1esolcc2 gd esu10

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didcticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Taller de expresin

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ortografa. Gramtica. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programacin podrs encontrarla tambinen el CD Programacin y en )

1 ESO

G U A D I D C T I C A UNIDAD 10

Compaeros de viaje

CO N T E N I D O

2 Unidad 10 Compaeros de viaje

En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios que se iniciaron en la unidadanterior y se inicia la explicacin de nuevos conceptos que se completarn en las unidades siguientes. En ella se impulsa,adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciudadana, yde autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado en torno al tpico generativo de el viaje como formade enriquecimiento cultural, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto comouna experiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversin, ser el hiloconductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras cultu-ras y descubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece via-jar. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, en la seccin de Comunicacin se presenta la tipologa textual deldilogo, cuestin que se ampliar en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, enla seccin de Ortografa, se da comienzo al anlisis de los signos de puntuacin y, en concreto, del punto, y, por otra, enla de Gramtica, se contina el examen de la oracin simple con la explicacin de los complementos del verbo y sus ras-gos distintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin del gnero teatral y se observan sus ca-ractersticas formales bsicas.

El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte. Conocimiento y empleo de trminos y expresiones re-

lativos al viaje y a los medios de transporte.El dilogo: definicin, clasificacin y rasgos propios. Distincin de dilogos y clasificacin en espontneos y

planificados. Anlisis de dilogos y elaboracin de textos dialogados.Los textos dialogados: la entrevista. Observacin y creacin de entrevistas.Las reglas ortogrficas de uso del punto. Valoracin de la utilidad de los signos de puntuacin como

elementos que aportan cohesin y sentido al texto. Diferenciacin de los tipos de punto y utilizacin adecuada

de los mismos.

Los complementos del verbo: definicin, clases por su fun-cin y rasgos diferenciadores (complemento directo, in-directo, de rgimen, circunstancial) y pruebas de reco-nocimiento en la oracin. Identificacin de complementos verbales en la oracin

simple y catalogacin. Creacin de oraciones simples y textos en los que apa-

rezcan los complementos del verbo explicados. El gnero teatral: definicin, caractersticas, estructura y ele-mentos formales (dilogo, monlogo, aparte y acotaciones). Caracterizacin de textos teatrales. Comentario, elaboracin y representacin de fragmen-

tos de obras de teatro. Y adems podrs consultar esta programacin didcticay la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursosy en

Unidad 10 Compaeros de viaje

CONTENIDOS

Programacin de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1. Estudiar el dilogo y suscaractersticas.

1. Identificar, clasificar y crear textosdialogados de distinto tipo.

2. Conocer y aplicar las reglas de usodel punto en sus distintasvariedades (punto, punto y seguido,punto y aparte, punto final).

2.1. Reconocer la utilidad y funcin de lossignos de puntuacin.

2.2. Distinguir los tipos de punto, conocersus reglas de uso y emplearloscorrectamente.

LingsticaAprender a aprenderTratamiento de informaciny digital

4. Reconocer el gnero teatral, sufuncin y sus peculiaridadesformales.

4.1. Diferenciar textos teatrales por sufinalidad y rasgos claves.

4.2. Analizar y escribir textos teatrales.

LingsticaCultural y artstica Autonoma e iniciativapersonal

3.1. Definir complemento del verbo ydiferenciar sus clases, su finalidad y suscaractersticas.

3.2. Sealar complementos del verbo enoraciones atendiendo a los criteriosdados.

3.3. Crear oraciones y textos con loscomplementos verbales estudiados.

3. Comprender el concepto decomplemento del verbo y sustipos, segn su funcin yparticularidades.

LingsticaArtstica Aprender a aprender

LingsticaAprender a aprenderTratamiento de informaciny digital

3Compaeros de viaje Unidad 10

ORIENTACIONES METODOLGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se contina el trabajo de la oracin y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofre-cer ms informacin en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:

Comunicacin. Antes de tratar el dilogo, ya que versa sobre uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria, in-teresara recordar las tipologas textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta.

Bloque de Lengua. En Ortografa se hace una introduccin sobre los signos de puntuacin y se detallan las normas or-togrficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, prrafo, ambigedady sentido completo e independiente. En Gramtica, para que los alumnos entiendan sin problemas los complementosverbales y diferencien unos de otros, sera recomendable insistir en su funcin como elementos que aaden significa-dos necesarios y distintos al verbo y que completan la informacin que se aporta en el predicado.

Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al gnero teatral, por lo que sera necesario repasar algunostemas de teora literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, paraque los alumnos puedan contrastar el gnero dramtico con los ya tratados.

2. PREVISIN DE DIFICULTADESEn esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero tambin a cuestiones deri-vadas del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades.

As, en Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimiento cul-tural, por lo que interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema y la necesariaatencin a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el via-je tiene y tendr en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente no solo de conocimiento y de emo-ciones nuevas sino tambin de vivencias satisfactorias y curiosas, y de relacin y disfrute de aquello especial y diferen-te que otras culturas pueden transmitirnos. Se reforzar, as, su estimulacin ante el trabajo y se potenciar que afron-te con mayor inters y con una mentalidad ms abierta la reflexin sobre las cuestiones planteadas.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes:

Comunicacin. Diferenciacin de los tipos de dilogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales.

Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de uso del punto y distincin de sus tipos. En Gramtica,comprensin del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre complementodirecto/indirecto y complemento de rgimen/circunstancial, asentamiento y aplicacin de sus procedimientos de re-conocimiento y explicacin del concepto de circunstancia.

Bloque de Literatura. Distincin entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monlogo/apar-te.

3. VINCULACIN CON OTRAS REASCiencias sociales. Interpretacin de imgenes, obtencin de informacin y redaccin de la misma.

Educacin plstica. Estimacin de la imagen como medio de expresin, identificacin del lenguaje visual y creacin deproducciones plsticas.

Matemticas. Interpretacin de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solucin de problemas.

Educacin para la ciudadana. Prctica del dilogo como mtodo para abordar los conflictos de forma no violenta.

Lengua extranjera. Utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales,empleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y participacin en conversaciones y simulaciones relaciona-das con experiencias e intereses personales y en actividades grupales.

Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de la unidad se recomienda la distribucin del trabajo en diez sesiones, organizadas de este modo:

Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 9, y cuya pues-ta en marcha debe ser paulatina y secuenciada. Una opcin sera dedicar una sesin a cada uno de ellos:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aaden propuestas metodolgicas para el trabajo pormenorizado de los contenidos enel aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula

2 das

Club de lectura Diversidad lingstica

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

2 das

Comunicacin

3 das

Lengua

2 das

Literatura

1 da

Pon a prueba


CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASCompetencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio dela tipologa textual del dilogo, la explicacin de las reglas de uso del punto, el anlisis de los complementos del ver-bo y su funcin en el predicado, una primera aproximacin al gnero teatral y a sus recursos especficos, la lectura ycreacin de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen en s mismos ejercicios que redundan en la ca-pacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas sern herramientas tiles para comprender y pro-ducir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingsticoy las convenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicacin en una lengua extranjera.

Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Apren-de a pensar, Comunicacin, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, su desarro-llo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crtico sobre la realidad, y, de otro,su participacin cvica y su habilidad para la convivencia y para la resolucin de conflictos, teniendo en cuenta los va-lores en los que se sustentan las sociedades democrticas.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprenderun proyecto, conocer y poner en prctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tiempo necesario, afron-tar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y elaborar nuevas ideas... son algunos de los objetivos deesta unidad que busca fomentar en el alumno la planificacin y realizacin de proyectos. Con este fin, se le incita a refle-xionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone, a la hora de viajar, con sus deseos ypropsitos personales y a elaborar planes de forma crtica, y optimizando los recursos que tiene a su alcance. En los apar-tados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapi en el logro de estas capacidades.

Competencia para la interaccin con el mundo fsico. La curiosidad y la admiracin del alumno ante la naturaleza sepromueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales yque estimulan la meditacin sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de los mis-mos. El resultado ser un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que lo rodea y, como conse-cuencia, su enriquecimiento personal.

Competencia matemtica. En apartados como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios que in-vitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolucin de problemas y que lo llevan, por tanto, a poner en prc-tica procesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, o tcnicas de bsqueda de informacin y que, comoconsecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentacin.

Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la in-terpretacin y la elaboracin de textos (dilogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la delibera-cin sobre algn tema relacionado con el tpico generativo o con los contenidos trabajados, implican para el alumnoel manejo de instrumentos para la construccin del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, cr-tico y analtico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que observe las po-sibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicacin de habilidades individualeso cooperativas de aprendizaje, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad deemplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Competencia cultural y artstica. En las secciones de Comprensin lectora, Taller de expresin, Comunicacin y Litera-tura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexin sobre sus ideas, experiencias o preferencias y losinducen a la confeccin de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios) en los que dar forma asu imaginacin y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresin artstica y de sucomunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad ylas actividades centradas en el desarrollo del tpico generativo lo ayudan a desarrollar habilidades y actitudes inter-culturales que lo sensibilizarn para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las diferencias sino tam-bin aprecindolas como algo positivo.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alum-nos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnolgicas dado que, mediante la resolucin de es-tos ejercicios, identificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacine instrumentos de trabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticosms comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la pgina web y de otras p-ginas de prensa o institucionales que les proveen de material para la obtencin, transformacin y comunicacin de in-formacin. Por ltimo, en el apartado de Vocabulario habrn de recurrir al diccionario.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la concienciay autonoma emocional del alumno y que provocan en l una toma de conciencia de sus emociones, una valoracin desu esfuerzo y constancia, y una motivacin de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad.

Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido crticotras realizar un proceso de observacin, examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.

Programacin de aula


EDUCACIN EN VALORESLos contenidos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial seprestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currculo:

El planteamiento de situaciones variadas de comunicacin, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alum-no de interactuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educacin para la comunicacin.

Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexin y debate y, sobre todo, la seccin de Pon a prueba tus competen-cias incide en la educacin ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que lo forman en la cu-riosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura.

Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias tratadas en la unidad se re-comienda el uso de los siguientes recursos:

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se trabajan las competencias bsicas en su totalidad pero, para lograr una ptima asimilacin de los con-tenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han se-leccionado tres competencias especficas sobre las que se efectuar una planificacin ms metdica.

As, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del t-pico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural y se programan concretamente para asentar el procesode enseanza del alumno. Esto se consigue a travs de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas comouna tarea, como una secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras ha-ber realizado un trabajo en fases. As el alumno vincular contenidos, los enlazar con sus experiencias y extraer con-clusiones.

Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

Ms recursosen tu carpeta

Programacin de aula

Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias

Competencialingstica

Comunicacin oral

Valorar el dilogo como mediopara resolver conflictos,interactuar y mediar de formaadecuada sabiendo escuchar ymostrndose disponible alintercambio de ideas.

Comunicacin en unalengua extranjera

Comprender y expresar diferentesmensajes orales y escritos enuna lengua extranjera adecuadosa la situacin y a la intencincomunicativa en diferentescontextos.

Competenciasocial yciudadana

Desarrollar el juicio moral paratomar decisiones y razonarcrticamente sobre la realidadde forma global, teniendo encuenta la existencia dedistintas perspectivas.

Estima el dilogo como instrumento para solucionar losconflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo enprctica habilidades como la escucha activa y la disposicinal intercambio de ideas. Taller de expresin (pg. 197) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209)

Desarrollo personaly social

Adopta decisiones y razona de forma crtica, moral y globalsobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista. Inicio de unidad (pg. 192) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad(pg. 209)

Conocer y comprender losvalores en los que se asientanlas sociedades democrticas,sus fundamentos, sus modosde organizacin y sufuncionamiento.

Participacin cvica,convivencia yresolucin deconflictos

Reconocer y entender las claves ideolgicas, organizativas yde funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedadesdemocrticas. Taller de expresin (pg. 197) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 208), Vive en sociedad (pg. 209)

Competencia deautonoma einiciativapersonal

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando,sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 208), Ten iniciativa (pg. 209), Vive en sociedad(pg. 209)

Conocer y poner en prctica lasfases de desarrollo de unproyecto. Planificar, identificarobjetivos y gestionar el tiempocon eficacia.

Planificacin yrealizacin deproyectos

Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lenguaextranjera adecuados a la situacin, al contexto y a laintencin comunicativa. Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad

(pg. 209)

COMPETENCIA1er nivel de concrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin


ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINLos mltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de ma-teriales que cubran la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alum-nos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas actividades para reforzar y am-pliar los conceptos ilustrados, as como pruebas de evaluacin con grados de dificultad variable.

Estos materiales se relacionan con el tpico generativo de el viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, porsu cercana con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfn de opciones para la consolidacin de los sa-beres y de las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta.

A continuacin, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemtica los principales materiales que se ofre-cen para el refuerzo y la ampliacin de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Programacin de aula

Bibliogrficos

SM

Otros

R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002. I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991. A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teora y prctica, Madrid, Edaf, 1994. C. LPEZ LVAREZ: Sintaxis de la oracin simple. Cuadernos, Madrid, Akal, 2002. J. A. GARCA CASTRO: Cuaderno de ortografa n 3: signos de puntuacin, Madrid, Akal, 2002. VV. A.A.: Teora del teatro, Madrid, Arco Libros, 1997.

SECCIN CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Vocabulario(pg. 195)

Cuaderno Trabajo con el diccionario

El dilogo

Lengua(pgs. 198-203)

Literatura(pgs. 204-207)

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensin lectora(pg. 194)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)CD AudioCD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicacin / El dilogo

El punto(pgs. 198-199)

El gnero teatral(pgs. 204-205)

El viaje y los mediosde transporte

Audiovisuales

Internet

SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu cuaderno).

Otros

SM

Otros

: teora y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el gnero teatral. : analizador

morfolgico y sintctico y repaso de categoras gramaticales. : ejercicios interactivos de

anlisis sintctico. : ejercicios sobre signos de puntuacin.

La vuelta al mundo en ochenta das, BUZZ KULIK, 1989 Into the wild, SEAN PENN, 2007.

Comunicacin(pg. 196)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15)CD AudioCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oracin. estructura y clases

Los complementosdel verbo(pgs. 200-202)

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 1997.

: recursos didcticos interactivos para alumnos. : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones

didcticas). : plataforma educativa.


Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Desarrolla tus competencias

El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo delviaje como forma de enriquecimiento cultural. El viaje nosda la posibilidad no solo de entrar en contacto con per-sonas y culturas completamente distintas sino tambin deconocer otros idiomas, otras formas de relacin, etc. Ade-ms, nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a dis-cernir entre distintas opciones en funcin de nuestros gus-tos personales. Como consecuencia, mostrar a los alum-nos el viaje como una fuente de experiencias satisfacto-rias y como una situacin de desarrollo personal ser elcomienzo de un largo proceso de aprendizaje cuya metaes que lleguen a comprender y estimar diversas formasde entender el mundo desde una actitud abierta y respe-tuosa pero, a la vez, crtica, y que desarrollen la empatanecesaria para entenderlas y disfrutarlas.

En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se su-gieren en esta pgina, vinculadas con la imagen que lasacompaa, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se con-tinuar en Comprensin lectora, Vocabulario y Taller de ex-presin y que avanzar paulatinamente en el resto de launidad para finalizar, a modo de sntesis, en Pon a prue-ba tus competencias.

Aprende a pensar

Antes de responder el primer punto, podran esbozarse enclase un par de preguntas para despertar el inters de losalumnos por el tema y para que se percaten de la presenciaconstante que el viaje tiene en sus vidas. Cuestiones opor-tunas seran, por ejemplo: A qu lugares de Espaa o delmundo has viajado?, Cules te han gustado ms?, etc.

A continuacin, podra darse respuesta a la primerapregunta. Puesto que las soluciones en este caso sernmuy variadas, lo importante es que sean subjetivas, peromeditadas y argumentadas.

Despus, los alumnos podran comentar en grupos las pe-lculas, programas de televisin o libros que conocen so-bre viajes y sealar los aspectos que ms les llaman laatencin de ellos.

Por ltimo, se les podra sugerir que contestaran a la se-gunda cuestin y que explicaran de qu manera afronta-ran un viaje como este. Una respuesta modelo sera: ! S,porque supone abandonar su rutina diaria para enfrentarsecon una aventura en la que encontrar nuevas personas,visitar lugares distintos y remotos, y conocer diferen-tes formas de vida.

COMPRENSIN LECTORA

SUGERENCIASEl texto enlaza con el tpico porque suscita en el alum-no una reflexin sobre la importancia de los viajes. Se pue-de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leeno en la primera actividad.

Para enlazar esta seccin con la temtica propuesta, po-dra proponerse que los alumnos comentaran una expe-riencia personal al respecto.

SOLUCIONESPgina 1941. d).

2. III; Son cuatro los personajes que intervienen, y se diceque Stuart toma las cartas y las pone sobre la mesa.

3. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.

4. Son compaeros. Se conocen bastante, pero se tratan deusted y se llaman por el apellido.

5. Respuesta modelo: seguro, decidido, orgulloso, empren-dedor, valiente; Es temerario y muy testarudo.

6. Respuesta modelo: Los alumnos debern argumentar surespuesta con pruebas de su vida cotidiana; Porque si unplan est muy bien trazado, tiene que tener todo previsto.

7. Porque los personajes actan como interlocutores que in-tervienen en la conversacin por turnos; exclamar, res-ponder, reponer, decir, replicar.

8. Respuesta modelo: Se podra comenzar presentando agrandes aventureros de la historia, como Edmund Hillaryo David Livingstone; a) Los alumnos elegirn una empresadifcil pero que en ningn caso resulte claramente im-posible; b) y c) Por parejas, los alumnos presentarnsus proyectos bien diseados de tal manera que convenzande la posibilidad de su realizacin.

VOCABULARIOSUGERENCIASEn esta seccin se hace hincapi en el vocabulario rela-cionado con los viajes.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversin en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Edi-ciones SM) o digital ().

SOLUCIONESPgina 1951. a) Camin; b) moto(cicleta); c) helicptero; d) bicicleta;

respuesta modelo: Los alumnos hablaran de sus mediosde transporte favoritos.

2. Respuesta modelo: Medio de transporte formado por unalocomotora y vagones que van sobre rales; a) sin repa-rar en gastos o con mucho lujo y ostentacin; b) para pa-rar un tren: En su cumpleaos haba comida para pararun tren; estar como un tren: Ese actor est como un tren.

3. Vehculo automvil para el transporte pblico, generalmenteentre poblaciones, y con capacidad para gran nmero depersonas; a) del latn omnibus, para todos; b) autobs.

4. Respuesta modelo: No debemos dejar que los problemascotidianos nos distraigan de nuestros objetivos importantes.

5. Un zepeln es un globo dirigible; por los aviones.

6. Parada, estacin, taquilla, timn, crucero, cercanas, ral;a) barco y tierra; b) Respuesta modelo: Despus de con-sultar en el diccionario, los alumnos debern explicarloal resto de la clase de forma sencilla.

7. a) II, III y IV; b) IV; c) I y II; d) II.

INICIO DE UNIDAD

COMPRENSIN LECTORA


Cuaderno Evaluacin de competencias

VOCABULARIO

38



COMUNICACIN

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad primordial de este bloque es la correcta asi-milacin de los principales recursos lingsticos utiliza-dos en el dilogo.

El mtodo aplicado consiste en motivar la reflexin delalumno y actualizar sus conocimientos previos a partir deuna situacin comunicativa cotidiana, plasmada en unailustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos-teriormente se presentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacin co-municativa seran: ! por medio del habla; estn conver-sando ! el dilogo.

Como conclusin, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad derefuerzo: el profesor asignar un tema a cada grupo detres o cuatro alumnos, los cuales intentarn hacer un c-mic creando los dibujos y los dilogos. Una vez termina-dos, se pueden exponer en la clase.

SOLUCIONESPgina 1961. Es un dilogo espontneo, escrito en estilo directo (re-

produce de forma literal las palabras de los personajesque intervienen), ya que se trata de una conversacin in-formal, con frases entrecortadas o inacabadas (inicio dela intervencin del segundo personaje) y lenguaje colo-quial (la interjeccin cielos!).

2. Se trata de un dilogo espontneo, ya que emplea un len-guaje coloquial y no sigue un orden planificado.

3. Respuesta modelo: Eh, Marlin, por aqu. Aprovechemosel tnel que han hecho nuestros colegas los atunes paradespistar a ese bestia de tiburn exclam Dory al ver quelos atunes se hacan cargo de la situacin. / Vale, te sigocontest el pequeo pez naranja, pero, ests segu-ro de que es una buena idea? Yo no s si deberamos fiar-nos de los atunes; corren rumores de que son muy ami-gos de los tiburones. /De este no replic Dory. Mehan dicho los pulpos que hace poco intent comerse a unode ellos y desde ese da se la tienen jurada. Hazme caso;sgueme y no te preocupes inquiri. / Bueno, si t lodices respondi Marlin no muy convencido.

SUGERENCIAS DIDCTICASEn la seccin de Ortografa se estudia el uso correcto delpunto. Es importante que se familiaricen con la distincinentre los distintos tipos de punto.

Se podra pedir a la mitad de la clase que dicte a su com-paero un texto bien entonado y luego revisen juntos lapuntuacin de su dictado.

TALLER DE EXPRESIN

SUGERENCIAS DIDCTICASEn el presente Taller de expresin, y siguiendo las direc-trices del apartado de Comunicacin de la unidad, don-de se estudia el dilogo formal, trabajamos un tipo de tex-to periodstico: la entrevista. En la primera parte del ta-ller se presentan sus caractersticas generales y seejemplifica con una entrevista extrada de un peridico; enla segunda parte, proponemos a los alumnos que elabo-ren una entrevista siguiendo el ejemplo anterior.

En concordancia con el trabajo competencial que se pro-pone en la unidad, relacionado con el enriquecimiento delpunto de vista personal a partir del encuentro con otras cul-turas, el personaje al que los alumnos van a entrevistares Marco Polo, claro exponente de la relacin del hombreoccidental con culturas exticas.

Es recomendable reforzar el trabajo del taller aportandootras entrevistas a personajes del momento, para que losalumnos tengan ms ejemplos de qu tipo de cuestiona-rio se espera que elaboren en la parte prctica y afiancenal mismo tiempo las nociones tericas expuestas en la pri-mera parte. De esta manera se evitar que formulen al en-trevistado preguntas de respuesta obvia, y as se prepa-rarn para enfocar una entrevista como un texto en el quese espera del periodista que sea capaz de extraer aspectosde inters de la vida y obra del entrevistado. Han de evi-tar, asimismo, cuestiones susceptibles de ser contesta-das con s o no: deben conseguir que el entrevistadod la mayor cantidad de informacin posible sobre s mis-mo a partir de una pregunta.

Ahora t: Crea una entrevista

Para desarrollar el trabajo propuesto en el apartado Es-cribe, el alumno ha de llevar a cabo una labor previa deinvestigacin en la que se documente sobre el persona-je. Se le pueden sugerir pginas web previamente con-sultadas por el docente, o se puede aportar en clase in-formacin sobre este personaje histrico. Para el prra-fo de presentacin, en el que se suele ofrecer una des-cripcin del entrevistado, los alumnos han de informar-se tambin de las vestimentas tpicas de la poca.

Tras el posible debate al que d pie la cuestin formula-da en el apartado Reflexiona, los alumnos deberan sercapaces de comprender que, si bien una entrevista no daa conocer realmente a una persona, s constituye un tes-timonio muy valioso para aproximarnos a ella y profun-dizar mejor en la faceta en la que es especialista, y queen muchos casos es el estudio de entrevistas concedidasel que nos permite reconstruir la figura de un persona-je desaparecido, y desentraar, a partir de la informacinvertida en ellas, algunas de sus emociones, ideas y an-helos ms ntimos.


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / El dilogoCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

COMUNICACIN

Taller de expresin

39



BLOQUE DE LENGUA

SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gra-mtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la seccin de Ortografa se explican las reglas bsicasrelacionadas con el punto.

En la seccin de Gramtica se estudian los complemen-tos del ncleo en el predicado verbal.

Lo principal es que identifiquen las clases de complementosverbales. Para sensibilizarlos, sera adecuado mostrarlespredicados verbales en los que analicen su estructura y se-alen los complementos verbales de que se componen.

Ortografa

SUGERENCIAS DIDCTICASEl mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectu-ra y escucha de un texto en el que se trabaja el uso del pun-to. Despus, se proponen actividades sobre el texto parafijar las reglas que rigen el uso del punto, y para que el alum-no extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficasque se trabajan en l. Para ello, se recomienda escucharel audio antes de proceder a la lectura.

Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Podra realizarse una actividad en la que se evidenciarala importancia de puntuar bien un texto: el profesor dara grupos de tres alumnos textos sin puntuar, que debe-rn ser discutidos hasta comprender su sentido y enton-ces sern debidamente puntuados.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPgina 1981. Nada digno de mencin nos ocurri en el viaje. / Navegamos

con viento favorable hasta el cabo de Buena Esperanza, don-de fondeamos solo para proveernos de agua potable. / El 16de abril arribamos sanos y salvos a msterdam sin haber per-dido ms que tres hombres por enfermedad y un cuarto quecay al mar desde un trinquete, no lejos de la costa de Gui-nea. / Desde msterdam, en un barco de esta ciudad, me tras-lad pronto a Inglaterra. / El 20 de abril de 1710 arribamosa los Downs. / Desembarqu a la maana siguiente y volva contemplar mi patria tras una ausencia de cinco aos y seismeses completos. / Me fui derecho a Redriff, adonde lleguel mismo da a las dos de la tarde, encontrando a mi espo-sa y familia con buena salud; el punto.

2. Una letra mayscula.

3. S, se centra en una travesa en msterdam.

Pgina 1994. Porque en el primer prrafo se relata el viaje del prota-

gonista con sus compaeros de travesa hasta mster-dam; en cambio, en el segundo relata su viaje, solo, has-ta Inglaterra en un barco distinto para ver a su familia.

5. Era una cabeza de caballero admirablemente peinada, [...]/ Dbanme ganas de detener a los transentes [...]; Elprimer prrafo describe la cabeza del protagonista; el se-gundo relata dnde la encontr y cmo iba a recuperarla.

6. a) izda./izq./izqda.; b) Da./D.; c) tfno./tel./telf.;d) Sra./Sr./S.; e) U./Ud./V./Vd.; f) dcha.

SOLUCIONESPgina 1991. a) La primera niega la accin de quedarse en casa: la se-

gunda niega algo referido a un contexto previo y, en con-traposicin a la anterior, afirma la accin de quedarse encasa; b) La primera expresa la imposibilidad de comer talcantidad de comida; la segunda niega la accin de comer yla justifica; c) La primera explica que la decisin de ir de fies-ta fue tomada en el ltimo momento, por lo que llegaron tar-de; la segunda expresa categricamente la idea de ir de fies-ta y afirma que llegaron tarde.

2. Verde es el color caracterstico del nico y ms peque-o estado insular de Australia, Tasmania. Hobart, su ca-pital, se esconde entre campias de estilo irlands, eu-caliptos de 90 metros de altura, bosques subtropicalesy parajes de alta montaa. La segunda ciudad ms an-tigua del continente marsupial, tras Sidney, se recubrecon el velo europeo.

3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortogrfico.

4. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/199.

Gramtica

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alum-nos las clases de complementos verbales: directo, indi-recto, de rgimen y circunstancial.

El mtodo se basa en la presentacin de una situacin co-municativa cotidiana acompaada con una ilustracin sobrela que se plantean ciertas preguntas con el fin de motivar ladeliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos pre-vios para, posteriormente, presentar los contenidos.

Respuestas modelo para la pregunta de la situacin comu-nicativa seran: !Tiene un billete para viajar; ! Va de Madrida Barcelona y regresa de Barcelona a Madrid el 14 de mayo.

Se podra plantear una actividad por grupos: cada gruporepresenta una clase de complemento. Los dems gru-pos deben adivinar de qu clase de complemento se tra-ta a travs de los ejemplos que escriben en la pizarra. Pos-teriormente se formarn oraciones con esos comple-mentos aunque carezcan de sentido lgico.


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

Ortografa

Gramtica

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Ms recursosen tu carpetaActividades de refuerzo y ampliacin

Actividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oracin.Estructuras y clases



SOLUCIONESPgina 2001. a) El libro de texto; b) a los nuevos alumnos; c) los ejer-

cicios de ortografa; Traedlo; Los salud; Los har.

2. Respuesta modelo: a) Deja el cuaderno en la mesa;b) Quieres un refresco?; c) Llamaste ya a tus amigas?;d) Coge el libro de Lengua.

3. a) El jefe escuch a los empleados atentamente; b) En-ciende la calefaccin porque hace fro; c) Llevaron a lasturistas de visita a un museo; d) Mara tiene tu regalo;

Aparece precedido de preposicin en las oraciones a)y c) porque el complemento directo se trata de una per-sona (a los empleados y a las turistas).

Pgina 2014. a) A tus primas: Les enviaste la invitacin?; b) a los vo-

luntarios: Les dieron unos bocadillos; c) a los clientes:El camarero les sirvi el postre; d) a la casera: Le hasentregado el dinero?; a) la invitacin; b) unos bocadi-llos; c) el postre; d) el dinero.

5. Respuesta modelo: a) Da recuerdos a tus padres; b) Dila verdad a la profesora; c) Romp las gafas a mi ami-go Luis; d) Presta atencin al entrenador.

6. Respuesta modelo: a) Nacho y Elvira hablaron del viajede novios; b) Siempre me he conformado con las cosassencillas; c) Cuenta con nosotros para la cena; d) Infor-ma del calendario de exmenes a tus compaeros.

Pgina 2027. Maravillosamente: modo; ya: tiempo; temprano: tiempo;

en Canad: lugar; en Madrid: lugar; un poco tarde: tiem-po; despus: tiempo; en pleno Atlntico: lugar.

8. Respuesta modelo: a) Regresamos a casa por vosotros:causa; b) Lo encontr durmiendo cmodamente: modo;c) No juegues con las tijeras: instrumento; d) Te vas contus amigos?: compaa; e) Esta noche tenemos una fies-ta: tiempo; f) Estuviste all?: lugar; por vosotros: pre-posicin + sustantivo; cmodamente: adverbio; con las ti-jeras: preposicin + determinante + sustantivo; con tusamigos: preposicin + determinante numeral + sustan-tivo; esta noche: determinante demostrativo + sustanti-vo; all: adverbio.

9. Respuesta modelo: a) El tutor entreg las notas (CD) asus alumnos (CI); b) Vi a Javier (CD) en el cine (CCL);c) Fuimos a la playa (CCL) con mis tos (CCC).

10. Sobre el encerado: CCL; con movimientos bruscos: CCM;de sus compaeros de clase: CReg.; la vuelta: CD; a suasiento: CI; a unos y a otros: CD; luego: CCT; de aqu paraall: CCL.

11. Respuesta modelo: La expedicin inici el viaje el 21 deoctubre de 1994. Se sumergieron lentamente en las pro-fundidades del mar con la nave Nautilus. Pronto des-cubrieron que los peces no eran normales; all apareciun calamar de gran tamao que se dirigi hacia la naverpidamente y la golpe con gran violencia. Tuvieron quecerrar un lado de la nave por culpa del golpe; El 21 deoctubre de 1994: CCT; lentamente: CCM; en las profun-didades del mar: CCL; con la nave Nautilus: CCI; Pron-to; CCT; all: CCL; hacia la nave: CCL; rpidamente: CCM;con gran violencia: CCM; por culpa del golpe: CCC.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONESPgina 2031. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a.

2. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a.

3. Al lado de aquel marino me convert en un muchacho vi-goroso; Fuimos atacados por piratas argelinos; cuandoregresbamos de los bancos de Newfoundland, y captu-rados; debi suceder en el ao 1695; Por tratar de de-fender al capitn; me golpearon salvajemente en los pies;qued imposibilitado para andar durante varios das.Cuando nos encontrbamos a la vista del estrecho de Gi-braltar; se apoderaron del bajel corsario; lo llevaron a Lis-boa; En esta ciudad muri; qued desamparado, con elgran inconveniente de hallarme en tierra extranjera; A miscompaeros de tripulacin se les concedi el permiso; di-rigirse donde se les antojara; me qued a vivir en el bar-co; se interes por m.

4. a) Falso: tiene un CD y un CCM; b) verdadero; c) falso: esun CI; d) falso: son un CCM y un CCL.

5. a) 2; b) 1; c) 3.

6. Respuesta modelo: Mis padres organizaron un viaje en elmes de marzo. Fuimos a Pars en avin toda la familia.Estuvimos en Eurodisney. Disfrutamos de todas lasatracciones y vimos a todos los personajes de los dibu-jos animados. Mis padres nos compraron muchas cosasa mi hermana y a m. Adems, vimos Pars: sus calles,sus monumentos, el ro Sena. El viaje fue maravilloso;CD: un viaje, a todos los personajes de los dibujos ani-mados, muchas cosas, Pars, sus calles, sus monumen-tos, el ro Sena; CI: a mi hermana y a m; CRg.: de to-das las atracciones; CC: en el mes de marzo, a Pars, enavin, en Eurodisney; atributo: maravilloso.

7. Se ha utilizado punto y seguido tras cada enunciado, pun-to y aparte para diferenciar cada prrafo, y punto final alacabar el texto.

8. Se emplea punto al final de cada enunciado porque, deese modo, se separan cada una de las ideas o pensa-mientos que componen un texto.

9. Si un texto estuviera mal puntuado, resultara ininteligi-ble porque no se sabra cul es el principio y el fin de cadaenunciado. Adems, se produciran errores gramatica-les; Un texto mal puntuado podra cambiar su signifi-cado. Por ejemplo, cambia el significado en estos dosenunciados segn se punten de una u otra manera: De-bes venir maana. Es tu ltima oportunidad. Para solu-cionarlo, llmame; Debes venir. Maana es tu ltima opor-tunidad para solucionarlo. Llmame.

Refuerzo



BLOQUE DE LITERATURAEl bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliacin.

El mtodo empleado consiste en una presentacin teri-ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte-nidos de la seccin sobre el que se plantean cuestionespara que se deduzcan los conceptos bsicos. Respuestasmodelo a estas preguntas seran: ! Porque la intervencinest marcada en el texto con el nombre del personaje quecada actor interpreta; ! la abuela.

Literatura

SUGERENCIAS DIDCTICASLa lectura dramatizada o la escenificacin en el aula depequeos fragmentos dramticos es recomendable paramejorar la comprensin de las caractersticas del gne-ro teatral y para que los alumnos disfruten de un nuevomodo de vivir la literatura.

SOLUCIONESPgina 2051. a) Cuatro: doa Agustina, doa Isabel, Pedro y Martn; b) Se

levanta y desaparecen las dos (lnea 4). Se levanta. Se en-caminan las dos al portal. D. Juana asoma al balcn (lneas8 y 9); c) Sealan los movimientos que deben ejecutar.

2. a) Con irona; b) No, emplean un modo de hablar que noes actual.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDCTICASProponemos una sencilla puesta en escena dentro del aulaa cargo de pequeos grupos de alumnos. Podrn elabo-rar una pequea escenografa, distribuyendo equilibra-damente las tareas, as como transformar la historia connuevas escenas o personajes.

SOLUCIONESPgina 2061. El golpe que han dado unos ladrones, que estuvo a pun-

to de fallar.

2. Uno de los ladrones estornud y el cajero lo oy.

3. Carlos, Cosme y Nuria.

4. Se escriben entre parntesis y con letra cursiva.

5. Las acciones que ejecuta Cosme.

6. Cosme.

7. En el hecho de que un ladrn no pueda evitar un estor-nudo, porque tiene titiritera, en un momento tan serio.

8. Respuesta libre: ejemplo: Los policas irrumpen repen-tinamente tras echar la puerta abajo, y ruedan por el es-cenario, sorprenden a los ladrones con el botn y estosse inculpan unos a otros.

Refuerzo y ampliacin

SUGERENCIAS DIDCTICASLos alumnos, divididos en grupos, pueden reunirse paradisear la caracterizacin de los personajes y una ilus-tracin del decorado y del artefacto supuestamente volador.

SOLUCIONESPgina 2071. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/207a.

2. Informa de los anhelos vitales del vejete y de cmo Cris-pn se dispone a ayudarlo a cumplir su deseo.

3. a) Respuesta abierta: ejemplos: Un motor instalado en laparte posterior del artefacto comienza a emitir su rugi-do y hace mover una primitiva hlice. De pronto, el rui-do del motor cesa y se siente a bordo una sensacin deelevacin y de vuelo contra el viento; b) Respuesta libre:ejemplo: nimo, querido anciano, cumple por fin tus an-helos, aunque todo sea un sueo! c) Respuesta libre: ejem-plo: Al fin, al fin se cumple mi eterno sueo! Saba quelo conseguira! Y esta felicidad de ahora ha merecido sinduda la lucha de todos estos aos!

6. Respuesta abierta: ejemplo: Un anciano, a bordo de unextrao artefacto, parece estar a punto de emprender elvuelo, ayudado por el joven Crispn, quien le dice que, du-rante el vuelo, ha de dejarse guiar por l, que permane-cer en tierra. Crispn ha creado ese aparato, que en re-alidad no vuela, con el que solo pretende que el viejo creahaber conseguido su inveterado anhelo de volar.

7. Respuesta abierta: Los alumnos aplicarn sus conoci-mientos sobre dilogo y teatro para crear un texto en elque tendrn especial relevancia las acotaciones.

Taller creativoSe puede solicitar la colaboracin de profesores de Edu-cacin plstica y visual para que asesoren a los alumnossobre las distintas tcnicas para elaborar el cartel. Algunasideas que sirvan como factor de inspiracin pueden en-contrarse en , en la queaparecen decenas de carteles teatrales. Se puede emplearuna referencia nica para todos, como una obra que losalumnos hayan representado o visto representar.

Posteriormente, los carteles ms logrados pueden ex-ponerse en la clase.


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Literatura

Refuerzo y ampliacin

Comentario de texto


SUGERENCIAS DIDCTICASEsta seccin pone fin al proyecto que se comenz en Ini-cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-tos bloques con la resolucin de actividades variadas. Elproyecto se estructura en torno al tpico generativo delviaje como forma de enriquecimiento cultural y, como se se-alaba con anterioridad, pretende la consolidacin de lascompetencias subrayadas en el itinerario (lingstica, so-cial y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal), paralo cual el ltimo paso ser la evaluacin de competenciasque se propone a continuacin.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiendecomo la conclusin de un proyecto cuyo trmino ser lacumplimentacin de una matriz de evaluacin de com-petencias bsicas, un cuadro que aporta al profesor unsistema de evaluacin y puntuacin del progreso de cadaalumno en la asimilacin de las competencias. Este cons-tituye una herramienta til de registro de los avancesefectuados por el alumno y un instrumento de compa-racin con momentos pasados y futuros de este proce-so, ya que en l se refieren tanto los descriptores comolos desempeos trabajados.

Para poner en marcha las actividades programadas, ba-sadas en la metodologa del aprendizaje por tareas, se ofre-cen estas sugerencias:

Antes de afrontar la seccin Comprende y exprsate, sepuede entablar un breve debate en el que los alumnosexpliquen con respuestas razonadas si les gustara re-alizar una vuelta al mundo.

Se puede sugerir a los alumnos que recuerden algn via-je que, debido a una mala planificacin, no result comoellos esperaban y que reflexionen sobre qu aspectosdeberan haber cambiado para mejorarlo.

Previamente a abordar las actividades de Vive en so-ciedad, los alumnos, distribuidos en grupos, podran co-mentar con sus compaeros a qu lugar del mundo noquerran viajar y por qu. Los dems componentes delgrupo debern tratar de convencerlos de que esta visi-ta puede ser interesante y, para ello, habrn de apor-tar argumentos basados en sus conocimientos sobre lagastronoma, el idioma, las costumbres, etc.

SOLUCIONESPgina 208COMPRENDE Y EXPRSATE: Destino: el mundo1. Es de Barcelona y trabajaba como director comercial de

un restaurante en China; nada ms terminar los Jue-gos Olmpicos de Pekn.

2. Referido a un lugar, rodearlo o dar la vuelta a su alrededor.

3. Respuesta modelo: el que no contaminan; la bicicletacomn, los coches y autobuses elctricos.

4. Los pases que aparecen son China, Corea del Sur, Ja-pn, Vietnam, Camboya, Tailandia, Malasia, Australia, Nue-va Zelanda, India, Irn, Marruecos, Espaa; a) La ruta laconforman los pases citados en ese orden y el continenteamericano; b) por frica.

5. Unos aldeanos le pagaron una noche de hotel por soli-daridad; Respuesta modelo: gente que le acoja en sucasa, probar comidas exticas, malentendidos, imprevistosdel clima...

6. Xi.

7. Respuesta modelo: Por grupos, los alumnos disearnuna ruta alrededor del mundo. Para ello debern ponersede acuerdo para escoger los lugares que les parezcan msinteresantes, y tambin han de tener en cuenta aspectoscomo el clima o la facilidad de acceso.

Pgina 209TEN INICIATIVA: Ida y vuelta

1. Respuesta modelo: los alumnos debern escoger una ciu-dad que tenga aeropuerto o est cerca de uno.

2. Respuesta modelo: a) Generalmente suele ser ms ba-rato el tren; b) Normalmente hay ms posibilidades dehorarios de vuelos; c) Siempre tarda menos el avin, aun-que depender de la cercana a un aeropuerto de la lo-calidad de los alumnos.

3. Respuesta modelo: Se les puede aconsejar a los alumnosla pgina oficial de turismo de Espaa, donde se pueden bus-car todo tipo de alojamientos: .

4. Respuesta modelo: los alumnos debern pensar en to-das aquellas cosas que creen que podran necesitar ensu viaje, no solo ropa sino tambin productos de higiene,accesorios, aparatos, etc.

VIVE EN SOCIEDAD: El viaje de tus sueos

1. Respuesta modelo: Los alumnos justificarn su eleccinempleando motivos personales, culturales, gastronmi-cos, deportivos, etc. Sera conveniente que eligieran undestino relativamente turstico para poder encontrar confacilidad la informacin relacionada con el viaje.

2. a), b), c) y d) Respuesta modelo: Se puede recomendara los alumnos que visiten las pginas de turismo oficia-les del pas elegido, pues en ellas suele aparecer toda lainformacin necesaria para programar un viaje.

3. Un mes, y han conocido Lima, la zona de la costa, losAndes y la zona de la selva.

4. Respuesta modelo: Los alumnos debern hacer una ex-posicin oral coherente y adecuada. Adems, tendrn queacompaarla de gestos y modulaciones de la voz que re-alcen el contenido y mantengan la atencin de susoyentes.

5. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarn acerca delas virtudes y caractersticas que hacen de alguien un buencompaero de viaje.


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


Cuaderno Evaluacin de competencias

42

13C

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Sugerencias did

cticas y soluciones

Comunicacinoral

COMPETENCIALINGSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

Valorar el dilogo comomedio para resolverconflictos, interactuar ymediar de forma adecuadasabiendo escuchar ymostrndose disponible alintercambio de ideas.

Estima el dilogo comoinstrumento para solucionarlos conflictos, relacionarse ymediar adecuadamenteponiendo en prcticahabilidades como la escuchaactiva y la disposicin alintercambio de ideas.

A (4 PUNTOS)

Siempre recurre al dilogopara solucionar losconflictos y procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

B (3 PUNTOS)

Normalmente recurre aldilogo para solucionar losconflictos y procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

C (2 PUNTOS)

Rara vez recurre al dilogopara solucionar losconflictos o procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

D (1 PUNTO)

Nunca recurre al dilogopara solucionar losconflictos ni procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

Comprender y expresardiferentes mensajes oralesy escritos en una lenguaextranjera adecuados a lasituacin y a la intencincomunicativa en diferentescontextos.

Entiende y formulamensajes orales y escritosen una lengua extranjeraadecuados a la situacin,al contexto y a la intencincomunicativa.

Normalmente es capaz deformular mensajes, tantoorales como escritos, enotra lengua, y mensajesadecuados a la situacin, elcontexto y la intencincomunicativa.

Casi siempre es capaz deformular mensajes, tantoorales como escritos, enotra lengua, y mensajesadecuados a la situacin, elcontexto y la intencincomunicativa.

Rara vez es capaz deformular mensajes orales oescritos en otra lengua nimensajes adecuados a lasituacin, el contexto yla intencin comunicativa.

No es capaz de formularmensajes orales o escritosen otra lengua ni mensajesadecuados a la situacin, elcontexto o la intencincomunicativa.

Desarrollar el juicio moralpara tomar decisiones yrazonar crticamente sobrela realidad de forma global,teniendo en cuenta laexistencia de distintasperspectivas.

Adopta decisiones y razonade forma crtica, moral yglobal sobre la realidad,teniendo en cuentadistintos puntos de vista.

Siempre decide y razonasobre cuestiones de larealidad que le rodea demodo crtico, moral y globaly atendiendo a ladiversidad de perspectivasposibles.

Normalmente decide yrazona sobre cuestionesde la realidad que le rodeade modo crtico, moral yglobal y atendiendo a ladiversidad de perspectivasposibles.

Nunca decide ni razonasobre cuestiones de larealidad que le rodea demodo crtico, moral y globalni atendiendo a ladiversidad de perspectivasposibles.

Conocer y comprender losvalores en los que seasientan las sociedadesdemocrticas, susfundamentos, sus modos deorganizacin y sufuncionamiento.

Reconocer y entender lasclaves ideolgicas,organizativas y defuncionamiento sobre lasque se sustentan lassociedades democrticas.

Identifica y entiende confacilidad las basesideolgicas, organizativas yde funcionamiento en lasque se apoyan lassociedades democrticas.

Identifica y entiende lasbases ideolgicas,organizativas y defuncionamiento en las quese apoyan las sociedadesdemocrticas.

Identifica y entiende condificultad las basesideolgicas, organizativas yde funcionamiento en lasque se apoyan lassociedades democrticas.

No identifica ni entiende lasbases ideolgicas,organizativas y defuncionamiento en las quese apoyan las sociedadesdemocrticas.

COMPETENCIADE AUTONOMAE INICIATIVAPERSONAL

Conocer y poner en prcticalas fases de desarrollo deun proyecto. Planificar,identificar objetivos ygestionar el tiempo coneficacia.

Distingue y desarrolla lasfases de un proyecto,planificando, sealandoobjetivos y distribuyendo eltiempo disponible.

Diferencia claramente lasfases de un proyecto y estotalmente capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

Diferencia las fases de unproyecto y es capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

Diferencia con dificultad lasfases de un proyecto y lecuesta planificar, marcarobjetivos y organizar eltiempo para su desarrollo.

No diferencia las fases deun proyecto ni es capaz deplanificar, marcar objetivosy organizar el tiempo parasu desarrollo.

SUBCOMPE-TENCIA 2 nivelde concrecin

COMPETENCIA1er nivel deconcrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

Participacincvica,convivencia yresolucin deconflictos

Pgina fotocopiable

Rara vez decide o razonasobre cuestiones de larealidad que lo rodea demodo crtico, moral y globaly atendiendo a ladiversidad de perspectivasposibles.

Planificacin yrealizacin deproyectos

Desarrollopersonal ysocial

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Comunicacinen una lenguaextranjera


EL DILOGO

Refuerzo

1. Seala en el texto la parte dialogada y di si es espont-neo o planificado y en qu estilo, directo o indirecto, seha escrito.

La pedregosa respiracin de la mujer se hizo angustiosa conel aire helado de la madrugada. El coronel tena an los ojosabiertos cuando ella habl con una voz reposada, conciliatoria.

Ests despierto.

S.

Trata de entrar en razn dijo la mujer. Habla maanacon mi compadre Sabas.

No viene hasta el lunes.

Mejor dijo la mujer. As tendrs tres das para re-capacitar.

No hay nada que recapacitar dijo el coronel.

GABRIEL GARCA MRQUEZ:El coronel no tiene quien le escriba, Anagrama

2. Indica si se trata de enunciados verdaderos o falsos, ycorrige estos ltimos.

a) Si se reproducen literalmente las palabras de los in-terlocutores del dilogo, estamos ante un estilo indirecto.

b) La conversacin es un dilogo espontneo, que no seatiene a un esquema previo.

c) En una entrevista se hace uso de un lenguaje informal,como es propio de un dilogo espontneo.

d) El emisor y el receptor no alternan sus roles en el di-logo.

3. Determina en cada caso si hay espontaneidad o planifi-cacin en las siguientes situaciones comunicativas.

a) un coloquio sobre educacin en la televisin

b) una charla sobre cine entre amigos

c) un debate en el aula sobre las nuevas tecnologas

d) una entrevista a un lder poltico en un suplemento deun peridico

4. Completa los huecos de este texto con las palabras ade-cuadas relacionadas con el dilogo.

La modalidad textual que se hace patente en la conver-sacin es el ...................... cuyo fin primordial es la...................... con los dems. Los participantes en el dilo-go se denominan ...................... intercambindose median-te turnos el papel de ...................... y ...................... .As, porejemplo, en la explicacin de un tema en clase, el profe-sor es el ...................... y los alumnos, los ...................... Sin em-bargo, si algn alumno tiene dudas y pregunta, entoncesasume el papel de ...................... En ese caso, estamos anteun dilogo ...................... y relajado, pero cuando la situacines ms formal y se prepara lo que se va decir, tenemosun dilogo ...................... cuyo lenguaje es ms ......................

5. Cmo crees que continuar este dilogo? Aporta dos in-tervenciones ms de cada interlocutor.

Hola Mario, qu tal te ha ido el examen de Ingls?

No lo s, pap. Era un poco complicado. He contestadoa todas las preguntas, pero

Seguro que apruebas con nota, ya vers

..................................................................................................................

..................................................................................................................

6. Convierte en estilo indirecto el dilogo de la actividad an-terior.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

Ampliacin7. Lee este dilogo entre don Quijote y Sancho y contesta

las siguientes preguntas.

Sea vuestra merced servido, seor don Quijote mo, dedarme el gobierno de la nsula que en esta rigurosa pen-dencia se ha ganado; que, por grande que sea, yo me sien-to con fuerzas de saberla gobernar tal y tan bien como otroque hay gobernado nsulas en el mundo.

A lo cual respondi don Quijote:

Advertid, hermano Sancho, que esta aventura y las a estasemejantes no son aventuras de nsulas, sino de encrucijadas,en las cuales no se gana otra cosa que sacar rota la cabezao una oreja menos; tened paciencia, que aventuras se ofre-cern, donde no solamente os pueda hacer gobernador, sinoms adelante. Agradeciselo mucho Sancho, y besndole otravez la mano y la falda de la loriga, lo ayud a subir sobre Ro-cinante, y l subi sobre su asno, y comenz a seguir a su se-or, que a paso tirado, sin despedirse ni hablar ms con lasdel coche, se entr por un bosque que all junto estaba.

MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Ctedra

a) En qu estilo se plasman las intervenciones de los pro-tagonistas?

b) Qu reclama Sancho?

c) Es espontneo o planificado el dilogo? Por qu?

d) Cmo es el carcter de Sancho y el de don Quijote?Descrbelo conforme a lo que se refleja en el fragmento.

8. Escribe una breve entrevista que te gustara hacer a al-guien a quien admires.

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COMUNICACIN

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leActividades de atencin a la diversidad

EL PUNTORefuerzo1. Escribe de nuevo las siguientes oraciones con punto y se-

guido, cambiando las minsculas por maysculas cuan-do sea necesario.

a) Maana tengo examen tengo que estudiar.

............................................................................................................

............................................................................................................

b) No hay ni una nube va a hacer mucho calor.

............................................................................................................

............................................................................................................

c) Se me ha acabado el cartucho de la impresora salgoa comprar otro.

............................................................................................................

............................................................................................................

d) Dentro de dos das es su cumpleaos tengo que hacerleun regalo.

............................................................................................................

............................................................................................................

2. A continuacin, tienes unas recomendaciones sobre eluso de una pila de litio en una videocmara. Coloca lospuntos correctamente (tendrs que corregir letras quedeban escribirse en mayscula).

La batera debe recargarse a temperatura ambiente entre0 oC y 40 oC nunca la recargue a temperaturas por debajode 0 oC incluso si se ha recargado completamente, si la ba-tera se usa con temperaturas inferiores a 0 oC, se reduci-r su vida til la vida til y capacidad de la batera se re-ducirn si la batera se deja a temperaturas por encima de40C durante un perodo prolongado de tiempo, incluso sise ha recargado completamente no ponga la batera cercade una fuente de calor (por ejemplo, fuego o llamas)

Manual de videocmara SAMSUNG 8 mm

3. Adems de punto final, el texto anterior debe tener trespuntos y aparte. Indica entre qu palabras y por qu.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

4. Las frases siguientes estn desordenadas y pertenecenal desarrollo de una noticia. Ordnalas y puntalas co-rrectamente.

al desconcierto por la evacuacin de toda una terminal sesum la cancelacin de decenas de vuelos e interminablesretrasos/ la extraa conducta de un pasajero que se nega pasar el habitual control de seguridad provoc ayer un nue-vo episodio de pnico/ el sospechoso se diluy entre el caosaeroportuario, sin poder ser detenido/ a su llegada a Barajas,varios de los pasajeros de los vuelos retrasados comenta-ron que no les facilitaron informacin

El Mundo, 23 de abril de 2006

5. En el siguiente texto no aparece ningn punto. Escrbe-los donde sea necesario, sin olvidar poner en maysculalas letras que aparecen detrs.

Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finalesde septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona sale de N-poles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, unade las cuatro de una flotilla que vena a la Pennsula a pe-dir dinero para gastos en Npoles adems de Cervantes ysu hermano Rodrigo iban el general Pedro Daz Carrillo deQuesada, maestre de campo que haba prestado serviciosen Npoles, Sicilia y Lombarda; el caballero de Vitoria, JuanBautista Ruiz de Vergara, y otros capitanes, alfreces y sol-dados los barcos navegaron con buen viento en los prime-ros das, pero en el Golfo de Len tuvieron que superar dostempestades una les arroj a Crcega, y la otra los empu-j a Toln, en la costa francesa las galeras se desbaratarony la Sol qued rezagada cuando costeaba la Provenza in-tentando dar alcance a las restantes cerca del pequeo puer-to de Tres Maras, junto a la desembocadura del Rdano(donde segn la leyenda desembarcaron Mara Magdale-na y los familiares de Jesucristo), apareci una flotilla degaleotas berberiscas, al mando del renegado albans ArnauteMam los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola,la embistieron y tomaron al abordaje los berberiscos ma-taron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al res-to y lo trasladaron a sus galeotas entre los cautivos estabanRodrigo Cervantes y su hermano Miguel

FERNANDO MARTNEZ LAINEZ: Escritores espas, Temas de Hoy

6. En el texto anterior, uno de los puntos que has puestodebera ser punto y aparte. Entre qu palabras?

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

7. Explica de qu hablan los dos prrafos que quedaran conel punto y aparte.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

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ORTOGRAFA

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Actividades de atencin a la diversidad

Ampliacin


LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.EL COMPLEMENTO DIRECTORefuerzo1. Define el siguiente concepto.

Los complementos del verbo son ..........................................

....................................................................................................................

2. Qu otros complementos, adems del complemento di-recto, el complemento indirecto y el complemento de r-gimen, pueden acompaar al verbo?

....................................................................................................................

3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las errneas.

a) El ncleo del predicado verbal puede aparecer solo oacompaado por complementos.

b) El complemento directo indica sobre cuntas personasrecae la accin verbal.

c) El predicado no necesita al complemento directo paratener sentido completo.

d) El complemento directo est formado por un sustan-tivo al que pueden acompaar determinantes y com-plementos.

e) Cuando el complemento directo es un objeto aparecesiempre precedido de la preposicin a.

4. Escribe las formas de los pronombres personales quepueden desempear la funcin de complemento di-recto.

..................................................................................................................

5. Cmo se reconoce el complemento directo?

..................................................................................................................

6. Subraya en cada oracin el complemento directo y ne-lo con el pronombre que lo sustituye.

a) las

b) los

c) la

d) lo

1) Di una entrada a mi sobrino.

2) El detenido entreg su pasaporte al polica.

3) El rbitro entreg dos tarjetas rojas a los jugadores.

4) Ella fue temprano a ver a sus abuelos.

7. Agrupa los complementos directos de cosa y los com-plementos directos de persona de la actividad anterior.

a) Complementos directos de cosa: ......................................

b) Complementos directos de persona:................................

8. Elige un complemento directo para los pronombres.

a) Antonio se lo regal por su cumpleaos.

b) El jurado los entreg anoche en Madrid.

c) Las vieron en una discoteca unos vecinos.

d) Despus de Navidad volvern a contratarla.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.EL COMPLEMENTO INDIRECTORefuerzo9. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones

con las palabras adecuadas.

a) El complemento indirecto designa al .......................... dela accin nombrada por el .............................

b) El complemento indirecto est formado por la pre-posicin ................ ms un ................................ al que pue-den acompaar otras palabras.

c) Tambin puede formarse el complemento indirectocon un ................................ ...................................

10. Cmo se reconoce el complemento indirecto?

..........................................................................................................

11. Coloca en dos columnas distintas los complementos di-rectos e indirectos de las siguientes oraciones.

a) Reglaselo a tus hermanos.

b) Nos lo contaron a la salida del teatro.

c) A vosotros os los regalaron vuestros amigos.

d) Nos interesan vuestras opiniones.

12. Elige el pronombre correcto para sustituir el comple-mento directo.

a) Di una entrada a mi prima. (la / le).

b) Di un beso al nio pequeo. (lo / le).

c) Di un portazo al salir. (lo / le).

13. Diferencia los complementos directos de los indirectosagrupndolos en el epgrafe correspondiente.

a) He visto a Mara esta tarde.

b) Hemos hablado a los alumnos por megafona.

c) Dieron la noticia a los familiares ayer.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.EL COMPLEMENTO DE RGIMEN. Refuerzo14. Define el complemento de rgimen.

..........................................................................................................

15. Por qu est formado el complemento de rgimen?

..........................................................................................................

16. Cmo se reconoce el complemento de rgimen?

..........................................................................................................

17. Inventa tres oraciones con complemento de rgimen.

a) ....................................................................................................

b) ....................................................................................................

c) ....................................................................................................

18. Escribe tres verbos que exijan un complemento de r-gimen.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

GRAMTICA

Refuerzo Refuerzo

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19. Completa las siguientes oraciones con la preposicinexigida por el verbo y que encabeza el complemento dergimen.

a) Cuento ............. mis amigos en los momentos difciles.

b) Nos remos ...................... tus chistes.

c) Te avergenzas .................. tus suspensos?

d) El texto habla ........................ los adolescentes.

e) El profesor siempre me insiste .............. la importan-cia de la ortografa.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIALRefuerzo20. Completa la siguiente definicin.

El complemento circunstancial expresa ........................

..........................................................................................................

k Escribe dos ejemplos.

21. Qu tipo de palabras, que pueden ir acompaadas deotras, forman el complemento circunstancial?

..........................................................................................................

22. De qu pueden ir precedidos los complementos cir-cunstanciales?

..........................................................................................................

23. Escribe al lado de cada propiedad el complemento cir-cunstancial correspondiente.

a) Responden a dnde?

............................................................................................................

b) Responden a cundo?

............................................................................................................

c) Responden a cmo?

............................................................................................................

d) Responden a cunto?

............................................................................................................

e) Responden a con qu?

............................................................................................................

f) Responden a con quin?

............................................................................................................

g) Responden a por qu?

............................................................................................................

h) Responden a para qu?

............................................................................................................

24. Subraya los complementos circunstanciales de las si-guientes oraciones.

a) A las tres entr en la casa una chica morena.

b) El pescador pesc el pez en alta mar.

c) La empresa anunciar en marzo su producto.

d) Ha llegado esta maana a la ciudad.

e) Comieron el arroz con palillos chinos.

f) Sale con sus amigos los fines de semana.

g) Compr una cartera para las monedas.

k Clasifcalos segn su significado.

25. Completa las oraciones con los tipos de complemen-to circunstancial que se indican entre parntesis.

a) Mi hermano estaba encantado (CC de lugar).

b) Perdi el partido (CC de causa).

c) Juan no se conforma (CC de instrumento).

d) Todos los amigos salieron (CC de compaa).

e) Compraste (CC de cantidad) en la tienda?

26. Escribe una oracin con cada clase de complemento cir-cunstancial indicado.

a) Complemento circunstancial de finalidad

............................................................................................................

b) Complemento circunstancial de modo

............................................................................................................

c) Complemento circunstancial de compaa

............................................................................................................

Ampliacin

27. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-recen a continuacin.

La mayora de las cosas las hacemos porque nos las man-dan (los padres cuando se es joven, los superiores o las le-yes cuando se es adulto), porque se acostumbra a hacer-las as (a veces la rutina nos la imponen los dems con suejemplo y su presin y otras veces nos la creamos nos-otros mismos), porque son un medio para conseguir loque queremos (como tomar el autobs para ir al colegio)o sencillamente porque nos da la ventolera o el caprichode hacerlas as, sin ms.

FERNANDO SAVATER: tica para Amador, Ariel

a) Seala todos los predicados verbales del texto.

b) Copia tres complementos de distintas clases.

c) Falta algn tipo de complemento? Indcalos

d) Escribe oraciones que contengan las clases de ele-mentos que no aparecen en el texto.

e) Indica cul es el complemento directo al que hacen re-ferencia los pronombres las, la, las, subrayados en eltexto.

f) Sustituye el adverbio as por un complemento cir-cunstancial introducido por una preposicin.

g) Busca en el texto algn verbo que pueda ir en otro con-texto regido por una preposicin y por tanto acom-paado de un complemento de rgimen.

h) Copia algn verbo que lleve complemento directo y es-cribe una oracin aadiendo un complemento indi-recto.

28. Inventa un texto que lleve por ttulo Los tres deseos,en el que relates tres cosas que desearas poder ha-cer y que te impiden las presiones que puedes sufrir porparte de tu entorno. Debe haber los siguientes com-plementos:

a) cinco complementos circunstanciales

b) dos complementos directo y dos indirectos

c) dos complementos de rgimen


Refuerzo

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Actividades de atencin a la diversidad


QU ES EL GNERO TEATRAL?REFUERZO

1. Contesta a las siguientes preguntas acerca del gneroteatral.

a) Cmo se denominan las partes en que se divide unaobra de teatro?

b) Qu modalidad textual predomina en este gnero?

c) Qu papel cumplen los actores en la obra?

d) Cmo se diferencian los cambios de espacio o tiem-po dentro de un mismo acto?

2. Qu elemento propio del texto teatral est presente eneste fragmento? Justifica tu respuesta explicando las ca-ractersticas del mismo.

(... En la llama de los faroles un igual temblor verde y maci-lento) La luna sobre el alero de las casas, partiendo la ca-lle por medio. De tarde en tarde, el asfalto sonoro. Un tro-te pico. Soldados Romanos. Sombras de Guardias. Seextingue el eco de la patrulla. La Buolera Modernista en-treabre su puerta, y una banda de luz parte la acera.

RAMN DEL VALLE INCLN: Luces de bohemia,Coleccin Austral, Espasa Calpe

3. Relaciona las palabras del primer recuadro con las de-finiciones correspondientes del segundo.

a) escena

b) aparte

c) escenografa

d) monlogo

1) El personaje pronuncia el texto para s mismo en vozalta, habla consigo mismo.

2) El personaje se dirige al pblico o a otro personajesin que lo oigan los dems.

3) Parte en que se divide el acto con la entrada o sali-da de algn personaje.

4) Conjunto formado por la iluminacin, los sonidos, lamsica, el vestuario, la decoracin y los efectos es-peciales.

4. Distingue si aparece una acotacin, aparte o monlogoen estos fragmentos y razona tu eleccin.

I) Qu hermosa eres, amada ma, qu hermosa eres! Tusojos son palomas, y perdname que insista, Mario, quea lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una ba-gatela eso, que para m, la declaracin de amor, funda-mental, imprescindible, fjate, por ms que t vengas conque son tonteras

MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino

II) (Comienza a orse, muy lejano, el ruido del tren.)

A. BUERO VALLEJO: El Tragaluz, Espasa

III) LA PONCIA: Es verdad (En voz baja.) Y otras cosas.

F. GARCA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Ctedra

5. En la siguiente lista hay palabras que no estn relacionadascon el gnero teatral. Averigua cules son y tchalas.

a) jornadas b) efectos sonoros c) escenografa d) narradore) monlogo f) exposicin g) acotacin h) estilo directoi) apartej) acotacin

6. Lee este fragmento de Tres sombreros de copa y respondea las cuestiones planteadas.

DIONISIO: Pero esto no es serio, Paula! Es un sombrerode baile!

PAULA: As, mientras que lo tengas puesto, pensars cosasalegres! Y ahora el cuello! La corbata!

(Empieza a ponrselo todo muy mal.)

DIONISIO: Paula! Yo no me quiero casar! Yo no voy a sa-ber qu decirle a ese seor centenario! Yo te quiero conlocura!

PAULA: (Ponindole el pasador del cuello.) Pe

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