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Hacer música en conjunto Unidad 4

Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Sugerencias didácticas y soluciones

Página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Contexto musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Lenguaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 10

Propuestas de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Propuestas de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15*(Esta programación también se puede encontrar en el CD Programación)

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G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 1

El arte del sonido

CO N T E N I D O

ESO

2 Unidad 1 El arte del sonido

El primer objetivo de esta unidad es interesar al alumno por los sonidos en general para, en un segundo momento, cen-trarnos en la música como un arte cuya materia prima es el sonido.

La adquisición de los conocimientos técnicos mínimos en torno al origen del sonido y sus elementos, y al mecanismo dela audición debe darnos pie para presentar e integrar conceptos como ruido, silencio, contaminación acústica, timbre einstrumentos, resonancia, oír y escuchar, etc.

A partir de la audición, presentamos el fenómeno musical de una manera abierta, tratamos de contrarrestar los posi-bles prejuicios de nuestros alumnos hacia obras no coincidentes con la estética tradicional.

El desarrollo de las diferentes competencias básicas parte del tópico generativo: ¿Sabes apreciar el silencio? Para elloestimulamos la capacidad de comprensión, reflexión, análisis y debate sobre: frases de autores célebres y otras crea-das por el alumnado; el origen de la contaminación acústica, como consecuencia del ruido excesivo; y el significado sim-bólico y emocional del silencio, en diferentes contextos sociales.

Contexto musicalLa producción del sonido por medio de la vibración y su transmisión en diversos medios.Representación gráfica del sonido mediante ondas. Sonidos puros y complejos. El diapasón.Percepción del sonido: proceso auditivo. Oír y escuchar. Música, ruido y silencio.Reconocimiento de timbres: audición de Pedro y el lobo, de S. Prokófiev, e Integrales, de E. Varèse.La contaminación acústica y el ruido.

Lenguaje musicalLos parámetros o cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.Reconocimiento y experimentación de las cualidades del sonido.Práctica: transmisión del sonido (“teleyogur”), altura e intensidad (regla), resonancia (copas).

Interpretación musical / Acción y creación / CompetenciasPopurrí de melodías para flauta dulce, basadas en las notas sol, la, si, do, re.Interpretación de onomatopeyas escritas asociándolas a las acciones correspondientes.Actividades individuales y grupales en torno al silencio: análisis y comentario de frases célebres, creación de otrasfrases, toma de conciencia sobre el ruido ambiental y el silencio. Significación emocional y simbólica del silencio.

Unidad 1 El arte del sonido

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer los mecanismos de producción ytransmisión del sonido.

2. Identificar los parámetros básicos del soni-do, aprender a representarlos gráficamentey relacionarlos con los elementos básicosdel lenguaje musical.

3. Conocer las partes más importantes deloído y de su funcionamiento.

4. Investigar las posibilidades sonoras de losobjetos.

5. Fomentar la audición activa y conscientede las producciones musicales como mediode enriquecimiento personal y cultural.

6. Participar en grupo en actividades musi-cales y atender a las indicaciones del direc-tor o profesor.

7. Valorar el silencio como parte esencial dela música y elemento fundamental en deter-minadas situaciones de la vida cotidiana.

1. Identificar la vibración comogeneradora de sonido y de lascualidades básicas del sonidoy su representación gráfica.

2. Reconocer la importancia de“escuchar” como condiciónpara el disfrute y análisis dela música.

3. Realizar ejercicios que inte-gren los conocimientos bási-cos adquiridos en la unidad.

4. Identificar de los principalesconceptos tratados en estaunidad.

Competencia lingüística. (Obje-tivo 7).

Competencia de interacción conel mundo físico. (Objetivos 1, 2y 7).

Competencia cultural y artísti-ca. (Ob jetivos 2 y 6).

Competencia social y ciudada-na. (Ob jetivo 7).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Punto de partida: conocimientos previos y previsión de dificultadesEn primer lugar, es importante despertar la motivación por los contenidos de la unidad. Para ello podemos partir de algúntipo de práctica, por ejemplo, reconocer a los compañeros por el timbre de la voz, identificar las voces más agudas o gra-ves del aula, cantar una nota variando la dinámica (suave-fuerte), producir ruido y sonido musical para diferenciarlos,escuchar en silencio los sonidos del entorno e identificarlos, mover y tapar los pabellones auditivos para apreciar ladiferencia en la audición. Estas actividades, junto al diálogo correspondiente, nos dará una información aproximada delos conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos de la unidad.

Para prevenir las dificultades de comprensión y aprendizaje, es importante mostrar prácticamente todos los fenómenosestudiados, mediante objetos e instrumentos musicales: vibraciones, cajas de resonancia diferentes, asociación deltamaño a la altura o frecuencia, etc. Se recomienda el uso de la guitarra, ya que en ella se aprecian bien muchos fenó-menos acústicos.

2. Vinculación de la unidad con otras materiasSe trata de una unidad muy relacionada con los conocimientos que el alumno adquiere en Ciencias de la Naturaleza. Eneste contexto, siempre es conveniente la coordinación entre departamentos para unificar la terminología y ofrecer al alum-no una visión homogénea, tanto del proceso físico de la audición, como de la naturaleza del sonido, cualidades, repre-sentación gráfica, y demás conceptos.

3. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un mínimo de 4 sesiones. La organiza-ción de las mismas depende del profesor y de las circunstancias. Esta es nuestra propuesta:

PROPUESTAS DE REFUERZOLos distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-zar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:

Comprensión del proceso del sonido y la audición: producción, transmisión, recepción y sensación.Afianzamiento de los conceptos siguientes: diapasón, sonidos puros y complejos, cualidades del sonido, partes deloído, cuento musical.Reconocimiento de la iconografía básica que aparece en la unidad: aparato auditivo, onda sinusoidal.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren destrezas especiales hace preciso plantear activi-dades de proacción. Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, se sugiere dedicar la amplia-ción a trabajar con mayor profundidad en la búsqueda de información y la reflexión crítica sobre temas musicales:

Investigación acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad: Sergei Prokófiev. Opinión personal acerca de alguna frase de autor célebre relacionada con el contenido de la unidad.Resolución de interrogantes relacionados con los contenidos de la unidad.

MATERIALES DIDÁCTICOS

1ª SESIÓN: Contexto yLenguaje musical. Práctica.

Audición: El gato.

Págs.: 7, 12, 13, 9.

2ª SESIÓN: Contexto musical. Audición: Integrales.

Acción y creación.

Págs.: 8, 10, 11, 15.

3ª SESIÓN: Actividades.Expresión musical:

Popurrí de éxitos.

Págs.: 16, 17, 14.

4ª SESIÓN: Pon a prueba tuscompetencias.

Págs.: 18, 19.


3El arte del sonido Unidad 1

Recursos

Reproductor de sonido.

Ordenador.

Flauta dulce.

Instrumentos variados.

Diapasón.

Copas o vasos de cristal.

Vasitos de yogur, cordel, palillos dedientes y tijeras.

Repertorio

Audiciones: Pedro y el lobo, de S.Prokófiev; Integrales, de E. Varèse.Expresión musical: Popurrí de éxi-tos: “Navegando alegremente”,“Melodía para un atardecer” y “Oh,when the saints” (arreglo de V. Gil).Acción y creación: interpretar ono-matopeyas.

Bibliografía

MURRAY SCHAFFER, R.: El nuevo pai-saje sonoro, Ricordi, Buenos Aires,1969.MURRAY SCHAFFER, R.: Hacia una edu-cación sonora, pedagogías musica-les abiertas, Buenos Aires, 1994.PIERCE, J. R.: Los sonidos de la músi-ca, Labor, Barcelona, 1985.RANDEL, D.: Diccionario Harvard dela música, Alianza, Madrid, 1997.

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüísticaEl análisis de frases célebres que se propone al cierre de la unidad tiene como objetivo trabajar la comprensión lectoray la reflexión sobre la lectura. Al mismo tiempo, se fomenta el hábito de la lectura y el gusto de disfrutar con ella. Tam-bién se trabaja la expresión escrita en la sección Acción y creación, al pedir a los alumnos que inventen un contexto querefleje las distintas onomatopeyas que aparecen en la página.

Competencia matemáticaLa aplicación del conocimiento matemático a la realidad es frecuente en esta unidad, por ejemplo, en la comparaciónde la velocidad del sonido en distintos medios, en la representación gráfica de las cualidades del sonido o en la tabla dedecibelios aproximados que producen determinados sonidos de la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn esta unidad se trabajan conceptos científicos como la producción y transmisión del sonido, el aparato auditivo, lascualidades del sonido, las cámaras anecoicas, etc. Además, las propuestas relacionadas con los experimentos sono-ros tienen un vínculo claro con la aplicación del método científico. A través de la experimentación, el alumnado podrácomprobar cómo se transmite el sonido a través de un medio sólido y cómo se genera el sonido experimentando condos de sus cualidades: la altura y la intensidad.

Competencia para la autonomía y la iniciativa personalTambién se trabaja en la unidad la adquisición de la conciencia de sí mismo y el desarrollo de la personalidad. Inter-pretar una pieza musical en grupo supone el desarrollo de la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, además,a tener confianza en uno mismo.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán actividades y presentaciones interactivas para realizar con el orde-nador, y referencias a la página web librosvivos.net, donde podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A tra-vés de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán losprogramas informáticos más comunes.

Competencia para aprender a aprenderEsta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la infor-mación que aparece en la unidad e integrarla a los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores y en otras asig-naturas. Así, el alumno ha de conocer previamente la interpretación de gráficos de dos variables, o la identificación delas partes más importantes del aparato auditivo.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen deautoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromi-so personal.

Competencia social y ciudadanaLa reflexión sobre la vida cívica y la aceptación y puesta en práctica de normas de convivencia se trabaja, especialmen-te, en la actividad sobre el minuto de silencio que aparece en la última página de la unidad didáctica. Además, contri-buye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo y de reflexión sobre nuestras normas y costumbres.

Competencia cultural y artísticaCada unidad que se trabaja en el libro contribuye a adquirir competencias culturales y artísticas, tanto en el conocimien-to y aprecio del hecho cultural y artístico, como en la expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigosartísticos. Además, supone la utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute perso-nal y colectivo.

Otras competencias de carácter transversalCompetencia emocional

La música, como sistema de comunicación no verbal, permite tomar conciencia de las emociones de los demás y de laspropias, y así contribuye a desarrollar la conciencia emocional. También ayuda a la regulación emocional, en cuanto a quela interpretación musical requiere estrategias de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Porúltimo, la música refuerza la autonomía emocional, pues la expresión musical requiere automotivación, esfuerzo y cons-tancia, ayuda a ganar autoestima y confianza y a mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el grupo.

Aprender a pensarLa sección Aprende a pensar incita al debate sobre aspectos básicos que regulan la vida en comunidad, como la nece-sidad de no producir ruidos molestos que puedan suponer una pérdida del respeto hacia los demás.



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EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por compe-tencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

– Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretación, la elaboración del mural, los experimentos sonoroso la interpretación de Popurrí de éxitos permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidadsugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-petenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas.Las competencias seleccionadas para esta unidad son las que se explicitan en la tabla siguiente, de acuerdo con la pro-puesta que aparece en la página inicial del tema.

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Matriz de evaluación de competencias básicas Página 10 de este cuadernillo.

Cuaderno Evaluación de competencias.

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

ACTIVIDAD

Lingüística

• Comunicación escrita(lectura, escritura,interacción y mediación)en diferentes contextos.

– Conocer y comprenderdiferentes tipos de textoscon distintos fines eintencionescomunicativas. Lee, analiza y explica el

significado de algunascitas o frases célebres demúsicos y pensadores apropósito del silencio.

Sección Pon a pruebatus competencias:¿Sabes apreciar elsilencio?

Actividad 1: Frasescélebres (pág. 18).

– Producir mensajes escritosde forma adecuada ycoherente aplicando lasreglas del sistemalingüístico y lasconvenciones sociales endistintos contextos eintenciones comunicativas.

Interacción con el mundofísico

• Conocimiento, valoracióndel desarrollo científico-tecnológico.

– Conocer la aportación deldesarrollo de la ciencia yla tecnología.

Investiga sobre el silencioa partir de las cámarasanecoicas y los materialesque se emplean en suconstrucción.


Actividad 2: ¿Existe elsilencio absoluto? (pág. 18)

• Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos.

– Obtener conclusionesbasadas en pruebas. Estudia de forma empírica

la transmisión del sonido,la generación del sonido yla resonancia.

Sección Práctica:Experimentos sonoros. (pág. 13)

Sección Investiga, en ladoble página deactividades. (pág. 17)

• Interacción con el medionatural.

– Conocer y entender elespacio físico en el que sedesarrollan la vida y laactividad humana.

Cultural y artística

• Expresión y comunicaciónpersonal y colectivamediante códigosartísticos.

– Reelaborar ideas ysentimientos paraexpresarlos a través dedistintas produccionesartísticas.

Elabora un mural visualcontra el ruido, partiendode una definiciónconsensuada del mismo yde la búsqueda deimágenes significativas.


Actividad 3: Todoscontra el ruido.

Social y ciudadana• Ejercicio de una

ciudadanía activa eintegradora.

– Adoptar un sentimiento depertenencia a la sociedaden la que se vive eimplicarse en ella.

Reflexiona sobre el papeldel silencio endeterminados actossociales y de culto.

¿Sabes apreciar elsilencio?

Actividad 4: Un minutopara la emoción.

Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se recomiendael uso de los siguientes recursos:

El arte del sonido Unidad 1

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Sugerencias y orientaciones didácticas

Página de inicio

Explotación competencial y evaluación inicial• Tópico competencial: ¿Sabes apreciar el silencio? El tex-

to introductorio se plantea como vehículo para que losalumnos reflexionen sobre la necesidad del silencio y delcontrol del ruido indeseado.

• Desempeños competenciales. Aparecen reflejados en laapertura bajo la denominación Serás capaz de. En estecaso, serás capaz de aceptar el ruido como un elemen-to compositivo, de hacer experimentos sonoros y de apre-ciar el silencio.

Formularemos preguntas abiertas que propicien aprendi-zajes significativos y que sitúen en el contexto los concep-tos. Así, determinaremos el grado de conocimientos previosdel alumnado y su capacidad para expresarse con correccióncomo uno de los descriptores de la competencia en comu-nicación lingüística.

• Los interrogantes que pueden abordarse en una evalua-ción inicial podrían ser:– ¿Qué animales conoces que tengan un oído más fino

que el humano?– ¿Cuándo consideras importante que haya silencio? ¿Es

posible el silencio absoluto?– ¿En qué ocasión experimentaste un silencio mayor?– ¿Cuáles consideras que son los principales peligros

para el oído humano?– ¿Cuál crees que es la parte del oído más sensible?– ¿Qué entendemos cuando decimos que alguien tiene

“buen oído”?– ¿Es igual oír que escuchar? Explícalo.– ¿Por qué crees que suenan algunos objetos?

Conceptos fundamentales1. El origen del sonido es la vibración de los objetos.

2. Los sonidos se representan por medio de ondas.

3. Percibimos y distinguimos los sonidos a través de uncomplejo órgano llamado aparato auditivo.

4. La velocidad de transmisión del sonido depende delmedio, en función de la cohesión de las moléculas.

5. Escuchar significa oír prestando atención.

6. La contaminación acústica es el exceso de ruido.

7. El silencio es necesario en nuestra vida.

Orientaciones didácticasSugerimos comenzar presentando el diapasón:• Cogido por su base, golpearemos sus varillas contra un

objeto duro y pondremos dicha base sobre nuestro parie-tal, al lado del oído.

• Buscaremos una caja de resonancia (la mesa, la pizarra,una puerta, etc.) y aplicaremos la base del diapasón a

ella. Con esto demostraremos que el sonido se transmi-te y amplifica a partir de diversos cuerpos.

• Las varillas vibran transversalmente y la base o pie, lon-gitudinalmente, por eso se transmiten las vibraciones alapoyarlo por el extremo y la vibración no se detiene cuan-do lo cogemos, como sucede al tocar las varillas.

• Comprobar dicha vibración longitudinal, frotando una cuer-da de guitarra (bordón), con un paño un poco húmedo.

• Haremos notar a los alumnos cómo vibra el diapasón gol-peándolo y haciendo que rocen sus uñas.

• Probaremos otros materiales (una goma de borrar, unaesponja, etc.) para demostrar que no todos tienen la mis-ma capacidad para transmitir el sonido.

Interés didáctico de la sección En la red y los recursosinteractivosUtilizamos los recursos informáticos y la web para elaboraruna historia sonora mediante grabaciones del entorno.En los recursos interactivos veremos una animación sobrela audición del sonido y el vídeo Atrapando ondas.

CONTEXTO MUSICAL El arte del sonido

Justificación de la selecciónEn esta unidad presentamos el sonido y sus parámetros.Entre ellos, el timbre está presente de forma significativaen Pedro y el lobo, ya que se asocian determinados instru-mentos a diferentes personajes o situaciones.

Conceptos fundamentalesLa obra está dentro de la música programática. Es un cuen-to sinfónico, donde intervienen narrador y orquesta. Fueun encargo del Estado ruso, para que los más jóvenes dis-tinguieran el timbre de los distintos instrumentos de laorquesta. Se estrenó en mayo de 1936, en uno de los con-ciertos que la Orquesta Filarmónica de Moscú dedicaba alos niños. Es interesante escuchar algunos momentos ten-sos en los que narrador y orquesta coinciden, como en elque Pedro salva al pajarito del ataque del gato, mientras elpato le afea a este su conducta traicionera.

Sergei Prokófiev (1891-1953) fue un compositor ruso de ópe-ras, ballets, sinfonías, conciertos, obras orquestales, de cá -mara y piano, y bandas sonoras para el cine. Al estallar laRevolución rusa, vivió durante unos diez años entre América yEuropa. Volvió a Rusia definitivamente en 1936. En su obra seunen vitalidad, dominio de la forma y talento para la melodía.

Orientaciones didácticasConviene realizar el test sonoro de esta audición, incluidocomo recurso interactivo y reconocer los instrumentos ogrupos de ellos que representan a los personajes, así comolos motivos musicales asociados a ellos (leitmotiv). La cla-se puede cantar o tocar el incluido en el texto, que se oyecada vez que entra el gato en escena. También sería inte-resante acompañar la obra con marionetas que represen-ten a cada personaje, y que aparezcan o desaparezcan cuan-do corresponda, en el transcurso de la obra.

AUDICIÓN “El gato”, de Pedro y el lobo (SERGEI PROKÓFIEV)


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Interés del tema propuestoLos sonidos musicales y la propia música pueden conver-tirse en un ruido molesto si se eleva demasiado la inten-sidad. El entorno acústico o paisaje sonoro, como lo deno-mina Murray Schaffer, está cambiando. Ha aumentado elinterés por el ruido y por la música a altísimo volumen,quizá como seña de identidad social o de vitalidad, igno-rando las consecuencias negativas que puede tener parala salud. Aprender a escuchar y tomar conciencia de nues-tro paisaje sonoro es el primer paso para mejorarlo.

Sugerencias sobre la propuesta de trabajoConvendría trabajar en grupos y aglutinar los datos obte-nidos por comunidades autónomas, provincias, o ciudades.Cada grupo se ocuparía de una de ellas, para confeccionarun panel informativo. Una vez hecho esto, se puede reali-zar una tabla comparativa.

También existe la posibilidad de llevar esta actividad alcentro educativo, a diferentes barrios de la ciudad, a lasfamilias, etc.


DOSSIER La contaminación acústica y el ruido

Justificación de la selecciónEs un ejemplo de cómo el ruido puede convertirse en un ele-mento compositivo, junto al clarinete, que interpreta ungrupo de tres notas. No hay referencias tradicionales encuanto a la base sonora y la instrumentación.

Conceptos fundamentalesLa obra pertenece a la llamada música pura, donde el úni-co protagonista es el sonido, en este caso, combinado conel ruido.

Edgard Varèse (1885-1965) fue un compositor americanode origen francés. Renuncia a la música tradicional paracrear su propio sistema musical, donde emplea cintas mag-netofónicas, ruidos de fábricas o del entorno.

Orientaciones didácticasProponemos identificar las notas musicales de la pequeñamelodía e intentar repetirlas cantando o con flautas.

También se puede acompañar esta obra con movimientocorporal libre, siguiendo los diferentes ritmos de la percu-sión y dejándose llevar por el pulso y por los diversos ele-mentos rítmicos y melódicos.

Otra actividad podría ser una improvisación instrumental conflautas y percusión, tomando como modelo la música deVarèse. Este trabajo se debe realizar por grupos e integrarsonidos variados grabados del entorno.

AUDICIÓN Integrales (EDGARD VARÈSE)

Conceptos fundamentales1. Las cualidades básicas o parámetros del sonido son:

altura, intensidad, duración y timbre.

2. Las tres primeras pueden representarse fácilmente apartir de ondas sinusoidales (o senoidales).

3. El ciclo es una vibración completa. La frecuencia es elnúmero de ciclos por segundo y es lo que define la altu-ra, y en música, da lugar a las notas musicales.

4. La amplitud en una vibración es la máxima separaciónentre dos vientres. Los sonidos son más o menos fuer-tes en función de la amplitud de onda, que es la magni-tud que define la intensidad.

5. En la práctica, los cuerpos vibran con un movimientovibratorio amortiguado. La duración de un sonido depen-de del roce, de la resistencia del medio y de la amplitud.

6. El timbre suele entenderse como el “color” característi-co de cada voz o instrumento y depende de la compleji-dad del movimiento vibratorio y de los sonidos parcialeso armónicos que acompañan al fundamental. Estos vie-nen determinados por la forma de producir la vibración,por el material que vibra, por los materiales de la caja deresonancia, etc. Una misma nota musical “suena” dife-rente en una flauta o en un piano. El sonido fundamentales el mismo, con la misma frecuencia, pero los sonidosparciales que lo acompañan son muy diferentes.

Sugerencias didácticasCon los instrumentos del aula y, si es posible, con otros,mostrar los efectos de las cualidades del sonido, y motivara los alumnos para que investiguen.

Ejercicios complementarios• Comprobar en la guitarra las cualidades del sonido.• La altura depende de la longitud de las cuerdas, cuando

vibran lentamente (cuerdas graves), se ve la vibración, yviceversa.

• El timbre varía al pulsar las cuerdas con diferentes obje-tos y en diferentes lugares; también se puede tapar laboca del instrumento y la variación del sonido.

• Al pulsar con fuerza una cuerda, se observa un mayordesplazamiento en los vientres (amplitud) y un aumentode la intensidad del sonido, y viceversa.

• En la guitarra, la duración depende de la intensidad y deque se paren las cuerdas con la mano.

• En la flauta, apreciar que el volumen de aire contenido enel tubo condiciona la altura. ¿Qué pasa si soplamos dema-siado fuerte? ¿Controlamos la duración mejor que conla guitarra? ¿Y que con el violín?

• Reconocer los laminófonos y la pequeña percusión por eltimbre. Tocar con diferentes baquetas. El tamaño de lasláminas es proporcional a la frecuencia.

LENGUAJE MUSICAL Las cualidades del sonido



Popurrí (melodías tradicionales)

Sugerencias didácticasSe trata de repasar la interpretación en la flauta dulce,conocida por los alumnos desde Primaria. Comenzamoscon los sonidos más sencillos: sol, la, si, do’, re’.

• Comprobaremos que la posición es la correcta, con la flau-ta en un ángulo aproximado de 45º respecto al cuerpo.

• Previamente, realizaremos ejercicios de respiración abdo-minal, con control de la emisión y prolongación de la espi-ración.

• Cuidaremos siempre la afinación. El profesor toca un solprolongadamente y los alumnos lo repiten con la mismaintensidad y duración, sin bajar la frecuencia. Repetire-mos con otras notas.

• Por imitación, realizaremos ejercicios con cada una delas notas señaladas y en grupos de dos, tres, etc., varian-do los valores y los ritmos.

Indicaciones prácticas:• Abordamos la partitura por eco y cada 1, 2, 3, 4… com-

pases. No es necesario leer la partitura hasta el final,ya que son melodías muy fáciles. Es muy importantemantener el pulso durante el aprendizaje, primeronegras, después blancas y al final, si es posible, soloredondas. Se marcará con el pie de forma visible y audi-tiva, pero solo durante el aprendizaje, en una interpre-tación más formal, no se debe ver ni oír el movimientodel pie.

• La introducción de la partitura la interpretará solo eldocente, o algún alumno aventajado.

• Una vez aprendida la música, se proyectará o se dibuja-rá la partitura en la pizarra, y la seguiremos con la audi-ción primero y después con la flauta. Los alumnos nodeben mirar hacia abajo, a sus libros, sino al frente.

• Ahora podemos dividir la clase en grupos, primero endos y luego en cuatro, para interpretar la partitura deforma alternativa, cada dos compases, un grupo, y des-

pués, cada cuatro compases. Así potenciamos bastantela atención.

Ejercicios complementariosEl profesor o algún alumno llevarán a clase una flauta dulcede digitación barroca. Este modelo de flauta es el utilizadopor los músicos profesionales de flauta de pico, y conserva lamisma digitación y características del Barroco.

La flauta que se suele utilizar en la escuela, llamada dedigitación alemana o moderna, es una adaptación que hizoel alemán Höhner, para Carl Orff, autor del Orff-Schulwerk,sistema pedagógico-musical que incorpora, además de laflauta, los instrumentos de percusión. Se facilitaba la eje-cución de la nota fa, que en la digitación barroca se obtie-ne tapando los agujeros 0123467 (posición de horquilla),en vez de 01234. Sin embargo, hay otras posiciones queresultan más cómodas en la digitación barroca; además, laafinación en toda la extensión es superior a la flauta dedigitación alemana. Por eso se va extendiendo también enlos ámbitos educativos.

Comparar el tamaño de los orificios y la ejecución en ambosinstrumentos.

Flauta alemana

Manoizquierda

Manoizquierda

Orificioposterior

Orificioposterior

Manoderecha

Manoderecha

Flauta barroca

EXPRESIÓN MUSICAL Interpretación

Interpretar onomatopeyas

Sugerencias didácticasObjetivo: hacer una aproximación lúdica y creativa al sonidoen general a través de la voz.

Introducción de la actividad: comenzar por explicar el ori-gen de la palabra “onomatopeya” y, a continuación, propo-ner a los alumnos que mencionen alguna que conozcan.

Secuencia de realización: distribuir las onomatopeyas dela propuesta entre los alumnos y pedirles que las inter-preten con la voz y que, a continuación, intenten explicar suorigen o significado.

A modo de conclusión: preguntar a los alumnos cómo expre-sarían algunas otras situaciones (sonoras o no, típicas onovedosas, etc.): un beso, el sonido del teléfono, algún ins-trumento musical, un reloj de pared, etc.

Ejercicios complementarios• Investigar en diccionarios o en internet sobre onomato-

peyas de animales. Resulta muy curioso, por ejemplo,ver la diferencia entre algunas de ellas en los idiomascastellano, francés e inglés.

• Recoger un listado de onomatopeyas o recursos afinesutilizados en cómics (tebeos).

• Dividir la clase en grupos. Cada uno preparará una actua-ción a base de onomatopeyas sugeridas por el profesory asociadas a un entorno determinado: un oficio, un depor-te, una música, una acción, etc. Cada grupo elaboraráuna partitura transcribiendo, de forma libre, los diferen-tes sonidos onomatopéyicos. Como final, el profesor diri-girá una interpretación improvisada de toda la clase, queseguirá su gesto por grupos, alternativa o simultánea-mente.

EXPRESIÓN MUSICAL Acción y creación

8 Unidad 1 El arte del sonido


1. Interpreta los esquemas y redacta un texto que explique su significado.

El alumnado deberá expresar correctamente los conceptos presentes en el libro y ampliados en clase. En la página7 de este cuadernillo, Conceptos fundamentales de Lenguaje Musical: Las cualidades del sonido, se sugiere una pues-ta en común de los diferentes textos redactados por los alumnos.

2. Descubre los errores y vuelve a redactar el párrafo correctamente.

El diapasón es un sencillo objeto de acero que produce un sonido bastante puro y es utilizado como referencia en laafinación de los instrumentos musicales. Emite una nota la cuya frecuencia es de 440 ciclos por segundo.

3. Señala con qué números del dibujo se corresponden estos nombres:

a) Conducto auditivo: 2.b) Huesecillos: 4.c) Nervio acústico: 6.d) Pabellón auricular: 1.

4. ¿Por qué no es lo mismo oír que escuchar?

Porque cuando escuchamos, prestamos atención y nos convertimos en seres sensibles al sonido.

5. Señala con qué número del gráfico de una onda sinusoidal se representan:

• La amplitud: 2.• La frecuencia: 3.• El ciclo: 1.

6. ¿Cuál de estas gráficas representa el sonido más fuerte? ¿Y el más agudo?

El sonido más fuerte es el representado por el gráfico a). El más agudo es el correspondiente a la opción c).

7. INVESTIGA: la resonancia.

Cuando las dos copas alcanzan la misma frecuencia, añadiendo (si es preciso) agua a la que estamos frotando, seproduce un fenómeno que se llama resonancia; y la vibración de la copa frotada se transmitirá a la otra, que tam-bién comenzará a vibrar. Esto podemos apreciarlo al ver cómo se mueve el palillo, al ponerse la segunda copa envibración por resonancia (también llamada vibración por simpatía).

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS: ¿Sabes apreciar el silencio?

Apartado Sugerencias e información complementaria

Analiza y crea

Una vez debatido el sentido de cada frase célebre, se puede plantear también enpequeños grupos el trabajo de creación de frases dedicadas al silencio. Otra varian-te sería realizarlas individualmente, agruparlas por similitud, y que los “autores”se reuniesen para consensuar una frase para el grupo.

Investiga y relaciona Si es posible, sería conveniente organizar una visita a un estudio de grabación yobservar cómo cambia nuestra percepción del sonido en un lugar insonorizado.

Trabaja en grupo

Como complemento a lo indicado en el texto se pueden formar filas de alumnos cogi-dos de la mano, con los ojos tapados, excepto el primero. Una vez preparados, lasfilas se desplazan por el centro escolar (salen al patio, etc.). Luego cada grupoexpondrá sus sensaciones.

ReflexionaPodemos completar las preguntas con estas: ¿qué has sentido cuando has parti-cipado en un minuto de silencio, o lo has visto por la tele? ¿Cuáles fueron tus pen-samientos?


Matriz de evaluación de com

petencias básicas

Sugerencias did

ácticas y soluciones

10U

nid

ad

1 El a

rte del so

nid

o

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUB-COMPETENCIA

2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

ACTIVIDAD LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

NO TOTALMENTE(3 PUNTOS)

CON DIFICULTAD(2 PUNTOS)

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

Lingüística

• Comunicación escrita(lectura, escritura,interacción ymediación) endiferentes contextos.

– Conocer y comprenderdiferentes tipos de textoscon distintos fines eintenciones comunicativas.

Lee, analiza y explica elsignificado de algunas citaso frases célebres demúsicos y pensadores apropósito del silencio.

Sección Pon aprueba tuscompetencias:¿Sabes apreciar elsilencio?

Actividad 1:Frases célebres. (pág. 18)

Lee y explica elsignificado de lasfrases célebressin dificultad yexpresacorrectamenteuna frasededicada alsilencio.

Resuelve al menosdos de las tareasplanteadas.

Resuelve almenos una delas tareasplanteadas.

No es capazde leer yexplicar lasfrases deformacoherente nide inventaralguna otra.

– Producir mensajes escritos deforma adecuada y coherenteaplicando las reglas delsistema lingüístico.

Interacción con elmundo físico

• Conocimiento,valoración deldesarrollo científico-tecnológico.

– Conocer la aportación deldesarrollo de la ciencia y latecnología.

Investiga sobre el silencio apartir de las cámarasanecoicas y los materialesque se emplean en suconstrucción.

Sección Pon aprueba...

Actividad 2: ¿Existe el silencioabsoluto? (pág. 18)

Investiga sobre losaislantesacústicos y explicaqué son demanera coherente. Aplica esosconocimientos alanálisis de suentorno cotidiano.

Solo resuelve dos delas tareas.

Solo resuelvebien una tarea.

No lograrecogercorrectamentela informaciónni reflexionarsobre elaislamientoacústico de suhogar.

• Aplicación delmétodo científico.

– Obtener conclusionesbasadas en pruebas.

Estudia de forma empíricala transmisión del sonido, lageneración del sonido y laresonancia.

Sección Práctica:Experimentossonoros.(pág. 13)

Sección Investiga. (pág. 17)

Es capaz detrabajar en grupoy elaborar unmural visualcontra el ruido.

Puede resolver, almenos, dos de lastareas propuestas.

Realiza, almenos, unatarea de laactividad.

Se amolda condificultad a ladinámica deltrabajo engrupo.

• Interacción con elmedio natural.

– Conocer y entender elespacio físico en el que sedesarrolla la vida y laactividad humana.

Cultural y artística

• Expresión ycomunicaciónmediante códigosartísticos.

– Reelaborar ideas ysentimientos paraexpresarlos a través dedistintas produccionesartísticas.

Elabora un mural visualcontra el ruido partiendo deuna definición consensuadadel mismo y de la búsquedade imágenes significativas.

Sección Pon aprueba...

Actividad 3: Todoscontra el ruido.

Reflexiona escapaz de expresarsus experiencias yde inferir a partirde las fotografías.

Resuelve dos de lastareas.

Solo realiza dostareas.

Responde demaneraincoherente alas preguntasplanteadas.

Social y ciudadana

• Ejercicio de unaciudadanía activa eintegradora.

– Adoptar un sentimiento depertenencia a la sociedaden la que se vive eimplicarse en ella.

Reflexiona sobre el papeldel silencio endeterminados actos socialesy de culto.

¿Sabes apreciar elsilencio?

Actividad 4: Un minuto para laemoción.

Propuestas de refuerzo

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Consulta tu libro y completa el siguiente párrafo.

El sonido se produce cuando un objeto . Esta se transmite a través de lassonoras. El tímpano detecta esas cuando llegan a nuestro , lo que nos

produce una sensación llamada .

2. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).a) En el oído externo la vibración se convierte en impulso eléctrico. (V / F)b) El sonido se transmite más rápidamente por el aire. (V / F)c) Los sonidos de la vida cotidiana son puros. (V / F)d) Pedro y el lobo es un cuento sinfónico. (V / F)

3. Relaciona con flechas las dos columnas:

Sergei Prokófiev DecibeliosHuesecillos del oído Compositor rusoEdgard Varèse Martillo, yunque y estriboIntensidad del sonido Integrales

4. Completa el siguiente párrafo:

El fue inventado en por un laudista inglés llamado John Shore. Emite una nota la cuyafrecuencia es de ciclos por segundo.

5. ¿Qué o a quién representan estas imágenes?a) b)

6. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).a) Según la altura, el sonido puede ser fuerte o suave. (V / F)b) El sonido de la voz es complejo. (V / F)c) Escuchar es lo que hacemos cuando dormimos. (V / F)d) El número de vibraciones por segundo de un sonido se llama frecuencia. (V / F)

7. Relaciona con líneas las tres columnas.Sonidos graves / agudos Intensidad Notas musicalesSonidos cortos / largos Altura pp, p, mf, f, ffSonidos fuertes /suaves Duración Figuras musicales

8. SOPA DE LETRAS: busca cuatro conceptos relacionados con las cualida-des del sonido.


Pági

na

foto

cop

iab

le


H L U D Z N K Q E VA I C N E U C E R FN W H D E E J U T TE O X U Y R L V H UW D G T F P B P X ZX U P I D S H M X YD G L L E C K U I FW A T P A V T E J TT S U M Y C P X B TY Y T A Y Z L E N U

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Unidad 1 El arte del sonidoOBJETIVOS

1. Comprensión del proceso del sonido y la audición: producción, transmisión, recepción y sensación.

2. Afianzamiento de los conceptos siguientes: diapasón, sonidos puros y complejos, cualidades del sonido, partes deloído, cuento musical.

3. Reconocimiento de la iconografía básica que aparece en la unidad: Edgard Varèse, onda sinusoidal.

1. Consulta tu libro y completa el siguiente párrafo.

El sonido se produce cuando un objeto vibra. Esta vibración se transmite a través de las ondas sonoras. El tímpanodetecta esas ondas cuando llegan a nuestro oído, lo que nos produce una sensación llamada audición - sonido - sen-sación sonora.

2. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).

a) En el oído externo la vibración se convierte en impulso eléctrico. (F)b) El sonido se transmite más rápidamente por el aire. (F)c) Los sonidos de la vida cotidiana son puros. (F)d) Pedro y el lobo es un cuento sinfónico. (V)

3. Relaciona con flechas las dos columnas:

Sergei Prokófiev DecibeliosHuesecillos del oído Compositor rusoEdgard Varèse Martillo, yunque y estriboIntensidad del sonido Integrales

4. Completa el siguiente párrafo:

El diapasón fue inventado en 1711 por un laudista inglés llamado John Shore. Permite una nota la cuya frecuencia esde 440 ciclos por segundo.

5. ¿Qué o a quién representan estas imágenes?

a) Edgard Varèse b) Onda sinusoidal

6. Rodea con un círculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).

a) Según la altura, el sonido puede ser fuerte o suave. (F)b) El sonido de la voz es complejo. (V)c) Escuchar es lo que hacemos cuando dormimos. (F)d) El número de vibraciones por segundo de un sonido se llama frecuencia. (V)

7. Relaciona con flechas las tres columnas.

Sonidos graves / agudos Intensidad Notas musicalesSonidos cortos / largos Altura pp, p, mf, f, ff.Sonidos fuertes /suaves Duración Figuras musicales

8. SOPA DE LETRAS: busca cuatro conceptos relacionados con las cualidades delsonido.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE REFUERZO

PROPUESTAS de REFUERZO


H L U D Z N K Q E VA I C N E U C E R FN W H D E E J U T TE O X U Y R L V H UW D G T F P B P X ZX U P I D S H M X YD G L L E C K U I FW A T P A V T E J TT S U M Y C P X B TY Y T A Y Z L E N U

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Propuestas de ampliación

APELLIDOS: NOMBRE:


1. ¿Qué opinas?

“Música es todo sonido placentero; por ejemplo, el canto de un pájaro, el murmullo de un arroyo o elladrido de un perro.” (The Concise Oxford Dictionary)

2. ¿Cuál es el medio en el que se transmite más rápidamente el sonido? ¿Sólido, líquido o gaseoso? Expli-ca por qué.

3. ¿Cómo se llama la cualidad del sonido que hace que una flauta dulce de plástico suene diferente queuna de madera?

4. ¿Hay sonido en el vacío? ¿Por qué?

5. ¿Qué instrumento produce un sonido más agudo, la trompeta o el trombón? Razona la respuesta.

6. Investiga y reúne datos en torno a la vida de Sergei Prokófiev.

7. Busca información y define estos conceptos: resonancia, sonidos parciales o armónicos.

8. Contesta a las siguientes cuestiones.

a) ¿Cómo se representa un sonido puro?b) ¿A qué frecuencia vibra la nota la de un diapasón?c) ¿Qué nombre reciben los tres huesecillos del oído medio?d) ¿A qué velocidad se transmite el sonido en el agua?

9. ¿Existe el silencio absoluto? ¿Por qué?

10. Busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.

V J U Q N O I C I D U AH O A I C N E U C E R FA B W H F J C O M N X KV A L A D I O S U N I SC U F A O J C T M N Q SV K T Q J X H I K C U AL L T Y I E C M L V F US E T O I N B P P Y L KG S T H H T Q A W Y W YD G N R A E Q N G T X VM E N G K N P O F I A NS L D E B B R X R N D I


Pági

na

foto

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le


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PROPUESTAS de AMPLIACIÓN

Unidad 1 El arte del sonidoOBJETIVOS

1. Investigar acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad: Sergei Prokófiev.

2. Opinión personal acerca de alguna frase de autor célebre relacionada con el contenido de la unidad.

3. Resolver interrogantes relacionados con los contenidos de la unidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN


1. ¿Qué opinas?

“Música es todo sonido placentero; por ejemplo, el canto de un pájaro, el murmullo de un arroyo o el ladrido de unperro.” (The Concise Oxford Dictionary)La respuesta es libre, pero seguro que muchos alumnos entran en la polémica sobre si los sonidos mencionados,todos ellos pertenecientes al mundo natural, se pueden considerar música.

2. ¿Cuál es el medio en el que se transmite más rápidamente el sonido? ¿Sólido, líquido o gaseoso? Explica por qué.Sólido, porque los medios más densos transmiten mejor las ondas sonoras.

3. ¿Cómo se llama la cualidad del sonido que hace que una flauta dulce de plástico suene diferente que una de madera?Timbre.

4. ¿Hay sonido en el vacío? ¿Por qué?No, porque las ondas sonoras necesitan un medio para transmitirse.

5. ¿Qué instrumento produce un sonido más agudo, la trompeta o el trombón? Razona la respuesta.La trompeta. Debido a su tamaño y fisonomía produce más vibraciones por segundo.

6. Investiga y reúne datos en torno a la vida de Sergei Prokófiev.La respuesta se puede encontrar en la página 6 de este cuadernillo, en el apartado referente a Pedro y el lobo.

7. Busca información y define estos conceptos: resonancia, sonidos parciales o armónicos. Resonancia: cuando dos objetos alcanzan la misma frecuencia, si excitamos uno de ellos, el otro vibra por simpa-tía o resonancia.Sonidos parciales o armónicos: son vibraciones que acompañan al sonido fundamental y que conforman el llama-do espectro armónico del sonido, de ellos depende el timbre del sonido.

8. Contesta a las siguientes cuestiones.a) ¿Cómo se representa un sonido puro? Por una onda llamada sinusoidal.b) ¿A qué frecuencia vibra la nota la de un diapasón? A 440 ciclos por segundo.c) ¿Qué nombre reciben los tres huesecillos del oído medio? Martillo,

yunque y estribo.d) ¿A qué velocidad se transmite el sonido en el agua? A 1438 m/s.

9. ¿Existe el silencio absoluto en la naturaleza? ¿Dónde se puede con-seguir?No, aunque es posible producirlo en una habitación especial, llama-da cámara anecoica.

10. Busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.AUDICIÓNSINUSOIDALFRECUENCIATÍMPANO

V J U Q N O I C I D U AH O A I C N E U C E R FA B W H F J C O M N X KV A L A D I O S U N I SC U F A O J C T M N Q SV K T Q J X H I K C U AL L T Y I E C M L V F US E T O I N B P P Y L KG S T H H T Q A W Y W YD G N R A E Q N G T X VM E N G K N P O F I A NS L D E B B R X R N D I

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Propuestas de evaluación

APELLIDOS: NOMBRE:


Señala la respuesta correcta

1. ¿Cómo se propaga el sonido?

a) Por medio de impulsos eléctricos c) Por medio de ondasb) A través de partículas energéticas d) A través del magnetismo

2. Nombre de este tipo de onda sonora.

a) Sonido complejo b) Curva simple c) Onda musical d) Onda sinusoidal

3. Una de estas partes no pertenece al oído.

a) Pabellón auricular b) Nervio auditivo c) Yunque d) Estribillo

4. ¿Cuál de estos sonidos es más grave?

a) b)

5. ¿Cuál es la cualidad del sonido que permite diferenciar las voces de las personas?

6. Nombra las partes numeradas de este gráfico.

7. ¿En qué parte del oído está el nervio acústico?

8. Dibuja tres ondas sinusoidales que cumplan las siguientes condiciones: la primera representará elsonido más agudo; la segunda el más largo y la tercera el más fuerte.

9. ¿Qué suena más grave, un violín o una viola? ¿Por qué?

10. Relaciona con una línea las dos columnas.

1

2

3

Intensidad

Altura

Duración

Notas musicales

Figuras musicales

Expresiones p, mf, f, etc.


Pági

na

foto

cop

iab

le

TEST DE C

ON

OC

IMIEN

TOS


•Autoría: Lamberto del Álamo Caballero, Ángel Müller Gómez •Colaboración: Sara Navas San Millán (Grupo SM) •Edición: Esther MüllerHernández, Sara Navas San Millán •Corrección: Isabel López-Ayllon Martínez •Ilustración: Archivo SM, Pedro Canales Duque •Fotografía:CORBIS/CORDON PRESS •Diseño: Pablo Canelas Schütt, Maritxu Eizaguirre Pereyra •Maqueta: Safekat, S. L. •Coordinación técnica y de diseño:José Luis Rodríguez Figueroa •Coordinación editorial: Javier Ibarra Alonso •Dirección editorial: Aída Moya Librero

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorizaciónde sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fo-tocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

© Ediciones SM

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PROPUESTAS de EVALUACIÓN

Unidad 1 El arte del sonidoCRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar la vibración como generadora de sonido y su representación gráfica.

2. Reconocer la importancia de “escuchar” como condición para el disfrute y análisis de la música.

3. Realizar ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en la unidad.

4. Identificar de los principales conceptos tratados en esta unidad.

1. ¿Cómo se propaga el sonido? c) Por medio de ondas.

2. Nombre de este tipo de onda sonora.d) Onda sinusoidal.

3. Una de estas partes no pertenece al oído.d) Estribillo.

4. ¿Cuál de estos sonidos representados por ondas es más fuerte?El b).

5. ¿Cuál es la cualidad del sonido que permite diferenciar las voces de las personas?Timbre.

6. Nombra las partes numeradas de este gráfico.1. Ciclo 2. Amplitud 3. Frecuencia

7. ¿En qué parte del oído está el nervio acústico?En el oído interno.

8. Dibuja tres ondas sinusoidales que cumplan las siguientes condiciones: la primera representará el sonido más agu-do; la segunda el más largo y la tercera el más fuerte.

Sonido más agudo Sonido más largo Sonido más fuerte

9. ¿Qué suena más grave: un violín o una viola? ¿Por qué?Una viola, porque debido a su mayor tamaño produce menos vibraciones por segundo (frecuencia).

10. Relaciona con una línea las dos columnas.Intensidad

Altura

Duración

Notas musicales

Figuras musicales

Expresiones p, mf, f, etc.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN


1cesomuic2 gd esu01

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