1esocnc2 gd esu11.pdf

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*También podrás encontrarla en el CD Programación.

1ESO

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 11

El agua en la Tierra.La hidrosfera

CO N T E N I D O

2 Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial, el agua. Se tratan las circunstancias quehan hecho de la Tierra el único planeta del sistema solar con agua líquida, el origen del agua en la Tierra, su distribución,las características de las aguas oceánicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrológico y las propiedades del agua.

La unidad concluye con los diferentes aspectos de la utilización humana del agua y las consecuencias que conlleva,como su potabilización, los problemas derivados de su uso, la contaminación y la depuración de aguas contaminadas oresiduales como una necesidad imperiosa si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La hidrosfera,concretamente, en lo referido a El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra ysu relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La con-taminación, depuración y cuidado del agua.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapiéen la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competenciamatemática, la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El agua en la Tierra. Origen y distribución.

– Interpretación de esquemas y diagramas sectorialessobre la distribución del agua en la Tierra.

– Valoración de la importancia que tiene el agua en la sin-gularidad de la Tierra.

– Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua queestá disponible para el consumo.

– Valoración de la importancia del agua para los seresvivos en general y para las personas en particular.

El agua de los océanos.

El agua en los continentes.

El ciclo del agua.

Las propiedades del agua.

– Diseño y realización de experiencias sencillas relativasa los estados físicos del agua.

– Reconocimiento de las propiedades del agua.

Los usos del agua. Potabilización.

Contaminación del agua.

Depuración de aguas residuales.

– Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua yde la contaminación y depuración de aguas.

Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras.

Solidaridad con los países menos desarrollados para evi-tar muertes por la escasez de agua y las hambrunas pro-ducidas por las sequías.

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer la singularidad de la Tie-rra en cuanto a la presencia deagua, su origen y distribución.

1.1 Conocer las causas de la presencia deagua líquida abundante en la Tierra, elorigen del agua y su distribución.

Conocimiento e interaccióncon el mundo físico

Competencia matemática

Competencia social yciudadana

Competencia para laautonomía e iniciativapersonal

2. Conocer las características de lasaguas oceánicas y continentalesy la dinámica del agua en la natu-raleza.

2.1 Conocer las características de lasaguas oceánicas y continentales.

2.2 Comprender los principales procesosque intervienen en el ciclo del agua.

3. Conocer las principales propie-dades del agua, sus usos, losproblemas derivados de estos ylos tratamientos que se realizansobre ella.

3.1 Conocer las principales propiedadesdel agua y sus usos fundamentales.

3.2 Entender los procesos de contamina-ción del agua, así como los procedi-mientos de depuración y potabilización.

3El agua en la Tierra. La hidrosfera Unidad 11

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previosLos alumnos se enfrentan en esta unidad a una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuaren la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son:

El concepto de hidrosfera.Los estados físicos del agua y algunas de sus propiedades.La importancia del agua para los seres vivos.

2. Previsión de dificultadesEsta unidad no tiene porque entrañar, en principio, demasiadas dificultades para los alumnos, ya que se trata de untema conocido, cercano y que se ha tratado en otros cursos y otras materias. La principal dificultad que puede surgir es en la integración de todos los conocimientos sobre el agua. Se tratan desdeel punto de vista fisicoquímico, geográfico, hidrológico, social, industrial, tecnológico, etc. El alumno ha de ser capaz deprocesar toda esta información e integrarla para llegar a sus propias conclusiones sobre ciertas cuestiones como lacontaminación o la sobreexplotación de los recursos naturales.La utilización de elementos y herramientas matemáticas siempre suele aumentar el grado de percepción de dificultadpor parte de los alumnos. Debemos tratar de evitar este preconcepto; por ejemplo, en esta unidad, la dificultad mate-mática no es elevada y la información que aporta es importante y necesaria.

3. Vinculación con otras áreasCiencias sociales: al igual que algunas unidades anteriores, esta unidad ha de ser abordada desde las ciencias de lanaturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las ciencias de la naturaleza se tratan con mayor profundidad las pro-piedades fisicoquímicas del agua y las implicaciones que estas tienen en la naturaleza. Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas, diagramas y tablas es de gran utilidad para cono-cer la cantidad de agua en la Tierra, así como su distribución y usos. Se usan también porcentajes y proporciones. Ade-más, se ejercita la utilización y la conversión de distintas unidades de medida como la temperatura, la distancia, etc.Tecnología: se conocen y valoran los distintos pasos de procesos técnicos como el de potabilización y depuración delagua. También se plantean las consecuencias negativas, como la contaminación que producen los distintos usosdel agua debido a los avances tecnológicos.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-nos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:

A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la importancia de con-servar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar antela perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso renovable, puede convertirse debido a la acción huma-na en un recurso no renovable.El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plan-tearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos.La Educación para la paz puede abordarse desde los diferentes conflictos que la propiedad del agua genera en granparte de las poblaciones españolas. Esta situación, a mayor escala, se da en otros continentes, desatando conflictosarmados. La resolución de conflictos y el tratamiento empático de todos los puntos de vista puede evitarlos.

MATERIALES DIDÁCTICOS


– Diagramas de barras y sectoriales de distribución y con-sumo de agua.

– Material de laboratorio para evaporar y condensar agua.

– Material de laboratorio para investigar las propiedades delagua.

– Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y pota-bilizadoras de agua suministrados por instituciones.

BIBLIOGRÁFICOS

DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM.

A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM.1998.

AUDIOVISUALES

CD: Banco de actividades (SM)Recursos interactivos (SM)

INTERNET

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivospara profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas.<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.<www.smconectados.com>


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoLa aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevan-tes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental para la vidaen la Tierra.

En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesoscientífico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el mantenimiento de la vida.

Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarro-llo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite per-judicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.

Competencia lingüística A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De quién esel agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar habilidades simi-lares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el parti-cipativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.

Competencia matemáticaToda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende desarrollar eluso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular, representar e interpretar la rea-lidad de elementos naturales como el agua.

También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y tablas per-mite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.

Competencia social y ciudadanaEsta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y la reso-lución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos,desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad, conser-vación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las desigualdades. Se con-sidera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la escasez de recursos como el agua.

Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y social y queles permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales; comprometersecon la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los principios universales que con-tiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la paz, y adoptar un sentimiento de per-tenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Competencia para la autonomía e iniciativa personalEsta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía, valorar lasideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades necesarias paralas personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la nego-ciación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva y saber organizar el trabajo enequipo, como la gestión de tiempos y tareas.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensarEl debate “Aprende a pensar” se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de un tema como es lapropiedad del agua desde dos puntos de vista actuales y cercanos al alumno.

Competencia emocionalEs conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, las habilidades de vida y bienes-tar, que les permita buscar recursos y ayuda, fijarse metas y objetivos adaptativos, y aprender a tomar decisiones.



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en elque se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registrode las mismas.


COMPETENCIA1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Aplicación de la metodologíacientífica en diferentescontextos.

Identificar preguntas oproblemas relevantes sobresituaciones reales o simuladas.

Conocer las características y propiedades delagua y su importancia para la vida en laTierra.

- Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 11, 13, 14, 15, 24 y 25.

- Vínculos a librosvivos.net.

Conocimiento y valoracióndel desarrollo científico-tecnológico.

Conocer los procesos científico-tecnológicos más importantesque permiten el desarrollo y elmantenimiento de la vida yvalorarlos.

Conoce los procesos científico-tecnológicosque permiten utilizar el agua como recurso.

- Desarrolla tus competencias: Como un robinsón (página 163).

- Actividades 9, 10, 12, 16, 21, 27 y 30.

- Relaciona con tu entorno: El ciclo del aguaen una botella (página 176).

Conocimiento del medionatural y desarrollosostenible.

Tomar decisiones sobre elmundo físico y sobre loscambios que la actividadhumana produce en elmedioambiente y la calidad devida de las personas.

Toma decisiones sobre el uso y la distribucióndel agua, de forma que se evite perjudicar almedioambiente y a la calidad de vida de laspersonas.

- Actividades 5, 17 y 18.

CompetenciaMatemática

Uso de elementos yherramientas matemáticos.

Seleccionar las técnicasadecuadas para calcularresultados y representar einterpretar la realidad mediantemedidas matemáticas.

Usa técnicas matemáticas adecuadas paracalcular, representar e interpretar la realidadde elementos naturales como el agua.

- Actividades 8 y 26.

- Ciencia paso a paso: De una tabla de datos a un diagrama de barras(página 173).

Relacionar y aplicar elconocimiento matemático ala realidad.

Conocer y aplicar herramientasmatemáticas para interpretar yproducir distintos tipos deinformación (numérica, gráfica,etc.).

Aplica herramientas matemáticas comodiagramas, gráficas y tablas para interpretarcuestiones relacionadas con el agua.

- Actividades 22, 23, 28, 29 y 31.

Competencia social yciudadana

Participación cívica,convivencia y resolución deconflictos.

Ejercitar los derechos,libertades, responsabilidades ydeberes cívicos. Desarrollaractitudes de cooperación ydefender los derechos de losdemás.

Conoce y ejercita los derechos y deberescívicos con relación al uso y contaminación delagua y sus efectos en el entorno.

- Actividades 19, 20, 32 y 33.

- En la red.

Competencia para laautonomía e iniciativa

personalLiderazgo.

Desarrollar la empatía, valorarlas ideas de los demás y sercapaz de afirmar y defender losderechos del grupo.

Emprende acciones para defender losderechos del grupo en relación con la temáticadel agua.

- Aprende a pensar: ¿De quien es el agua?(página 177).


Presentación de la unidad

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• El trabajo de esta unidad comienza con los siguientes

conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores:el concepto de hidrosfera, los estados físicos del agua ysus propiedades y la importancia del agua para los seresvivos. Por eso, sería conveniente detenerse en la sección“Lo que ya sabes”. A medida que se avance en la unidad,se verá por qué hay agua líquida en la Tierra, identifica-rán las propiedades del agua, así como los diferentesusos y los procesos de depuración y potabilización.

• Para comenzar, es importante hacer ver al alumno queuno de los aspectos más singulares de nuestro planeta esla presencia de agua líquida. Se puede explicar que seestá investigando si ha existido agua en otros planetasdel sistema solar. En 2004, la NASA envió dos robots aMarte con el objetivo de que aportaran datos para apoyarla hipótesis de que existió agua en este planeta. En subúsqueda hallaron minerales y rocas que en la Tierra seforman solo en presencia de agua. Este hecho hace pen-sar que pudo existir agua en el pasado de Marte.

• Se podría plantear a los alumnos las siguientes cuestio-nes acerca de este tema:

– ¿Por qué los científicos tienen tanto interés en buscaragua en otros planetas?

– ¿Cuáles crees que son las razones por la que existeagua líquida en la Tierra y no en otros planetas?

• Otro de los aspectos importantes que deben asimilar esla dependencia que tienen los seres vivos, sobre todo losseres humanos, hacia el agua.

• Los seres vivos desarrollan ciertas adaptaciones segúnla disponibilidad de agua que exista en el medio. Una plan-ta, por ejemplo el cactus, que en lugar de hojas tienenespinas; en cuanto a los animales, los lagartos del desiertono beben nunca, ya que absorben el agua necesaria exclu-sivamente de los alimentos. Sería interesante pedir a losalumnos que busquen más ejemplos de seres vivos que tie-nen adaptaciones según la disponibilidad del agua.

• Para que entiendan la dependencia de los seres humanoshacia el agua se recomienda que se explique que desdetiempos remotos, el hombre siempre elige el lugar paravivir teniendo en cuenta la presencia de agua cercana.Por eso, la mayoría de las ciudades y pueblos que cono-cemos tienen una fuente de agua cercana. Un intento delser humano de retener agua para suplir sus necesida-des son los embalses.

• La construcción de embalses tiene inconvenientes talescomo la interrupción del curso normal de un río o la uti-lización para su construcción de valles con fauna y floraque se ven afectadas. Se podría pedir a los alumnos queidentifiquen algunos inconvenientes más y organizar un

pequeño debate sobre si los beneficios de los embalsescompensan estos inconvenientes.

• A continuación, se puede realizar la lectura del texto ini-cial en clase. Con él, se pretende motivar y fomentar enlos alumnos el hábito de la lectura. Se pueden resolver lascuestiones planteadas, bien individualmente o por grupos.

• Se recomienda explicar a los alumnos que si estamossedientos, el beber agua del mar solo nos hará sentirmás sed, ya que la concentración de sal que estamosingiriendo con el agua salada hace que nuestros riñonesusen agua de nuestro organismo para poder diluirla. Sepuede plantear la siguiente cuestión:

– Pablo y Noelia han visto un capítulo de la serie “El últi-mo superviviente” que transcurría en el desierto delSahara, donde el presentador, para calmar su sed, bebiósu propia orina. Noelia dice que esto solamente puededarle más sed, mientras que Pablo piensa lo contrario.¿Quién tiene razón?

• Con la observación de la fotografía se puede pedir a losalumnos que identifiquen los estados del agua que reco-nocen.

SOLUCIONES

Como un robinsónUn método sencillo para obtener agua dulce a partir deagua salada es transformarla en gas y luego condensar elgas para recoger el líquido. Eso supone calentar el aguasalada y enfriarla cuando haya tomado forma de gas. Unmontaje de este tipo permite reproducir y comprender algu-nos de los procesos que de forma natural se suceden en elciclo del agua.

• Porque el agua de la sartén se evapora, pasa a estadogaseoso, y en contacto con el embudo, más frío, se con-densa y forma gotitas de agua.

• El agua se evapora y la sal precipitada se queda adheri-da a las paredes y al fondo del recipiente.

• Si la razón de que no sea potable es que es destilada (sinsales), bastaría añadirle una pequeña cantidad de sal,entre 1 y 2 g/L.

• No. Beber agua salada provocaría más deshidrataciónque la propia falta de agua porque haría que nuestrascélulas perdieran agua (ósmosis). Se podría poner algúnejemplo en el que se compruebe que la sal absorbe agua;por ejemplo, la elaboración del jamón serrano.

Observa. Solo una pequeña parte del agua que existe enla Tierra está disponible para nuestro uso. La razón es que lamayor parte es agua salada y no puede usarse para el con-sumo humano directo, ni para agricultura, ni para las indus-trias.

Sugerencias didácticas y soluciones



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este primer epígrafe se verá que la Tierra es el único pla-neta del sistema solar con agua líquida, debido a su distanciaal Sol y a las características de su atmósfera. Además, seexplicará el origen del agua en la Tierra hace 4000 M.a.

Para insistir en la singularidad de la Tierra respecto a laabundancia de agua líquida, además de realizar las activi-dades 1 y 2 del epígrafe, se puede añadir que se conocenotros cuerpos del sistema solar con agua abundante. Porejemplo, Europa, un satélite de Júpiter, tiene toda la cor-teza constituida por agua, pero, debido a su lejanía del Sol,está en estado sólido, en forma de hielo.

Un ejemplo muy sencillo para comprender lo que ocurriríacon el agua los primeros 500 millones de años de la exis-tencia de la Tierra es observar qué pasa con las gotas deagua que caen sobre una plancha caliente. Algo similardebió pasar con las precipitaciones en esa época en que laTierra tenía una temperatura superficial tan alta que pro-duciría la inmediata vaporización del agua que cayera sobreella.

Puede resultar difícil de entender para los alumnos losprocesos que ocurrieron para que se originara el agua en

nuestro planeta; para ayudar a su asimilación se reco-mienda visualizar el vídeo que se propone en el epígrafe. Loencontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interacti-vos”.

SOLUCIONES1. La distancia de la Tierra al Sol influye sobre la cantidad

de energía que recibe y, por lo tanto, sobre la tempera-tura de su superficie. Además, es la composición de laatmósfera terrestre la que determina sus suaves tem-peraturas. La temperatura de la superficie terrestrepodría ser muy diferente si tuviese otra atmósfera con otracomposición, que retuviera la energía del Sol en mayoro menor medida que la actual.

2. En Venus solo existe agua en forma de gas debido a lasaltas temperaturas de su superficie.

3. Al principio de su existencia, la temperatura de la Tierraera tan alta que toda el agua se encontraba en la atmós-fera en forma de gas. Solo cuando la superficie terrestrese enfrió, el vapor de agua contenido en su atmósferase condensó y se transformó en agua líquida, que cayósobre su superficie y originó los primeros océanos.

1. La Tierra, el único planeta con agua líquida

Notas

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEs importante que el alumno conozca que solo podemosdisponer de una pequeña parte del agua de la Tierra: elagua dulce líquida, superficial o subterránea; y esta aguadisponible se reparte de forma muy desigual en la Tierra,destacando el caso particular de España.

Conviene realizar un comentario del mapa de disponibili-dad de agua en el mundo, comparándolo con mapas deprecipitaciones y de población (disponibles posiblementeen los departamentos de Geografía e Historia) y determi-nar si predomina la población o las precipitaciones en ladisponibilidad de algunos países.

Como ampliación, se sugiere que algunos alumnos elabo-ren un mapa aproximado de los recursos de agua en Espa-ña con datos extraídos de libros de Geografía.

Es importante insistir en la pequeña proporción de aguadisponible respecto al total de la hidrosfera. En la infor-mación del margen “¿Cómo hacernos una idea de la can-tidad de agua disponible para el consumo humano?” sepone un ejemplo muy intuitivo de esa proporción.

Para completar el epígrafe, sería conveniente usar la ani-mación propuesta en el epígrafe, donde los alumnos obser-varán la gráfica de distribución del agua en la Tierra, asícomo el agua disponible por persona. Lo encontrarás enlibrosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES4. El agua dulce se encuentra en forma de hielo en los gla-

ciares y casquetes polares y en forma líquida en los ríos,muchos lagos (algunos son salados), pantanos y aguassubterráneas. Una pequeña parte se encuentra en for-ma de gas en la atmósfera.

5. A igual precipitación, las zonas cálidas disponen de menoscantidad de agua, ya que esta se evapora. No obstante,su disponibilidad para los ciudadanos depende de otrosmuchos factores, entre los que destacan la existencia deinfraestructuras para su captación y distribución y lacapacidad para depurar y potabilizar el agua.

2. La distribución del agua en la Tierra


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica que los mares y océanos tienenuna cantidad media de sales 35 g/L; la más abundante es elcloruro de sodio o sal común. Los océanos contienen lamayor parte del agua de la hidrosfera.

Para fijar el concepto de salinidad marina, se puede pre-guntar a los alumnos cómo fabricarían 2 L de agua del mar.Tendrían que determinar que son necesarios 70 g de sal; losmás avispados caerían en la cuenta de que habría que dis-poner de diversos tipos de sales en diferentes proporciones.

Para ver que los océanos son los mayores depósitos deagua de la Tierra, puede volver a estudiarse el diagramasectorial del epígrafe anterior del libro.

Se pueden mostrar esquemas de alguna publicación eco-logista para comentar la gran diversidad de los biomasmarinos.

Tomando datos de temperaturas medias estacionales depoblaciones costeras y del interior de España, se com-prueba el papel moderador de las temperaturas que tienenlos mares y los océanos. Estos datos se encuentran enalgunos libros de Geografía de España.

Los alumnos se habrán dado cuenta de que cuando sebañan en el mar, flotan mejor que cuando lo hacen en la pis-

cina; esto se explica en la información que aparece en elmargen “¿Por qué se flota mejor en el mar que en una pis-cina?”. Sería interesante realizar la práctica que se expli-ca para que los alumnos puedan comprobarlo. También amodo de curiosidad puede explicarse que el Mar Muertoposee una concentración salina 10 veces superior que lamedia del resto de los mares y océanos.

SOLUCIONES6. Significa que si hacemos hervir hasta su evaporación 1 L

de agua, quedará un residuo sólido salino que pesará2 g, que es la cantidad de sal que estaba disuelta en eselitro de agua. Un litro de agua de mar contiene más de30 g de sal disueltos. El agua que llamamos dulce nocarece por completo de sales disueltas (eso sería aguapura o agua destilada). Un agua cuya salinidad sea de2 g/L es agua dulce.

7. Uno de los importantes papeles que desempeñan losocéanos es como moderadores del clima, debido a queel agua se calienta y se enfría mucho más lentamenteque la superficie de los continentes. Por esta razón, laszonas cercanas al mar (Valencia) tienen temperaturasmás suaves que las zonas del interior (Madrid).

3. El agua de los océanos


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se estudia que la mayor parte del agua delos continentes se encuentra acumulada en forma de hie-lo en los glaciares. También que el agua líquida de los con-tinentes puede ser superficial si corre por la superficie, osubterránea si se infiltra y se acumula en las rocas.

Se pueden mostrar imágenes extraídas de la red con un bus-cador de glaciares antárticos o de Groenlandia, así como deglaciares alpinos para que tomen conciencia de la gran can-tidad de hielo que existe en la Tierra. Un dato sugerente alrespecto es que si se fundiera todo el hielo de los glaciares,el nivel de los océanos subiría diez metros, la altura de unedificio de cuatro plantas.

Sería interesante pedir a los alumnos que busquen infor-mación acerca de los icebergs.

SOLUCIONES8. CALCULA Y CONCLUYE. ¿Agua dulce?

Solo el agua destilada carece de sales disueltas. La

diferencia entre agua dulce, salobre o salada está enla cantidad de sales disueltas que contienen.

a) El residuo pesa 0,099 gramos.

b) El agua del río es agua dulce. Las aguas con un con-tenido de sales menor a 2 g/L se consideran dulces;entre 2 y 25 g/L, salobres, y más de 25 g/L, saladas.

c) El agua dulce sí tiene sales disueltas, aunque encantidades muy pequeñas. Normalmente, en tornoa 1g/L.

9. El agua subterránea procede del agua de lluvia que seinfiltra en el terreno y ocupa los huecos y grietas queexisten en el suelo y en las rocas. El desplazamientodel agua en profundidad se detiene cuando en su cami-no encuentra una roca impermeable.

10. Un pozo se puede secar si deja de recibir nuevos apor-tes de agua de lluvia; por ejemplo, en una época desequía. También puede secarse si se sobreexplota, esdecir, si se extrae más agua de la que se logra reponercon las nuevas lluvias.

4. El agua en los continentes

Notas



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl contenido del epígrafe se centra en el ciclo del agua y dedónde procede el vapor de agua de la atmósfera.

Aunque más adelante se proponen actividades relaciona-das con el ciclo del agua, ahora es un buen momento pararealizar algunas que ayuden a aprenderlo. Una actividadpuede consistir en que los alumnos hagan sus hipótesissobre los posibles caminos y procesos que seguiría el aguadesde que sale del océano evaporada hasta que vuelve aél. Las posibilidades son múltiples y se prestan a debate.

Es importante que los alumnos comprendan que el agua nose escapa de la atmósfera ni entra desde el espacio, sinosimplemente se mueve. En algunos lugares como los océa -nos puede estar mucho tiempo; el tiempo que tarda el aguadesde que llega por un río hasta que se evapora puede serde varios millones de años, pero, por ejemplo, en un char-co tarda poco. Les resultará curioso saber que alguna delas moléculas de agua que forman su cuerpo han podido for-mar parte de un mamut.

Para que los alumnos comprendan mejor cómo se des-plaza el agua por la Tierra sería conveniente utilizar la ani-mación que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás enlibrosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES11. Evaporación de agua. En las plantas tiene lugar a tra-

vés de las hojas; en los animales, generalmente, porla piel.

12. La evaporación y las precipitaciones se producen tantoen los océanos como en los continentes. La diferenciaes que si se consideran juntos todos los continentes,la precipitación supera a la evaporación, y a la inver-sa sobre los océanos, en los que la evaporación superaa la precipitación. Así, el nivel de los mares se man-tiene porque gran parte de los 40 000 km3 anualesque caen sobre los continentes vuelve de nuevo almar.

5. Agua en continuo movimiento

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se estudian las propiedades del agua yque el agua natural no es pura, ya que tiene disueltas salesminerales y gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.

Para asociar el color, olor y sabor del agua con el de las sus-tancias disueltas o en suspensión se pueden plantear algu-nas preguntas.

– ¿Por qué hay charcas de color verde? Porque contienenalgas.

– ¿Por qué a veces el agua huele a “cloro”? Sucede cuan-do se supera la dosis adecuada de cloro utilizado comodesinfectante del agua en las potabilizadoras.

– ¿Por qué sabe salada el agua de algunos ríos? Porque elrío pasa por zonas donde hay rocas salinas y las disuelve.

Como repaso, sería recomendable que los alumnos usaranla animación que se propone en el epígrafe, donde reco-nocerán las propiedades del agua. La encontrarás enlibrosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

A modo de ampliación se puede plantear la existencia deaguas que tienen propiedades especiales que hacen quelas usemos en determinadas ocasiones. Por ejemplo, a laspersonas con problemas de riñón les recomiendan beber“Solán de cabras”, pero ¿qué hace que esta agua sea bene-ficiosa para personas con esos problemas renales?

SOLUCIONES13. OBSERVA Y DEDUCE. ¿Un disolvente universal?

El agua es muy buen disolvente, pero no de todas lassustancias.

a) Se disuelven la sal, el azúcar, el bicarbonato y elalcohol. No son solubles en agua ni el aceite ni laslimaduras de hierro.

b) El agua no es un disolvente universal estricto, aun-que disuelve muchas sustancias y por eso recibe esenombre

14. El hielo flota y evita que el agua más profunda se con-gele. Si el hielo se hundiese, los mares y océanos delas zonas frías se congelarían del todo y en ellos la vidano sería posible.

15. Los organismos necesitan oxígeno para respirar. Losterrestres lo toman del aire, y los acuáticos toman el oxí-geno gaseoso disuelto en el agua. Sin este oxígeno nopodría existir vida en los ríos.

16. El agua pura no contiene sustancias disueltas. El aguanatural siempre contiene sustancias disueltas proce-dentes de las rocas por las que circula, debido al granpoder disolvente del agua.

6. El agua, una sustancia muy especial

Notas


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explican los diferentes usos que se leda al agua, así como que solo el agua potable es apta parael consumo humano, y los procesos que se producen enuna planta potabilizadora.

Convendría que los alumnos calcularan, con los datos delprimer subepígrafe, el porcentaje de agua para uso domés-tico en el mundo y en España, y que representaran en undiagrama de barras los porcentajes mundiales y españolesdestinados a cada uso. Puede hacerse como refuerzo delapartado “Ciencia paso a paso”.

Sería interesante visitar una planta potabilizadora. Nor-malmente, estas dependen de las administraciones loca-les y suelen permitir las visitas. Si facilitan material didác-tico, conviene trabajarlo antes en el aula y elaborar unosguiones que orienten a los alumnos en la visita, y que ayu-den a realizar un pequeño informe final.

Para que los alumnos sean conscientes del gasto innece-sario de agua que hacemos diariamente, convendría dete-nerse en la información que aparece al margen “¿Cuántaagua se necesita diariamente para vivir?”. Podría propo-nerse que durante un día midieran el agua que usan para

que sean conscientes de su gasto diario. Pueden ayudar-se para realizarlo de la actividad que se propone en el epí-grafe para calcular el agua que utilizamos. Lo encontra-rás en librosvivos.net en la pestaña “Paso a paso”.Si se dispone de tiempo, sería interesante visualizar el vídeo“En la red”, donde se explica cómo podemos ahorrar aguacon algunos gestos diarios.

SOLUCIONES17. El motivo fundamentalmente es que la industria de

España no está muy desarrollada. La agricultura con-tinúa teniendo un peso importante; además, el climacálido hace que esa agricultura, gran parte transfor-mada en los últimos años en regadío, consuma gran-des cantidades de agua.

18. Si alrededor de un 60% se destina a la agricultura yganadería y un 25% a la industria, para uso domésticose destina alrededor del 15%. En algunos países de -sarrollados hay cada vez una conciencia más clara deque el agua es un bien escaso y de que es necesariocontrolar su consumo. Los electrodomésticos moder-nos, incluso las cisternas de los inodoros, se fabricanintentando reducir al máximo su consumo.

7. El agua que usamos


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe los alumnos comprenderán cómo se con-tamina el agua con los distintos usos que le damos.

Los alumnos pueden rellenar en sus cuadernos una tablaque resuma los tipos de contaminación y sus efectos, comola siguiente:

También se deben comentar las figuras del libro.

Para ampliar los conceptos de la contaminación del agua,sería interesante usar la animación que se propone en elepígrafe, donde se explica el proceso de la lluvia ácida. Loencontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Recursos”.

SOLUCIONES19. Pesticida: sustancia que se utiliza para combatir plagas.

Los pesticidas resultan tóxicos para ciertos organismos.

Patógeno: organismo capaz de causar una enfermedad.

20. La materia orgánica que contienen las aguas fecalesfavorece el desarrollo de las bacterias. Algunas bacte-rias son patógenas y causan enfermedades, como elcólera. Aun en el caso de que las bacterias no seanpatógenas, su excesivo desarrollo provoca el consumodel oxígeno disuelto en el agua (ya que respiran, comotodos los organismos), lo que causa la desaparición deotras formas de vida existentes en estas aguas conta-minadas.

USO CONTAMINANTES EFECTOS

Agrícola Abonos y pesticidas Tóxicos

Ganadero Residuos orgánicos Producenenfermedades

Industrial

Productos químicosindustriales Tóxicos

Mayor temperatura Muerte deorganismos

Doméstico Detergentes yresiduos fecales

Producenenfermedades

8. El agua se contamina con el uso

Notas



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica cómo las aguas naturales pue-den autodepurarse de muchos contaminantes y reciclarse.También se explica el proceso de depuración artificial de lasaguas.

El concepto de autodepuración es complejo. Puede citarseel caso de la depuración producida por los microorganis-mos que viven en el agua (descomponedores), que utilizanlos residuos orgánicos como alimento y los descomponenen sustancias aprovechables por otros organismos (pro-ductores).

En cuanto a la depuración artificial, conviene visitar unaestación depuradora de aguas residuales (E.D.A.R.), quesuele haber en muchas poblaciones. Como en el caso de laspotabilizadoras, si tienen material informativo o didáctico,sería importante estudiarlo antes de la visita. Los alum-

nos realizarían un breve informe final que podrían expo-ner en clase ante sus compañeros.

Si no se realiza la visita, hay que comentar con detalle losdiferentes procesos que se llevan a cabo en ellas, repre-sentados simplificadamente en la figura del libro.

Para que los alumnos terminen de comprenden el proce-so de depuración artificial, sería conveniente realizar laactividad que se propone en el epígrafe. Lo encontrarás enlibrosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

Para complementar el subepígrafe del agua como recursorenovable, sería interesante visualizar el vídeo que se pro-pone en la sección “En la red”.

SOLUCIONES21. Se pueden obtener fangos que se utilizan como abonos

y biogás, un gas que se puede usar como combustible.

9. La depuración de las aguas

Notas

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo de esta práctica es que los alumnos comprendanel procedimiento de elaborar diagramas de barras senci-llos a partir de datos numéricos.

Si se siguen los pasos descritos en la actividad, será sufi-ciente para aprender el procedimiento básico.

Para mejorar la destreza, se debe realizar la actividadnúmero 22 e incluso otras, como la sugerida en el epígra-fe 7 de esta unidad.

Conviene hacer los diagramas primero en sucio, y dar liber-tad a los alumnos para su elaboración definitiva en lo refe-rente a anchura de las barras, orientación, colores, etc.,para fomentar su creatividad.

Si se dispone de tiempo, se puede ampliar esta actividadenseñando a los alumnos a crear diagramas de barrasusando soportes digitales como, por ejemplo, el Excel.

SOLUCIONES22. y 23. Respuestas abiertas. La actividad pretende que

se detengan a pensar en la gran cantidad de activida-des cotidianas que requieren agua y la gran diferenciaen el consumo que puede significar cambiar algunoshábitos. Diferencias entre ducharse o bañarse; ponerlavadoras o lavavajillas medio vacíos o llenos; utilizarcisternas antiguas que llegan a vaciar el doble de aguaque las más modernas, etc.

CIENCIA PASO A PASO



Organiza tus ideasEn esta doble página, encontramos un mapa conceptualque resume todo el contenido de la unidad y una serie deactividades para repasar y profundizar en dichos contenidos.

24. El mapa conceptual está planteado como una actividadmás en la que se sugiere que los alumnos completenel esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos.Así, sintetizarán de forma organizada todos los con-ceptos que han ido trabajando durante la unidad.

Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio-nes interactivas en la página web www.librosvivos.net.

Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:• Insípida• Disolvente• 3%• Industria• Depuradoras• Transpiración• Infiltración

Se puede plantear a los alumnos que integren en elmapa los siguientes conceptos para aprovechar didác-ticamente el esquema y completarlo:– El origen del agua.– Los contaminantes del agua.– Los procesos de depuración.

Aplica lo aprendido

25.

26. a) Un 97%, según el diagrama circular del libro delalumno.

b) El otro 3% corresponde al hielo y otras formas deagua dulce. El hielo supone alrededor de un 70% deese 3% (un 2% del total).

c) El resto del agua dulce será un 1% del total, aproxi-madamente.

27.

28. a) En la zona A, de cada 75 300 hm3 se evaporan31 500 hm3. Así, el porcentaje de agua evaporada será:31 500 � 75 300 � 100 � 41%En la zona B, será: 28 200 � 33 100 � 100 � 85%

b) Se debe a la diferencia de clima entre una zona yotra. En la zona B (sur) no solamente llueve menos,sino que un porcentaje mucho más alto del agua delluvia se evapora.

c) No. Aunque en las zonas A y B la precipitación mediaanual fuera la misma, la diferencia en porcentaje deagua evaporada haría que su disponibilidad fueradistinta (suponiendo zonas con infraestructuras simi-lares).

29. a) Cantidad de agua que hay almacenada en:– Los glaciares y casquetes polares: 29 millones

de km3.– Los ríos y lagos: 200 000 km3.– Las aguas subterráneas: 8,4 millones de km3.– La atmósfera: 13 000 km3.

b) Cuadro de precipitaciones y evaporaciones anuales.

c) Porque la suma de la cantidad de agua que se evaporatanto en continentes como en océanos es igual a la quese incorpora a ellos mediante la precipitación.

d) En el esquema del ciclo hidrológico no se han repre-sentado, por ejemplo, los seres vivos. Los seres vivos,fundamentalmente las plantas, devuelven a la atmós-fera agua en forma de gas a través de la transpira-ción que se encontraba en estado líquido.

30. Podría evaporarse y pasar a formar parte de los gasesde la atmósfera; condensarse y formar parte de unanube que la devuelva a la tierra en forma de lluvia, nie-ve o granizo; incorporarse a las aguas superficialespara acabar en un lago del que salga un río que la con-duzca de nuevo al mar.

PRECIPITACIÓN ANUAL

(km3)EVAPORACIÓN ANUAL

(km3)

EN

OCÉANOS

EN

CONTINENTES

EN

OCÉANOS

EN

CONTINENTES

390 000 110 000 430 000 70 000

Mar

NubeViento

Nube

Evaporación

Lluvia

EL AGUA EN LA TIERRA

SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO

Glaciares ycasquetes

polares

Mares, ríos,lagos y aguassubterráneas

Atmósfera

se encuentra en estado

en los en los en la

ACTIVIDADES



Aplica lo aprendido31. a)

b) A mayor temperatura del agua, menor cantidad deoxígeno disuelto. Es una relación importante, ya queel oxígeno disuelto en el agua es esencial para larespiración de los organismos acuáticos.

c) Hemos visto que la temperatura del agua influye sobresu capacidad para mantener oxígeno disuelto. Si lacantidad de oxígeno baja como consecuencia de unaumento de la temperatura, muchos organismos nopodrían sobrevivir.

32. A. Contaminación urbana. Las aguas residuales urba-nas están cargadas de residuos fecales y de deter-gentes. La presencia de la depuradora atenuará elimpacto de los vertidos urbanos sobre el río.

B. Contaminación agrícola y ganadera. Además de resi-duos orgánicos (como aguas fecales), aportan otroscontaminantes como los abonos y los pesticidas.

C. Contaminación provocada por centrales nucleares.Aparte de los posibles escapes de radiación, estetipo de centrales necesita utilizar grandes cantida-des de agua para enfriar sus instalaciones. El aguautilizada aumenta algunos grados su temperatura ymuchas especies de seres vivos no pueden resistir-lo (hay que tener en cuenta que al aumentar la tem-peratura del agua disminuye la cantidad de oxígenoque esta puede mantener disuelto).

D. Contaminación industrial. Dependen del tipo de indus-tria, pero los residuos suelen contener compuestosde plomo, mercurio u otros metales tóxicos.

33. Pregunta abierta. Consiste en hacer un cálculo aproxi-ma do del consumo de agua en sus casas, tomar decisio-nes sobre algunos pequeños cambios en el uso del aguaen el hogar para reducir su consumo e implicar en elloal resto de la familia.

Se recomienda la realización de más actividades en la pági-na web del libro, librosvivos.net. Se trata de actividadesde autoevaluación, donde el alumno puede comprobar porsí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta doble página contiene actividades planteadas expre-samente para trabajar las competencias básicas.

En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumnoevalúe de forma integrada todos los contenidos tratadosen la unidad. En esta sección se trabaja principalmente lacompetencia de conocimiento e interacción con el mundofísico.

Sería interesante construir un modelo de depuradora. Alos alumnos les puede sorprender que la arena sea unode los materiales que se utilizan en el proceso de depura-ción de agua. Para demostrarlo, podemos realizar una prác-tica en la que fabricaremos una depuradora doméstica.

Los materiales que se necesitan son los siguientes:

– Arena gruesa limpia (puede lavarse previamente conagua).

– Arena fina limpia (puede lavarse previamente con agua).

– Una botella de plástico transparente.

– Dos vasos de precipitados.

– Agua.

– Tierra.

– Aguja.

La preparación consistirá en cortar la botella de plástico porla mitad; nos quedaremos con la parte inferior, en la cualharemos agujeros con la ayuda de la aguja. Sobre estamitad pondremos primero la arena gruesa y encima de estala arena fina. En uno de los vasos de precipitados echare-mos el agua y lo mezclaremos con la tierra para hacer aguasucia. Verteremos esta agua sucia sobre la botella de plás-tico y el otro vaso de precipitados lo colocaremos debajopara recoger el agua depurada.

En “Aprender a pensar” se propone un debate sobre res-tricciones en el uso del agua debido al sobreconsumo. Eneste apartado se trabaja la competencia para la autono-mía e iniciativa personal.

Es recomendable aprovechar esta sección para concien-ciar a los alumnos de la necesidad de ahorrar agua yexplicar la situación en nuestro país respecto a este pro-blema. En la página del Ministerio de Medio Ambiente yMedio Rural y Marino podremos encontrar informaciónsobre el estado actual de los recursos hídricos de nues-tro país.

Sería interesante que, por grupos de 2-3 alumnos, hicieranun listado de posibles medidas que podrían hacerse dia-riamente para contribuir al ahorro de agua. Podría propo-nerse que hicieran murales y eslóganes con medidas deahorro de agua y que después los expusieran en clase.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS



Notas

SOLUCIONES

RELACIONA CON TU ENTORNO. El ciclo del agua en unabotella1. “Hemos dejado puesto el tapón porque no queríamos

que, cuando el hielo se derritiera, el agua cayera sobrela tierra.

2. c) Del agua que contiene el aire.

3. b) Para que el vapor de agua se condense.

4. c) Porque las plantas absorben agua del suelo y la devuel-ven a la atmósfera.

5.

6. Desde la tierra húmeda podría evaporarse y pasar al airedel interior de la botella; en contacto con el embudo quecontiene el hielo, el vapor de agua se condensa y cae enforma de gotas que se infiltran en la tierra. Otra posibi-lidad es que las raíces de la planta absorban el agua y estala devuelva a la atmósfera por transpiración.

7. La tierra del fondo de la botella, el aire incluido en labotella y la propia planta que, como todos los seres vivos,contiene un alto porcentaje de agua. El hielo tambiénpodría representar un depósito de agua, los glaciares;no obstante, en este caso, el agua que contiene no inter-viene directamente en el ciclo.

8. a) La gota debe, en primer lugar, pasar a la atmósfera enforma de gas y luego volver a la superficie con la llu-via. Si suponemos que esa gota hace el camino máscorto, es decir, no se infiltra en el terreno ni se incor-pora a un glaciar y se desliza por las laderas paraincorporarse a un torrente o a un río que llega final-mente al mar, el tiempo medio de permanencia será:10 días en la atmósfera � 14 días en el río o corrien-te superficial � 24 días.

b) La gota pasa a la atmósfera en forma de gas y vuelvea la superficie en forma de lluvia o nieve, que se incor-pora al hielo de un glaciar. Este hielo puede volver almar por diferentes caminos. Si suponemos que direc-tamente se incorpora al agua del mar en un iceberg(podría, sin embargo, pasar a un río como agua dedeshielo), el tiempo medio de permanencia será: 10 días en la atmósfera + 100 años en el glaciar = 100 años y 10 días.

9. Los alumnos deben representar un diagrama semejan-te al siguiente y sobre las flechas deben aparecer, almenos, los procesos de: evaporación, condensación, pre-cipitación, escorrentía o infiltración.

PROCESOS SÍ NO

Evaporación �

Transpiración �

Condensación �

Precipitación �

Infiltración �

Deslizamiento superficial �

Mar

NubeViento

Nube

Evaporación

Lluvia

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Y AMPLIACIÓN

PROPUESTA DE EVALUACIÓN


ACTIVIDADES de REFUERZO

1. Relaciona los términos de la derecha con sus definiciones a la izquierda.

2. De las siguientes propiedades, ¿cuáles no son características del agua?

a) Color blanco.

b) Inodora.

c) Cuando se hiela, se va al fondo.

d) Disuelve muchas sustancias.

e) Solidifica a 5 °C a nivel del mar.

f) Hierve a 100 °C a nivel del mar.

g) Insípida.

3. Rellena los huecos con las palabras adecuadas.

“El agua, tal como llega de los ríos y embalses, no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida

a varios procesos que la transforman en agua ………….....….......…… . Estos procesos se llevan a cabo en plan-

tas ………….....….......……, donde se realizan los siguiente procesos: ………….....….......…… para eliminar par-

tículas sólidas, ………….....….......…… para eliminar los microorganismos y ………….....….......…… en depósi-

tos antes de distribuirla.”

1. La lluvia penetra en el terreno y seincorpora a las aguas subterráneas.

2. Las plantas devuelven a laatmósfera agua en forma de gas.

3. El Sol calienta el agua, que setransforma en vapor y pasa al aire.

4. El agua se desliza por las laderas y forma ríos.

5. El vapor de agua se enfría y forma nubes.

a) Condensación

b) Transpiración

c) Deslizamiento superficial

d) Infiltración

e) Evaporación


Pági

na

foto

cop

iab

le


Pági

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4. ¿Qué usos fundamentales damos las personas al agua?

5. ¿Qué procesos implica la potabilización del agua?

6. Relaciona los usos del agua con los contaminantes que producen.

7. Relaciona en una frase los siguientes tipos de agua.

Agua natural, agua contaminada, agua potable, agua depurada.

1. Agrícola

2. Ganadero

3. Industrial

4. Doméstico

a) Productos químicos industriales.

b) Aumento de temperatura.

c) Detergentes y residuos fecales.

d) Residuos orgánicos.

e) Abonos y pesticidas.


ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

1. ¿Por qué el agua del mar es salada y la de la mayoría de los ríos es dulce? ¿Sería igual de salada hace2000 M.a.?

2. El abastecimiento de agua para consumo humano se realiza sobre todo a partir de embalses de super-ficie o de captaciones de aguas subterráneas (pozos o sondeos).

Infórmate al respecto y rellena la siguiente tabla indicando qué ventajas e inconvenientes presenta cadauno de esos procedimientos.

3. También hay agua en el interior terrestre, sobre todo en la corteza y el manto. ¿Cómo crees que se incor-pora el agua del interior al ciclo hidrológico externo?

CAPTACIÓN VENTAJAS INCONVENIENTES

Aguas superficiales

Aguas subterráneas


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Pági

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4. Como puede verse en el ciclo hidrológico, el agua que cae con las precipitaciones se reparte entre laque corre por la superficie, la que se infiltra, la que se evapora y la que traspiran las plantas. A esto sele llama balance hidrológico.

Precipitaciones � Deslizamiento superficial � Infiltración � Evaporación � Traspiración

¿Qué harías para saber si existe la posibilidad de que haya agua almacenada en el subsuelo?

5. Infórmate sobre los principales problemas del gasto de agua para la agricultura y describe qué proce-dimientos podrían reducir este consumo.

6. Busca en libros, en internet o en enciclopedias virtuales qué enfermedades son las más comunes quese pueden padecer por consumir agua no apta para ello. Date cuenta de que algunas de ellas son enfer-medades endémicas en países poco desarrollados.

¿Cómo crees que podría solucionarse o paliarse este problema?


Actividades de refuerzo

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosferaOBJETIVOS

Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Comprender los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua.

2. Saber cuáles son las propiedades del agua.

3. Conocer los usos del agua.

4. Entender los contaminantes que producen los distintos usos del agua.

5. Comprender los diferentes tipos de agua.

1. 1 d)2 b)3 e)4 c)5 a)

2. a), c) y e)

3. “El agua tal como llega de los ríos y embalses no es apta para el consumo humano. Debe ser sometida a varios pro-cesos que la transforman en agua potable. Estos procesos se llevan a cabo en plantas potabilizadoras, donde serealizan los siguiente procesos: filtrado para eliminar partículas sólidas, desinfección para eliminar los microorga-nismos y almacenaje en depósitos antes de distribuirla.”

4. Principalmente se usa para:− Agricultura y ganadería (60% de la media en el mundo).− Industria (25% de media en el mundo).− Uso doméstico (beber, limpiar, cocinar…)

5. – Filtrar para eliminar las partículas sólidas.– Desinfectar para eliminar los microorganismos patógenos.– Almacenar para su posterior distribución.

6. 1 e)2 d)3 a) y b)4 c)

7. El agua natural no es apta para el consumo humano; por eso, para poder utilizarla sin riesgos, en las plantas pota-bilizadoras se transforma en potable. Una vez utilizada, se convierte en agua contaminada y debe ser tratada parahacer que sea depurada antes de devolverla a la naturaleza.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO


Actividades de ampliación

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosferaOBJETIVOS

Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Comprender que el agua no es un recurso inagotable.

2. Conocer el origen de la hidrosfera.

3. Profundizar en la salinidad de los océanos.

4. Conocer mejor los procesos que posibilitan el abastecimiento de agua.

5. Profundizar en los procedimientos para abastecer de agua zonas con escasez.

6. Comprender el balance hidrológico.

7. Abordar en profundidad la contaminación y la depuración del agua.

1. Que el agua sea dulce no significa que no tenga sales disueltas, sino que las tiene en menor proporción que la delmar. A los mares llegan las aguas de los ríos con sales, y van incrementando su salinidad. Hace 2000 M.a., las aguasde los mares serían menos saladas que en la actualidad, ya que, a medida que ha pasado el tiempo, los ríos han apor-tado más sales a los mares.

2.

3. Fundamentalmente, a través de erupciones volcánicas.

4. Hay que despejar la infiltración. Para ello:Infiltración � precipitaciones � desliz superficial � evaporación � transpiraciónSe conocen las precipitaciones medias anuales de una zona determinada si tenemos los datos de las estacionesmeteorológicas, el deslizamiento superficial con el caudal de los ríos y los arroyos en un año, y la evaporación y latraspiración con medidas específicas. Si las precipitaciones exceden en valor la suma de los otros términos, habráun excedente de agua que puede almacenarse en el subsuelo por infiltración. Existe otra variable muy importantepara la infiltración, que es la permeabilidad del terreno.

5. Mejorar las conducciones para evitar pérdidas, no regar “a manta” sino por goteo subterráneo para evitar la evapo-ración, adecuar los cultivos a las reservas de agua.

6. Las principales enfermedades producidas por el agua son cólera, tifus y disentería. Una posible solución sería lapotabilización del agua, sobre todo mejorando los aspectos de desinfección.

CAPTACIÓN VENTAJAS INCONVENIENTES

Aguas superficialesMayor accesibilidad

Mejor transporte y conducción

Más contaminación

Más evaporación

Menos reservas

Aguas subterráneas

Menos contaminación

Mejor calidad

Más reservas

Menor accesibilidad

Gasto de energía en suextracción y conducción

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. La Tierra es un planeta muy especial, entre otras cosas, por su abundancia de agua.

a) ¿Qué características de la Tierra hacen posible la presencia de abundante agua líquida en el planeta?

b) ¿Crees que hay agua líquida en Mercurio? ¿Por qué?

2. No toda el agua que hay en la Tierra sirve para el consumo humano.

a) ¿Qué cantidad de agua podemos usar del total de la hidrosfera?

b) ¿Conoces algún procedimiento para utilizar el agua de los océanos?

3. Cita tres características de los océanos que los hacen muy importantes para el funcionamiento de laTierra.

Pági

na

foto

cop

iab

le


PROPUESTA de EVALUACIÓN


Pági

na

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cop

iab

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4. Observa el siguiente esquema del ciclo del agua e indica los principales procesos que ocurren en él,señalados con números.

5. ¿Por qué es tan importante para la vida que el hielo flote sobre el agua líquida?

6. Ahora, fíjate en este mapa. ¿En qué zona, A, B o C, ubicarías un vertedero de residuos sólidos urbanospara que no se contaminen las aguas de las que se abastece la ciudad? Razona la respuesta.

B Río

A Materiales

impermeablesC

Materialespermeables

12

1

5

3

1. a) La distancia a la que se encuentra del Sol, que influ-ye sobre la cantidad de energía solar que recibe, y lacomposición de su atmósfera, que la protege delcalentamiento diurno y del enfriamiento nocturno;ambos son excesivos.

b) No. Porque Mercurio no tiene atmósfera y estámucho más cerca del Sol que la Tierra.

2. a) Solo podemos usar el agua dulce de los continentesque no está atrapada en forma de hielo, esto es, la delos ríos, lagos, embalses y aguas subterráneas. b) Elproceso de desalinización, que consiste en quitar la salal agua oceánica.

3. Son los principales depósitos de agua de la Tierra, cons-tituyen el hábitat de un gran número de seres vivos,actúan como moderadores del clima.

4. 1 Evaporación. 2 Traspiración. 3 Condensación. 4 Des-lizamiento superficial. 5 Infiltración.

5. Si el hielo fuese más denso que el agua líquida se iríaal fondo de los lagos y océanos, por lo que estos sehelarían completamente y la vida sería imposible enellos. Al flotar sobre el agua, el hielo protege del enfria-miento al agua que hay por debajo permitiendo la vidaen ella.

6. En la zona A, donde los materiales impermeables impe-dirían la infiltración y la contaminación del río y de losacuíferos subterráneos. En la B habría infiltración igualque en C y se contaminarían el río y los acuíferos delos que se abastece la ciudad.

7. a) Los dos son procedimientos para mejorar la calidaddel agua. La depuración sirve para devolver el agua ala naturaleza con calidad después de su utilización. Lapotabilización es necesaria para poder consumir el agua,y requiere una purificación mayor para evitar enferme-dades. b) El agua potable es apta para beber. No tieneturbidez, microorganismos perjudiciales, color ni sus-tancias tóxicas, al contrario que la depurada.


SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Propuesta de evaluación

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión, Juan de Dios Jiménez •Edición: Marta Balbás, Esther Sánchez •Corrección: Dio-nisio Rodríguez •Ilustración: Guillermo Diez •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño:José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorizaciónde sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesitafotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

© Ediciones SM

Impreso en España – Printed in Spain

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