2esolcc2 gd esu5.pdf

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de escritura

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Ortografía. Gramática. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

– Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias

Incluye una Matriz de Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

2 ES

O

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 5

Supervivientes

CO N T E N I D O

2 Unidad 5 Supervivientes

En esta unidad se tratan contenidos lingüísticos y literarios ya conocidos del curso anterior y que se desarrollan con mayor dete-nimiento en esta unidad. Además se pretende que el alumno desarrolle algunas de las competencias básicas, en particular de lascompetencias lingüística, autonomía e iniciativa personal, y conocimiento e interacción con el mundo físico, a las que se atiendemediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo, la autonomía personal, en el que se insiste a lo largo de la unidadcon numerosas actividades a partir de la lectura de textos. Las dificultades que pueden presentarse en situaciones extremas nosuelen formar parte de la vida cotidiana de los alumnos. Sin embargo, imaginar la supervivencia en unas condiciones límites per-mite a los alumnos desarrollar su capacidad para tomar decisiones y afrontar los problemas de un modo más audaz y resoluti-vo, al mismo tiempo que comprenden la existencia de otras muchas personas llena de dificultades y condiciones dramáticas. Sa-ber enfrentarse a este tipo de situaciones y ser conscientes de las dificultades que entraña les permitirá valorar aún más las ven-tajas que tiene vivir en un mundo acomodado. Con la realización de estas tareas ampliarán el conocimiento de la naturaleza y delas técnicas de supervivencia. Se debe propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio de las diferencias entre los tex-tos orales y los textos escritos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se explica el uso delas grafías s/x y ll/y, y en la de Gramática se estudia el grupo verbal. Por último, en el bloque de Literatura se explican las prin-cipales clases de subgéneros líricos.

El vocabulario sobre las herramientas.

– Conocimiento y uso de términos relacionados con las ac-tividades de supervivencia en la naturaleza.

El texto oral y el texto escrito.

– Análisis y creación de textos orales y escritos.

La búsqueda de la información.

– Creación de un manual de supervivencia.

Las reglas ortográficas de uso de s/x y ll/y.

– Distinción de estas grafías y de los sonidos con los quese corresponden.

– Utilización correcta y razonada de estas letras.

El grupo verbal. – Reconocimiento del núcleo del grupo verbal y de las di-

ferentes formas verbales.– Identificación de los complementos del núcleo del gru-

po verbal.Los subgéneros líricos.– Identificación de los principales subgéneros líricos: in-

tención, tema y rasgos formales.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recur-sos y en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 5 Supervivientes

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer las características de lostextos orales y escritos.

1.1. Analizar y crear textos orales según suscaracterísticas.

1.2. Analizar y crear textos escritos según suscaracterísticas.

LingüísticaInteracción con elmundo físico

2. Conocer y aplicar las reglasortográficas de las grafías s/x y ll/y.

2.1. Diferenciar las reglas de uso de las grafíass/x, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

2.2. Diferenciar las reglas de uso de las grafíasll/y, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

Lingüística

3. Reconocer la estructura del grupoverbal.

3.1. Analizar y crear grupos verbales condiferentes núcleos verbales.

Lingüística

4. Reconocer los grupos sintácticos quepueden actuar como complementosdel verbo.

4.1. Analizar y crear grupos verbales condiferentes clases de complementos.

LingüísticaSocial y ciudadana

5. Identificar los principales subgéneroslíricos.

5.1. Analizar los subgéneros líricos por suintención y contenido.

LingüísticaCultural y artística

3Supervivientes Unidad 5

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En la unidad se presentan algunos contenidos vistos anteriormente y que se amplían con otros contenidos novedosos yque deben tratarse con detenimiento:

Comunicación. Antes de explicar las diferencias entre textos orales y escritos, interesaría que los alumnos hubieranentendido las propiedades del texto y las diferencias entre comunicación verbal y no verbal.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas ortográficas de las grafías s y x, y ll y y. Antes de tratar estas cues-tiones, habría que insistir en los conceptos de fonema y grafía, para lo cual podrían repasarse algunos casos en los quese producen desajustes, y explicar las características del dígrafo ll y de la letra y como representación de un sonido con-sonántico o de un sonido vocálico. En Gramática, los alumnos deben entender la estructura del grupo verbal. Es funda-mental insistir previamente en el repaso de la conjugación verbal, de las formas simples y compuestas y del concepto deperífrasis verbal.

Bloque de Literatura. Se explican las características de los principales subgéneros líricos. Para facilitar su comprensión, se-ría necesario recordar en qué consiste el género lírico y volver a incidir en las nociones de verso, estrofa y poema.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico gene-rativo, la autonomía personal, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas y que fa-vorecen el aprendizaje de las competencias destacadas en el itinerario. En un modelo social cada vez más protector yacomodado, resulta fundamental desarrollar habilidades para afrontar de modo autónomo las dificultades que la pro-pia naturaleza plantea en ocasiones, y reforzar de este modo la capacidad de resolución de problemas y la entereza deánimo ante las complicaciones que puedan surgir. Se potenciará el interés del alumno por el trabajo, sobre todo en lassecciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría destacar serían los siguientes:

Comunicación. Identificación de las diferencias entre un texto oral y uno escrito.

Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de las grafías s y x, y de las grafías ll y y; para elloes muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que requieran unas letras u otras. En Gramá-tica, habría que centrarse en las distintas formas verbales que pueden actuar como núcleo del grupo verbal según sumorfología, según su significado y según su forma. Posteriormente se debe prestar atención a los grupos sintácticos quepueden funcionar como complementos.

Literatura. Identificación de las características temáticas de cada uno de los subgéneros líricos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos orales y escritos, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre las formas ver-bales y participación en actividades de grupo.

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-mación sobre la naturaleza y las formas de supervivencia en el medio natural.

Matemáticas. Empleo de estrategias en la resolución de problemas.

Educación física. Motivación para la realización de actividades físicas en contacto con la naturaleza y afán de supera-ción.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre las formas diferentes de comportamiento del individuo en soledad fren-te al individuo como parte de un colectivo.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

Acabada la unidad, puede iniciarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidades pos-teriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-dos en el aula, y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


2 días

Club de Lectura Diversidad lingüística

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los textos orales y escri-tos, la búsqueda de información en fuentes diversas, el análisis de las reglas ortográficas de las grafías s y x y ll y y, el re-conocimiento de la estructura del grupo verbal, la aproximación a las clases de subgéneros líricos, la lectura y creaciónde textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que implican una comunicación oral y escrita del alum-no y que favorecen la posibilidad de conocer y entender las formas de expresión de la lengua para producir diferentes mo-dalidades textuales de manera más precisa. Estas técnicas ayudarán al alumno a conocer y aplicar las reglas del siste-ma lingüístico para interactuar en distintos contextos y, como consecuencia, redundan en esta competencia.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con seguridad y suficientes recursos las dificultades que el me-dio natural puede presentar, buscar soluciones adecuadas a esas dificultades y llevarlas a la práctica, aprender de los erro-res y mostrar creatividad son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de pro-yectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad ya que el tópico generativo, la autonomía personal, sedesarrolla en todas las secciones, especialmente en Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus competencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Son muchas las actividades en las que se suscitael interés del alumno por el medioambiente ya que el tópico generativo aparece de alguna manera en todas las seccio-nes. Las actividades de Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias muy especialmente buscan laforma en que el ser humano debe interactuar con el medio físico en situaciones de máxima dificultad y de necesidad desupervivencia. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://librosvivos.net>y a algunas páginas institucionales en las que localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de he-rramientas tecnológicas. Accederán, así, a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.)y a programas informáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales, como eldiccionario. La meta de estos ejercicios será la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación comomedio de relación y como herramienta de transmisión y generación de información y conocimiento. El uso de estas he-rramientas como fuente de información se trabaja especialmente en el Taller de expresión.

Competencia para aprender a aprender. La relación que se establece entre los saberes previos y la propia experiencia conla nueva información que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, comoel pensamiento crítico-analítico y el pensamiento creativo. En Comunicación, Gramática y Literatura las actividades pro-puestas fuerzan al alumno a valerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos métodos paraofrecer soluciones muy variadas. Por otra parte, la realización de proyectos en Pon a prueba tus competencias lo condu-cen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades, a un conocimiento del proceso personalde aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican,por un lado, a la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad actual y el reconocimiento del medio en el quese desenvuelve, y, por otro, a su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello,se aviva su capacidad de análisis del ser humano como individuo que sobrevive en solitario o como ciudadano que parti-cipa y crece dentro de un colectivo.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellas actividades que profundizan en suexpresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. En las tareas de redacción detextos en las que el alumno ha de poner en funcionamiento su iniciativa e imaginación para transmitir de forma originaly propia sus ideas y experiencias y en las que afronta situaciones que exigen creatividad e ingenio invitan a utilizar el he-cho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de lalógica y de la argumentación en la resolución de problemas ante las situaciones que implican actuar y tomar decisiones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que buscan la seguridad y el sentido común antelas dificultades, por lo que el control de las emociones propias y ajenas puede resultar vital en hipotéticas situaciones ex-tremas. Es muy importante incidir en el conocimiento de las emociones para saber expresarlas o controlarlas según lascircunstancias lo requieran, y por ello se insiste en esta competencia en la unidad, ya que tiene una especial vinculacióncon el tópico generativo, que se trabaja especialmente en Inicio de unidad, y Pon a prueba tus competencias.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pensamientopropio cuyo objetivo es la deliberación sobre modos de afrontar situaciones complejas y el progreso del sentido crítico delalumno suponen un avance en esta competencia.


Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientoscon coherencia y adecuación a la situación.– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate

(pág. 114)


EDUCACIÓN EN VALORESLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-no para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.

Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones de Pon aprueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno y en eldesarrollo de su autonomía personal dentro del respeto por el desarrollo sostenible.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias, se recomiendan los siguientes materiales:

Más recursosen tu carpeta


Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

Comunicación oral

Comprender e interpretarmensajes orales en situacionescomunicativas diversas y conintenciones comunicativasdiferentes.

Entiende los textos orales emitidos en diferentes situaciones y conintenciones comunicativas diversas. – Comprensión lectora (pág. 100)– Vocabulario (pág. 101)– Taller de expresión (pág. 103)– Taller creativo (pág. 113)

Competencia deautonomía einiciativapersonal

Innovación

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones de formacoherente y adecuada endiferentes contextos.

Desarrollar la creatividad comofuente de progreso y aplicarlaen diferentes situaciones:inventar patrones nuevos,analizar por qué algo pareceimposible, y cómo podría serposible, reaccionar anteimprevistos.

Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.– Apertura (pág. 98)– Taller de expresión (pág. 101)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 115)

Competencia enel conocimiento yla interacción conel mundo físico

Comprender la influencia de laspersonas en el medioambientea través de las diferentesactividades humanas y valorarlos paisajes resultantes.

Considera y valora la importancia de las acciones del ser humanoen el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y negativas.– Apertura (pág. 98)– Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pág. 115)

Medio natural ydesarrollo sostenible

Competencialingüística

COMPETENCIA1er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta primera unidad del segundo bloque se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sidoespecíficamente seleccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamientode algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevarun registro más ajustado de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione conceptos, establezca enlaces con su experiencia coti-diana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Comunicación escrita

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticas parainteractuar y producir textosescritos adecuados a lasituación comunicativa, conintenciones comunicativas ocreativas diversas.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas paracomunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto. – Comprensión lectora (pág. 100)– Taller de expresión (pág. 101)– Escribe con corrección (pág. 105)– Comentario de texto (pág. 112)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate

(pág. 114)


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a susdistintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tantosugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.

Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la resolución de conflictos, que, como se ha se-ñalado anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación delas actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los con-tenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Uso de s/x y ll/y(págs. 104-105)

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Vocabulario (pág. 10) Herramientas de montañismo Cuaderno Trabajo con el diccionario

Lengua(págs. 104-109)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora(págs. 99-100)

Comunicación(pág. 102)

Texto oral y texto escrito

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / Texto oral y texto escrito

Literatura(págs. 110-113)

El grupo verbal(págs. 106-108)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico. Estructura y funciones

Los subgéneros líricos(págs. 110-111)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva Gramática de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva Ortografía de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

• Náufrago, ROBERT ZEMECKIS, 2000.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas.• <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.• <http://amediavoz.com>: página con recopilaciones de poemas de diversos autores consagrados.• <http://www.poemas-del-alma.com>: página con repertorios de poemas clasificados por autor y tema.

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.• DANIEL DEFOE: Robinson Crusoe, Ediciones SM.

SM

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASCada bloque está organizado con una misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cómic basado en El monte de las ánimasy fijar los objetivos del trimestre.

Una meta, que se consigue a través de la realización delas tareas se ofrecen en las secciones:

– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en laslenguas cooficiales de España: Libreto de un álbum dis-cográfico recopilatorio.

– Club de lectura, propuesta de lectura de Cuentos crudos deRicardo Gómez.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de laautonomía personal, con la finalidad de generar en losalumnos un interés por la capacidad de aprovechar los re-cursos naturales para la subsistencia. Considerar situa-ciones extremas de supervivencia ofrece la posibilidad deconocer algunas técnicas y de reflexionar acerca de las pro-pias capacidades para sobrevivir sin los medios y recur-sos a que estamos acostumbrados.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se su-gieren en esta página, vinculadas con la imagen que lasacompaña, pretenden dar pie a esa meditación, que se con-tinuará en Comprensión lectora y Vocabulario y que avan-zará paulatinamente en el resto de la unidad para finali-zar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad. Una vezleída la introducción, se podría preguntar a los alumnosen qué ocasiones se han servido de la naturaleza (por ejem-plo, si han ido de camping) y cómo han aprovechado los re-cursos disponibles.

A continuación, podría contestarse a la primera pregun-ta, destinada a reflexionar sobre las propias capacidadesde supervivencia de los alumnos.

Seguidamente, podría plantearse la segunda cuestión, unarespuesta posible sería: !dependemos completamente, puesnos proporciona todos los recursos que necesitamos, desdeel agua y la comida con que nos alimentamos hasta los ma-teriales con que construimos nuestras viviendas y aparatos.

Por último, responderían a la última pregunta, relacionadacon la imagen: ! con madera, piedras y ramas; sí, paraconstruir los objetos que necesitaba, sin contar con las he-rramientas habituales.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión so-bre la manera en que sobrevivir en condiciones extremas sir-viéndonos de la naturaleza. Se puede recurrir al audio bienantes de leer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura,podría comentarse la historia de Robinson Crusoe. Asi-mismo, podría proyectarse en clase la última versión, Náu-frago (2000), protagonizada por Tom Hanks.

SOLUCIONES

Página 100

1. En la Isla de la Desesperación, el 30 de septiembre de 1659;Porque aparecen estos datos en el diario que escribe el

protagonista.

2. Ramaje, mesa de madera, hacha.

3. d), b), a), c); Para lograr una salida fuera de la em-palizada y tener más espacio.

4. Cortando con un hacha los laterales del tronco de un ár-bol, y puliendo luego con una azuela.

5. Una silla y una mesa, para poder comer civilizadamentey escribir; Respuesta abierta: los alumnos reflexiona-rán acerca de qué objetos de su vida cotidiana serían im-prescindibles en una situación extrema de supervivencia.

6. Respuesta abierta: se valorará la adecuación del dibu-jo a los datos que aparecen en el fragmento.

7. Es un estilo claro, conciso, de frases breves y sencillas;Se relaciona con la personalidad pragmática del pro-

tagonista.

8. Respuesta modelo: porque siente la necesidad deguardar memoria de los hechos que le suceden, parano perder la perspectiva ni la facultad de hacer algo “ci-vilizado” como escribir, además es la forma que tienede mantener la mente activa y llevar un cómputo deltiempo; Respuesta abierta: los alumnos expresaránsu opinión de forma razonada.

9. Utilizando la razón; Respuesta abierta: a) Los alum-nos debatirán acerca de las capacidades del ser humanopara aplicar la razón; b) Respuesta modelo: para abrirfrutos, colgar objetos, fijar tablas de madera, etc.; c) Res-puesta modelo: una navaja, un hacha, etc.

10. Respuesta abierta: se valorarán especialmente la ade-cuación a la tipología textual propuesta y la originalidaddel relato.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con el equipo y las herramientas necesarias parasubsistir en la naturaleza.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversión en papel (Diccionario Clave, VV. AA., Ediciones SM,2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).


Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE


Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

COMPRENSIÓN LECTORA

VOCABULARIO


Cuaderno Trabajo con el diccionario

INICIO DE UNIDAD

15

SOLUCIONES

Página 101

1. a) Mochila; b) cantimplora; c) linterna; Respuesta mo-delo: tienda de campaña, saco de dormir, linterna, na-vaja, botiquín, encendedor, etc.

2. a) 2; b) 3; c) 1.

3. b).

4. El alpinismo consiste en escalar montañas elevadas,mientras que el montañismo consiste en realizar mar-chas a través de las montañas.

5. IV) Bastón; V) crampón; VI) piolet; VII) brújula; a) piolet delfrancés piolet, bastón del italiano bastone; brújula del ita-liano bussola; crampón del francés crampon; b) bastón haperdido la -e final, brújula ha cambiado su ortografía y sufonética; c) Respuesta abierta: se valorará especialmen-te la corrección ortográfica y el empleo de un vocabulariovariado.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de las di-ferencias entre los textos orales y escritos. Deben estudiarlas características de estas clases de textos para emplear -los y analizarlos correctamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección consis-te en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus co-nocimientos previos a partir de una situación comunicati-va cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que seplantean ciertas preguntas. A partir de las respuestas que,de forma intuitiva, ofrecen los alumnos, se presentan loscontenidos de la unidad. De esta forma el alumno es cons-ciente de sus conocimientos previos sobre el tema.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! “Necesito ayuda. Soy un náufrago enuna isla desierta. Por favor, vengan a buscarme”; ! No; seutilizaría la lengua oral, que es más espontánea y en la quepuede valerse de gestos que lo acompañen. Diría por ejem-plo: “¡Socorro! ¡Ayúdeme, por favor!”.

Como conclusión, para promover su creatividad y el trabajoen grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo:los alumnos, divididos en dos grupos, escribirán un pequeñotexto escrito. Posteriormente, unos representantes decada grupo deberán exponer lo escrito de forma oral.

SOLUCIONES

Página 102

1. Se trata de un diálogo entre dos personas, por este moti-vo es un texto oral. Sus características lingüísticas son: seapoya en recursos no verbales (interrogaciones), hay re-peticiones (“luz”, “no”, “cómo”), sintaxis poco elaborada(“vivir así como ahora”), elipsis (“creo que sí”).

2. a) Planificada; b) planificada; c) no planificada; d) no pla-nificada.

3. a) Se trata de un texto oral planificado. Es el comienzo deuna conferencia porque se dirige a un auditorio (“señorasy señores”) al que le va a explicar un asunto de cierta com-plejidad, lo que implica una elaboración previa del mensajepor medio de la lengua escrita. Así se comprueba en el lé-xico y la sintaxis empleada; b) Un texto oral planifica-do adopta muchas de las características del texto escrito:usa un vocabulario variado y con gran precisión en el em-pleo de las palabras; la sintaxis es elaborada, con oracio-nes completas y conectores textuales adecuados; aunquees una modalidad oral, la expresión está basada en las pau-sas y las clases de enunciados propios de los textos escritos.

Taller de expresión

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En el presente taller se estudian las fuentes de informa-ción. Se explican sus características y la forma de tratar lainformación.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextuali-zar el contenido del taller, se puede comenzar el trabajo deforma que los alumnos expresen oralmente cómo buscanla información para elaborar un trabajo y cómo la utilizan.

Es importante tratar previamente los siguientes conceptos:la necesidad de la búsqueda y de la selección de la infor-mación y la inutilidad del método “corta y pega”.

Ahora tú: crea tu solicitud

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller consistiría en visitar la biblioteca del cen-tro y comprobar la utilidad de las bibliotecas y de los libroscomo fuente de información.

Para la elaboración del manual, los alumnos deben pen-sar bien dónde van a buscar la información, cómo la van aseleccionar y cómo van a redactar el manual.

Una vez elaborado el manual, es importante establecer undebate que sirva para reflexionar sobre cuál es la fuente deinformación más útil, más accesible y más fiable.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar losprocedimientos empleados en cada fuente de informacióny las diferencias en el lenguaje utilizado.




Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Comunicación / Texto oral y tex-to escrito

COMUNICACIÓN

Taller de expresión

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia el uso de s/x y dell/y.

Los alumnos podrían poner una lista previa de veinte pa-labras que se escriban con ll y otras veinte con y. Lo mis-mo se podría hacer con las letras s y x.

En la sección de Gramática se estudian las característi-cas y la estructura del grupo verbal.

Es importante que analicen diferentes grupos sintácticosy comprueben cómo se estructuran.

ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to que se ha destacado previamente en una introducción.Después, se proponen actividades sobre el texto para tra-bajar el uso de las letras s/x y ll/y para que el alumno ex-traiga conclusiones. Se recomienda escuchar el audio an-tes de proceder a la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos actividades de dictado.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1041. a) Esbelto; b) esmalte; c) esgrima; d) espontáneo.

2. Explotar, explicar, exhumar, extrafino, extraplano, ex-tramuros, hexágono, hexaedro, hexápodo; hexa- signi-fica 'seis'; ex- significa 'fuera'; y extra- significa 'fuera deo sumamente'.

Página 1053. Muralla, amarillento, rodillas, mejillas; Respues-

ta modelo: valla, calle, muelle, sillón, bello.

4. a) Brillar; b) arrullar; c) engullir.

5. a) Inyección; b) yesca; c) yunta; d) subyacente.

6. a) Desoyó, leyó; b) creyó; c) huyó, royendo.

SOLUCIONESPágina 1051. a) Experto; b) esfera; c) exculpar; d) extraordinario.

2. Con ll: cordilleras, orgullo. Con y: soy, bueyes, yacimientos, y.

3. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/105.

4. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.

La y con sonido vocálico: muy, y.

GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos la estructura del grupo verbal.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! Cortando las ramas o po-dando; ! No. Los verbos son necesarios para expresar laacción.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: cadagrupo escribirá un listado de diez verbos; los demás gru-pos deben crear enunciados con los verbos indicados porcada grupo.

SOLUCIONES

Página 106

1. a) Llevaste a tu hijo al colegio; b) ha salido; c) mira.

2. a) Irregular; b) irregular; c) regular; d) regular; e) irre-gular; f) irregular; Respuesta modelo: a) Nieva en la sie-rra; b) Vete de aquí; c) Este chico no me agredió; d) Nos-otros vivimos cerca de aquí; e) Yo pongo los platos; f) ¿Laspersonas sueñan en color?

3. Respuesta modelo: a) He elegido este modelo: he elegi-do, verbo regular; b) ¡Han abolido la esclavitud!, han abo-lido, verbo regular; c) Escapamos de aquel lugar: esca-pamos, verbo regular; d) ¡Abra la puerta!: abra, verbo re-gular; e) Ya truena, dentro de poco lloverá: truena, verboirregular; f) ¿Cuándo sucedió?: sucedió, verbo regular.

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INVESTIGA/106.

Página 1075. a) Sigue habiendo: perífrasis verbal aspectual; b) puede

haber: perífrasis verbal modal; c) habrá: forma simple; d)ha habido: forma compuesta.

6. a) Modal de infinitivo; b) aspectual de gerundio; c) as-pectual de infinitivo; d) modal de infinitivo; e) aspectualde infinitivo; f) aspectual de infinitivo.

7. Deber de + infinitivo: indica posibilidad, como se ve en elejemplo Deben de ser las doce; deber + infinitivo: obliga-ción, por ejemplo Debe tomarse la pastilla.

8. Miren: forma simple; se ha puesto: forma compuesta; havuelto: forma compuesta; baila: forma simple; se cambia:forma simple; está buscando: perífrasis verbal; quiero ser:perífrasis verbal; parece: forma simple; es: forma sim-ple; ha visto: forma compuesta; mira: forma simple; son-ríe: forma simple; es: forma simple; ve: forma simple; sé:forma simple; está sonriendo: perífrasis verbal.



BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico.Estructura y funciones


17

Ortografía

Gramática


Página 108

9. Respuesta modelo: a) Inés habla de sus cosas constan-temente; argumento; b) Matías será nuestro repre-sentante en el concurso; argumento; c) El jefe comu-nicó la gran noticia a los empleados; argumento; d) Blasfue multado por un agente de policía; adjunto.

10. a) Pidió una tiza al conserje: n + compl (GN) + compl(GPrep); b) apareció ayer en su fiesta: n + compl (GAdv)+ compl (GPrep); c) es muy estudiosa: n + compl (GAdj);d) llegó a la meta agotado: n + compl (GPrep) + compl(GAdj).

11. Regala vida: n + compl (GN); Solidarízate: n; Hazte donante:n (haz) + compl (GN) + compl (GN); Recicla tu cuerpo: n+ compl (GN).

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 109

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/109a.

2. Adentrarse, es, recibe, han hecho, conduce, se puede ali-viar, agradecen, enlazar, conducen, provocó, se sobre-vuelan.

3. a) Falso: es regular; b) falso, el verbo no incluye un pro-nombre en su conjugación; c) verdadero; d) verdadero;e) falso: son dos formas verbales independientes; f) fal-so: es un verbo regular; g) falso: es una forma personal.

4. a) “Es el primer regalo que recibe el viajero” (GN); b) “hanhecho del asfalto mito y destino en sí mismo” (GPrep +GN); c) “conduce desde Whitehorse hasta Watson Lake”(GPrep + GPrep); d) “se sobrevuelan los 50 kilómetrosrestantes a Glaciar Lake” (GN).

5. a) 2; He comenzado a escribir una novela; b) 1; Tie-nen que recoger su cuarto; c) 2; No he vuelto a verla;d) 2; Lleva durmiendo diez horas.

6. Respuesta modelo:

Una caja de herramientas básica debe contener al menosun martillo con el que clavaremos objetos. Es importan-te que incluya destornilladores con distintas puntas. Si te-nemos una llave inglesa, podremos manejar tornillos de va-rios tamaños. Las tenazas son útiles para extraer o sujetarclavos. Los alicates los usaremos para cortar cables y fijarobjetos. En casa hay que tener un serrucho que sirva paracortar todo tipo de materiales. Y resulta fundamental unacinta métrica; con ella tomaremos medidas.

Grupos verbales: "debe contener al menos un marti-llo" (n, perífrasis verbal); "clavaremos objetos" (n, for-ma simple); "es importante" (n, forma simple); "tenemosuna llave inglesa" (n, forma simple); "podremos mane-jar tornillos de varios tamaños" (n, perífrasis verbal); "sonútiles para extraer o sujetar clavos" (n, forma simple);"los usaremos para cortar cables y fijar objetos" (formasimple); "hay que tener en casa un serrucho" (n, perí-frasis verbal); "sirva para cortar todo tipo de materiales"(n, forma simple); "resulta fundamental" (n, forma sim-ple); "tomaremos medidas" (forma simple).

7. a) Exhortar; b) estraperlo; c) arrolló; d) arroyo; e) ma-yordomo; f) máximo; espiar: 'observar disimuladamentea alguien o algo'; expiar: 'borrar las culpas por medio deun sacrificio'; valla: 'vallado o estacada para defensa';vaya: 'presente de subjuntivo del verbo ir'.


Refuerzo


BLOQUE DE LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliación.

El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! el sentimiento amoroso; ! en untono alegre, de celebración.

Literatur

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede ofrecer a los alumnos, una vez que hayan com-prendido los conceptos que se tratan, una selección de tex-tos que representen claramente cada uno de los subgé-neros tratados.

SOLUCIONESPágina 1111. Es un madrigal, que habla del amor en un tono delica-

do; además, cada verso tiene once sílabas, y la rima esasonante.

2. Es un epitalamio, pues celebra la unión de dos enamo-rados en tono alegre y festivo.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara ahondar en el comentario de texto de este poema de Mario Benedetti, se puede proponer a los alumnos que in-vestiguen sobre su obra y los diversos epigramas que escri-bió. Para ello pueden consultar páginas como <http://www.poemas-del-alma.com> o <http://amediavoz.com>.

Página 112

1. El poema evoca el distanciamiento progresivo entre dospersonas. Entre ellas existen obstáculos que las separanpero que, a su modo, también las unen. Esto es algo queel poeta percibe cuando el obstáculo desaparece.

2. La melancolía por el distanciamiento entre dos personasque se aman.

3. A una mujer a quien ama.

4. Se repite varias veces la palabra muro, en torno a la cualse construye la metáfora de la separación. Hay ademásrepeticiones sintácticas, paralelismos, “y pasar a mi ladosin llamarme”, “y correr al encuentro de otro rostro”.

5. Con el muro de Berlín, un muro que dividió esta ciudadalemana durante muchos años, y que sirve como símbolode todo cuanto, estando en el punto de unión de dos re-alidades, las separa.

6. Respuesta modelo: metáfora: “un muro de Berlín hechode horas desiertas”; polisíndeton: “y de pronto una tar-de […] y pasar a mi lado […] y correr al encuentro”; pa-ralelismo: “y pasar a mi lado sin llamarme”, “y correr alencuentro de otro rostro”.

7. Utiliza un tono coloquial impregnado de una tristeza, encierto modo resignada, que da cuenta de la apatía a quehabía llegado la relación entre las dos personas.

8. Mengana es una palabra que connota la indiferencia, in-cluso el desprecio, que se siente hacia la persona a la quese le aplica este término; El epigrama de Benedetti ca-rece del tono festivo e ingenioso de los epigramas clási-cos, y opta por la vía de la ironía.

9. Respuesta abierta: los alumnos construirán un poema ba-sándose en los modelos vistos.

Refuerzo y ampliación

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la so-lución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el pro-ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con elque valorar los conocimientos adquiridos.

En la sección de Ampliación se ofrecen pautas para poneren marcha un taller creativo con el que llevar a la prác-tica los conceptos literarios vistos en clase.

Se puede proponer a los alumnos que, una vez que hanasimilado los diversos subgéneros, compongan pequeñasmuestras de alguno de ellos, dejando la elección del sub-género a su preferencia personal. Para ello pueden con-sultar más ejemplos en la biblioteca o en internet que lessirvan de modelo para su creación. Pueden consultar pá-ginas como <http://www.cervantesvirtual.com>,<http://www.poemas-del-alma.com> o <http://amedia-voz.com>.

SOLUCIONES

Página 113

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/113a.

2. Invita al amigo a abandonar la corte y a vivir en la natu-raleza; Es una epístola, una carta poética que versa so-bre una situación personal acerca de la que se hace unareflexión escrita en tono de intimidad y confianza.

3. El poeta pondera su amor diciéndole a una mujer que na-die la amará como él, tras haberla perdido; Es un ma-drigal, ya que la temática es amorosa.

4. Se trata de un poema breve, agradable y escrito en tonoingenioso.

5. Respuesta abierta: los alumnos, tomando como ejemploel texto de la actividad anterior, crearán un breve epigramaen el que tendrán en cuenta las características que de-finen al subgénero.

Taller creativo

Significa que el alma, liberada del cuerpo, emprende li-gera su viaje al más allá.


Literatura


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Refuerzo y ampliación

Comentario de texto



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la evaluación de competencias que se proponejusto después. Como ya se señalaba en un principio, el pro-yecto aparece vertebrado alrededor del tópico generati-vo de la autonomía personal relacionada con la capacidadde supervivencia, y propicia el afianzamiento de las com-petencias resaltadas en el itinerario: lingüística, mundofísico, y autonomía e iniciativa personal.

Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha afronta-do en diferentes fases, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de Eva-luación de competencias básicas propuesta en la página si-guiente. Esta tabla permite al profesor evaluar y puntuarla evolución de cada alumno en la adquisición de las com-petencias elegidas en el itinerario, atendiendo a su asi-milación personal de los descriptores y desempeños tra-bajados. Asimismo, posibilita llevar un registro sistemá-tico de su grado de consecución de los objetivos en estemomento del curso.

Para afrontar las actividades propuestas, basadas en lametodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estasindicaciones:

– Tras completar la última actividad de la sección Comprendey exprésate, se podría sugerir a los alumnos que busquenen la biblioteca del centro o en internet un manual de su-pervivencia para que puedan comparar el que han ela-borado con uno real, y comprueben así qué aspectos hanpasado por alto.

– Antes de abordar la sección Conoce tu mundo, podría pre-guntarse a los alumnos qué viajeros y aventureros famo-sos conocen, como Miguel de la Quadra-Salcedo o JesúsCalleja. Asimismo, sería interesante preguntarles tambiénsi suelen ver los programas de televisión que protagoni-zan este tipo de aventureros, como Desafío extremo, Al filode lo imposible o El último superviviente. En caso afirma-tivo, convendría pedirles que expliquen por qué les gustan.

– Por último, para trabajar Ten iniciativa, se puede propo-ner a los alumnos que hagan entre todos, mediante vo-tación, una lista con los cinco objetos que la clase ha con-siderado imprescindibles para sobrevivir en una isladesierta.

SOLUCIONES

Página 114

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Técnicas de supervivencia

1. En la condensación; a) en el paso del vapor a líquido; b) introduciendo plantas.

2. Porque funciona en cualquier circunstancia; a) pe-dernal: 'variedad de cuarzo formada principalmente porsílice, muy dura y de color gris amarillento, rojo o negro,que se caracteriza porque su fractura origina bordes cor-tantes'; eslabón: 'hierro acerado que suelta chispas al cho-car con un pedernal'; yesca: 'materia muy seca y prepa-rada para que pueda arder con una chispa'; b) Hay quepreparar una base sobre la que colocar la yesca, ponerencima ramas o troncos, y golpear el pedernal con un tro-zo de acero; c) Hay que tener en cuenta la humedad, elviento, la dirección de este, etc.

3. La orientación; a) 'Recta que divide un ángulo en dos par-tes iguales'; b) La parte del reloj que debemos alinear conel sol (en el norte, la aguja horaria, y en el sur, la cifradoce); c) Por la salida y la puesta del sol, por las estre-llas o por la luna.

4. Respuesta modelo: la de encender un fuego, pues es vi-tal para calentarse y poder cocinar algo de comida.

5. Respuesta abierta: los alumnos aportarán sus conoci-mientos sobre técnicas de supervivencia (cómo construirun refugio, cómo protegerse del frío o del calor, etc.) conel fin de elaborar en común un breve manual básico;

Respuesta libre: los alumnos intercambiarán sus im-presiones, y entre todos escogerán las ideas que puedanresultarles de mayor utilidad para sobrevivir. Es impor-tante que, en todo este proceso, el profesor se cerciorede que los alumnos se tratan con respeto y escuchan yreciben las sugerencias de sus compañeros sin prejuicios.

Página 115

CONOCE TU MUNDO: Aislado en el Pacífico1. a) Se fue como un reto al estilo de vida moderno y para

reaprender las habilidades naturales de supervivencia;b) una navaja suiza, un machete y una videocámara parafilmar su aventura; c) una cría de cerdo; d) Respuesta mo-delo: disminuiría la población de cerdos salvajes de la isla.

2. a) Salir de la pequeña isla donde está y pasar los arre-cifes de coral. Sí lo consigue; b) insignificante y solo.

TEN INICIATIVA: ¡Sobreviviré!1. Respuesta abierta: los alumnos explicarán en su redac-

ción de qué medios y técnicas se servirían para sobrevi-vir, así como las sensaciones que creen que experimen-tarían. Es importante que aprendan a expresar sus sen-timientos y que sean capaces de ponerse en la posicióndel otro para trabajar la empatía.

2. Respuesta abierta: a), b), c) y d) Los alumnos debatiránacerca de sus elecciones teniendo en cuenta las cir-cunstancias propuestas. Con esta actividad aprenderána hablar de sus sentimientos y a argumentar de forma ra-zonada las decisiones que deben tomar, demostrando asíiniciativa propia.

3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán acerca delas actividades y los objetos de su vida cotidiana que con-sideran más valiosos.


Cuaderno Evaluación de competencias

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http://www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Sugerencias did

ácticas y soluciones

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Página fotocopiable

Comunicaciónoral

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

Comprender e interpretarmensajes orales ensituaciones comunicativasdiversas y con intencionescomunicativas diferentes.

Entiende los textos oralesemitidos en diferentessituaciones y conintenciones comunicativasdiversas.

LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

Reconoce y comprende confacilidad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

NO TOTALMENTE(3 PUNTOS)

Reconoce y comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

CON DIFICULTAD(2 PUNTOS)

Reconoce y comprende condificultad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

NO LO CONSIGUE(1 PUNTO)

No reconoce ni comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

Comunicaciónescrita

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones deforma coherente y adecuadaen diferentes contextos.

Crea textos orales en losque comunica sus ideas ysentimientos con coherenciay adecuación a la situación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente siempre lo hacecon coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente casi siempre lohace con coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente rara vez lo hacecon coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente nunca lo hacecon coherencia yadecuación.

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situación comunicativa,con intencionescomunicativas o creativasdiversas.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Utiliza con solturadiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, ygeneralmente es capaz decrear textos escritosadecuados al contexto.

No muestra soltura parautilizar diferentesestrategias lingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y le cuestacrear textos escritosadecuados al contexto.

No es capaz de utilizardiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse adecuándoseal contexto.

COMPETENCIADE AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones: inventarpatrones nuevos, analizarpor qué algo pareceimposible, y cómo podríaser posible, reaccionar anteimprevistos.

Recurre a su creatividadpara avanzar y lograrsoluciones.

Siempre aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

Normalmente aportasoluciones creativas paraprogresar y resolversituaciones.

Rara vez aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

Nunca aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCIÓNCON ELMUNDO FÍSICO

Comprender la influencia delas personas en elmedioambiente a través delas diferentes actividadeshumanas y valorar lospaisajes resultantes.

Considera y valora laimportancia de las accionesdel ser humano en elentorno y evalúa susconsecuencias positivas ynegativas.

Reflexiona con facilidad yde forma argumentadasobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona de formaargumentada sobre lainfluencia de algunas delas acciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona con dificultadessobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

No reflexiona sobre lainfluencia de las accioneshumanas y susconsecuencias.

SUBCOMPE-TENCIA 2º nivelde concreción

COMPETENCIA1er nivel deconcreción

Medio naturaly desarrollosostenible

Innovación

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Actividades de refuerzo y ampliación


TEXTO ORAL Y TEXTO ESCRITORefuerzo

1. Di si se trata de un texto oral o un texto escrito.

a) un debate: ................................................................................

b) una carta: ................................................................................

c) una invitación de boda: ........................................................

d) una videoconferencia: ..........................................................

2. Indica si las siguientes características son propias de tex-tos orales u escritos.

a) abundantes repeticiones: ....................................................

b) precisión léxica: ....................................................................

c) uso de variedades dialectales: ..........................................

d) apoyo de recursos no verbales: ........................................

3. Responde a las siguientes cuestiones con texto oral o tex-to escrito.

a) ¿Qué tipo de texto permanece en el tiempo?....................................................................

b) ¿Qué tipo de texto se apoya en la entonación o los ges-tos? .....................................................................

c) ¿Qué texto hace uso de un vocabulario rico, con abun-dancia de sinónimos? .....................................................................

d) La sintaxis poco cuidada, así como las frases incom-pletas, son habituales en el ........................................................

4. Distingue si se trata de un texto oral o escrito, basandotu respuesta en lo estudiado en la unidad.

Sí que me pareció extraordinaria la manera en que los ciu-dadanos de Tokio reaccionaron ante la posibilidad de un cor-te de energía general que les dejara sin luz y sin calefacciónen días de frío extremo. La iniciativa individual hizo dis-minuir radicalmente el consumo sin que interviniera la pre-sión del Gobierno. Esa responsabilidad sostenida en el tiem-po sí que tiene mucho que enseñarnos.

ELVIRA LINDO: “Insostenible”,en <http://www.elpais.com>, 23 de marzo de 2011

5. Determina qué rasgos de oralidad encontramos eneste texto literario.

Acto continuo repartió las perras, que iba sacando del car-tucho una a una, sobándolas un poquito antes de entregarlas,para que no se le escurriesen dos pegadas; y despidiéndo-se al fin de la pobretería con un sermoncillo gangoso, ex-hortándoles a la paciencia y humildad, guardó el cartucho,que aún tenía monedas para los de la puerta del frontis deAtocha, y se metió en la iglesia.

BENITO PÉREZ GALDÓS: Misericordia, Cátedra

6. Transforma el texto de la actividad anterior, eliminan-do aquellos elementos que lo acercan a la oralidad.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

7. Averigua si es un texto planificado o no el que te pre-sentamos a continuación y justifica adecuadamente turespuesta.

Señoras y señores:

Yo no aprendí en los libros ninguna receta para la compo-sición de un poema: y no dejaré impreso a mi vez ni siquieraun consejo, modo o estilo para que los nuevos poetas reci-ban de mí alguna gota de supuesta sabiduría. Si he narra-do en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivi-do un nunca olvidado relato en esta ocasión y en este sitiotan diferente al acontecido, es porque en el curso de mi vidahe encontrado siempre en alguna parte la aseveración ne-cesaria, la fórmula que me aguardaba, no para endurecer-se en mis palabras sino para explicarme a mí mismo.

PABLO NERUDA: “Discurso de aceptacióndel Premio Nobel de Literatura de 1971”, Losada

8. Inventa un breve texto oral, por ejemplo, una conver-sación informal entre amigos. Procura plasmar los ras-gos propios de estos textos y explícalos a continuación.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

9. Lee el siguiente texto y justifica si se trata de un textooral o escrito. A continuación contesta a las preguntassobre el mismo.

“La población de España no alcanza al 10 % del total decerca de 500 millones de hispanohablantes de todo el mun-do. Nosotros somos conscientes de esa realidad, y por esodesde 1999 llevamos adelante la política panhispánica, porla que se busca tener siempre en cuenta la enorme di-versidad de la lengua española”, asegura el filólogo za-ragozano, de 71 años.

JOSÉ MANUEL BLECUA, en <http://www.fundeu.es>

a) ¿Crees que se trata de un texto planificado? ¿Por qué?

b) ¿Qué mensaje nos transmite el director de la RealAcademia en este fragmento?

c) ¿Aparecen recursos no verbales en el texto?

d) ¿Cómo son la sintaxis y el léxico empleados en el tex-to?

10. Completa los espacios con la información oportuna so-bre los textos estudiados.

En función del ...................... empleado en el texto, este seráoral o escrito. En los textos escritos, las pausas, la en-tonación o la actitud del hablante se transcriben me-diante ...................... El lenguaje de los textos orales es másrelajado, hace uso de un vocabulario sencillo, repeti-ciones y aumentativos y .......................

El lenguaje escrito permanece, es .......................

COMUNICACIÓN

Refuerzo

Pági

na

foto

cop

iab

le

Ampliación



USO DE S/X Y LL/YRefuerzo

1. A partir de la definición, completa con la palabra ade-cuada, que contenga s o x según corresponda.

a) 'Que posee forma redonda, como los planetas': ..........

......................................................................................................

b) 'Persona aventurera, que le gusta conocer sitios nue-vos para estudiarlos': ............................................................

c) 'Algo absolutamente delicioso': ........................................

d) 'Partes del cuerpo, como brazos y piernas': ................

2. Escribe s o x y justifica tu elección.

a) e....drújula: ..................................................................

b) e....plícito: ..................................................................

c) e....terno: ....................................................................

d) e....traordinario: ..........................................................

e) he....ámetro: ................................................................

f) e....birro: ......................................................................

g) e....comulgado: ..........................................................

h) e....mero: ....................................................................

3. Escribe una oración con cada una de las palabras de laactividad anterior.

4. Explica el uso de s o x en las palabras destacadas en eltexto.

Espléndida fue la actuación del guitarrista de la banda, unextranjero afincado en nuestro país desde hace décadas, cuan-do fueron expulsados de su país artistas e intelectuales porla dictadura. Su extravagancia es igual que su talento, y supúblico todo se lo consiente. Exprime la vida en cada suspiro,y ese entusiasmo se extiende e irradia por todos lados.

5. Escribe un ejemplo para cada una de estas terminacio-nes.

a) -alle: ..........................................................................................

b) -illo: ..........................................................................................

c) -illa: ............................................................................................

d) -ullo: ..........................................................................................

6. Completa con ll o y.

a) Me pusieron ayer una in....ección.

b) Cre....ó siempre en los demás.

c) Las coordinadas dis....untivas se unen mediante o.

d) Hay que ensi....ar al caballo para la competición.

k Escribe la norma que has seguido en cada caso.

a) ......................................................................................................

......................................................................................................

b) ......................................................................................................

......................................................................................................

c) ......................................................................................................

......................................................................................................

d) ......................................................................................................

......................................................................................................

7. Escribe la tercera persona del singular del pretérito per-fecto simple de los siguientes verbos.

a) sellar: ....................................................................................

b) leer: ........................................................................................

c) caer: ........................................................................................

d) callar: ....................................................................................

kDeduce la norma de las formas verbales escritas a par-tir de estos infinitivos.

8. Localiza en el texto dos palabras con s, dos con x, unacon ll y otra con y. A continuación, extrae la norma or-tográfica.

La cumbre. Ahí está el ocaso, todo empurpurado, heridopor sus propios cristales, que le hacen sangre por doquiera.A su esplendor, el pinar verde se agria, vagamente enro-jecido; y las yerbas y las florecillas, encendidas y trans-parentes, embalsaman el instante sereno de una esenciamojada, penetrante y luminosa. Yo me quedo extasiado en el crepúsculo. Platero, granasde ocaso sus ojos negros, se va, manso, a un charquero deaguas de carmín, de rosa, de violeta; hunde suavementesu boca en los espejos, que parece que se hacen líquidosal tocarlos él; y hay por su enorme garganta como un pa-sar profuso de umbrías aguas de sangre. El paraje es conocido, pero el momento lo trastorna y lohace extraño, ruinoso y monumental. Se dijera, a cada ins-tante, que vamos a descubrir un palacio abandonado... Latarde se prolonga más allá de sí misma, y la hora, conta-giada de eternidad, es infinita, pacífica, insondable...

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: Platero y yo, Ariel

9. Señala si en las siguientes palabras el sonido repre-sentado por la letra y es vocálico o consonántico.

a) doy: ..........................................................................................

b) cayó: ........................................................................................

c) yo:..............................................................................................

10. Corrige los errores, si los hubiera, en el texto presen-tado aquí.

Hay que extimular a los jóvenes para que luchen conesmero por sus sueños de hoy y de mañana. Hacer quecrean en ellos mismos, que tengan expectativas de futu-ro, de crecimiento personal. Que esploren su interior paraentender mejor lo que los envuelve. Que dejen que se es-fumen las malas vibraciones.

11. Escribe un ejemplo para cada norma.

a) Las palabras que llevan detrás el grupo -pl se escribencon x: ......................................................................................

b) Las palabras que empiezan por sub- van seguidas dey: ................................................................................

c) Cuyo es una excepción a la regla del uso de ll cuan-do la palabra acaba en -ullo, al igual que: ..................

d) Se escriben con s aquellas palabras que tiene este so-nido delante de la letra f: ..................................................

ORTOGRAFÍA

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Refuerzo



EL GRUPO VERBALRefuerzo

1. Identifica los grupos verbales de estas oraciones.

a) La muchacha sonrió a su madre.

b) Él parece amigable.

c) Me encanta la verdura.

d) Tengo una mascota.

2. Localiza el núcleo de los grupos verbales de las oracio-nes de la actividad 1 y clasifícalos según su morfología.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

3. Indica si los siguientes verbos son copulativos, predi-cativos o semipredicativos.

a) correr: ......................................................................................

b) estar: ........................................................................................

c) meditar: ....................................................................................

d) parecer: ....................................................................................

e) dar: ............................................................................................

4. Localiza los núcleos verbales de las siguientes oracio-nes y clasifícalos en función de su forma.

a) Juan ha resuelto el problema en un momento: ..........

......................................................................................................

b) Acabé estudiando Magisterio: ..........................................

......................................................................................................

c) Hace muy buen día hoy: ......................................................

......................................................................................................

d) Apetece estar a la sombra: ................................................

......................................................................................................

5. Comenta de qué clase son estos verbos, atendiendo a lamorfología y al significado que estos adquieren.

a) haber: ........................................................................................

b) cantar: ......................................................................................

c) ser: ............................................................................................

d) llover: ........................................................................................

6. Contesta verdadero o falso a las siguientes afirmaciones.

a) Debo estudiar es una perífrasis verbal.

b) Andar es una forma personal.

c) Había cantado es una forma simple.

d) Placer es un verbo defectivo.

7. Indica qué forma no personal del verbo aparece en lassiguientes perífrasis.

a) Está vistiendo a sus muñecas.

b) Empiezo a leer una novela.

c) Mi madre dejó preparada la comida.

d) Voy a aprender italiano.

8. Determina si son aspectuales o modales estas perífrasisy razona tu respuesta.

a) Siempre vuelvo a caer en los mismos errores.b) ¿Puedes avisar a mis padres?c) Ahora mismo estoy fregando los platos.d) Hay que trabajar muy duro para lograrlo.

9. Subraya los complementos del grupo verbal y distin-gue si se trata de argumentos o adjuntos.

a) Dimos las gracias.b) Come más.c) Regaló flores.d) Descansó un ratito.

10. ¿Qué tipo de grupos sintácticos actúan como comple-mentos verbales en estas oraciones?

a) Abrió muy contenta la invitación.b) Soy Berta Domínguez.c) Estudio en el conservatorio.d) Iré ahora.

11. Completa los siguientes enunciados oracionales concomplementos del verbo.

a) Hoy voy a visitar .................................................................b) Miguel Delibes procedía .................................................

c) Duerme ................................................................................d) ¿Estás .................................................................................?

k ¿Qué clases de grupos has empleado en cada caso?

12. Busca en el texto cinco complementos verbales y se-ñala los grupos sintácticos que los integran.

He leído con atención tu carta. Hablas del mar y tambiénde la borrasca en que te ves, de la incertidumbre y de lavida. Deduzco que eres muy joven, y hay algo que quisieracontarte sobre eso. Yo tengo 59 años y amo el mar, peroya solo navego por el Mediterráneo. Pasó la edad en queme seducían otros mares y otras costas. Con canas en labarba y arrugas en la cara acabé confirmando que mi ver-dadera patria es ese lugar viejo y sabio, memoria de ve-las blancas y naufragios.

ARTURO PÉREZ REVERTE, “Borrascas perfectas”,en <http://www.xlsemanal.com>, 7 de marzo de 2011

13. Analiza la estructura de los grupos sintácticos desta-cados en negrita y di de qué tipo son.

a) El otro día fui al cine: ........................................................

......................................................................................................

b) Voy a comer con Sofía: ......................................................

......................................................................................................

c) Habló tanto que se quedó afónico: ................................

......................................................................................................

d) ¡Que tengas dulces sueños!: ..........................................

......................................................................................................

e) Sobrevivió al terrible terremoto: ..................................

......................................................................................................

f) Siguió entusiasmada la película:....................................

......................................................................................................

GRAMÁTICA

Refuerzo

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14. Lee el texto y contesta a las preguntas.

—Está nevando —dijo.

Pero nadie pareció escucharle. El grupo se desentumecíatras hora y media de inmovilidad y Ana Enríquez, a quienCipriano Salcedo había preguntado por su domicilio, le in-formó de que vivía parte del año en Zamora y otra parteen la casa de placer que su padre tenía una en Valladolid.

MIGUEL DELIBES: El hereje, Destino

a) Clasifica los verbos del texto en función de su mor-fología en la siguiente tabla.

b) ¿Aparece alguna forma no personal del verbo?

c) Señala si hay alguna perífrasis verbal.

d) ¿Qué tipo de verbo es había preguntado?

e) Busca algún ejemplo en el texto de argumento.

15. Identifica los complementos que determinan al núcleoverbal e indica si se trata de adjuntos o argumentos.

a) Está lloviendo a mares en el norte: ..............................

......................................................................................................

b) Parece apesadumbrado: ..................................................

......................................................................................................

c) Habría hecho lo correcto: ................................................

......................................................................................................

d) Se hizo sacerdote: ..............................................................

......................................................................................................

16. Indica de qué tipo son los grupos sintácticos que fun-cionan como complementos del verbo en la actividad 15.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

17. Escribe cuatro oraciones verbos defectivos.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

18. Localiza las perífrasis verbales del texto y clasifícalasen aspectuales o modales.

En En busca de la nueva frontera, la indagación es em-prendida por un detective (cuya agencia ya resolvió casosen Memorias de un investigador privado o La conspiraciónde las lectoras) que, reuniendo pruebas y testimonios, bus-ca responder a preguntas tan difíciles como quién debe de-cidir lo que conviene que aprenda un niño, o cuáles sonlos recursos fundamentales que debe adquirir para poderllevar una vida libre, responsable y feliz.

<http://.aprenderapensar.net>, 29 de marzo de 2011

19. Completa las siguientes oraciones con formas verba-les no personales.

a) Está .......................... sin cesar. No paran de caer copos.

b) Debo .......................... a tiempo al colegio. Me están.......................... los niños.

c) ¿Dejo .......................... la tortilla o la preparo cuando ven-gamos?

d) Voy a .......................... aeróbic tres veces por semana.

k Señala, en cada caso, si las formas empleadas son in-finitivos, gerundios o participios.

20. Completa las siguientes oraciones con el elemento quefalte en cada perífrasis verbal cuando sea necesario.

a) Iré .... recoger a Carlos al trabajo.

b) Tengo .... empezar a preparar los exámenes de fin decurso.

c) Dejé .... leer esa novela hace ya mucho tiempo.

d) Puedo .... ir yo contigo.

e) No hay .... marcharse tan pronto.

f) La conferencia acaba .... terminar.

21. Descubre los enunciados erróneos entre los que te ofre-cemos a continuación, y corrígelos.

a) Los verbos defectivos son los que no se conjugan entodas las formas.

b) El verbo ir es un verbo regular.

c) Los verbos copulativos poseen significado pleno.

d) Las formas compuestas del verbo se construyen conhaber.

e) En las perífrasis verbales aparece un verbo auxiliaren forma no personal y un verbo principal.

f) Todos los verbos precisan de complementos para te-ner sentido.

22. Clasifica los complementos destacados según sean ad-juntos o argumentos y razona tu respuesta.

Oficialmente seguimos solos en el universo. Y la búsqueda,prácticamente, se ha abandonado. Apenas cuarenta per-sonas siguen escrutando el cielo en busca de señales, unadecena de ellas en el Instituto SETI, que rastrea desde1984, primero con dinero de la NASA y ahora con dona-ciones privadas. Una de esas personas que permanecena la escucha es el propio Drake (Chicago, 1930), autor deuna ecuación para calcular el número de civilizaciones de-tectables en nuestra propia galaxia, la Vía Láctea. Segúnsus cuentas, hay 10 000 sociedades avanzadas emitiendoseñales de radio en nuestro vecindario espacial. El as-trónomo, que pasó recientemente por Madrid para recogerun premio de la Sociedad Geográfica Española, recono-ce que solo ahora se da cuenta de que morirá sin detec-tar una señal de inteligencia extraterrestre. Pero la señal,asegura, llegará.

MANUEL ANSEDE: Entrevista a Frank Drake,en <http://www.publico.es>, 3 de marzo de 2011

k Indica a qué grupo sintáctico pertenecen los comple-mentos verbales resaltados en este texto.

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Regulares Irregulares Defectivos



LOS SUBGÉNEROS LÍRICOSREFUERZO

1. Lee este poema amoroso y comenta el tono en que estáescrito y el sentimiento expresado.

Lo que eresme distrae de lo que dices.Lanzas palabras veloces,empavesadas de risas,invitándomea ir adonde ellas me lleven.No te atiendo, no las sigo:estoy mirandolos labios donde nacieron.Miras de pronto a lo lejos.Clavas la mirada allí,no sé en qué, y se te disparaa buscarlo ya tu almaafilada, de saeta.Yo no miro adonde miras:yo te estoy viendo mirar.

PEDRO SALINAS: “Lo que eres”, en La voz a ti debida, Alianza

2. Justifica por qué el texto anterior es lírico y concreta elsubgénero al que podría pertenecer según lo estudiado.

3. Relaciona las características del primer recuadro con elsubgénero lírico al que corresponden del segundo re-cuadro. A un mismo subgénero le pueden correspondervarias características.

a) Correspondencia entre personas con afinidad, deltipo que sea.

b) Pensamiento ingenioso con finalidad lúdica.

c) Poema que honra al amor entre hombre y mujery a su enlace.

d) Poema corto de gran profundidad amorosa.

e) Poema que suele escribirse con versos de sietey once sílabas y emplea rima asonante.

f) Poema que trata temas personales o reflexionesmorales.

1) epitalamio

2) madrigal

3) epístola

4) epigrama

4. ¿A qué subgénero crees que pertenece el siguiente texto?

Luego el esposo amantemira a la esposa amadacon ternura indecible... ¡oh, qué mirada!y un largo y mudo abrazoes el sagrado lazocon que estrecha Himeneotan sensibles, tan tiernos corazones, enlazada felice,y alma Fecundidad la unión bendice.

JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO:<http://www.bibliotecasvirtuales.com>

5. Lee esta epístola y responde a las preguntas.

Señor Boscán, quien tanto gusto tienede daros cuenta de los pensamientos,hasta las cosas que no tienen nombre,no le podrá faltar con vos materia,ni será menester buscar estilopresto, distinto d’ornamento purotal cual a culta epístola conviene.Entre muy grandes bienes que consigoel amistad perfeta nos concedees aqueste descuido suelto y puro,lejos de la curiosa pesadumbre;y así, d’aquesta libertad gozando,digo que vine, cuanto a lo primero,tan sano como aquel que en doce díaslo que solo veréis ha caminadocuando el fin de la carta os lo mostrare.Alargo y suelto a su placer la rienda,mucho más que al caballo, al pensamiento,y llévame a las veces por caminotan dulce y agradable que me haceolvidar el trabajo del pasado;otras me lleva por tan duros pasosque con la fuerza del afán presentetambién de los pasados se me olvida;a veces sigo un agradable mediohonesto y reposado, en que’l discursodel gusto y del ingenio se ejercita.

GARCILASO DE LA VEGA, Epístola a Boscán,en <http://www.garcilaso.org>

a) ¿Por qué se trata de una epístola?b) ¿Cuál es el tema de este texto?c) ¿Alaba Garcilaso a Boscán?, ¿qué relación los une?

6. Completa los espacios con la información adecuada.

a) El epigrama se caracteriza por su ....................b) La ................... es una carta en la que el poeta se dirige

a un ser querido.c) El amor es el sentimiento predominante en el epita-

lamio o el madrigal, así como la ................... lo es en laepístola.

AMPLIACIÓN7. Estamos ante una epístola en prosa. Comenta su se-

mejanza con la epístola en verso.

Me hallo vestido como estos cristianos, introducido en muchasde sus casas, poseyendo su idioma, y en amistad muy estrechacon un cristiano llamado Nuño Núñez, que es hombre que hapasado por muchas vicisitudes de la suerte, carreras y métodosde vida. Se halla ahora separado del mundo, y, según su expresión,encarcelado dentro de sí mismo. En su compañía se me pasancon gusto las horas, porque procura instruirme en todo lo queme pregunto; y lo hace con tanta sinceridad, que algunas vecesme dice: de esto no entiendo; y otras: de esto no quiero enten-der. Con estas proporciones hago ánimo de examinar no solola corte, sino todas las provincias de la península.

JOSÉ CADALSO, Cartas marruecas, Cátedra

8. Inventa una breve epístola en verso en la que cuentes aun amigo tu experiencia en otro país.

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LITERATURA

Refuerzo



COMUNICACIÓNRefuerzo

1. a) Oral; b) escrito; c) escrito; d) oral.

2. a) Oral; b) escrito; c) oral; d) oral.

3. a) Texto escrito; b) texto oral; c) texto escrito; d) textooral.

4. Se trata de un texto escrito, pues es cuidado y elaborado;el léxico es rico y preciso; la sintaxis, clara; hace uso designos ortográficos para delimitar pausas, entona-ción, etc.

5. Se advierten los rasgos orales en el léxico coloquial (pe-rras, sobándolas, escurriesen, pobretería, gangoso) o enel uso de diminutivos (sermoncillo).


Repartió el dinero, tocándolo con entusiasmo antes de en-tregarlo y, una vez, se despidió de los necesitados con unabreve charla, los animó a ser pacientes y humildes. Des-pués se guardó lo que le quedaba para dirigirse a la otrafachada.

7. Es un texto planificado, escrito para ser leído como dis-curso de aceptación del Premio Nobel. Se ve que no estáimprovisado, que tiene rasgos del escrito: cuidado, pre-cisión, elaboración, en la sintaxis, el léxico, el estilo, etc.

Ampliación8. Respuesta modelo:

—¡Hola, Lidia! ¿Cómo marcha todo?

—Pues superbién, la verdad. Me ha pasado algo superfuerte.

—¿Qué?

—Me voy a currar a Nueva York.

—¡Qué dices! ¡Qué notición!

Se usa un lenguaje sencillo, coloquial, con expresionescotidianas, uso de aumentativos, exclamaciones, etc.

9. Es un texto oral, una entrevista, transcrita en un pe-riódico, con un lenguaje sencillo pero cuidado; a) No, por-que se trata de una entrevista, donde el entrevistado noconoce de antemano las preguntas de su interlocutor;b) la importancia de tener en cuenta a todos los hispa-nohablantes para lograr una norma común; c) no; d) Sonadecuados y correctos.

10. Canal; signos ortográficos; diminutivos; duradero.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo1. a) Esfera; b) exploradora; c) exquisito; d) extremidades.

2. a) Esdrújula, s delante de t; b) explícito, x delante de -pl;c) externo, x porque comienza por ex; d) extraordinario,x porque comienza con extra-; e) hexámetro, x porque em-pieza por hexa-; f) esbirro, s ante b; g) excomulgado, x por-que empieza por ex; h) esmero, s delante de m.

3. Respuesta modelo: a) Todas las esdrújulas llevan tilde;b) El mensaje era explícito; c) No me preocupa lo externode las personas; d) Es un ser solidario y extraordinario;e) Este verso es un hexámetro dactílico; f) Él es un es-birro de esa banda; g) Enrique VIII fue excomulgado; h) Hace todo con esmero y paciencia.

4. Espléndida, excepción de la regla por la que se escribex ante el grupo -pl; extranjero, empieza por extra-; ex-travagancia, comienza con extra-; exprime, se escribe xdelante de -pr; extiende, comienza por ex-.

5. Respuesta modelo: a) bocacalle; b) trenecillo; c) ma-necilla; d) arrullo.

6. a) Inyección; contiene la sílaba -yec-; b) creyó; su in-finitivo no contiene ni ll ni y; c) disyuntivas; contieneel prefijo dis-; d) ensillar; verbo terminado en -illar.

7. a) Selló; b) leyó; c) cayó; d) calló; Las formas verba-les que en infinitivo no presentan ni ll ni y se escribencon y.

AMPLIACIÓN

8. Respuesta modelo: esplendor, la excepción a la normade que se escribe x ante el grupo -pl; espejos, porquese pronuncia con el sonido [s] ; extasiado, se escribe conx porque empieza por ex-; extraño, comienza por ex-; allá,yerbas, empieza por yer-.

9. a) Vocálico; b) consonántico; c) consonántico.

10. Estimular; exploren.

11. Respuesta modelo: a) explosión; b) subyugar; c) tuyo;d) esfinge.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Sonrió a su madre; b) parece amigable; c) me encanta;d) tengo una mascota.

2. a) Sonrió, regular; b) parece, regular; c) encanta, regu-lar; d) tengo, irregular.

3. a) Predicativo; b) copulativo; c) predicativo; d) copula-tivo; e) predicativo.

4. a) Ha resuelto, compuesta; b) acabé estudiando, perífrasisverbal; c) hace, simple; d) apetece, simple; estar, no per-sonal.

5. a) Irregular, predicativo; b) regular, predicativo; c) irre-gular, copulativo; d) defectivo, predicativo.

6. a) Verdadero; b) falso; c) falso; d) verdadero.

7. a) Gerundio; b) infinitivo; c) participio; d) infinitivo.

8. a) Aspectual, indica reiteración de una acción; b) mo-dal, indica posibilidad; c) aspectual, indica transcursode la acción; d) modal, indica obligación.

9. a) Las gracias, argumento; b) más, adjunto; c) flores, ar-gumento; d) un ratito, adjunto.

10. a) Grupo adjetival; b) grupo nominal; c) grupo preposi-cional; d) grupo adverbial.

11. Respuesta modelo: a) el museo; grupo nominal; b) deValladolid; grupo preposicional; c) mucho; grupo ad-verbial; d) cansada; grupo adjetival.

12. Respuesta modelo: con atención, grupo preposicional;muy joven, grupo adjetival; cincuenta y nueve años, gru-po nominal; por el Mediterráneo, grupo preposicional; eselugar viejo y sabio, grupo nominal.

13. a) GN: act + act + n, GPrep: enl + térm (GN: act + n); b) GPrep:enl + térm (GN: n); c) GAdv: n; GAdj: n; d) GN: CN (GAdj: n)+ n; e) enl + térm (act + CN (GAdj: n) + n); f) GAdj: n.

Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo

COMUNICACIÓNRefuerzo



Ampliación

14. a)

b) "nevando", en gerundio, y "escucharle", en infinitivo;c) “está nevando”, aspectual; d) verbo regular, predica-

tivo y compuesto, en cuanto a su forma; d) “por su do-micilio”.

15. a) “A mares”, “en el norte”: adjuntos; b) “apesadum-brado”: argumento; c) “lo correcto”: argumento; d) “sa-cerdote”: argumento.

16. a) GPrep, GPrep; b) GAdj; c) GN (adjetivo sustantivado);d) GN.

17. Respuesta modelo: a) Granizó ayer y rompió tejados ycristales; b) Había bastante gente ayer por la calle; c) ¿Llueve?; d) Se abolió la prohibición a principios delsiglo XX; e) Hoy va a nevar.

18. “Debe decidir”, perífrasis modal; “debe adquirir”;perífrasis modal; “poder llevar”; perífrasis modal deposibilidad.

19. Respuesta modelo: a) nevando; gerundio; b) llegar; infinitivo; esperando; gerundio; c) hecha; partici-

pio; d) hacer; infinitivo.

20. a) A; b) que; c) de; d) no hay ningún elemento; e) que;f) de.

21. a) Verdadero; b) falso, es irregular; c) falso, son merosenlaces; d) verdadero; e) falso, es el verbo principal elque está en forma no personal, y el auxiliar conjugado;f) falso, no todos necesitan complemento, por ejemplodormir.

22. “Solos”, argumento; GAdj; “el cielo”, argumento; GN;“desde 1984”, adjunto; GPrep; “el propio Drake”, ar-gumento; GN; “10 000 sociedades avanzadas”, argu-mento; GN; “ahora”, adjunto; GAdv.

LITERATURA

Refuerzo1. Es un poema escrito en tono alegre, en el que expresa el

hondo sentimiento amoroso, pues el poeta está embe-lesado en la contemplación de su amor.

2. Está en verso, tiene ritmo, hace uso de recursos litera-rios y expresa un sentimiento o emoción. Podría ser unmadrigal, aunque más extenso.

3. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2; e) 2; f) 3.

4. Es un epitalamio, pues celebra el enlace de dos perso-nas que se quieren.

5. a) Es un texto en verso en el que un amigo escribe a otrocon el que mantiene relación de confianza; b) La amis-tad que une a Boscán y Garcilaso que le permite contar-le cosas a su amigo, no necesariamente trascendentes;c) Sí, como se ve en los versos “no le podrá faltar con vosmateria”; son amigos, y no necesitan formalismos paradirigirse el uno al otro.

6. a) Ingenio; b) epístola; c) madrigal, epigrama; d) amis-tad.

Ampliación7. Posee un tono abierto y desenfadado, de confianza. El

tema son las costumbres de España, que este narradorquiere destacar, así como la llaneza de su nuevo amigo,Nuño Núñez. Se dirige a un amigo. Comparte estos ras-gos con la epístola en verso.


Querido amigo,

te extraño en la distancia,

pero esta me enseña

a apreciarte aún más.

Este nuevo lugar

me trae añoranza

de nuestra juventud.

Ampliación

Ampliación

Regulares Irregulares Defectivos

pareció, escucharle, sedesentumecía, habíapreguntado, informó, vivía, tenía

dijoestánevando

LITERATURARefuerzo

COMUNICACIÓN1. Indica si las siguientes características son propias del tex-

to oral o del escrito.

a) Es perdurable.

b) Emplea vocabulario sencillo.

c) Se apoya en signos ortográficos.

d) No suele presentar variedades dialectales.

e) Emplea vocabulario preciso y variado.

f) Es inmediato.

g) Emplea sintaxis poco elaborada.

h) Admite variedades dialectales.

i) No es inmediato.

2. Explica qué es un texto planificado y pon dos ejemplosde este tipo de texto.

3. ¿Los siguientes textos son espontáneos o planificados?

a) conferencia:..............................................................................

b) entrevista: ................................................................................

c) sms: ............................................................................................

d) saludo: ......................................................................................

e) debate: ......................................................................................

f) conversación: ..........................................................................

4. Lee este texto y justifica, en función de sus caracterís-ticas, si es oral o escrito y si está o no planificado.

Podemos cuidar el medioambiente reciclando papel.

Con el papel reciclado se producen doscientas mil tonela-das anuales de papeles de embalaje, para cuya producciónla materia prima son cajas de cartón usadas y diarios vie-jos. También son fabricados con papel reciclado los pape-les de celulosa, algunas cartulinas, algunos papeles de im-presión y escritura, y papeles de envolver.

1. Aprovecha el papel usado para notas, borradores, cuen-tas, etc. Ahorrarás toneladas de papel.

2. Muchas circulares, publicidad, etc., están escritas solo poruna cara, se puede utilizar la otra.

3. Separa los periódicos, revistas, cuadernos viejos o que yano uses para el contenedor de reciclaje.

4. Coloca una caja donde eches todos los papeles que ha-yas usado como borrador.

5. Todas las cajas de zapatos, entradas del cine, del teatro,de conciertos, comprobantes de compra, etc., deposíta-los en el contenedor de reciclaje.

ORTOGRAFÍA5. Completa estas reglas ortográficas que regulan el uso

de las grafías s y x.

a) Se escriben con x las palabras que comienzan con losprefijos ex-, exa-, y ....................

b) Se escriben con ................... las palabras que tienen esesonido delante de b, d, f, g, l y q.

c) Se escriben con ................... las palabras que contienenese sonido delante de pl o pr.

6. Completa las siguientes definiciones con palabrasque contengan ll o y.

a) 'Referido a las palabras, decirlas entre dientes y envoz baja o pronunciarlas mal': ........................................

b) 'Instrumento de hierro acerado, que sirve para tra-bajar los metales': ..............................................................

c) 'En un puerto o en una orilla de aguas navegables,construcción para facilitar el embarque y desembarcoo el resguardo de las embarcaciones': ....................

d) 'En un deporte, lugar situado fuera del terreno de jue-go y en el que se colocan los suplentes y los miem-bros de un equipo durante un partido': ........................

GRAMÁTICA7. Localiza los núcleos de los grupos verbales de las

siguientes oraciones y clasifícalos según su morfolo-gía, su significado y su forma.

a) La maleta pequeña está junto al armario.

b) Hay tres cosas imprescindibles para este trabajo.

c) Condujo a los invitados hasta el salón.

d) Se volvió loca de contenta con el regalo.

e) Tienes que comer equilibradamente.

8. Indica si las siguientes perífrasis verbales son aspec-tuales o modales.

a) debe de comer: ....................................................................

b) sigue nadando: ....................................................................

c) puede contener: ..................................................................

d) se echó a llorar: ..................................................................

9. ¿Qué grupos sintácticos pueden actuar como comple-mentos del verbo? Pon un ejemplo de cada uno.

LITERATURA10. Justifica a qué subgéneros pertenecen estos poemas.

I) Ojos claros, serenos,si de un dulce mirar sois alabados,¿por qué, si me miráis, miráis airados?Si cuanto más piadososmás bellos parecéis a aquel que os mira,no me miréis con ira,porque no parezcáis menos hermosos.¡Ay tormentos rabiosos!,Ojos claros, serenos,ya que así me miráis, miradme al menos...

GUTIERREZ DE CETINA: Sonetos y madrigales completos,Cátedra

II) En un viejo país ineficiente,algo así como España entre dos guerrasciviles, en un pueblo junto al mar,poseer una casa y poca hacienday memoria ninguna. No leer,no sufrir, no escribir, no pagar cuentas,y vivir como un noble arruinadoentre las ruinas de mi inteligencia

JAIME GIL DE BIEDMA: en Antología Cátedrade Poesía de las Letras Hispánicas, Cátedra


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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN

1. Justifica a partir de las características del texto si se trata de un texto oral o escrito.

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2. ¿Crees que es un texto planificado o no planificado?

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3. Completa las siguientes palabras con s, x, ll o y y justifica tu elección.

a) es.....inge c) mue.....e e) ab.....ecto g) restitu.....ó

b) he.....agonal d) acuchi.....ar f) dis.....untiva h) e.....ministro

4. Clasifica los siguientes verbos extraídos del texto, en función de su morfología, su significado y su forma.

a) conocen: ..........................................................................................................................................................................................................

b) saben: ..............................................................................................................................................................................................................

c) florecieron: ....................................................................................................................................................................................................

d) descifrar: ........................................................................................................................................................................................................

e) reúnen: ............................................................................................................................................................................................................

5. Extrae del texto complementos del verbo con estas estructuras.

a) GN: act + n: ....................................................................................................................................................................................................

b) GPrep: enl + térm (GN: n + CN (GAdj: n)): ..............................................................................................................................................

c) GPrep: enl + térm (GN: act + n + (GAdj: n)): ..........................................................................................................................................

6. Busca dos ejemplos de argumentos y otros dos de adjuntos en el texto.

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7. Justifica a qué subgénero lírico corresponde este poema.

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Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

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Lee el texto y contesta a las preguntas.

El mar conoce nuestro amor, las piedrasde la altura rocosasaben que nuestros besos florecieroncon pureza infinita,como en sus intersticios1 una bocaescarlata amanece:así conocen nuestro amor y el besoque reúnen tu boca y la míaen una flor eterna.Amor mío,la primavera dulce,flor y mar, nos rodean.

No la cambiamospor nuestro invierno,cuando el vientocomenzó a descifrar tu nombreque hoy en todas las horas repite,cuandolas hojas no sabíanque tú eras una hoja,cuandolas raícesno sabían que tú me buscabasen mi pecho.

PABLO NERUDA: Obras completas, RBA


VOCABULARIO1intersticios hendidura o espacio, por lo común pequeño, que media entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismocuerpo.

COMUNICACIÓN1. a) Escrito; b) oral; c) escrito; d) escrito; e) escrito; f) oral;

g) oral; h) oral; i) escrito.

2. Es un texto que se crea a partir de un planteamiento pre-vio: como puede ser una conferencia o un discurso.

3. a) Planificado: b) planificado; c) espontáneo; d) espon-táneo; e) planificado; f) espontáneo.

4. Se trata de un texto escrito, ya que emplea sinónimos paraevitar repeticiones innecesarias, y vocabulario variado.Además no muestra variedades dialectales y la sintaxises elaborada, todas las oraciones aparecen completas ymantienen el orden oracional lógico. Se puede determi-nar también que es un texto planificado en función de laestructura que presenta el mismo, el hecho de que hayauna enumeración de apartados indica que hay un alto gra-do de planificación, ya que implica un orden en la expo-sición de las ideas.

ORTOGRAFÍA5. a) Hexa-; b) s c) x.

6. a); Mascullar; b) yunque; c) muelle; d) banquillo.

GRAMÁTICA7. a) Está: regular, copulativo, simple; b) hay: defectivo, pre-

dicativo, simple; c) condujo: irregular, predicativo, sim-ple; d) se volvió: regular; semipredicativo, simple; e) tie-nes que comer: regular, predicativo, perífrasis verbal.

8. a) Modal; b) aspectual; c) modal; d) aspectual.

9. Respuesta modelo: GN: Tiene tres hermanas; GAdj: Aca-bó destrozado; GPrep: Vinieron al cine; Ana espera pa-cientemente.

LITERATURA10. I) Se trata de un madrigal, ya que es un poema breve

que expresa un sentimiento de amor profundo emple-ando un tono delicado. Está escrito combinando versosde siete y once sílabas y su rima es consonante; II) Setrata de un epigrama, pues expresa un pensamiento delpoeta en tono alegre y festivo, en este caso rozando laironía.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)



SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Se trata de un texto escrito, pues está concebido con la

idea de que perdure, y, por tanto, se ha plasmado en unsoporte físico perdurable. Además no es inmediato,puesto que desde el momento en que fue escrito y en elque puede ser leído no son simultáneos. Se apoya en sig-nos ortográficos para transcribir las pausas y la ento-nación, y además, al tratarse de un texto lírico, busca elritmo y la musicalidad a través del empleo del lenguaje.El vocabulario utilizado es variado y se emplea cada tér-mino con precisión, independientemente de que el sig-nificado sea denotativo o connotativo. La sintaxis es ela-borada y cuidada, se juega con el orden oracional para crear belleza y llamar la atención del receptor con la pro-pia forma del poema, como es habitual en los textos li-terarios. No hay muestras de variedades dialectales.

2. Se trata de un texto planificado, ya que tiene una es-tructura que no puede ser espontánea, pues al tratarsede un texto literario perteneciente al género lírico, se haceun uso especial del lenguaje basado tanto en un orden ora-cional especial como en el empleo de un léxico rico y va-riado con matices generalmente connotativos.

3. a) Esfinge: se escribe s ante f; b) hexagonal: se escribencon x las palabras que contiene el prefijo hexa-; c) mue-lle: se escriben con ll las palabras terminadas en -elle;d) acuchillar: se escriben con ll los verbos terminados en-illar; e) abyecto: se escriben con y las palabras que con-tiene la sílaba -yec-; f) disyuntiva: se escriben con y laspalabras que contienen el prefijo dis-; g) restituyó: se es-criben con y las formas verbales de los verbos cuyo in-finitivo no contiene ni ll ni y; h) exministro: se escriben conx las palabras que contiene el prefijo ex-.

4. a) Regular, predicativo, simple; b) regular, predicativo, sim-ple; c) regular, predicativo, simple; d) regular, predica-tivo, no personal; e) irregular, predicativo, simple.

5. Respuesta modelo: a) “nuestro amor”; b) “con pureza in-finita”; c) "de la altura rocosa”.

6. Argumentos: “nuestro amor”, “que tú eras una hoja”; ad-juntos: “en una flor eterna”, “en mi pecho”.

7. Se trata de un epitalamio, pues celebra la unión de dospersonas que se quieren, en tono alegre y festivo.



•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Áurea Grasa •Colaboración: Alicia González (Ediciones SM), Charo Zazo (EdicionesSM) •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: MontseAlberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

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