ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL

D.E.F: VERONICA MIRANDA CELIS

MATRCULA: 141500910000

BLOQUE II: LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES

ESCOLARES

ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR

MTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

ACTIVIDAD: VISITA DE OBSERVACIN II.

USAER 111

ABRIL 2015

INTRODUCCIN

Durante el primer semestre de la licenciatura de Educacin Especial (Motriz) para

las jornadas de prctica se visitaron escuelas de nivel bsico, la finalidad de la

prctica de observacin es recopilar informacin exclusivamente para fines

educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas solicitadas por la

materia Observacin del proceso escolar.

En esta segunda practica de observacin correspondiente al segundo semestre,

se visita el preescolar Estado de Mxico, donde la USAER que trabaja en

conjunto es la #111.

(Heras Montoya, 1967) Menciona en Comprender el espacio educativo, que

existen diez tipos de necesidades en el que el infante debe de constatar, debido a

que son necesarias a la hora de disear y organizar el espacio escolar.

Por ello, es que se pretende observar y conocer cada aspecto del proceso escolar,

relacionado con USAER #111, de modo que el tipo de observacin trabajada es:

participante.

Las intenciones de realizar estos tipos de observaciones escolarizadas son con la

finalidad de que el docente en formacin de la Lic. En educacin Especial se

introduzca poco a poco en lo que es el ambiente de laboral. De manera que se

logre diferenciar entre lo que es la educacin regular y la educacin especial.

Como lo es:

Orientacin para obtener conocimientos de cmo se realizan las

adaptaciones curriculares,

La integracin educativa, la atencin a alumnos con necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad, entre otros aspectos.

La participacin docente, familiar y social en el desarrollo de los educandos.

Adems, es necesario enfatizar que la jornada de observacin tendr una

duracin de una semana (Del 20 de Abril al 24 de Abril del presente ao) donde la

finalidad es cumplir con los propsitos de la asignatura y los propsitos personales

sealados en el presente documento.

Los instrumentos para recopilar la informacin son:

Diario.

Listas de chequeo.

Entrevistas.

Recoleccin de documentos o evidencias.

Registros visuales.

Es por ello se entrevistaran a los docentes, alumnos, padres de familia y

comunidad de manera que se pueda conocer el ambiente escolar, la forma de

trabajo, la participacin de padres de familia, etc.

Al trmino de las prcticas, se realizara un anlisis y comparacin global de la

planeacin llevada a cabo para la USAER #111, con el resto de las prcticas

llevadas a cabo por el equipo docente en formacin de la Lic. En educacin

especial.

OBJETIVO

La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los

servicios de educacin especial tienen como finalidad el acercamiento del docente

en formacin de educacin especial a los campos de trabajo que deriva la

licenciatura.

Por lo tanto el objetivo del reporte de prctica es dar a conocer la recopilacin y

anlisis de informacin obtenida de la escuela prctica, USAER, CAM u otro

servicio de educacin especial. De manera que al integrar toda la informacin se

puede explicar todo lo experimentado y conocido, durante la prctica docente.

Adems de obtener beneficios como lo son bases previas del manejo de los

contenidos, estrategias de enseanza, competencias especficas, as como la

organizacin del trabajo grupal y la importancia de la atencin especfica que

requieren los alumnos con barreras de aprendizaje con o sin discapacidad o con

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

.

PRPOSITOS DE LA ASIGNATURA

1 Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de

educacin especial.

2 Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los

adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de

comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as

como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.

3 Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y

las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,

con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los

maestros.

4 Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en

los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se

desempea el maestro de educacin especial.

N.P RASGO QU SE LOGR? QU ME FALTA? 1

Habilidades Intelectuales Especificas

Durante la prctica de observacin #1 correspondiente al 2do semestre se logr relacionar la teora con la observacin docente, de modo que se identificaron elementos necesarios para el cumplimiento con las actividades solicitadas:

Neurobiologa del desarrollo.

Atencin educativa de los alumnos con discapacidad visual.

Propsitos y contenidos de la educacin bsica II.

Desarrollo fsico y psicomotor.

Expresar mis ideas con claridad de forma oral para describir, narrar o argumentar el desarrollo de las respuestas obtenidas de la prctica de observacin.

2

Conocimiento

de los propsitos, enfoques y

contenidos de la educacin

bsica

En base a lo observado y a la informacin recabada se logr conocer cmo se trabaja con los propsitos, enfoques y contenidos del grupo 1 D de la escuela primaria Justica y Libertad. Puesto que la docente frente a grupo lo maneja por rubros, aprendizajes esperados y estndares.

Reconocer la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de educacin bsica, de manera que se logr identificar si se atienden cada necesidad educativa o barrera para el aprendizaje del educando.

3

Competencias

didcticas

Se idntico que los docentes de educacin regular de la primaria Justicia y Libertad no tienen comprensin de los procesos de desarrollo fsico, psicomotor, cognoscitivo, lingstico o de carcter afectivo social de los educandos. Debido a que les suficiente con que el alumno se Porte mal o no realice una tarea para catalogarlo como un alumno con Necesidades o barreras para el aprendizaje.

Es un rasgo que todo docente debe de desarrollar (de educacin especial o regular) debido a que el trabajo en conjunto facilitara el trabajo tanto de la primaria como la de la USAER #91

4

Identidad

profesional y tica

Comprometerme con la misin y principios de la educacin bsica para brindar atencin educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas o barreras para el aprendizaje, con o sin discapacidad. Adems de conocer los problemas y necesidades que se deben de atender no solo en la escuela primaria Justicia y Libertad, si no en la educacin de Mxico.

Conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas o barreras de aprendizaje, debido a la falta de tiempo dentro de la USAER #91 no se logr conocer a fondo las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas o barres para el aprendizaje.

Docente de la USAER #91, Mtro. Armando Snchez Rosales. Promueve mediante actitudes favorables las situaciones que incluye a la comunidad, para contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo la carencia de participacin de los alumnos hacia la propuesta realizada es un tanto negativa debido a que an les cuesta trabajo participar.

Uso de estrategias didcticas, donde cada educando participe de forma colaborativa y positiva. Donde los docentes de educacin regular se involucren para obtener un resultado mejor, al trabajar colaborativamente.

5

Capacidad de percepcin y respuesta a

las condiciones sociales de

sus alumnos y del entorno de

la escuela

Comprender que la diversidad estar presente en el trabajo profesional tanto del docente de educacin especial como regular.

Comprender la diversidad, ritmos, estilos de aprendizaje y comportamiento de los alumnos.

Los docentes de educacin especial y regular deben de promover la solidaridad y apoyo. As como la comunidad hacia la primaria Justicia y Libertad, debido a que la primaria se encuentra en un contexto desfavorable donde la delincuencia e inseguridad est presente.

Adems de trabajar la solidaridad como valor, se debe de trabajar con el uso sustentable de los recursos naturales, preservacin y valoracin del patrimonio cultural. Debido que existe el espacio para trabajarlo como lo es cerca de las canchas de basquetbol, sin embargo debe de existir la iniciativa desde los directivos y docentes de modo que se inicie la preparacin y perseveraran de la naturaleza, reas verdes y patrimonio cultural. De manera que se puedan trabajar con otros valores como lo es el respeto, el amor, la amistad, empata, etc.

N.P RECOMENDACIONES PERFIL DE EGRESO

PRPOSITOS DE LA ASIGNATURA

1

Involucrarse en el trabajo del docente de educacin especial y regular para comprender la complejidad del trabajo que se lleva a cabo en los distintos niveles educativos.

Habilidades Intelectuales Especficas.

Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea el maestro de educacin especial.

2

Hacer uso de la comprensin del material escrito para expresar ideas de forma oral con claridad y sencillez.

3

Estudiar y conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica, as como la educacin inicial y la capacitacin laboral, para lograr las finalidades de la educacin.

Conocimiento

de los propsitos, enfoques y

contenidos de la educacin

bsica.

Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial.

4

Analizar la planeacin que se lleva a cabo por el docente de educacin especial y regular, de modo que identifique el seguimiento realizado por los docentes. As como el funcionamiento de las mismas.

5

Analizar los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo social en los educandos observados.

Competencias

didcticas

Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.

6

Identificar las caractersticas de las relaciones entre los docentes y los alumnos. De manera que se localicen los intereses y valoraciones que estos tienen.

7

Reconocer las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad que presentan los educandos, as como las barreras para el aprendizaje que estos presentan.

8

Conocer los principales problemas y necesidades del contexto social, donde se encuentra la escuela observada. De manera que se conozca la influencia que se tiene en el trabajo del docente de educacin regular y especial.

Identidad

profesional y tica

Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.

9

Incluir el dialogo en la prctica de observacin con los docentes de educacin bsica y regular, para llevar acabo el reconocimiento de las caractersticas, necesidades, inters y condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad as como aquellos que presentan barreras para el desarrollo del aprendizaje.

10

Comprender la diversidad, ritmos, estilos de aprendizaje y comportamientos de los alumnos.

Capacidad de percepcin y

respuesta a las condiciones

sociales de sus alumnos y del entorno de la

escuela

Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.

11

Identificar como se trabajan los valores en conjunto e individuales con la familia- escuela. Y a su vez si estos influyen en las actitudes de los alumnos.

12

Analizar la forma de comunicacin que establecen los alumnos entre ellos y con los docentes de educacin regular y especial.

ANALISS

Anteriormente en las prcticas de observacin se enfocaban ms a cuestiones

influyentes del contexto social en la vida de los educandos, sin embargo en esta

segunda prctica correspondiente al segundo semestre de la licenciatura de

educacin especial (Motriz) se planean cuestiones educativas, como lo son en

base al PEP 2011, estrategias didcticas, adecuaciones y adaptaciones

curriculares. Es decir, se trabajar para conocer como la USAER #111 labora en

conjunto con el docente de educacin regular los planes y programas de estudio,

las adaptaciones curriculares, estilos de aprendizaje, ambientes, entre otros

aspectos.

Esta prctica corresponde al Bloque II Los alumnos y las actividades escolares,

de la asignatura Observacin del proceso escolar, donde se manejan cuestiones

de otra ndole como

1. La diversidad de los alumnos:

Caractersticas fsicas, hbitos de estudio, ritmos y estilos de aprendizaje.

Las interacciones con maestros, compaeros y padres de familia.

Las diversas formas de comunicacin (verbal, gestual y grfica) que establecen

los nios y los adolescentes en la escuela.

2. Los alumnos ante las actividades escolares:

Las formas de participacin en las actividades escolares.

Intereses y expectativas hacia el trabajo escolar.

Los espacios y los tiempos de que disponen.

Cabe mencionar que la observacin y la prctica docente en escuelas de

educacin bsica y en los servicios de educacin especial tienen como finalidad el

acercamiento del docente en formacin de educacin especial a los campos de

trabajo que deriva la licenciatura. Por lo que, la informacin recopilada tiene como

finalidad el anlisis de la misma, para el desarrollo de las competencias de las

docentes en formacin de la licenciatura.

Verbo en presente

subjuntivo

Indica la accin Procedimiento de la accin

Situaciones o actividades de

la accin

Finalidad o impacto

Conozca

La influencia del contexto

social en la vida de los educandos

Mediante la observacin

Para definir el

desarrollo pleno de sus habilidades,

actitudes, aptitudes y aprendizajes

Comprenda

Como se lleva a cabo la formacin integral de los alumnos de educacin

preescolar

A travs de la

reflexin

De los elementos utilizados por el

docente de educacin regular

y especial

Para describir los

campos de formacin que el educando ha

desarrollado

Aplique

Estrategias de

comunicacin con los docentes de educacin

regular y especial

Mediante el dialogo

Para contar con una

planificacin adecuada en relacin

con la prctica docente

Analice

El servicio que hace

referencia a la infraestructura institucional,

a las dimensiones cualitativas y cuantitativas

del mismo

A travs de la observacin

De los elementos que constituye la infraestructura

escolar

Para explicar si estas

cuentan con adaptaciones para

nios con discapacidad.

Sintetice

Los procesos del desarrollo

fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y

afectivo social en los educandos observados

Mediante la relacin y

comunicacin

Realizada durante la prctica de

observacin con los educandos

Para organizar la

informacin obtenida.

Evalu

Las caractersticas fsicas

de los alumnos que presentan discapacidades

visuales, intelectuales, auditivas, motrices,

emocionales, y conductuales

A travs de la observacin

participante

Para la verificacin de la discapacidad que padece el educando

PROPSITOS PERSONALES

1 Conozca la influencia del contexto social en la vida de los educandos,

mediante la observacin para definir el desarrollo pleno de sus habilidades,

actitudes, aptitudes y aprendizajes.

2 Comprenda como se lleva a cabo la formacin integral de los alumnos de

educacin preescolar, a travs de la reflexin de los elementos utilizados por el

docente de educacin regular y especial para describir los campos de formacin

que el educando ha desarrollado.

3 Aplique estrategias de comunicacin con los docentes de educacin regular y

especial, mediante el dialogo para contar con una planificacin adecuada en

relacin con la prctica docente.

4 Analice el servicio que hace referencia a la infraestructura institucional, a las

dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo, a travs de la observacin de

los elementos que constituye la infraestructura escolar para explicar si estas

cuentan con adaptaciones para nios con discapacidad.

5 Sintetice los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo,

lingstico y afectivo social en los educandos observados; mediante la relacin y

comunicacin realizada durante la prctica de observacin con los educandos

para organizar la informacin obtenida.

6 Evalu las caractersticas fsicas de los alumnos que presentan

discapacidades visuales, intelectuales, auditivas, motrices, emocionales, y

conductuales; a travs de la observacin participante Para la verificacin de la

discapacidad que padece el educando.

PROCEDIMIENTO

En esta segunda prctica de observacin perteneciente al segundo semestre. El

grupo de la Lic. En educacin especial continuo divido en grupos de 3 y 4

personas; por consecuencia los docentes a cargo de la carrera no estarn

presentes con las docentes en formacin durante los cinco das de prctica de

observacin asignados (Del 20 al 24 de Abril).

En mi caso, la USAER asignada fue #111, localizada Quinta privada de Hortensias

333, Villa de las flores, Coacalco de Berriozabal, C.P: 55710. Donde el Jardn de

Nios Estado de Mxico con C.C.T 15EJN0326M, institucin asignada para

llevar acabo las prcticas de observacin.

Anteriormente se visitaron escuelas de nivel bsico, donde se logr observar de

manera general el funcionamiento de la escuela. Por ello, en esta ocasin se

pretende observar y conocer las actividades escolares que se llevan a cabo por el

docente de educacin especial y regular, bajo el papel de observador participante.

(Marshall, Catherine y Rossman, Gretchen B. , 1989) Definen la observacin como

la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el

escenario social elegido para ser estudiado.

Por lo que, adems se propone conocer a su vez el funcionamiento de la escuela,

formas de organizacin, trabajo y procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de

la institucin educativa (preescolar) para conocer la influencia de los mismos.

Cabe mencionar que la informacin recopilada nica y exclusivamente ser

utilizada para fines educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas,

por lo que a continuacin se presenta la organizacin de la misma.

Tiempo Horas Actividad

Qu voy a

hacer?

Cmo lo voy a

realizar?

Qu

instrumentos

voy a utilizar?

Fundamento terico Propsito

Fase 1

8:30 a

9:00

am

1 Identificar

el tipo de

comunidad.

2 Tipo de

contexto

social.

1 Por medio de la

observacin

localizare aspectos

que describa

Cmo es la

comunidad? , y a

su vez como estos

influyen en la vida

del educando.

Observaci

n

Diario de

observaci

n.

(M., Postic; De Ketele,

J.M;, 1992) Menciona

que la observacin

directa permite

analizar elementos

que sirven de base

para interpretar los

resultados.

Propsito

Personal

#1

Fase 2

9:00

am a

9:10

am

9:10

am a

9:30

am

1Conocer la organizacin del USAER (Obtener

organigrama)

1 La presentacin

de mi equipo de

trabajo lo realizara

la Profesora Norma

Isela (encargada de

la supervisin de

nuestro trabajo),

2osteriormente

nos distribuiremos

en distintas reas

para conocer el

trabajo que lleva

acabo cada

docente

conformado por la

USAER # 111.

Diario de

observaci

n.

Observaci

n

participante

.

El programa de la

materia Observacin

del proceso escolar,

pretende que los

docentes en

formacin: profundicen

en el conocimiento de

las caractersticas, la

organizacin y el

funcionamiento de las

escuelas de educacin

bsica y de los

servicios de educacin

especial.

Propsito

Personal

#3

Fase 3

9:30

am a

10:00

am

1Entrevistar

a los docentes de

la USAER #111.

2 Entrevistar

al directivo

de la USAER

#111.

3 Conocer el

desempeo

que tiene los

alumnos

atendido por

la USAER

#111.

1 De acuerdo al

rea asignada por

el docente de

educacin regular,

se observara bajo

el papel del

observador

participante para

conocer la forma

de trabajo de los

docentes. Y Llevar

acabo la realizacin

de las entrevistas.

Diario de

observaci

n.

Formato de entrevista de docentes de educacin especial.

Formato de entrevista a directivos.

Observacin participante.

Los propsitos

personales 2 y 3 van

ligados, debido que al

entablar una

comunicacin

favorable con el

docente de educacin

especial, se pueden

obtener datos que

servirn como base

para el trabajo del

observador.

(INE, 2014) Seala,

dentro de la reforma

educativa se menciona

Que la Idoneidad de

Propsito

personal

#3

Propsito

personal

#2

Lunes 20 de Abril 2015.

docentes y directivos,

deben de garantizar el

mximo logro de

aprendizaje de los

educandos.

(Bernard, 1994)

Menciona que la

observacin

participante es el

proceso para

establecer relacin

con una comunidad y

aprender a actuar al

punto de mezclarse

con la comunidad de

forma que sus

miembros acten de

forma natural.

Propsito

de la

Asignatura

#1

Fase 4 10:00

am a

10:30

am

10:30

am a

11:00

am

1Indentificar

los procesos

del

desarrollo

fsico y

psicomotor,

cognoscitivo,

lingstico y

afectivo

social en los

educandos

observados

durante el

almuerzo y

receso.

1Observar durante

el almuerzo a los

nios de educacin

preescolar para

identificar sus

caractersticas

generales.

2Durante el

receso, preguntar a

los alumnos

cuestiones

educativas.

Ejemplos. Te

gusta la escuela?,

Qu te gusta

hacer en el saln

de clases?, Te

gusta correr?, etc.

Para conocer el

proceso de

desarrollo

biopsicosocial que

han desarrollado

hasta ahora.

Diario de

observaci

n.

Observaci

n

participante

.

(Bernard, 1994)

Menciona que la

observacin

participante es el

proceso para

establecer relacin

con una comunidad y

aprender a actuar al

punto de mezclarse

con la comunidad de

forma que sus

miembros acten de

forma natural.

Propsito

personal

#5

Fase 5

11:00

am a

12:00

pm

1 Identificar

las formas y

estilos de

relaciones

que tiene los

educandos

entre s y con

los docentes

de educacin

regular y

especial.

1 Entrevistar a los

alumnos, sin

importar sus

condiciones

sociales,

caractersticas, o

discapacidad.

Formato de entrevista de alumnos.

(Martn M. d., 1995)

Menciona 7 tipos de

necesidades que

responde

adecuadamente a las

necesidades de los

estudiantes de

educacin preescolar,

por lo que en este

apartado se incluyen

las necesidades

afectivas y las

necesidades de

interactuar con otros.

Adems de que el

campo formativo de

lenguaje y

comunicacin se ve

beneficiado al

desarrollar su lenguaje

oral mediante la

comunicacin del

alumno con sus

compaeros.

Propsito

de la

asignatura

#1.

Propsito

de la

asignatura

#3.

Propsito

personal

#1

Fase 6

12:00 pm a 12:15 pm

1 Conocer la

visin que tiene los

comerciantes hacia la escuela.

1 Realizar la

entrevista entablando una

conversacin con un lenguaje casual

para obtener los datos necesarios sin que existan inconvenientes.

Observacin participante.

Diario de observacin.

Formato de entrevista a

comerciantes.

(Carvajal J. A., 1998) Habla especficamente de la primaria, sin embargo menciona que el Barrio, es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte constitutiva de la escuela, aun que pocas veces se consider as hablar de ella. .

Propsito

personal

#1

Propsito

de la

asignatura

#2.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Durante la prctica de observacin se utilizaran los siguientes instrumentos:

Diario.

Listas de chequeo.

Entrevistas.

Recoleccin de documentos o evidencias.

Registros visuales.

(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario es una percepcin

simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos

superficiales y anecdticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.

De manera, que se recopila la informacin ms relevante, donde se describa el

uso y manejo del mismo, posteriormente la informacin se recopila, se analiza y

finalmente se sintetiza. Un ejemplo claro, es al observar a continuacin, donde se

realiza la captura de pantalla de la interfaz del programa Penzu, que es requisito

de la asignatura.

(Pugo Mora, 2007). Las listas de chequeo al estar previamente elaboradas,

toman los puntos o tema a inspeccionar de modo que se evita que se improvise

en el momento de una auditoria y de que se olviden ciertos temas que pueden ser

de vital importancia.

LISTA DE CHEQUEO

Escuela Normal de Ecatepec.

Licenciatura en Educacin Especial

Objetivo: Revisar los aspectos que se cubren dentro de la visita de observacin

Insta

lacio

nes

Aspectos a evaluar Si No

Instalaciones adecuadas o de fcil acceso para todos los alumnos.

Los baos son adecuados.

Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos.

Son suficientes los salones con los que cuenta.

Los materiales con los que est construida brindan seguridad en las estructuras.

Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje.

Cuenta con reas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol, futbol, etc.)

Cuenta con reas o salones especficos para terapias.

Cuenta con biblioteca.

El

inte

rio

r

del au

la Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene.

Hay suficiente iluminacin.

El mobiliario es suficiente y adecuado.

Tiene ventanas.

Cuenta con material didctico.

Cla

se

El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado.

Tiene profesor tiene apoyo en el aula.

Los alumnos muestran inters en lo que se les ensea.

Los alumnos prestan atencin y demuestran que han aprendido.

Utilizan materiales didcticos.

Los alumnos reflejan actitudes de alegra cuando se les motiva.

Se les motiva a trabajar en colaboracin con otros.

El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende.

CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO

Servicios pblicos Si No Anotaciones

Transporte pblico

Agua potable

Alumbrado pblico

Drenaje

Pavimentacin

Seguridad vial

Centros de comercio

Otras escuelas

Tiendas departamentales

Unidades habitacionales

Centros de atencin mdica

Parques

Bibliotecas

Iglesias

EQUIPAMIENTO DEL PREESCOLAR

CUENTA CON: CANTIDAD CARACTERSTICAS OBSERVACIONES

SALONES

BANCAS

BIBLIOTECA

CANCHAS

PATIO

REAS VERDES

BAOS

DIRECCIN

JUEGOS

LABORATORIO DE COMPUTO

USAER

BODEGA DE MATERIALES

ANOTACIONES:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

SALONES

Material Si No Cantidad Caractersticas

Mesas

Sillas

Escritorio

Materia didctico

Pizarrn

Pizarrn electrnico y can

Ventilacin

Luz

Ventanas

Contactos elctricos

Muebles

DESCRIPCIN:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

(Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relacin directa

entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al

menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales,

entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin asimtrica".

ENTREVISTA A DIRECTIVOS

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL. SEGUNDO SEMESTRE.

NOMBRE DE LA USAER: ___________________________________________________________________________

1. Cul es su nombre?

2. En qu carrera se especializo?

3. Qu fue lo que lo impulso a ejercer esta carrera?

4. Cuntos aos tiene de servicio profesional?

5. Imparte clase en algn otro lugar?

6. Ha laborado en CAM?

7. Cul ha sido su mejor logro?

8. Qu funcin desempea en el equipo multidisciplinario de la USAER?

9. Cmo selecciona a los alumnos candidatos para darles atencin en la USAER?

10. Cmo es la relacin con los docentes de educacin regular?

11. Por qu es importante conocer a los alumnos?

12. Considera que la comunicacin y el trabajo colaborativo con el maestro de educacin regular

es indispensable?

13. Cundo se fund la escuela?

14. Quines participaron para que se crear?

15. Bajo qu horarios funciona la escuela?

16. Cmo es la organizacin de la escuela?

GUON PARA PROFESORES

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC. LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.

SEGUNDO SEMESTRE.

NOMBRE DE LA USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular): ________________________________________________________________________________________________________

Nombre del titular:

_____________________________________________________________________________

Nmero de alumnos conforman su grupo:

_____________________________________________________________________________

Rango de edades de los alumnos que atiende:

_____________________________________________________________________________

Tipo de discapacidades con las que trabaja:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Nivel educativo, escolarizacin, turno, horario en que labora. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. De qu escuela es egresada (o)? Cul es la carrera que estudio? ____________________________________________________________________________

2. Cul es la importancia que le da al desarrollo fsico y psicomotor de sus alumnos? ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que requieran necesidades educativas especiales? SI/ NO Por qu?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Con que material didctico cuenta? Considera que es suficiente? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene? _______________________________________________________________________________

6. Cules estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qu? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

7. Cmo realiza las adaptaciones curriculares de sus alumnos? _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

11. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?

______________________________________________________________________________

12. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de familia y

tutores?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

13. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores que

consideran ms importante?

______________________________________________________________________________

16. EXPEDIENTES

N.P RELACIN SI NO INCOMPLETA

1 Datos Generales (Incluida la constelacin familiar).

2 Antecedentes Patolgicos.

3 Antecedentes Heredofamiliares.

4 Antecedentes Quirrgicos.

5 Datos Prenatales.

6 Datos Perinatales.

7 Datos Posnatales.

8 Ingesta de alimentos durante el embarazo.

9 Caracteres fisiolgicos.

Motricidad Gruesa.

* Camina o corre con dolor.

* Tiene equilibrio y sentido de orientacin/ percepcin al caminar.

* Puede correr.

* Puede saltar con ambos pies sin caerse y mantener el equilibrio

Motricidad Fina.

* Dibujar.

* Escribir.

* Recortar.

* Pintar.

CULES SON?

1 Discapacidades

2 Necesidades Educativas Especiales

3 Trastornos Genticos.

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO

ASIGNATURA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

3. Competencias didcticas.

Al desarrollar la aplicacin de la anterior entrevista se pretende que el docente en

formacin de la licenciatura en Educacin Especial identifique los conocimientos

pedaggicos y disciplinarios comunes en el campo profesional.

4. Identidad profesional y tica.

Reconocer el significado del trabajo del docente de educacin especial para los

alumnos que atiende, de manera que se identifique el docente en formacin con el

trabajo a futuro a realizar. De manera que no exista limitaciones profesionales y

ticas.

(Penzu, 2008) Recoleccin de documentos o evidencias. Se dar por medio del

diario.

Los Registros visuales. Permiten realizar un primer ingreso al objetivo de

comunicacin del aviso, intentando reproducir la mirada desprevenida del receptor

ordinario. (Morn, 2007).

NOMBRE

/EDAD

Agudez

a Visual

Tipos Zona o

funciones

afectada

Caractersticas Aspecto Correccin o

Tratamiento

C A H

Clasificacin

ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

VISUAL

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO

ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

VISUAL

1. Habilidades intelectuales especficas.

Relacionar la prctica con la teora de manera que se identifiquen los datos

requeridos en las tablas anteriores, de manera que se facilite el trabajo docente

durante la jornada de prctica. en beneficio de la expresin de ideas obtenidas, de

manera oral y por lo tanto estas sirvan para argumentar y dialogar al trmino de la

jornada de prctica.

5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus

alumnos y del entorno de la escuela.

Al obtener y analizar la informacin recopilada, se fortalece el quinto rasgo del

perfil de egreso. Donde el docente en formacin aprecie y reconozca las formas

de comportamiento de los alumnos, as como la funcin educativa de la familia.

Nombre/Edad

Visin Normal Ventajas y limitaciones que se presentan en el nio y adolescente con discapacidad visual

Evolucin Fisiolgica

Evolucin en la

interpretacin perceptiva

Tareas y habilidades

Psicomotor Lenguaje Cognitivo Socio afectivo

CUADRO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO VISUAL

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA: MARZO 2015

Nivel educativo:

Nombre de la escuela:

Grado: Grupo:

Nmero de alumnos: HOMBRES: MUJERES:

Nmero de alumnos con discapacidad

HOMBRES: MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:

1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

7. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO

ASIGNATURA: PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II

2. Conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica.

Se pretende reconocer la secuencia lgica de los campos formativos de la

educacin preescolar, adems de la diversidad de ritmos de aprendizaje, la

influencia del contexto social y familiar, entre otros aspectos.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE

ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

A DOCENTES TITULARES

(GRUPO REGULAR Y/O USAER)

La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos acadmicos:

BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entre herencia y

medio ambiente.

VERBO CONTENIDO SITUACIN EN CONTEXTO

1. Comprenda Del desarrollo del sistema

nervioso humano.

Durante la vida intrauterina y

posterior al nacimiento.

2. Adquiera Conocimientos bsicos sobre

el desarrollo del sistema

nervioso

Y su relacin con el entorno.

3. Revise Componentes estructurales del

sistema nervioso, el

funcionamiento neuronal y la

mielo gnesis.

Y la influencia de diversos

factores de tipo gentico,

congnito y ambiental sobre el

desarrollo del sistema

nervioso.

4. Analice Modelos tericos derivados

del estudio del cerebro.

Mediante el cual explique los

efectos que tienen las acciones

que emprende con los

alumnos sobre la

reorganizacin cerebral.

Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que vincularse con los

propsitos especficos del bloque, por tanto:

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO

ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO

3. Competencias didcticas.

Esta competencia se pretende desarrollar, debido a que se deben de comprender

los procesos de desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-

social de los nios de educacin preescolar de manera se pueda conocer los

fundamentos, y alteraciones en su desarrollo.

PREGUNTAS DOCENTE TITULAR DOCENTE USAER Cules son sus saberes sobre el desarrollo del

sistema nervioso humano durante la vida intrauterina y posterior al nacimiento?

Cmo vincula el desarrollo del sistema

nervioso y su relacin con el entorno, al realizar su

prctica docente?

Qu conoce sobre el funcionamiento neuronal y

la mielo gnesis?

Cul es la influencia que tienen los diversos

factores de tipo gentico, congnito y ambiental sobre el desarrollo del

sistema nervioso?

Su prctica docente la basa en modelos tericos derivados del estudio del

cerebro?

Por favor, explique los efectos que tienen sus

acciones (como docente) en los alumnos con

respecto a la plasticidad cerebral

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS

La recuperacin tanto de los datos como de la experiencia se retomara al trmino

de los cinco das de prctica mencionados anteriormente.

(Rockwell, 1995) Menciona que las relaciones y prcticas escolares dentro de las

cuales se inician los maestros contribuyen de manera fundamental a su formacin

como docentes.

Por lo que a lo largo de la jornada de prctica se analizaran los datos obtenidos

da con da, de manera que estos contribuyan de forma favorable a los requisitos

solicitados por las asignaturas de la Licenciatura en Educacin Especial (Motriz).

Cabe mencionar la participacin colectiva de los padres, para la realizacin de la

jornada de prctica, debido a que son un papel fundamental en esta etapa de la

vida del educando.

(Rogoff, Barbara, Jayanthi Mistry, Artin Gnc y Christine Moser , 1991)

Mencionan que el papel de la familia es fundamental en la vida del educando,

debido a que los padres son partcipe de su desarrollo pleno, de manera que el

nio o infante desarrolle sus competencias en complementacin con el trabajo de

los padres y el preescolar.

(Savater, 1997) Menciona que la familia es el primer agente socializador por lo

tanto se reafirma el papel de la familia para el desarrollo de competencias del

educando de educacin preescolar.

Por ello, la informacin recopilada tiene un fin educativo y formativo en la vida del

docente de educacin especial de manera que bajo ningn otro motivo se

utilizara la informacin obtenida a lo largo de la jornada de prctica.

PRESENTACIN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

El presente guin est elaborado en relacin a la realizacin de una observacin

participante donde esta tiene como finalidad establecer relacin con la comunidad

escolar (preescolar Estado de Mxico de manera que el docente en formacin

aprenda mezclarse con la comunidad de forma que sus miembros acten de

forma natural, y luego salirse de la comunidad del escenario o de la comunidad

para sumergirse en los datos para comprender lo que est ocurriendo y ser capaz

de escribir acerca de ello. (Bernard, 1994).

La informacin recabada tiene como fin el cumplimiento de los propsitos

sealados anteriormente. De modo que la informacin recopilada beneficie en el

desarrollo del docente en formacin de la Lic. En educacin especial, cumpliendo

con los parmetros de los campos y rasgos del perfil de egreso.

Como mencionamos al inicio de este documento la informacin obtenida de las

observaciones escolarizadas llevadas a cabo los das 20 al 24 de Abril del

presente ao tiene fines acadmicos para el cumplimiento de actividades

solicitadas por las asignaturas:

Observacin del proceso escolar.

Propsitos y contenidos de la educacin II.

Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual.

Neurobiologa del desarrollo.

GUIN DE OBSERVACIN PARA USAER

1. Datos de identificacin de la institucin visitada.

1.1 Nombre del USAER, nivel educativo, escolarizacin, turno, horario.

1.2 Localidad, colonia, municipio.

1.3 Fecha de la visita.

2. Caractersticas del entorno escolar.

2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin

geogrfica, ambiente, etctera).

2.2 Vas de acceso y comunicacin.

2.3 La comunidad como influye en la institucin, es aceptada o rechazada.

3. Caractersticas del edificio escolar.

3.1 Cmo se delimita el espacio escolar (hay barda, reja u otro lmite).

3.2 Cmo son las instalaciones escolares.

3.2.1 Nmero y tipo de salones.

3.2.2 Espacios administrativos.

3.2.2 Patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares.

3.2.3 Estructura del edificio (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, seales

luminosas, entre otros).

3.3 Equipamiento del edificio.

3.4 Croquis.

4. Funcionamiento (El interior y exterior del USAER).

4.1 Quines estn y en qu momentos.

4.2 Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios

(aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros).

4.3 En qu horarios se desarrollan las actividades (Tiempo dedicado a la enseanza).

4.4 Formas de organizacin de la escuela: el Consejo Tcnico, comisiones,

establecimiento de acuerdos, distribucin de tareas.

4.5 Principales acciones que realiza el director respecto a la misin de la escuela: asuntos

que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades.

4.6 Caractersticas de la relacin entre el director y el personal docente.

4.7 El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.

4.8 Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de informacin y

de colaboracin profesional, conflictos.

4.9 Acciones en las que se ha participado y resultados obtenidos.

4.10 Concepciones acerca de la participacin de las madres y los padres de familia en la

tarea educativa.

4.11 Opiniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento de la

escuela y el trabajo docente.

4.12 Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas.

4.13 El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo

escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).

4.14 El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su impacto

formativo en los nios).

4.15 La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por

parte de los maestros y del director o directora.

4.16 Los conflictos y las formas de enfrentarlos.

4.17 La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su presencia en

la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a

la escuela, etctera.

4.18 Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, Qu piensan de

ella?, Con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu actividades apoyan?

4.19 Qu sucede a la entrada y salida de la escuela.

4.20 Adecuaciones que se han realizado a las instalaciones (baos, pasillos, pisos,

ubicacin de grupos, entre otros).

4.21 Cuales son las actividades asignadas para docentes, terapeutas, psiclogos, tutores

y cmo las desarrollan.

4.22 Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y tutores,

quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.

4.23 Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean.

5. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el

desenvolvimiento de los nios en la escuela.

5.1 La diversidad de los integrantes del grupo.

5.2 Descripcin de los casos especficos

5.3 Descripcin de los rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de las

condiciones de vida familiar.

5.4 Efectos del comportamiento de los nios en la dinmica de trabajo del grupo.

5.5 Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al alumno).

6. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.

6.1Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de

informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto.

6.2 Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.

6.3 Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia.

6.4 Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.

7. Desarrollo afectivo y de relaciones de los nios

7.1 La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que la

favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella).

7.2 Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios

escolares.

7.3 Actitudes del nio hacia el profesor.

7.4 Actitudes de los nios hacia la escuela.

7.5 Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela.

8. Los nios y los adolescentes.

8.1 Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela.

8.2 Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.

8.3 Qu medio de transporte utilizan para llegar.

8.4 Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.

8.5 Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela.

8.6 Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.

8.7 Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.

8.8 Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.

8.9 Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que cursan.

8.10 Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu actividades

son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser tratados, por qu,

etctera).

8.11 Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.

9. El interior del aula.

9.1 Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como: tamao, ubicacin dentro de

la escuela, iluminacin, ventilacin).

9.2 Qu relacin guarda el tamao del saln de clases con el nmero de alumnos.

9.3 Con qu materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cules de

ellos son especficos para los nios y adolescentes con necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad.

9.4 Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula.

9.5 Cuales son las discapacidades con las que se trabaja, cual es la discapacidad que

tiene mayor repercusin.

9.6 Qu actividades realizan los maestros y los alumnos, y qu actitudes asumen durante

las actividades.

9.7 Quines son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de servicio.

9.8 Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.

10. Trayectoria histrica.

10.1 Cundo se fund el USAER.

10.2 Quines participaron para que se creara la institucin.

10.3 Qu poblacin se atenda.

10.4 En qu horario funcionaba.

10.5 Cmo era su organizacin.

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