1esolcc2 gd esu3

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didcticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Taller de expresin

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ortografa. Gramtica. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programacin podrs encontrarla tambinen el CD Programacin y en )

1 ESO

G U A D I D C T I C A UNIDAD 3

Todo lo que reluce

CO N T E N I D O

2 Unidad 3 Todo lo que reluce

En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios fundamentales, al tiem-po que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, matemtica y deintera ccin con el mundo fsico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la ad-quisicin de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo del con-sumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Dado que el con-sumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y mo-derado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez ms necesario, cobra una especial relevanciaconcienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempean en ella. Esto comporta, sin duda, unproceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en la tipologa textual y ofre-ce al alumno un panorama general de los rasgos bsicos de los tipos de texto que analizar en las unidades siguientes. En elbloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se realiza un anlisis de las re-glas generales de acentuacin y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramtica, se incide en el estudio de la palabra y de lasrelaciones semnticas fundamentales. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen los gneros literarios y se exponensus caractersticas, cuestiones que sern, tambin, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.

El vocabulario matemtico. Conocimiento y uso de trminos matemticos. Identificacin de los sufijos a partir de vocabulario ma-

temtico.

El texto: clasificacin y modalidades textuales bsicas (des-cripcin, narracin, exposicin, dilogo). Identificacin y creacin de distintas modalidades.

La publicidad: imagen y texto. Creacin de mensajes publicitarios.

Las reglas generales de acentuacin. Clasificacin de palabras por su acentuacin. Correcto uso de la tilde.

La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (li-teral/figurado) y relaciones semnticas (monosemia/po-lisemia/homonimia; sinonimia/antonimia; campos se-mntico y lxico). Catalogacin de palabras por su significado y por la re-

lacin semntica que expresan. Bsqueda de trminos en el diccionario.

Los gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico. Distincin del gnero literario de un texto y elaboracin

de escritos con sus caractersticas.

Y adems podrs consultar esta programacin didctica yla legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursosy en .

Unidad 3 Todo lo que reluce

CONTENIDOS

1. Estudiar el texto y sus diferentesmodalidades.

2. Conocer y aplicar las reglasgenerales de acentuacin.

3. Distinguir el significado y elsentido de las palabras eidentificar sus tipos.

4. Comprender las relacionessemnticas de las palabras.

5. Reconocer los gneros literarios.

1. Identificar, clasificar y crear textosatendiendo a la modalidad.

2.1. Diferenciar tipos de palabrassegn su acentuacin.

2.2. Acentuar palabras correctamente.

3.1. Reconocer las clases de significadode las palabras y su sentido.

3.2. Buscar significados de palabras enel diccionario e interpretar lainformacin dada.

4. Distinguir relaciones semnticas:monosemia, polisemia,homonimia, sinonimia, antonimia,campo semntico y campo lxico.

5.1. Identificar el gnero literario de untexto por sus rasgos temticos yformales.

5.2. Escribir textos pertenecientes a losdistintos gneros literarios.

LingsticaInteraccin con el mundo fsico

LingsticaInteraccin con el mundo fsico

LingsticaInteraccin con el mundo fsicoTratamiento de la informacin Aprender a aprender

Lingstica Interaccin con el mundo fsicoAprender a aprender

LingsticaCultural y artstica

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

Programacin de aula

3Todo lo que reluce Unidad 3

ORIENTACIONES METODOLGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para lacorrecta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:

Comunicacin. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos ha-yan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales.

Bloque de Lengua. En Ortografa se exponen las reglas de acentuacin. Antes, los alumnos han de tener claros los con-ceptos de intensidad y slaba (tambin la diferencia entre slaba tnica y tona) y haber asumido el procedimiento dedivisin de palabras en slabas, incluso si en stas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramtica los alumnosdeben entender las relaciones semnticas y deberan diferenciar previamente los trminos objetivo/subjetivo, as comoconocer el concepto de contexto o situacin comunicativa.

Bloque de Literatura. Se presentan los gneros literarios. Interesara, pues, que los alumnos hubieran asimilado conanterioridad nociones de teora literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.

2. PREVISIN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta no slo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.

As, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo, en este caso el consumo responsable. Interesara evi-denciar la relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competen-cias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Tallerde expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligadosa la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:

Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin y exposicin en textos objetivos y posibilidad de combinacin en un tex-to de distintas modalidades.

Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento dis-tintivo de palabras. En Gramtica, diferenciacin entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo / sentido li-teral, significado connotativo / sentido figurado, palabra homnima / palabra polismica).

Bloque de Literatura. Identificacin del gnero literario por la forma y el contenido del texto.

3. VINCULACIN CON OTRAS REASCiencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener infor-macin sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.

Ciencias sociales. Conocimiento de elementos bsicos de las manifestaciones artsticas; anlisis de interacciones en-tre grupos humanos y su utilizacin del medio; disposicin a un desarrollo sostenible.

Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin y actitud cr-tica ante las necesidades de consumo creadas; representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plsticoy mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin, en proyectos individuales o grupales.

Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de diccionarios,libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales.

Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas; traduccin de expresiones del lenguaje cotidianoal algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas.

Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguientemanera:

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula

2 das

Club de lectura Diversidad lingstica

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

2 das

Comunicacin

3 das

Lengua

2 das

Literatura

1 da

Pon a prueba


CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASCompetencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicacin, elanlisis de cuestiones gramaticales, la vinculacin de lenguaje e imagen en medios de comunicacin como la publici-dad, la exploracin de los gneros literarios y sus convenciones lingsticas, la lectura y creacin de textos de diferentesmodalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc. son todas ellas tcnicas de trabajo queinciden en la comunicacin oral y escrita del alumno. Estas prcticas permitirn el conocimiento, la comprensin y laaplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos adecuados a cada situacin, as como la reflexinsobre el lenguaje, visto como objeto de anlisis y herramienta de interpretacin de la realidad.

Competencia matemtica. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia la seccin de Vocabulario, don-de se plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemticos en situaciones de la vida, y Pona prueba tus competencias, ya que para la resolucin de los ejercicios se requieren operaciones matemticas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de estacompetencia, puesto que su tpico generativo es el consumo responsable. Inicio de unidad, abre la reflexin sobre lanecesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creacin de un anuncio publicitario para unacampaa de reciclaje en Taller de expresin, la seleccin de textos en el bloque de Lengua, la elaboracin de un tex-to literario que reivindique el respeto al medio ambiente en Ampliacin son actividades que buscan el conocimien-to del medio natural y el desarrollo sostenible. Adems, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos disearn unplan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en el medio ambien-te y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a lapgina web y a pginas institucionales donde podrn buscar y seleccionar informacin yhacer uso de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Conocern diferentes recursos tecnolgicos(actividades interactivas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Tambin el uso del diccio-nario en Comprensin lectora, Vocabulario y Gramtica promover la obtencin, transformacin y comunicacin de in-formacin y les ayudar a emplear lenguajes especficos (textual, numrico, icnico, visual y sonoro).

Competencia para aprender a aprender. El anlisis de diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectura, lainterpretacin y la creacin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin y Literatura) ofrece al alumno mecanis-mos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de los conocimientos previos y la propia experiencia connueva informacin. Las actividades de reflexin en los apartados de Gramtica, Vocabulario y Pon a prueba tus compe-tencias, contribuyen a desarrollar su pensamiento crtico, analtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevosconceptos en multitud de situaciones. Por ltimo, la autoevaluacin de Refuerzo conlleva un conocimiento del propioproceso de aprendizaje porque el alumno realizar un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo,la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en lastareas de trabajo individual y cooperativo.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alum-no. Las actividades de Comunicacin buscan no slo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicacinen diferentes contextos sino, tambin, su destreza para desarrollar un juicio y razonamientos crticos sobre la reali-dad y para expresarlos respetuosamente. De este modo, se impulsa en Taller de expresin, en Ampliacin y en Pon a prue-ba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participacin cvica y un compromiso solidario con larealidad personal y social.

Competencia cultural y artstica. Se promueven la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacinpersonal y colectiva mediante cdigos artsticos, tanto en el bloque de Literatura, como en varias actividades de la uni-dad, que proponen la creacin de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sen-timientos de forma personal, recurriendo a tcnicas de los cdigos literario y plstico.

Competencia de autonoma e iniciativa personal. La reflexin en Inicio de unidad sobre valores tan esenciales como elrespeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo, favorecen el desarrollo de la au-tonoma personal. Del mismo modo, en las secciones Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, se sugierenactividades que conllevan la planificacin y realizacin de proyectos en los que los alumnos habrn de afrontar los pro-blemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovacin como fuente de progreso que les per-mite adaptarse a situaciones de cambio de forma crtica y constructiva.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se favorece su adquisicin en los ejercicios que motivan en el alumno la expresin y asun-cin de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimientode responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan as, sin duda, su conciencia y autonoma emocional y su compe-tencia social.

Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento desu sentido crtico, como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclu-siones argumentadas.

Programacin de aula


EDUCACIN EN VALORESLos contenidos seleccionados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competen-cias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:

La recreacin de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumnopara interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehculo necesario para incidir en la educacin en la convivencia.

Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones Pon a prue-ba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciacin medioambiental del alumno y en su ad-quisicin de hbitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa tambin su educacin ciudadana.

Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, serecomienda el uso de los siguientes recursos:

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADEn la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un mejor desarrollode los contenidos y una adquisicin ms efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el quese han seleccionado tres competencias especficas, con el objeto de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registrode las mismas.

Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo me-diante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino tambin median-te el planteamiento de actividades competenciales, programadas especficamente para consolidar dicho aprendizaje. En estesentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de activi-dades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusin tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experienciacotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Ms recursosen tu carpeta

Programacin de aula

Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias

COMPETENCIA1er nivel de concrecin

Competencialingstica

Comunicacin oral

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones de formacoherente y adecuada endiferentes contextos.

DESEMPEO4 nivel de concrecin

Comunicacin escrita

Leer, buscar, recopilar, procesary sintetizar la informacincontenida en un texto paracontribuir al desarrollo delpensamiento crtico.

Competenciamatemtica

Conocer y utilizar los elementosmatemticos bsicos ensituaciones reales o simuladasde la vida cotidiana (nmeros,operaciones, grficas,relaciones).

Competencia enel conocimientoy la interaccincon el mundofsico

Comprender la influencia de laspersonas en el medio ambientea travs de las diferentesactividades humanas y valorarlos paisajes resultantes.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas ysentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin. Taller de expresin (pg. 51) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 62)

Procesa y resume la informacin contenida en textos diversosy aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadassobre los mismos. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate

(pg. 62)

Tener unos hbitos de consumoresponsable en la vidacotidiana.

Uso de elementos yherramientasmatemticos

Medio natural ydesarrollo sostenible

Identifica y aplica las herramientas y el vocabulariomatemticos apropiados en experiencias diversas de la vidacotidiana. Vocabulario (pg. 49) Pon a prueba tus competencias, Calcula y resuelve

(pg. 63)

Considera y valora la importancia de las acciones del serhumano en el entorno y evala sus consecuencias positivas ynegativas. Inicio de unidad (pg. 46) Taller de expresin (pg. 51)

Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procurael aprovechamiento de los recursos disponibles. Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pg. 63)

SUBCOMPETENCIA2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

SECCIN CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA


ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia enla vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin tanto de los conocimientos comode las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial.

A continuacin, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y laampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Programacin de aula

Vocabulario (pg. 49) Sufijos Cuaderno Trabajo con el diccionario

El texto

Lengua(pgs. 52-57)

Literatura(pgs. 58-61)

Significado, sentido y relacionessemnticas (pgs. 54-56)

Bibliogrficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).

SM

Otros

: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidadestextuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios.

: microrrelatos de escritores contemporneos. : textos literarios de todas las pocas y gneros. : ejercicios de acentuacin.

Gneros literarios(pgs. 58-59)

Comprensin lectora(pgs. 47-48)

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades

Comunicacin(pg. 50)

O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. VV. AA: Relatos de hoy I: antologa para jvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.

Reglas de acentuacin(pgs. 52-53)

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Otros

Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990. El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989. La fbrica de chocolate, TIM BURTON, 2005. Una verdad incmoda, AL GORE, 2006. Avatar, JAMES CAMERON, 2009.

: recursos didcticos interactivos para alumnos. : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). : plataforma educativa.

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabrasCuaderno Trabajo con el diccionario

Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico / El gnero narrativo / El gnero dramtico

VV. AA: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, Ediciones SM, 1999.


Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tpico ge-nerativo del consumo responsable, con el objetivo desuscitar en los alumnos una reflexin acerca de la nece-sidad de incorporar a su vida cotidiana hbitos de desarrollosostenible para lograr as una mejor conservacin del me-dio ambiente. La finalidad ser que tomen conciencia dela relevancia que adquiere en la vida actual en general, yen la suya en particular, un mayor aprovechamiento de losrecursos disponibles.

En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se su-gieren en esta pgina, vinculadas con la imagen propuesta,buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuar enComprensin lectora y que avanzar paulatinamente en elresto de la unidad para finalizar, a modo de sntesis, enPon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re-flexin sobre el tpico generativo que se aborda en la uni-dad, en este caso el consumo responsable.

Antes de responder a la primera cuestin, podran plan-tearse a los alumnos un par de preguntas de motivacin,del tipo Qu bienes naturales consideras ms valiosos?,Te imaginas una vida sin plantas, con escasez de aguao sin electricidad?... Se pretende con ello despertar suinters por estos temas y entender el peso que tienen ensu vida cotidiana, para que valoren la influencia que laspersonas ejercen en su entorno.

Convendra encaminar la reflexin hacia un anlisis de losefectos positivos y negativos de las actividades humanas,pidiendo a los alumnos que los ejemplifiquen con situa-ciones de su vida diaria. Como ejemplos, podra hablarsedel caso de aquellas poblaciones que sufren escasez deagua debido a la sequa. Lo importante es despertar en losalumnos una inquietud por cuidar los bienes que poseeny fomentar en ellos hbitos de consumo solidario.

En cuanto a la pregunta sobre la imagen, cabra incidir enlas distintas prioridades de las personas y trabajar el res-peto a las diferencias, siempre como resultado de una re-flexin crtica en la que partan de sus experiencias perso-nales, pero en la que, tambin, tomen en consideracin otrospuntos de vista. Una manera sencilla de orientar la activi-dad consistira en hacer preguntas a los alumnos, comoQu cosas materiales y no materiales son imprescindiblespara ti?, Cul es la ms importante?, Coincides contus compaeros?. Una respuesta modelo para la segundapregunta propuesta sera: familia, cario, felicidad.

COMPRENSIN LECTORA

SUGERENCIAS DIDCTICASEl texto enlaza con el tpico porque suscita en el alumno unareflexin sobre las diferentes prioridades de las personas. Paraafrontar la lectura se puede recurrir al audio antes de leer eltexto, al mismo tiempo que lo leen o en la primera actividad.Para despertar el inters de los alumnos, se podra comen-tar el argumento de otras obras del autor conocidas por losalumnos, como Matilda y Los Gremlins.

Para enlazar esta seccin con el tpico del consumo res-ponsable podra proponerse que los alumnos comentaranuna experiencia personal, similar a la de Charlie, pero des-de un punto de vista ms positivo: cada alumno relataraun momento en el que sintiera el mismo deseo de con-servar un objeto (un recuerdo, un juguete) y la clase co-mentara las mejores narraciones. Por ltimo, una manera interdisciplinar y divertida de trabajarel fomento de la lectura sera la proyeccin de la versin ci-nematogrfica de la novela, la pelcula homnima de Tim Bur-ton (2005). As, los alumnos podran debatir sobre las cone-xiones entre novela y cine, utilizando ejemplos como HarryPotter, Momo, Alicia en el Pas de las Maravillas, Crepsculo...

SOLUCIONESPgina 481. El seor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de cho-

colate que ha existido. (Ver cuaderno de transcripciones.)2. La ilustracin II.3. a) Verdadera; b) falsa; Le duraba ms de un mes, c) fal-

sa; dos veces: al ir y venir de la escuela; d) verdadera.4. Penique: moneda britnica equivalente a la centsima par-

te de la libra esterlina; milla: en el sistema anglosajn, uni-dad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.;

Inglaterra.5. Respuesta modelo: 1) lneas 1-23: Charlie y su regalo de

cumpleaos; 2) lneas 24-51: la fbrica de chocolate de WillyWonka; 3) lneas 52-62: el sueo de Charlie.

6. A los lectores en un tono emotivo y sugestivo, paraatraer su atencin y crear suspense; Pero an no os hehablado de la nica cosa horrible que torturaba; Erala cosa ms torturante que podis imaginaros

7. Trocito, diminuto, a) reforzar la idea de que el nio sen-ta una gran pasin por el chocolate y lo apreciaba por en-cima de todas las cosas porque no poda disfrutar de lnormalmente; b) cumpleaos, chocolate, reciba, mara-villosas, mordisco, torturar, mucho, fbrica, olor.

8. Porque es un bien muy escaso y preciado para l y quie-re que le dure el mximo tiempo posible; Su vida pa-rece dominada por la escasez y las privaciones, ya quesolo puede probar el chocolate una vez al ao y debe, ade-ms, procurar aprovecharlo bien.

9. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos han de se-leccionar los objetos que ms aprecien, describirlos y ex-plicar por qu poseen tanto valor para ellos.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDCTICASEn esta seccin se hace especial hincapi en el trabajo dela competencia matemtica, por considerarse esta im-prescindible en la interaccin con el mundo fsico y, muyespecialmente, por su relacin con el tema del consumo.Por tanto, se dan a conocer los elementos matemticosbsicos y se muestra su utilidad en situaciones reales ysimuladas de la vida cotidiana.

10


Cuaderno Leer y escribir

Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)




Cuaderno Trabajo con el diccionario

Resultara conveniente hacer notar al alumnado la grancantidad de trminos matemticos que se emplean a dia-rio. Bastara, para recordar este vocabulario, pedir a losalumnos que, siguiendo la tcnica de la tormenta de ide-as, realicen un listado con los tecnicismos matemticosque usen a menudo y situaciones en que las emplean (ha-cer la compra, calcular fechas).

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversin en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM,2006) o digital ().

SOLUCIONESPgina 491. a) Veinteavo; b) doceavo; c) quinceavo; d) cincuentavo.

2. I. Quinto; II. tercio; III. sptimo.

3. a) con frecuencia; b) de poco valor; c) de ningn modo;Respuesta modelo: indicar de forma imprecisa la fre-

cuencia de una accin (Mi hermano pequeo se cae cadados por tres); acentuar el poco valor de algo o alguien (Mivecino es un fanfarrn de tres al cuarto); para resaltar ladificultad o imposibilidad de realizar algo (No logro aca-bar el puzzle ni a la de tres).

4. a) Dividir; b) duodcimo; c) matemtica; d) raz cuadrada.

5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce; horizontales: 1. cua-tro; 2. nueve; 3. siete.

COMUNICACIN

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad es la mejora de la comunicacin oral y escrita.En este sentido, dos sern las lneas de actuacin: impulsarsu expresin oral en distintas situaciones y, la lectura detextos en los que recopilar, procesar y sintetizar infor-macin para crear un pensamiento crtico.

El mtodo aplicado para el trabajo de esta seccin con-siste en motivar la reflexin del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situacin comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la quese plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-sentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacinco-municativa seran: mediante un dilogo; un padre y unahija conversan sobre si es adecuado regalarle a su abue-la una manta. Se pretende que los alumnos se expresende la manera ms apropiada en cada situacin y que ma-nejen modalidades textuales. Mucha importancia adquie-re en esta tarea que reconozcan las principales modalidadestextuales en las que se presenta la informacin que reci-ben a diario. Podra ayudarles el anlisis de distintos tex-tos para que sealen de forma intuitiva las diferencias.

Como conclusin, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad derefuerzo: el profesor divide la clase en grupos. Cada gru-po redacta un texto de una modalidad determinada perocon un tema comn. Cuando estn acabados, un repre-sentante de cada grupo leer su texto y entre todos sea-larn las diferencias y semejanzas que perciban.

SOLUCIONESPgina 501. I. Narracin; II. exposicin.

2. Narracin (oraciones 1 y 2) y exposicin (oracin 3).

3. a) Dilogo; b) exposicin; c) exposicin; d) narracin; Res-puesta modelo: a) texto teatral, conversacin en el Mes-senger; b) reportaje, libro de texto; c) crtica de una obrade arte, retrato; d) resumen de una novela, diario.

4. Respuesta modelo: Querido Samuel: Te escribo para con-tarte que me han concedido una beca de estudios en elextranjero. (narracin) Mi destino ser Inglaterra, un paseuropeo, uno de los que conforman Gran Bretaa. (ex-posicin) Es un lugar cosmopolita y maravilloso, aunquelluvioso y hmedo. (descripcin); Los alumnos debenofrecer argumentos y utilizar la teora aportada.

Taller de expresin

SUGERENCIAS DIDCTICASEste apartado estudia el texto publicitario y, siguiendo conel trabajo competencial de la unidad, se proponen dos ta-reas: el anlisis de los rasgos textuales de un anuncio deuna campaa de reciclaje y la creacin de un texto con-tra la contaminacin acstica.

Para despertar el inters de los alumnos se les podra su-gerir que cada uno de ellos seleccione tres anuncios y quecomente por qu los ha elegido. Luego votarn para deci-dir cul es el anuncio ms sugerente. El hecho de que losalumnos comprueben la estrecha relacin entre imagen ytexto propiciar el tratamiento de los contenidos tericosde la unidad.

Ahora t: Crea un mensaje publicitarioUna actividad de motivacin que ayudara a los alumnosa crear sus anuncios sera hacer una bsqueda en Inter-net de spots antiguos para sealar semejanzas y diferenciascon los actuales.

En la elaboracin de sus anuncios, los alumnos deben res-petar la presencia de un eslogan con diferentes tipos y ta-maos de letra, la disposicin llamativa de los elementosgrficos y textuales, el contraste de colores, la utilizacinde imgenes de apoyo (fotos, dibujos, iconos, etc.), el usode oraciones imperativas y de juegos de palabras, etc.

En la presentacin han de explicar la relacin que se es-tablece entre los tipos de lenguaje utilizados y el mensa-je educativo que quieren transmitir. En el debate poste-rior, elegirn el anuncio ms sugerente, basndose en cri-terios como la originalidad y el respeto a las pautas.

Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona, los alum-nos han de dilucidar los rasgos que distinguen un anun-cio con fines comerciales de otro con fines educativos, paralo cual pueden serles de gran ayuda aquellos que ya em-plearon en las actividades.


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades



SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gra-mtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la seccin de Ortografa se explican las reglas genera-les de acentuacin. Es importante que distingan los con-ceptos de acento y tilde, as como los tipos de palabras se-gn la posicin del acento y las normas del uso de la tilde.

Se podra pedir a los alumnos que seleccionaran unas pa-labras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduc-cin y pronunciacin. Al comparar estos trminos, com-probarn que en algunas lenguas no se utiliza la tilde oque se emplea de forma diferente.

En la seccin de Gramtica se estudian la palabra y lasrelaciones semnticas y se presenta el diccionario comoherramienta de trabajo.

Lo prioritario es que comprendan la importancia de ma-nejar un vocabulario preciso, que les permita perfeccio-nar su competencia comunicativa y extender sus posibi-lidades de expresin oral y escrita a otros contextos. Se-ra adecuado mostrarles casos prcticos en los que se uti-licen trminos de forma inadecuada. Ejemplos son Sin no-ticias de Gurb (Eduardo Mendoza, Seix Barral) y La tesis deNancy (Ramn J. Sender, Casals).

Ortografa

SUGERENCIAS DIDCTICASEl mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectu-ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspectoortogrfico concreto. Despus, se proponen actividades so-bre el texto para fijar los rasgos de entonacin y para queel alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas or-togrficas que se trabajan en l. Para ello, se recomien-da escuchar el audio antes de proceder a la lectura.

Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Podra realizarse una actividad en la que se evidenciarala diferencia que se impone entre las palabras por su acen-tuacin: basta con que seleccionen un fragmento de un li-bro y se lo lean a su compaero tal como sonara si no lle-varan tildes, por lo que se podra plantear una reflexinsobre la utilidad de este signo.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPgina 521. Ri, dir, explic, despus, carbn, as, empez; Las pa-

labras agudas se acentan cuando terminan en vocal oconsonante -n o -s.

2. Termina en: a) vocal: no lleva tilde (Nacho, bueno, pron-to, tronco); b) -n o -s: no lleva tilde (llaman, esas, cosas,tronco, residuos, como); c) consonante distinta de -n o -s:ninguna palabra.

Pgina 533. rboles, ltimos, enchfate; todas en la antepenltima.

4. a) Climtico; b) orgnicos; c) elico; d) hidrulica; e) ener-gtico.

SOLUCIONESPgina 531. a) Esdrjula; b) aguda; c) llana; d) aguda; e) esdrjula;

f) llana; helicptero y mircoles, porque son esdrjulas;conductor y hostal no llevan tilde porque acaban en con-sonante distinta de -n o -s; ministro no lleva porque aca-ba en vocal; fcil lleva porque no acaba en -n o -s.

2. herederas (no lleva tilde; llana acabada en -s); actualidad(no lleva tilde; aguda acabada en consonante distinta de-n, -s); comercio (no lleva tilde; llana acabada en vocal);asitico (lleva tilde; esdrjula); frum (lleva tilde; llana aca-bada en consonante distinta de -n o -s).

3. Respuesta modelo: El comercio justo supone una formade comercializacin ms solidaria porque se traza comoobjetivos bsicos el establecimiento de unas relacionesde compraventa ms igualitarias; Los alumnos debenaplicar la teora aprendida sobre acentuacin.

4. Respuesta modelo: deben escuchar el audio, corregir sustextos y anotar correctamente sus fallos en el fichero or-togrfico.

5. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/53.

Gramtica

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alum-nos las principales relaciones semnticas.

El mtodo se basa en la presentacin de una situacin co-municativa cotidiana con una ilustracin sobre la que seplantean ciertas preguntas para motivar la deliberacindel alumno y actualizar sus conocimientos previos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacin co-municativa seran: ! engaar dando una cosa de poca ca-lidad por otra mejor; ! s, porque delimita la realidad a laque se refiere el chico.

Ejercicios para profundizar seran: mostrar a los alumnos fra-ses hechas y expresiones populares y pedirles que las ex-pliquen (partirse el alma, cerrar las puertas del corazn).

Se podra plantear un concurso de semntica: se divide laclase en dos y cada alumno escribe una palabra de signi-ficado lxico. Cada uno sale a la pizarra, escribe su palabray selecciona a un compaero del equipo contrario que debeaportar un sinnimo y un antnimo, tres palabras del mis-mo campo semntico y tres del campo lxico, y sealar pa-labras homfonas.

BLOQUE DE LENGUA

12


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de evaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografaCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El significado de laspalabras



SOLUCIONES

Pgina 54

1. Lxico: luz, difcil, aqu; gramatical: el, desde, pero, contra.

2. a) en un grupo, persona que lo dirige; b) que tiene unarelacin de amistad con otra persona; c) estacin del aoentre la primavera y el otoo; d) perodo sin luz solar;

Respuesta modelo: Pablo tiene madera de lder; Estatarde ver a mis amigos; Me encantan las noches de ve-rano; Esta noche ir al cine.

3. a) Prensa que recoge sucesos relativos a personas fa-mosas; b) ser insensible; c) en una intervencin qui-rrgica, desviando la circulacin por medio de un cora-zn artificial; d) ganarse el amor de una persona; sen-tido figurado; connotativo, porque adquiere significa-dos subjetivos.

4. Respuesta modelo: 08.05: Intento regresar a casa arras-trando los pies. O la expresin (coloquial) no se ajusta a larealidad o existe un mtodo para avanzar arrastrando losdos pies al mismo tiempo que yo desconozco. Pruebo a arras-trar un solo pie y dar un salto con el otro (pie) hacia delante.Me doy de bruces.

EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral

Pgina 55

5. Monosmicas: audaz (1que tiene audacia); polismicas: ca-marote (1en una embarcacin, habitacin; 2 litera); canguro(1cuidador de nios; 2animal marsupial herbvoro); copa(1vaso con pie; 2premio que se concede en competicionesdeportivas); faena (1trabajo o tarea; 2hecho que causa unperjuicio; 3labor del torero durante la lidia; 4cuadrilla deobreros); vocal (1de la voz, que se expresa con la voz o re-lacionado con ella; 2persona que tiene derecho de hablaren un consejo; 3sonido del lenguaje humano; 4letra que re-presenta este sonido); Respuesta modelo: camarote: Elbarco tena infinidad de camarotes; Me dorm en mi ca-marote; canguro: Trabajar de canguro para ahorrar; Elcanguro es muy apreciado en Australia; copa: Se tom unacopa; El equipo gan la copa; faena: Tenemos que hacerlas faenas de la casa; Estoy molesta por la faena que mehizo; vocal: Los nios aprenden las vocales; Ejercer devocal en la votacin.

6. a) Pico; b) hoja; c) cabo.

7. Respuesta modelo: sierra: Se cort con una sierra; Pa-samos un da esplndido en la sierra; cresta: Los gallostienen la cresta roja; Los punk se peinan con una crestateida; Los surferos suben a la cresta de las olas.

8. Entrada; marca: s.f., sinnimo; acepciones: 1, 2, 3; a) Res-puesta modelo: pista, pie, mano; b) entrada: clase; mar-ca y acepciones.

Palabras polismicas y homnimas: lima: homnima(1del rabe limah: fruto del limero; 2del latn lima: instru-mento para alisar metales); sobre: homnima (1del latnsuper: encima; 2cubierta de papel, 3del latn super-: adicin).

Pgina 56

9. Breve-corto; terso-suave; extrao-raro; prudente-sen-sato; error-fallo; introvertido-tmido; encontrar-hallar;orden-organizacin; a) largo, spero, habitual, impru-dente, acierto, extravertido, perder, desorden;

b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta mo-delo: imposible-impresentable; extraordinario-extra-sensorial; deshacer, desconocimiento.

10. Inspido; flojo; relajante.

11. Respuesta modelo: a) silla, estantera, escritorio; b) bote,canoa, barco; c) cuenco, sopera, ensaladera; d) depor-tiva, sandalia, bota; muebles, embarcaciones, vajilla,calzado.

12. a) alfiles, peones, torres, caballo, rey; b) pen: 1obrerono especializado; 2soldado de a pie; torre: 1edificio msalto que ancho; caballo: 1mamfero herbvoro, cuadr-pedo; 2en la baraja espaola, carta que representa a eseanimal; 3en gimnasia, aparato formado por cuatro pa-tas y un cuerpo superior alargado; 4en el lenguaje de ladroga, herona; rey: 1soberano y jefe del Estado; 2en unabaraja, carta que representa a un monarca; c) rival, ami-go; d) sentido figurado: batalla; sentido literal: partidade ajedrez.

Campo lxico: cine: pelcula, sala, guin, actor, grabar,montar, estrenar, etc.; msica: violn, oboe, partitura, pen-tagrama, cantar, dirigir, grabar, etc.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONES

Pgina 57

1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/57a.

2. Palabras agudas: aquellas cuya slaba tnica es la ltimay llevan tilde cuando acaban en vocal o consonante -n o -s;palabras llanas: aquellas cuya slaba tnica es la penlti-ma y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de-n o -s; palabras esdrjulas: aquellas cuya slaba tnica esla antepenltima y se acentan siempre.

3. Estara todo el da bidi bidi bum, no se matara a traba-jar, construira una gran casa en medio del pueblo, pre-sumira y llenara su patio de polluelos, pavos, gansos ypatos, hara ostentacin de su riqueza.

4. Respuesta modelo: significado lxico: rico, estara, habi-taciones; significado gramatical: de, y, el.

5. Animales de granja: polluelos, pavos, gansos, patos; lacasa: habitaciones, tejado, suelos, escaleras, patio.

6. a) 2; b) 1.

7. a) Abuelo; b) suegro; c) nieto; d) bisabuelo.

8. Respuesta modelo: hermano, primo, tataranieto, to;a) los alumnos pueden hablar sobre la importancia dela familia en nuestras vidas y comentar los valores per-sonales con los que ellos la relacionan; b) Respues-ta abierta.

9. Respuesta modelo: agudas: abri, men, farol (llevan til-de las que acaban en vocal o consonante -n o -s); llanas:fiesta, csped, antes (llevan tilde las que acaban en con-sonante distinta de -n o -s); esdrjulas: pntalo, prpado,cscara (llevan tilde siempre).

SUGERENCIAS DIDCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentariode texto y Refuerzo y Ampliacin.

El mtodo utilizado consiste en la presentacin terica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conte-nidos de la seccin. A continuacin, se plantea una cues-tin sobre estos fragmentos para que los alumnos de-duzcan los conceptos bsicos.

Respuesta modelo para la pregunta de la situacin co-municativa sera: ! el tema es la amistad pero el 1., esten prosa; el 2, en verso y el 3 es un dilogo.

La primera seccin se ocupa de la definicin y diferencia-cin de los gneros literarios. Se introduce a los alumnosen el estudio de las distintas formas literarias y se procuraque se inicien en la creacin de textos literarios, ajusta-dos a unas caractersticas formales y temticas.

En este sentido, habra que insistir en que aprendan a dis-tinguir los gneros no solo por su forma sino tambin porsu contenido. Una alternativa sera presentarles textos h-bridos para que valoren su pertenencia a uno u otro g-nero. Ejemplos: el teatro barroco, la poesa de la expe-riencia, novelas lricas como Platero y yo, etc.

Literatura

SUGERENCIAS DIDCTICASOtras propuestas son la lectura de poesas en voz alta, lalectura de cuentos y novelas juveniles para localizarnarrador, personajes, espacio y tiempo. Tambin la dra-matizacin de textos teatrales.

SOLUCIONESPgina 591. Respuesta modelo: Los alumnos deben procurar dar la

entonacin correcta, en funcin del tema y el gnero.

2. a) I. Narrativo; II. teatral; III. lrico; b) I. sorpresa porquese oye un concierto sin ver a los msicos; II. amanecer;III. dolor provocado por el amor; c) I. y II.: prosa; III ver-so; d) I. uno; II. Max y don Latino; III. ninguno; e) en II. por-que se trata de un texto para representar; f) s, el III.

3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/59.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDCTICASEl texto pertenece a Caperucita en Manhattan, de CarmenMartn Gaite. Se podra comentar el tema y explicar su pa-ralelismo con el cuento de los hermanos Grimm.

En la pgina est disponible el argumento de la novela, junto coninformacin til y dinmica de fomento de la lectura.

SOLUCIONESPgina 601. Al principio se le hacen muy largos diez minutos y, ms

tarde, se le pasa muy deprisa media hora.

2. Sara, su abuela y el gato Claud.

3. Est contenta y celebra la visita de su nieta.

4. Sara y su abuela parecen felices de estar juntas, por loque se deduce que tienen una relacin de cario.

5. Narrativo porque un narrador relata en prosa los hechosprotagonizados por Sara y la abuela en un espacio (casade la abuela) y en un tiempo (actualidad) determinados.

6. Introduce las intervenciones de los personajes y hace co-mentarios sobre su actitud.

7. No habra narrador, las intervenciones de los persona-jes se introduciran por su nombre escrito en versalitas,y sus gestos y actitudes seran indicadas entre parnte-sis por el autor; Respuesta modelo: (La ABUELA cuelgael telfono, se acerca y pregunta con voz juvenil y divertida)ABUELA: Con quin hablas? Con Cloud? Cre que no tegustaban los gatos. /SARA: Los mudos no mucho. Pero Cloudesta tarde creo que me entiende.

Refuerzo y ampliacin

SUGERENCIAS DIDCTICASLa parte de Refuerzo ayuda a recordar contenidos, com-probar la solucin del mapa conceptual de la actividad 1y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de eva-luacin con el que valorar los conocimientos adquiridos.

En Ampliacin se ofrecen pautas para poner en marcha untaller creativo utilizando como tema una de las competen-cias seleccionadas en el itinerario: la interaccin con elmundo fsico.

SOLUCIONESPgina 611. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/61a.

2. I. Potico: amor, verso; II. teatral, la accin de un robo;prosa; III. relato del recuerdo de un personaje; prosa.

3. a) Los personajes; b) en un parque, antes del verano;c) sobre escenografa, los objetos que debe haber en elescenario, las acciones y actitudes de los actores

4. Respuesta modelo: los alumnos han de situar la accinen el espacio y el tiempo en que sucede la accin en laobra teatral y escribir un texto en prosa con narrador.

5. Respuesta modelo: los alumnos deben recrear en un tex-to en verso el amor de Luis hacia Charito. Podran em-pezar con Quiero estar siempre a tu lado....

6. Respuesta modelo: los alumnos describirn qu ele-mentos incluiran en el parque, la ropa de los actores

Taller creativoRespuesta modelo: los alumnos han de elegir temas actualespara despertar la curiosidad de sus compaeros, emplearun registro coloquial (no vulgar) y utilizar la rima.



BLOQUE DE LITERATURA


Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico /El gnero narrativo / El gnero dramtico



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desarro -llado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de unidad,pasando por los distintos bloques temticos, y terminandoen la evaluacin de competencias que se propone para fi-nalizar. El proyecto aparece vertebrado alrededor del tpi-co generativo del consumo responsable y busca el afianza-miento de las competencias del itinerario: matemtica, inter-accin con el mundo fsico y lingstica.

Se concibe como la conclusin de un proyecto meditado quese ha acometido en diferentes fases, con actividades de dis-tinto tipo, y cuyo punto final ser la cumplimentacin deuna matriz de evaluacin de competencias bsicas. Estatabla permite al profesor evaluar y puntuar la evolucin decada alumno en la adquisicin de las competencias se-leccionadas en el itinerario, atendiendo a su asimilacinpersonal de los descriptores y desempeos trabajados. Delmismo modo, le ofrece la posibilidad de llevar un registrosistemtico de su grado de consecucin de los objetivos eneste momento concreto del proceso de aprendizaje.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-das en el aprendizaje por tareas, se ofrecen estas suge-rencias:

Pedir a los alumnos que confeccionen, en grupo, un lis-tado de los problemas ecolgicos que ms les preocu-pan y que, despus, aporten dos tipos de soluciones paraellos: unas generales, aplicables a escala institucional,y otras ms sencillas, que cada persona pueda llevar acabo en su vida cotidiana.

Proyectar el documental sobre el calentamiento global Unaverdad incmoda (2006) que le vali al ex vicepresidente deEstados Unidos, Al Gore, y al Grupo Intergubernamental deExpertos sobre el Cambio Climtico (IPCC) de Naciones Uni-das, el Premio Nobel de la Paz en 2007. En l se aportandatos sobre la influencia del hombre en el cambio clim-tico, por lo que puede ser un excelente punto de partida.

Visionar la pelcula Avatar, de James Cameron (2009),cuya temtica, a pesar de estar tratada desde la cien-cia ficcin, gira en torno al respeto a los recursos na-turales y a formas de vida saludables.

SOLUCIONESPgina 62

COMPRENDE Y EXPRSATE: Smate al reto del agua1. Cerrar el grifo mientras te enjabonas; ducharte en lugar

de baarte y cerrar el grifo mientras te enjabonas; no usarel inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de do-ble carga; usar la lavadora y el lavavajillas con la car-ga completa y el programa adecuado; no dejar el grifoabierto para que se enfre el agua, sino poner la jarra enel frigorfico; reparar los grifos para evitar que goteen yutilizar el agua sobrante de las jarras de las comidas y delavar las verduras para regar las plantas.

2. De 6 a 12 litros.

3. 108 litros; Ser 108 litros por persona al da.

4. Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar dosconsejos y argumentar sus respuestas atendiendo a suscircunstancias personales y a sus hbitos diarios.

5. Para facilitar su comprensin y memorizacin.

6. Respuesta modelo: dejar que los productos se descon-gelen a un ritmo natural, sin utilizar agua para acelerarel proceso, introducir botellas de plstico con agua en lacisterna para que no se ocupe hasta el mximo

7. Porque su objetivo es la concienciacin del interlocutory su participacin, ya que el reto es la suma de todos.

8. Respuesta modelo: cada alumno ha de comentar su ex-periencia personal explicando a qu se debi esta situa-cin y cmo afect a su vida y a la de sus vecinos.

9. Respuesta modelo: los alumnos deben definir su postu-ra y aportar argumentos para justificarla, sealandoventajas e inconvenientes y sugiriendo alternativas, si lasconsideran inefectivas (panfletos, charlas, etc.).

Pgina 63

CONOCE TU MUNDO: Las reglas de las tres erres1. Respuesta modelo: pueden utilizar esta tabla:

2. Respuesta modelo: 1) Los alumnos deben acordar qugastos y materiales son menos necesarios y sealar me-didas comunes para reducirlos (apagar las luces en el re-creo, no tirar las tizas, no ensuciar para minimizar el gas-to en productos de limpieza, etc.); 2) medidas: fotocopiarpor las dos caras, aprovechar todas las hojas del cua-derno...; 3) colocar papeleras de reciclaje, reciclar los mu-rales de clase, solicitar a una asociacin ecologista quese ocupe de la recogida de materiales, etc.

CALCULA Y RESUELVE: Compra con criterio1. a) Comprueba que la calidad es la misma, a precio re-

bajado; antes de pagar pregunta sobre la posibilidad decambio; ten en cuenta que la publicidad es como un con-trato; observa que las etiquetas indican la rebaja; b) Res-puesta modelo: Los alumnos respondern comentandosu experiencia personal y la conclusin a la que llegaron;c) Respuesta modelo: Expresarn su opinin indicandoen qu le parecen tiles y en qu no.

2. a) y b) Respuesta modelo: El clculo personal de los alum-nos ha de conducirse para que distingan entre necesida-des primarias y secundarias. Despus, propondrn cam-bios realistas en sus hbitos de consumo y sealarn si al-guno de los consejos vistos son aplicables en su caso; c)Respuesta modelo: Cada uno investigar para seleccionarlos consejos que ms le interesen. El profesor puede in-cidir en algunos: conservacin de tiques, comparacin deprecios y tiendas, etc. Convendra, tambin, guiarles en eluso de la presupuestadora, con un caso real en el queellos aporten los datos y extraigan las conclusiones.

Cada alumnoLuz

El grupo

FotocopiasBiblioteca de aula PapelCuadernos Material de papelera TizasTOTAL


Cuaderno Evaluacin de competencias

Medio natural ydesarrollosostenible

13To

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3

Sugerencias did

cticas y soluciones

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Pgina fotocopiable

COMPETENCIALINGSTICA

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones deforma coherente y adecuadaen diferentes contextos.

Crea textos orales en losque comunica sus ideas ysentimientos con coherenciay adecuacin a la situacin.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente siempre lo hacecon coherencia yadecuacin.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente casi siempre lohace con coherencia yadecuacin.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente nunca lo hacecon coherencia yadecuacin.

Procesa y resume lainformacin contenida entextos diversos y aportarespuestas argumentadas acuestiones planteadassobre los mismos.

Responde correcta yrazonadamente a todas laspreguntas sobre el texto.

Responde correcta yrazonadamente a lamayora de las preguntassobre el texto.

Responde correcta yrazonadamente a algunaspreguntas sobre el texto.

Comprender la influencia delas personas en el medioambiente a travs de lasdiferentes actividadeshumanas y valorar lospaisajes resultantes.

Considera y valora laimportancia de las accionesdel ser humano en elentorno y evala susconsecuencias positivas ynegativas.

Reflexiona con facilidad yde forma argumentadasobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona de formaargumentada sobre lainfluencia de algunas delas acciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona con dificultadsobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

INTERACCINCON EL MUN-DO FSICO

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformacin contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrtico.

Tener unos hbitos deconsumo responsable en lavida cotidiana.

Adquiere rutinasrespetuosas con el medioambiente y procura elaprovechamiento de losrecursos disponibles.

Normalmente actarespetuosamente con elentorno y procuraaprovechar los recursos.

Rara vez actarespetuosamente con elentorno y procuraaprovechar los recursos.

Siempre actarespetuosamente con elentorno y procuraaprovechar los recursos.

No reflexiona sobre lainfluencia de las accioneshumanas y susconsecuencias.

Conocer y utilizar loselementos matemticosbsicos en situacionesreales o simuladas de lavida cotidiana (nmeros,operaciones, grficas,relaciones).

Identifica y aplica lasherramientas y elvocabulario matemticosapropiados en experienciasdiversas de la vidacotidiana.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemticoscorrectamente en todas lassituaciones o preguntasplanteadas.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemticoscorrectamente en lamayora de las situacioneso preguntas planteadas.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemticoscorrectamente en algunasde las situaciones opreguntas planteadas.

No utiliza las herramientasy el vocabulariomatemticos correctamente.

COMPETENCIAMATEMTICA

No responde correcta yrazonadamente a ningunade las preguntas sobre eltexto.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente rara vez lo hacecon coherencia yadecuacin.

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)

SUBCOMPE-TENCIA 2 nivelde concrecin

COMPETENCIA1er nivel deconcrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

Nunca actarespetuosamente con elentorno ni procuraaprovechar los recursos.

ComunicacinoralComunicacinescrita

Uso deelementos yherramientasmatemticos


Actividades de atencin a la diversidad

MODALIDADES TEXTUALESRefuerzo1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas y corrige las errneas.

a) Las modalidades textuales bsicas son la descripcin,la narracin, la exposicin y la poesa.

b) La modalidad textual seleccionada en cada caso de-pende exclusivamente de la situacin comunicativa.

c) Dentro de un mismo texto pueden emplearse varias mo-dalidades textuales.

2. Completa estas oraciones.

a) La descripcin es el texto en el que se definen los ras-gos de un ..............., un paisaje o de un objeto.

b) El dilogo es el texto que representa una ................

c) La exposicin es el texto en el que se ............... o se di-funden ................

d) La .......... es el texto en el que se relatan hechos suce-didos a personajes en un tiempo y lugar determinados.

3. Une cada definicin con la modalidad textual que le cor res -ponda.

a) Narracin

b) Descripcin

c) Dilogo

d) Exposicin

1) Define los rasgos de un personaje, las caractersti-cas de un paisaje o de un objeto.

2) Relata los hechos sucedidos a unos personajes en untiempo y lugar determinados.

3) Representa una conversacin.

4) Informa o difunde conocimientos.

4. Clasifica estos textos segn su modalidad.

I Era una nia que se llamaba Libertad, pero que poda ha-berse llamado Soledad. Sus ojos redondos y poco alegres,su flequillo negro y su melena lacia, su cuerpo tan delgadoy pequeo como el de un colibr, la expresin de su caraque pareca estar siempre preguntando algo triste, hu-bieran hecho que Soledad fuera un buen nombre para ella.Pero se llamaba Libertad y la llamaban Lili.

GONZALO MOURE TRENOR: Lili, Libertad, SM

II Nela dijo Pablo, hoy est el da muy hermoso. Elaire que corre es suave y fresco, y el sol calienta sin que-mar. Adnde vamos?A donde quieras, nio de mi corazn repuso la Nela,comindose un dulce que lo envolva. Pide por esaboca, rey del mundo.

BENITO PREZ GALDS: Marianela, Planeta

III La Semntica, rama lingstica que se ocupa de los sig-nificados, no es una parte de la Gramtica, pero se tie-ne en cuenta para el control de los procedimientos for-males que se aplican en la Sintaxis y para la explicacinde muchos fenmenos sintcticos.

LEONARDO GMEZ TORREGO:Gramtica didctica del espaol, Ediciones SM

IV El primer trabajo de Hrcules fue el de matar al lende Nemea, una fiera enorme con una piel a prueba dehierro, el bronce y la plata. Hrcules lleg a Nemea al medioda, pero como el lenhaba despoblado a la vecindad, no encontr a nadie quelo orientase, ni se vean rastros de la fiera.

ROBERT GRAVES: Los mitos griegos, El Aleph

5. Determina qu modalidad textual es ms frecuente eneste tipo de textos.

a) Una novela de misterio: ......................................................

b) Un prospecto de un medicamento: ..................................

c) Una conversacin telefnica: ............................................

d) Un resumen de un libro: ......................................................

e) Un manual de instrucciones de un mvil: ....................

f) Una definicin de un diccionario: ......................................

6. Seala dos tipos de textos en los que se emplee cada unade las siguientes modalidades textuales.

a) Descripcin: ............................................................................

b) Narracin: ................................................................................

c) Exposicin: ..............................................................................

d) Dilogo: ....................................................................................

k En un mismo texto, puede aparecer ms de una mo-dalidad textual? Pon ejemplos concretos.

Ampliacin7. Indica cules de los siguientes textos constituyen una des-

cripcin.

I La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confu-sa en los atlas geogrficos y al llegar se forma uno unpoco de lo. Est compuesta por diversos distritos se-alados en el callejero con colores diferentes, pero el msconocido de todos es Manhattan, el que impone su leya los dems y los empequeece y los deslumbra. Le sue-le corresponder el color amarillo.

CARMEN MARTN GAITE:Caperucita en Manhattan, Siruela

II Mi seor dijo Notfried, sabes bien que no soy uncobarde. Pero somos poco ms de trescientos. Cmolucharemos contra tres mil sajones?No lucharemos contra tres mil respondi el duque.Lucharemos contra trescientos. Diez veces.

FEDERICO VILLALOBOS: Libro de la Edad Oscura,Ediciones SM

III En la casa vivamos tres personas: mi madre y yo, y lavieja que haba sido nodriza de mi madre, a quien lla-mbamos la Iure. Me parece que estoy viendo a estavieja. Era flaca, acartonada, la boca sin dientes, la carallena de arrugas, los ojos pequeos y vivos. Vesta siem-pre de negro, con pauelo del mismo color en la cabe-za, atado con las puntas hacia arriba, como es uso en-tre las viudas del pas.

PO BAROJA: Las inquietudes de Shanti Anda, Ctedra

k Explica qu se describe en ellos.

8. Crea un texto de ocho lneas en el que mezcles narra-cin y dilogo.

COMUNICACIN

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Agudas Llanas Esdrjulassin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde

REGLAS GENERALES DE ACENTUACINRefuerzo1. Indica si las siguientes palabras son agudas, llanas, es-

drjulas o sobreesdrjulas.

tejado llvaselo lmpara vividorlatino reloj esplndido pntaselocolor telfono colaboracin difcil

cuntamelo volcn ordenador calendario

k Aade dos ejemplos ms de palabras agudas, llanasy esdrjulas.

2. Escribe cinco palabras con tilde y construye con cada una-de ellas una oracin.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

e) ......................................................................................................

3. Escribe palabras con la slaba tnica donde se indica.

Ejemplo ! tona (A) + tnica (T) + tona (A) = terraza

a) T + A = ........................................................................................

b) A + T = ........................................................................................

c) A + T + A =..................................................................................

d) T + A + A =..................................................................................

4. Completa las series de las siguientes palabras cambiandode posicin su slaba tnica, como en el ejemplo, y di qutipo de palabra es cada una.

5. Escribe la tilde donde corresponda:

a) Jesus tiene una fuerte torticolis.

b) Me gusto recibir aquellos regalos de Navidad.

c) Felix no esta muy agil ultimamente.

d) Me encontre un movil en el portal del edificio.

6. Escribe una oracin con estas palabras, teniendo en cuen-ta que cambia su significado segn la slaba tnica.

a) andn: ......................................................................................

b) anden: ......................................................................................

c) sabana: ....................................................................................

d) sbana: ....................................................................................

7. Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras y co-loca tilde si es necesario.

a) examen f) lavabamos

b) hipopotamo g) Gonzalez

c) caracter h) aguila

d) sarten i) despues

e) esto j) joven

k Alguna palabra vara su acentuacin al cambiar de sin-gular a plural, o viceversa? Por qu?

8. Clasifica las palabras del ejercicio anterior.

a) Agudas: ..................................................................................

b) Llanas: ..................................................................................

c) Esdrjulas: ............................................................................

d) Sobresdrjulas: ..................................................................

Ampliacin9. Forma con cada palabra una oracin diferente, consi-

derando que la primera es un sustantivo y la segundaun verbo.

a) pelo / pel: ............................................................................

b) calle / call: ..........................................................................

10. Construye tres palabras sobresdrjulas con verbos quelleven seguidos pronombres personales.

11. Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras.

a) lectura f) atardecer

b) llvatelo g) pensrselo

c) latn h) liblula

d) frceps i) marcharon

e) lvaro j) mrmol

k Clasifica las palabras segn la posicin de la slaba t-nica y explica el uso de la tilde.

12. Selecciona en este texto dos palabras de cada clase yclasifcalas en el recuadro.

Le cont estas preocupaciones a una amiga ma, no sin mie-do de que se riera abiertamente de m. Me escuch aten-ta, soportando en silencio los ejemplos y los argumentosde mi exposicin. Cuando acab, me dijo que estaba com-pletamente equivocado. Que los peridicos hablaban mu-cho de la gente que se consideraba importante, cierto, peroque en ellos tambin era muy fcil encontrar mltiples re-ferencias a las alegras y a las miserias de la gente corriente.

AGUSTN FERNNDEZ PAZ: Cuentos por palabras, SM



ORTOGRAFA

Esdrjula Llana Aguda

crtico critico critic

estmulo

liquido

circul

ejercito

titul

Agudas Llanas Esdrjulas Sobresdrjulas

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LA PALABRA. SIGNIFICADO Y SENTIDORefuerzo

1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones conlas palabras del recuadro.

significado literal connotativo conceptodenotativo gramatical lxico

a) El ......................... de una palabra es la idea o .........................que se asocia con ella.

b) Las palabras pueden tener dos tipos de significados:el ......................... o el ..........................

c) Segn la percepcin que los hablantes tienen de las pa-labras, el significado lxico de una palabra puede ser......................... o ..........................

d) Las palabras que tienen sentido ......................... mantienensu significado original.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las errneas.

a) Las palabras pueden tener sentido denotativo o con-notativo.

b) Las palabras pueden tener significado literal o figurado.

b) El significado de una palabra es el uso que se le da aesa palabra.

d) El sentido de las palabras o expresiones depende deluso.

3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda.

a) significado denotativo

b) significado connotativo

c) significado lxico

d) sentido gramatical

1) Es el significado objetivo que aparece en los diccio-narios y que comparten todos los hablantes.

2) Es el significado que designa seres, objetos, cuali-dades, acciones o circunstancias.

3) Es el significado que indica la relacin que existe en-tre las palabras a las que acompaa o une.

4) Es el significado subjetivo que los hablantes asociana la palabra por valoraciones personales.

4. Clasifica las siguientes palabras segn tengan signifi-cado lxico o gramatical.

hacia cuchara por hacacuaderno cerca invierno con

simptico aunque fuimos para

k Qu tipo de palabras tienen significado lxico? Y sig-nificado gramatical?

5. Busca en el diccionario estas palabras y copia su signi-ficado denotativo.

playa examen Navidad agua

k Explica si alguna de las palabras anteriores tiene, ade-ms, significado connotativo.

6. Define los siguientes conceptos:

a) sentido literal: ......................................................................

b) sentido figurado: ................................................................

k Pon un ejemplo de cada uno de ellos.

7. Seala si en los siguientes pares de oraciones las pa-labras se usan en sentido literal o figurado y explica porqu.

a) Elvira es un poco susceptible: le saca punta a todo.b) En un descuido, me clav la punta de la mina.

c) Esas nubes negras son seal de que esta tarde ha-br tormenta.

d) Tienes que centrarte un poco. Vives en las nubes.

e) Ana siempre me calienta la cabeza con cosas in-significantes.

f) Ana le duele la cabeza a menudo porque sufre de mi-graas.

k Crea otros dos pares de oraciones en las que el mis-mo trmino se emplee en sentido literal y figurado.

PALABRAS MONOSMICASY POLISMICAS. EL DICCIONARIORefuerzo8. Qu diferencia existe entre las palabras monosmi-

cas y las polismicas?

k Escribe dos ejemplos de cada una.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

9. Coloca las siguientes palabras donde corresponda.

ratn falda pluma diccionariodedal zapato caja gafas

a) palabras monosmicas: ....................................................

b) palabras polismicas: ........................................................

10. Inventa oraciones en las que las palabras polismicasdel ejercicio anterior se utilicen en todas las acepcio-nes que conoces.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

11. A qu palabras polismicas corresponden las si-guientes definiciones?

a) Prenda de vestir de una sola pieza que se utiliza comotraje de faena: .........................

b) Figura de cartn piedra que representa de forma sa-trica personajes o escenas de actualidad: .........................

c) En un sorteo, premio acumulado del sorteo anterior:.........................

d) Conjunto de emisoras que difunden una mismaprogramacin: .........................

12. Busca las palabras anteriores en un diccionario y se-ala dos acepciones de cada una de ellas.

GRAMTICA

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PALABRAS POLISMICAS Y HOMNIMASRefuerzo13. Cul es la principal diferencia entre las palabras po-

lismicas y las homnimas?

........................................................................................................

k Cmo podemos distinguirlas?

........................................................................................................

14. Identifica si las siguientes palabras son polismicas uhomnimas. Cmo lo has averiguado?

bota araa don delfnvino as red canto

k Copia los distintos orgenes de las palabras homni-mas.

SINNIMOS Y ANTNIMOSRefuerzo15. Completa las siguientes definiciones.

a) Palabras sinnimas son dos o ms palabras.................................................................................................................

b) Palabras antnimas son dos o ms palabras ...............................................................................................................

16. Escribe un sinnimo y un antnimo para cada una deestas palabras.

a) raro: ........................................................................................

b) amable: ..................................................................................

c) tristeza: ..................................................................................

d) empezar: ................................................................................

e) rapidez: ..................................................................................

17. Forma antnimos para estas palabras aadiendo un pre-fijo.

a) sensible: ................................................................................

b) organizado: ............................................................................

c) social: ......................................................................................

d) posibilidad: ............................................................................

e) hacer: ......................................................................................

f) repetible: ................................................................................

g) natural: ..................................................................................

k Qu prefijos has utilizado?

18. Elige un sinnimo para la palabra subrayada en cadaoracin y despus sustityelo por un antnimo.

a) Me gustara hacer la maleta esta tarde.b) Dnde vive ese amigo tuyo tan hablador?c) Las flores que trajiste ayer estn preciosas.d) Mara ha entregado un paquete hoy en Correos.

CAMPO SEMNTICO Y CAMPO LXICORefuerzo19. Completa la siguiente definicin:

Un campo ..................... es un conjunto de palabras de lamisma categora gramatical que comparten al menosuna parte del significado, mientras que un campo..................... es un grupo de palabras relacionadas con unmismo tema.

20. Seala si los siguientes grupos de palabras forman uncampo lxico o un campo semntico y aade tres pa-labras ms a cada uno de ellos.

a) piano, guitarra, clarinete, saxofn, xilfono: ..............

b) tocar, pentagrama, clave, entonacin, auditorio: ......

21. Qu palabra englobara el significado de cada uno deestos campos semnticos?

a) azul, negro, amarillo, blanco, rosa, naranja: ..............

b) hervir, cocer, frer, asar:....................................................

c) fro, caliente, templado, helado, glido:........................

k Elige otro campo semntico y aade cuatro palabras.

Ampliacin22. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que

aparecen a continuacin.

Cuentan que en un pas muy lejano vivi hace tiempo elIndio Errante. Iba y vena a su placer, y al regresar las gen-tes se alegraban con los cuentos y noticias que su amigoles traa. Les contaba de ros caudalosos llenos de peces,de selvas vrgenes, de montaas y de pampas.Todos escuchaban complacidos y crean a pies juntillas losrelatos del indio vagabundo; sin embargo, hubo un da enque la confianza que en l tenan desapareci.

NURIA VENTURA y TERESA DURN: Cuentacuentos, Siglo XXI

a) Seala cinco palabras con significado lxico y cincocon significado gramatical.

b) Alguna palabra utilizada con significado denotativose emplea tambin con significado connotativo en otroscontextos? Explcalo con un ejemplo.

c) Aparece alguna expresin usada en sentido figura-do? Qu significa?

d) La palabra contar es polismica. Comenta cul es susignificado en el texto y busca en un diccionario otrasacepciones.

e) La palabra ro, es polismica u homnima? Por qu?

f) Escribe un sinnimo y un antnimo de los adjetivosllenos y complacidos.

g) Encuentras palabras utilizadas como sinnimosen el texto? Agrpalas.

h) Seala las palabras del texto que componen el cam-po semntico de los accidentes de la naturaleza.

i) Selecciona las palabras del texto que forman elcampo lxico de la amistad y aade otras cinco.

23. Elige uno de los siguientes temas e inventa un texto enel que se den las siguientes relaciones semnticas.

el deporte la salud el tiempo de ocio

a) una palabra empleada con significado connotativo

b) una expresin utilizada en sentido figurado

c) una palabra polismica

d) tres palabras sinnimas

e) una pareja de antnimos

f) cinco palabras del mismo campo semntico



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LOS GNEROS LITERARIOSRefuerzo1. Completa las siguientes oraciones.

a) El gnero ................ se caracteriza por representar unahistoria en un escenario mediante los dilogos de lospersonajes.

b) El gnero literario en el cual un autor expresa sus sen-timientos, normalmente en verso, se denomina ................

c) El gnero ................... es aquel mediante el cual el au-tor nos cuenta una historia.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las errneas.

a) Los gneros literarios son conjuntos en los que clasifi-camos todo tipo de escritos con caractersticas variadas.

b) Los gneros literarios son el lrico, el narrativo y elteatral.

c) El gnero lrico tambin se denomina dramtico y elteatral, potico.

3. Lee este fragmento y responde a las preguntas.

Las moscasvosotras, las familiares,inevitables, golosas,vosotras, moscas vulgares, me evocis todas las cosas.

Oh, viejas moscas voracescomo abejas en abril, viejas moscas pertinacessobre mi calva infantil!

ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Austral

a) A qu gnero literario pertenece?

b) Seala dos caractersticas de este gnero en el texto.

4. Clasifica los siguientes tipos de textos en lricos y no l-ricos segn el tema y justifica tu respuesta.

a) Una novela policaca: ............................................................

b) Una cancin de amor:............................................................

c) Un poema que hable de la libertad: ..................................

d) Una noticia en el peridico: ................................................

5. Une cada texto con la definicin que le corresponda y co-menta a qu gnero literario pertenecen.

I Mam!!grit Quico.Oy los tacones de Mam a lo lejos, en el entarimado,y la Domi abri la puerta.

MIGUEL DELIBES: El prncipe destronado, Destino

II DOA IRENE: Ven aqu, ven Ven aqu, Paquita.DOA FRANCISCA: Mam!(Levntase, abraza a su madre y se acarician mutuamente.)

LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN, El s de las nias, Ctedra

a) Se desarrolla una historia, pero no es relatada por unnarrador sino por los propios personajes.

b) Un narrador relata los hechos protagonizados por dis-tintos personajes.

6. Lee este fragmento y responde a las preguntas.

DIONISIO: Pero qu veo, don Rosario? Un telfono?DON ROSARIO: S, seor, un telfono.DIONISIO: Pero un telfono de esos por los que se puede

llamar a los bomberos?DON ROSARIO: Y a los de las Pompas FnebresDIONISIO: Pero es tirar la casa por la ventana, don Rosa-

rio! (Mientras DIONISIO habla, DON ROSARIO saca de lamaleta un chaquet, un pantaln y unas botas y los colocadentro del armario.) Hace siete aos que vengo a este ho-tel y cada ao encuentro una nueva mejora.

MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Ctedra

a) A qu gnero literario pertenece?

b) Hay en el texto indicaciones para los actores que re-presentan la obra? Subryalas.

c) Est escrito en verso o en prosa?

d) Hay un narrador? Por qu?

Ampliacin7. Lee este texto y contesta a las preguntas.

T no puedes volver atrsporque la vida ya te empujacomo un aullido interminable.Hija ma, es mejor vivircon la alegra de los hombres, 5que llorar ante el muro ciego.Te sentirs acorralada, te sentirs perdida o sola, tal vez querrs no haber nacido.Yo s muy bien que te dirn 10que la vida no tiene objeto,que es un asunto desgraciado.Entonces siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti como ahora pienso. 15

JOS AGUSTN GOYTISOLO: Palabras para Julia, Lumen

a) Se trata de un texto literario? Por qu?

b) Seala el gnero literario al que pertenece, en funcinde su tema y de su forma.

c) Resume su contenido en tres lneas.

d) Reelabora el poema transformndolo en prosa.

8. Lee este texto y contesta a las preguntas.

Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre,un tal Pedro Pramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometque vendra a verlo en cuanto ella muriera. Le apret susmanos en seal de que lo hara, pues ella estaba por mo-rirse y yo en un plan de prometerlo todo. No dejes de ira visitarlo me recomend. Se llama de este modo y deeste otro. Estoy segura de que le dar gusto conocerte.

JUAN RULFO: Pedro Pramo, Espasa

a) Qu personajes aparecen en este fragmento?

b) A qu gnero literario pertenece el texto? Explica turespuesta.

c) Quin es el narrador?

d) En qu espacio se desarrolla la historia?

LITERATURA

Actividades de atencin a la diversidadP

gin

a fo

toco

pia

ble

COMUNICACINRefuerzo1. a) Verdadera; b) falsa: la modalidad seleccionada depende

de la situacin comunicativa y del mensaje que queramosexpresar; c) verdadera.

2. a) Personaje; b) conversacin; c) informa; conocimientos;d) narracin.

3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4.

4. I. Descripcin; II. dilogo; III. exposicin; IV. narracin.

5. a) Narracin; b) exposicin; c) dilogo; d) narracin; e) ex-posicin; f) exposicin.

6. Respuesta modelo: a) catlogo de una tienda, revista dearte; b) cuento, noticia; c) documental, libro de texto;d) conversacin en el Messenger, entrevista; S, en unmismo texto pueden aparecer varias modalidades. Ejem-plos: cuento (descripcin, dilogo, narracin), noticia (na-rracin, exposicin), entrevista (descripcin, dilogo)...

Ampliacin7. Los textos I y III constituyen una descripcin; I. des-

cripcin de un lugar, la ciudad de Nueva York; II. dilo-go; III. descripcin de una persona, la nodriza Iure.

8. Respuesta modelo:

La ltima vez que nos vimos fue una tarde lluviosa que coin-cidimos en la parada del autobs. Haca un da horrible yresultaba desagradable esperar en la calle. Llevaba all msde quince minutos cuando, de repente, vi llegar a Luismi,un antiguo compaero de oficina. Hombre, qu tal? Cunto tiempo sin verte! le dije.Vaya sorpresa! No te haba reconocido. Cmo has cam-biado! me contest, sorprendido.

ORTOGRAFARefuerzo1.

Respuesta modelo: agudas: as, amor; llanas: lpiz, es-fera; esdrjulas: cscara, lmina.

2. Respuesta modelo: a) Tiene una visin peculiar de la re-alidad; b) Espera demasiado de una simple audicin; c)La mejor estacin para viajar es el otoo; d) Estuvimostentados de apuntar a la nia a clases de violn; e) Ten-go

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