completa estas oraciones con las palabras homófonas

por qué, porqué, por que, porque.

a) ¿ ................... sois pacifistas? No tengo claros vuestros...................

b) Yo ................... las guerras las ganan los Estados y siem-pre las pierden los individuos.

c) Yo ................... no odio a nadie ni creo en campañas con-tra nadie.

d) Me han convencido las razones ..................., os mani-festáis a favor de la paz.

5. Clasifica estas palabras según su análisis gramatical.

por que de más porquéporque demás por qué

k Escribe un ejemplo para cada de las palabras ante-riores.

GRAMÁTICA6. Identifica los grupos adjetivos que hay en estas ora-

ciones y señala su núcleo.a) Sus afirmaciones han sido un verdadero escándalo.b) Sus afirmaciones han sido un escándalo verdadero.c) Iba con su hermana pequeña.d) El pequeño automóvil aparcó enseguida.

k Clasifica los adjetivos anteriores en especificativos yexplicativos.

7. Determina la estructura de los grupos adjetivos des-tacados en las siguientes oraciones.

a) Resultó un libro muy agradable de leer.b) Salieron muy satisfechos de la reunión.c) Mi hermana pequeña es más traviesa de lo normal.

8. Identifica los grupos adverbiales que haya en las si-guientes oraciones, y señala su núcleo.

a) La catedral apareció detrás de nosotros.b) Entonces, nos dimos cuenta de la verdad.c) Ven pronto, no nos falles.d) Enseguida te enterarás.e) Iremos a verte mañana por la mañana.

9. Identifica los grupos adjetivos y adverbiales que hayaen este texto y determina su estructura.

—Allí, allí hay algo agazapado. Es un bulto blanco, un dragón.—A mí me parecen varias serpientes enroscadas —aven-

turó otro.Machain empuñó la espada, el sargento hizo lo mismo, y,precedidos de Errotabide, que enarbolaba el palo, se acer-caron al bulto blanco.—Es un árbol seco —dijo Machain.Errotabide se sentó encima.Los soldados se rieron de su asustadizo compañero, y siguie-ron la marcha. Las ramas de los árboles temblaban con un rui-do misterioso en la noche tibia y húmeda; el agua, en los re-gatos, parecía cantar en el silencio solemne del campo.Errotabide sacó del bolsillo del pecho una pequeña flau-ta rústica y comenzó a tocar aires alegres. De pronto, secalló; un ruiseñor le contestaba en la oscuridad. Errota-bide se detuvo para oír, y los soldados con él.—No nos detengamos. ¡Adelante! ¡Adelante! —gritó Ma-chain.

PÍO BAROJA: La dama de Uturbí, Alianza

LITERATURA10. Justifica por qué el siguiente texto es lírico.

Olas del mar de Vigo,¿habéis visto a mi amigo?¡Por Dios, que venga pronto!Olas del mar alzado,¿habéis visto a mi amado?

Antología de la poesía medieval, Akal

a) Determina el tema del poema.b) ¿A qué época literaria pertenece? ¿Por qué? el tono,

los personajes y el tipo de desenlace.

21Eternamente joven Unidad 6

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

Preposición + pronombre interrogativo o exclamativo.

Conjunción causal equivalente a puesto que.

Preposición + pronombre relativo o conjunción.

Preposición + adverbio.

Sustantivo sinónimo de motivo.

Adjetivo.

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1. ¿Hay alguna descripción en el texto? ¿De qué tipo?

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2. Identifica en el texto alguna palabra homófona y explica su estructura gramatical.

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3. Identifica en el texto los grupos adjetivos que haya, y señala su núcleo.

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k ¿Alguno de los grupos localizados tienen modificadores o complementos? Escribe tú un modificador o un comple-mento para cada uno de ellos.

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4. Clasifica los adjetivos del texto en especificativos y explicativos y razona tu respuesta.

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5. ¿Hay algún grupo adverbial en el texto? Identifícalo y explica su estructura.

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6. ¿Se trata de un texto lírico? ¿Por qué?

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7. Determina el tema del poema. ¿A qué época literaria crees que pertenece? Justifica tu respuesta.

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PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

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Lee el texto y contesta a las preguntas.

A Dafne ya los brazos le crecían, y en luengos ramos vueltos se mostraba; en verdes hojas vi que se tornaban los cabellos que el oro escurecían.

De áspera corteza se cubrían 5los tiernos miembros, que aún bullendo estaban: los blancos pies en tierra se hincaban, y en torcidas raíces se volvían.

Aquel que fue la causa de tal daño, a fuerza de llorar, crecer hacía 10este árbol que con lágrimas regaba.

¡Oh miserable estado! ¡oh mal tamaño! ¡Que con llorarla crezca cada día la causa y la razón porque lloraba!

GARCILASO DE LA VEGA: “Soneto XIII”en Poesía, Edebé

22 Unidad 6 Eternamente joven

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COMUNICACIÓN1. Una descripción es la representación de las caracterís-

ticas de un ser vivo, un objeto, un lugar o un sentimien-to, ya sea real o imaginario. Según el emisor aporte o nosu opinión, se distinguen dos clases de descripciones: laobjetiva, donde el emisor es imparcial y solo informa; yla subjetiva, donde expresa sentimientos.

2. La primera descripción es objetiva porque el emisor esimparcial y solamente ofrece una información sobre elclima continental. La segunda es subjetiva porque des-cribe el aceite desde un punto de vista personal.

3. Algunas de las características de la descripción pre-sentes en el texto son: la presencia de sustantivos (niña,problema, amiga) y adjetivos (feo, oscuro), el uso de ver-bos copulativos para atribuir cualidades a un sustanti-vo (ser), el predominio del pretérito imperfecto de indi-cativo (sentía, gustaba, encerraban) y el uso de recursosliterarios como el símil o la comparación (“me sentíacomo el patito feo”) y la metáfora (“era la ciudad de losarmarios”).

ORTOGRAFÍA4. Por qué, porqués; porque; porque; por que.

5.

Respuesta modelo: ¿Por qué no te vienes?; Te loconté porque eres mi amigo; Tuvimos invitaciones demás; No sabremos nunca el porqué de su actitud; Esees el motivo por que vinieron tan pronto; Lucía, Ali ylas demás no estaban en las listas finales.

GRAMÁTICA6. a) Verdadero; b) verdadero; c) pequeña; d) pequeño;

a) explicativo; b) especificativo; c) especificativo; d) explicativo.

7. a) Mod + n + CAdj (GPrep); b) mod + n; c) n; mod + n +CAdj (GPrep).

8. a) Detrás de nosotros: n + CAdj (GPrep: enl + térm/GN);b) entonces: n; c) pronto: n; d) enseguida: n; e) maña-na por la mañana: n + CAdj (GPrep: enl + térm/GN).

9. Grupos adjetivos: agazapado (n), blanco (n), enroscadas(n), precedidos de Errotabide (n + CAdj/GPrep: enl +térm/GN), blanco (n), seco (n), asustadizo (n), misterioso(n), tímida y húmeda (n + n), solemne (n), pequeña (n),rústica (n). Grupos adverbiales: allí (n), allí (n), encima(n), de pronto (n: locución adverbial), no (n), adelante (n).

LITERATURA10. Se trata de un texto lírico porque recrea subjetivamente

los sentimientos y anhelos del emisor; a) El tema esel anhelo del amado por parte de la amada; b) Es unpoema que pertenece a la lírica popular de la Edad Me-dia ya que se ocupa de asuntos de la vida cotidiana. Elpoema se denomina cantiga.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)

PROPUESTA de EVALUACIÓN

23Eternamente joven Unidad 6

Preposición + pronombre interrogativo o exclamativo. por qué

Conjunción causal equivalente a puesto que. porque

Preposición + pronombre relativo o conjunción. por que

Preposición + adverbio. de más

Sustantivo sinónimo de motivo. porqué

Adjetivo. demás

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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. El texto incluye la descripción de la transformación de Daf-

ne en un árbol; se trata de una descripción subjetiva por-que el autor expresa sentimientos.

2. Porque: es una conjunción causal equivalente a puesto que.3. Luengos (n), vueltos (n), verdes (n), áspera (n), tiernos (n), blan-

cos (n), torcidas (n), miserable (n), tamaño (n); No tienenmodificadores ni complementos. Respuesta modelo: de-masiado luengos, vueltos del revés, muy verdes, áspera altacto, tiernos en extremo, blancos de color, torcidas exa-geradamente, tan miserable, increíblemente tamaño.

4. Los adjetivos son explicativos ya que expresan una cua-lidad inherente al sustantivo. Además, prácticamente to-dos aparecen antepuestos y tienen una intención expre-siva y estética.

5. Aún: núcleo. 6. Se trata de un texto lírico porque refleja la expresión de sen-

timientos.7. El tema del poema es el amor no correspondido de Dafne

a Apolo y, como consecuencia, su transformación en un lau-rel y la frustración y tristeza de Apolo. Es un poema rena-centista del siglo XVI que toma como referencia temas y es-tilos de la Antigüedad clásica como la mitología. Se com-binan como temas recurrentes el amor y la naturaleza.

24 Unidad 6 Eternamente joven

PROPUESTA de EVALUACIÓN

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Áurea Grasa •Colaboración: Alicia González (Ediciones SM), Charo Zazo (EdicionesSM) •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: MontseAlberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.EDICIONES SM no puede controlar las informaciones o contenidos de los sitios web pertenecientes o gestionados por terceros que aparecenen esta publicación, por lo que no garantiza ni asume ningún tipo de responsabilidad por los contenidos que pudieran resultar ilícitos o que pue-dan lesionar cualesquiera derechos de terceros.© Ediciones SM