guión usaer #91, 1r práctica, 2do semestre
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Guión USAER #91TRANSCRIPT
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL
DOCENTE EN FORMACIÓN:
VERONICA MIRANDA CELIS
MATRÍCULA:
141500910000
BLOQUE I: LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR
ASIGNATURA: OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR
MTRO: GABRIEL HERNÁNDEZ GUZMÁN
ACTIVIDAD: VISITA DE OBSERVACIÓN “USAER 91”
MARZO 2015
INTRODUCCIÓN
Anteriormente se visitaron escuelas de nivel básico, la finalidad de la práctica de
observación es recopilar información exclusivamente para fines educativos y para
el cumplimiento de actividades académicas solicitadas por la materia “Observación
del proceso escolar”.
Debido al nivel educativo a Estudiar (primaria) se retoma a (Carvajal, 1998) en
“Dos condiciones de trabajo en la escuela: el edificio y la jornada” esta autora hace
énfasis en base a una primaria que es manejada por comisiones rutinarias;
Carvajal considera que es necesario el uso de materiales, ambientes, e inclusive
de la participación de la familia en el desarrollo de habilidades, actitudes y
aptitudes del estudiante para que este mejore. La similitud con la primaria
“Guadalupe Victoria” (2da escuela visitada durante el 1er semestre) es notable; sin
embargo en esta escuela las habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante si
son manejadas y desarrolladas, en su mayoría.
Se pretende observar y conocer cada aspecto del proceso escolar, relacionado
con USAER #91, de modo que la observación cambia de ser observación no
participante a participante.
Las intenciones de realizar estos tipos de observaciones escolarizadas son con la
finalidad de que el docente en formación de la Lic. En educación Especial se
introduzca poco a poco en lo que es el ambiente de laboral. De manera que se
logre diferenciar entre lo que es la educación regular y la educación especial.
Como lo es:
Orientación para obtener conocimientos de cómo se realizan las
adaptaciones curriculares,
La integración educativa, la atención a alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, entre otros aspectos.
La participación docente, familiar y social en el desarrollo de los educandos.
Además, es necesario enfatizar que las visitas realizadas los días 4, 5 y 6 de
marzo del presente año, tienen como finalidad cumplir con los propósitos
generales y personales señalados en el presente documento.
De manera que los instrumentos para recopilar la información son:
Diario.
Listas de chequeo.
Entrevistas.
Recolección de documentos o evidencias.
Registros visuales.
Siguiendo la línea de los autores, (Heras Montoya, 1967), en su libro “El espacio
educativo”, hace mención de que la escuela primaria debe de ofrecer un ambiente
seguro, atractivo, relajado, parecido al que tienen en sus hogares.
Es por ello se entrevistaran a los docentes, alumnos, padres de familia y
comunidad de manera que se pueda conocer el ambiente escolar, la forma de
trabajo, la participación de padres de familia, etc.
Al término de las prácticas, se realizara un análisis y comparación global de la
práctica llevada a cabo en el USAER #91, con el resto de las prácticas llevadas a
cabo por las docentes en formación de la Lic. En educación especial.
PROPÓSITOS
PRÓPOSITOS DE LA ASIGNATURA
1° Profundicen en el conocimiento de las características, la organización y el
funcionamiento de las escuelas de educación básica y de los servicios de
educación especial.
2° Avancen en el conocimiento de las características de los niños y de los
adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de
comunicación que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, así
como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
3° Reconozcan y comprendan las características, las necesidades, los intereses y
las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y analicen cómo éstas influyen en el trabajo de los
maestros.
4° Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en
los distintos niveles educativos y servicios de educación especial en que se
desempeña el maestro de educación especial.
PROPÓSITOS GENERALES
La materia Observación del proceso escolar tiene como finalidad recopilar
información exclusivamente para fines educativos y para el cumplimiento de
actividades académicas.
Como menciona (Rockwell, 1995) Las relaciones y prácticas escolares dentro de
las cuales se inician los maestros contribuyen de manera fundamental a su
formación como docentes.
Por ello, en base a la contextualización experimentada en las anteriores prácticas
se desarrollaron los siguientes campos y rasgos del perfil de egreso:
N.P CAMPO DE FORMACIÓN
RASGO ANÁLISIS
1 Habilidades intelectuales específicas.
Posee capacidad de comprensión del material escrito,
tiene el hábito de la lectura, valora críticamente lo que lee
y lo relaciona con su práctica profesional.
El sustento de toda actividad
realizada es indispensable,
independientemente si sea para
trabajo escolar o laboral es
necesario el uso de esta
herramienta.
Localiza, selecciona y utiliza información de diversas
fuentes escritas, de material gráfico y audiovisual, así
como de las tecnologías de la información y la
comunicación, en especial la que necesita para
comprender y apoyar su actividad profesional.
El material bibliográfico, didáctico,
audiovisual como fuente de
información, de manera que existe
no solo el análisis, si no el sustento
del mismo.
Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo
acerca de la educación en general y de la educación
especial, en particular de su Campo de Formación
Específica en un Área de Atención, y para enriquecer su
práctica docente.
“Aprender a aprender”, el desarrollo
de mis habilidades, conocimientos,
competencias, actitudes y aptitudes
depende de mí.
2 Conocimiento de los
propósitos, enfoques y
contenidos de la educación
básica.
Reconoce la secuencia lógica de los contenidos de las
asignaturas de la educación básica y es capaz de
articularlos en cada grado escolar; así como de
relacionar los aprendizajes del nivel educativo que
atiende con el conjunto de la educación básica.
La articulación en cada grado
escolar depende de los contenidos
de las asignaturas de la educación
básica, de manera que se tenga
una secuencia lógica y
complementaria al desarrollo de las
habilidades, capacidades,
competencias, aptitudes y actitudes
del educando.
Domina los fundamentos, los principios y las finalidades
de la educación especial, y los relaciona con los de la
educación básica. Identifica la integración educativa
como el proceso que permite que los alumnos con
discapacidad, así como aquellos que presentan
necesidades educativas especiales derivadas de otros
factores, tengan acceso a los propósitos señalados en el
currículo y a las escuelas de educación básica.
Identifico la integración educativa
como el proceso que permite que
los alumnos con discapacidad, así
como aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.
De manera que la exclusión
educativa se reduzca.
3 Competencias didácticas.
Identifica las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas
de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en
el aprendizaje, a partir de la evaluación psicopedagógica,
lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente
y definir la propuesta curricular adaptada.
Identifico las necesidades
educativas especiales que
presentan los alumnos con o sin
discapacidad. Donde una
evaluación psicopedagógica es
fundamental para definir una
propuesta curricular adaptada. A
pesar de aun no planear se tiene
noción y conocimientos de las
herramientas a utilizar.
Establece en el grupo un clima de relación que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el
fortalecimiento de la autonomía personal de los alumnos.
Un clima de confianza, autoestima,
respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio en
los alumnos, es indispensable.
Debido a que por medio del dialogo
se establece y desarrolla un clima
favorable para todos.
4 Identidad profesional y
ética.
Conoce los principales problemas y las necesidades que
deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano; en especial identifica los problemas de la
entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la
educación especial y la integración educativa.
Las necesidades de los educandos
deben de ser atendidas de manera
que se fortalezca el sistema
educativo mexicano.
5 Capacidad de percepción y respuesta a
las condiciones sociales de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y
étnica del país, como una característica valiosa de
nuestra nación. Comprende que dicha diversidad estará
presente en su trabajo profesional.
La diversidad regional, social,
cultural y étnica del país, es una
característica valiosa de nuestra
nación. Cada escuela visitada
posee diferentes características a
pesar de estar localizadas en el
mismo municipio.
Reconoce las diferencias individuales y culturales de los
niños y los adolescentes como un componente específico
de los grupos escolares. Comprende la diversidad como
un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje, así como en las formas de
comportamiento de los alumnos, y la considera para
definir sus estrategias de intervención educativa.
A pesar de no comprender en su
totalidad los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje. Se tiene noción que
cada alumno manifiesta un tipo y
estilo de aprendizaje diferente, por
ende se debe de buscar la
estrategia para que cada alumno
sea atendido de acuerdo a su tipo y
estilo de aprendizaje.
En base a los campos y rasgos del perfil de egreso que describimos
anteriormente, se desglosan los siguientes propósitos:
PRÓPOSITOS GENERALES
1° Conocer la forma de trabajo de los docentes sobre los contenidos de las
asignaturas de la educación básica, los aprendizajes fomentados y la existencia
de una secuencia.
(INE, 2014). Actualmente la reforma educativa señala que la educación que
imparta el estado deberá ser obligatoria, donde las características para que sea
considerada “De calidad” son:
Materiales y métodos educativos.
Organizaciones escolares.
Infraestructuras educativas.
Idoneidad de docentes y directivos, garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.
De manera que se deben de cumplir los contenidos de cada asignatura. El
segundo propósito es:
2° Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos
con o sin discapacidad. Así como las causas e implicaciones en el aprendizaje.
(Tomasevski, 2014) En el Informe 2014: El derecho a una educación de calidad,
propone las 4-“A”; estas son:
Disponibilidad (Availability): esta se regula en una organización. coopera:
Infraestructura.
Mobiliario.
Equipo.
Donde se incluyen factores como: La ausencia, lejanía, o falta de cupo en las
escuelas serían indicadores de que este “piso” para el cumplimiento del derecho a
la educación no está todavía cubierto. Deben de ser reguladas debido a que en
nuestro país es necesario contar con más y mejor información para medir el
cumplimiento de esta primera A y darle seguimiento.
Accesibilidad: marca que no debe de existir ningún tipo de barrera para
acceder a la educación como lo son:
Barreras económicas: como el trabajo infantil o las cuotas obligatorias o
voluntarias pero con presión social para su cumplimiento, promueven la
inasistencia de alumnos de bajo nivel socioeconómico.
Barreras físicas: impiden que las personas con discapacidad motora
accedan a los lugares en los que ocurre la enseñanza.
Barreras legales o administrativas que deben ser removidas la exclusión
educativa por razones de raza, origen, color, género, condición
socioeconómica, discapacidad, lengua, religión y otras, es antónimo de la
accesibilidad.
Barreras sociales: obstáculos, de naturaleza socio afectiva, como la
discriminación y el Bull ying, son poderosos disuasorios de la asistencia e,
incluso, causa de exclusión.
Adaptabilidad: es la capacidad de la escuela para adecuarse a las
condiciones específicas de los alumnos como lo son en regiones indígenas
los docentes asignados deben de hablar la lengua o la variante de la
comunidad.
Aceptabilidad: basada en atender a toda discriminación, burla o Bull ying los
alumnos puedan considerarse parte de un grupo. Donde se les brinde
amistad y apoyo.
Al conocer las cuatro “A”, se debe de enfatizar en la calidad de la educación de
modo que cada alumno tengas las mismas oportunidades, sin importar
discapacidad, necesidad educativa, estatus económico, etc.
Posteriormente el tercer propósito es:
3° Detectar si el docente frente a grupo aprovecha efectivamente el trabajo
realizado por el educando, aplicando estrategias de aprendizaje. De manera que
se brinde ayuda al educando para que desarrolle un tipo y estilo de aprendizaje.
Finalmente nuestro último propósito es:
4° Conocer la participación de la familia en la vida del educando con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad.
(Savater, 1997). Menciona que la familia es el primer agente socializador, por lo
tanto esta influye en su totalidad para su obtener un desarrollo pleno.
De los propósitos anteriores se desglosan los siguientes:
PRÓPOSITOS PERSONALES
1° Reflexionar sobre mi desempeño en las prácticas y las
dificultades encontradas.
2° Conocer la forma de trabajo en el campo de enseñanza y
aprendizaje de servicios de educación especial en el contexto nivel
educativo básico.
3° Reconocer los problemas que se atiende en relación con la
educación especial y la integración educativa.
El maestro no debe de ser pedante, es decir. Por el contrario, él
tiene que fomentar las pasiones intelectuales, porque son lo
contrario de la apatía esterilizadora que se refugia en la rutina,
estas son:
Hablar con credibilidad, ser facilitador.
Ser humilde: Antes de aprender a disfrutar con los
mejores logros intelectuales hay que aprender a disfrutar
intelectualmente.
El hábito de lector. (Savater, 1997)
PROCEDIMIENTO
Anteriormente se visitaron escuelas de nivel básico, donde se logró observar de
manera general el funcionamiento de la escuela. Por ello, en esta ocasión se
pretende observar y conocer la práctica docente donde se logre identificar el
funcionamiento de la escuela, formas de organización, trabajo y procesos.
Es importante mencionar que la información recopilada única y exclusivamente
será utilizada para fines educativos y para el cumplimiento de actividades
académicas.
La información que se necesita se recopilara durante tres días de manera que se
pretende conocer el funcionamiento en su totalidad del USAER #91. Por lo que se
presenta a continuación el cronograma de las actividades a realizar.
Es importante mencionar que anteriormente se trabajó bajo el papel del
observador no participante, de manera que en esta ocasión se trabajara bajo el
papel contrario (Observador participante).
(Marshall, Catherine y Rossman, Gretchen B. , 1989) Definen la observación como
la “descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado”.
Por otro lado, (DeWalt, Kathleen M. y DeWalt, Billie R., 2002) definen que la
observación participante es el proceso que faculta a los investigadores a aprender
acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a
través de la observación y participando en sus actividades.
Siguiendo la línea de los autores, nos hacen las siguientes sugerencias: (DeWalt,
Kathleen M. y DeWalt, Billie R., 2002).
Observar activamente, atendiendo a los detalles que uno quiere
recordar después.
Mirar las interacciones.
Contar a personas o incluirlos en las actividades.
Escuchar atentamente las conversaciones.
Mantener un registro vigente.
El anterior enlistado de las actividades a realizar se tomara en cuenta para la
realización de la práctica del observador participante, de manera que se obtengan
resultados precisos, además de cumplir con los propósitos señalados.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Durante la práctica de observación se utilizaran los siguientes instrumentos:
• Diario.
• Listas de chequeo.
• Entrevistas.
• Recolección de documentos o evidencias.
• Registros visuales.
(Porlán, Rafael; Martín , José;, 1998) Mencionan que el diario es una percepción
simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos
superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.
De manera, que se recopila la información más relevante, donde se describa el
uso y manejo del mismo, posteriormente la información se recopila y finalmente se
analiza. Un ejemplo claro, es al observar en el Anexo 1, donde se realiza la
captura de pantalla de la interfaz del programa Penzu, que es requisito de la
asignatura.
Las listas de chequeo al estar previamente elaboradas, toman los puntos o tema
a inspeccionar de modo que se evita que se improvise en el momento de una
auditoria y de que se olviden ciertos temas que pueden ser de vital importancia.
La elaboración de listas de chequeo de seguridad e higiene del trabajo para una
central hidroeléctrica, tienen como objetivo fundamental identificar los actos y
condiciones inseguras y cuantificar las mismas. (Pugo Mora, 2007). Anexo 2
(Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relación directa
entre personas por la vía oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al
menos por parte del entrevistador, con una asignación de papeles diferenciales,
entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación asimétrica".
Anexo 3.
(Penzu, 2008) Recolección de documentos o evidencias. Se dará por medio del
diario anexo 4.
Los Registros visuales. Permiten realizar un primer ingreso al objetivo de
comunicación del aviso, intentando reproducir la mirada desprevenida del receptor
ordinario. (Morán, 2007). Anexo 5.
ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS
La recuperación tanto de los datos como de la experiencia se retomara al término
de los 3 días de práctica mencionados anteriormente, (Heras Montoya, 1967) en
adaptación al espacio escolar a las necesidades del alumno. Menciona que en la
escuela primaria se debe de ofrecer un ambiente, seguro, atractivo relajado
parecido al que tienen en sus hogares los educandos.
Sin embargo, se tiene que tener presente que no siempre el ambiente del hogar
es positivo, en ocasiones cuando una discapacidad afecta al educando no
siempre los padres aportan a su desarrollo por tanto se crea una necesidad
educativa especial. Como lo son:
Maltrato familiar.
Acoso sexual o físico.
Discriminación.
Por lo que la participación de la escuela en la vida del educando es
indispensable.
La educación transmite porque quiere conservar; y quiere conservar porque
valora positivamente ciertos conocimientos, ciertos comportamientos, ciertas
habilidades y ciertos ideales. Nunca es neutral: elige, verifica, presupone,
convence, elogia y descarta. Intenta favorecer un tipo de hombre frente a otros,
un modelo de ciudadanía, de disposición laboral, de maduración psicológica y
hasta de salud, que no es el único posible pero que se considera preferible a los
demás. Ningún maestro puede ser verdaderamente neutral, es decir
escrupulosamente indiferente ante las diversas alternativas que se ofrecen a su
discípulo: si lo fuese, empezaría ante todo por respetar (por ser neutral ante) su
ignorancia misma. (Savater, 1997).
Por ello (Rogoff, Barbara, Jayanthi Mistry, Artin Göncü y Christine Moser , 1991)
Mencionan que el papel de la familia es fundamental, que influye en la vida del
niño o adolescente desde su concepción. Por lo que es partícipe de su desarrollo
pleno o no.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El presente guión está elaborado en relación a la realización de una observación
participante donde esta tiene como finalidad establecer relación con una
comunidad y aprender a actuar al punto de mezclarse con la comunidad de forma
que sus miembros actúen de forma natural, y luego salirse de la comunidad del
escenario o de la comunidad para sumergirse en los datos para comprender lo
que está ocurriendo y ser capaz de escribir acerca de ello. (Bernard, 1994).
La información recabada tiene como fin el cumplimiento de los propósitos
señalados anteriormente. De modo que la información recopilada beneficie en el
desarrollo del docente en formación de la Lic. En educación especial, cumpliendo
con los parámetros de los campos y rasgos del perfil de egreso.
Como mencionamos al inicio de este documento la información obtenida de las
observaciones escolarizadas llevadas a cabo los días 4, 5 y 6 de marzo del
presente año tiene fines académicos para el cumplimiento de actividades
solicitadas por la materia “Observación del proceso escolar”.
ANEXO 1
DIARIO.
ANEXO 2
LISTA DE CHEQUEO
Escuela Normal de Ecatepec.
Licenciatura en Educación Especial
Objetivo: Revisar los aspectos que se cubren dentro de la visita de observación
Insta
lacio
nes
Aspectos a evaluar Si No
Instalaciones adecuadas o de fácil acceso para todos los alumnos.
Los baños son adecuados.
Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos.
Son suficientes los salones con los que cuenta.
Los materiales con los que está construida brindan seguridad en las estructuras.
Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje.
Cuenta con áreas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol, futbol, etc.)
Cuenta con áreas o salones específicos para terapias.
Cuenta con biblioteca.
El
inte
rio
r
del au
la Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene.
Hay suficiente iluminación.
El mobiliario es suficiente y adecuado.
Tiene ventanas.
Cuenta con material didáctico.
Cla
se
El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado.
Tiene profesor tiene apoyo en el aula.
Los alumnos muestran interés en lo que se les enseña.
Los alumnos prestan atención y demuestran que han aprendido.
Utilizan materiales didácticos.
Los alumnos reflejan actitudes de alegría cuando se les motiva.
Se les motiva a trabajar en colaboración con otros.
El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende.
ANEXO 3
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL. SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DE LA USAER: ___________________________________________________________________________
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿En qué carrera se especializo?
3. ¿Qué fue lo que lo impulso a ejercer esta carrera?
4. ¿Cuántos años tiene de servicio profesional?
5. ¿Imparte clase en algún otro lugar?
6. ¿Ha laborado en CAM?
7. ¿Cuál ha sido su mejor logro?
8. ¿Qué función desempeña en el equipo multidisciplinario de la USAER?
9. ¿Cómo selecciona a los alumnos candidatos para darles atención en la USAER?
10. ¿Cómo es la relación con los docentes de educación regular?
11. ¿Por qué es importante conocer a los alumnos?
12. ¿Considera que la comunicación y el trabajo colaborativo con el maestro de educación regular
es indispensable?
13. ¿Cuándo se fundó la escuela?
14. ¿Quiénes participaron para que se creará?
15. ¿Bajo qué horarios funciona la escuela?
16. ¿Cómo es la organización de la escuela?
GUÍON PARA PROFESORES
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DE LA USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular): ________________________________________________________________________________________________________
Nombre del titular:
_____________________________________________________________________________
Número de alumnos conforman su grupo:
_____________________________________________________________________________
Rango de edades de los alumnos que atiende:
_____________________________________________________________________________
Tipo de discapacidades con las que trabaja:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Nivel educativo, escolarización, turno, horario en que labora. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. ¿De qué escuela es egresada (o)? ¿Cuál es la carrera que estudio?
____________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la importancia que le da al desarrollo físico y psicomotor de sus alumnos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Usted está capacitado para tratar con niños discapacitados o con niños que requieran
necesidades educativas especiales? SI/ NO ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Con que material didáctico cuenta? ¿Considera que es suficiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?
_______________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. ¿Cómo realiza las adaptaciones curriculares de sus alumnos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. ¿Cuál es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
______________________________________________________________________________
12. ¿Cuáles son las acciones que desarrollan para motivar la participación de padres de familia y
tutores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. ¿Cree que el ámbito de participación de las madres y los padres de familia y los tutores que
consideran más importante?
______________________________________________________________________________
16. EXPEDIENTES.
N.P RELACIÓN SI NO INCOMPLETA
1 Datos Generales (Incluida la constelación familiar).
2 Antecedentes Patológicos.
3 Antecedentes Heredofamiliares.
4 Antecedentes Quirúrgicos.
5 Datos Prenatales.
6 Datos Perinatales.
7 Datos Posnatales.
8 Ingesta de alimentos durante el embarazo.
9 Caracteres fisiológicos.
Motricidad Gruesa.
* Camina o corre con dolor.
* Tiene equilibrio y sentido de orientación/ percepción al caminar.
* Puede correr.
* Puede saltar con ambos pies sin caerse y mantener el equilibrio
Motricidad Fina.
* Dibujar.
* Escribir.
* Recortar.
* Pintar.
¿CUÁLES SON?
1 Discapacidades
2 Necesidades Educativas Especiales
3 Trastornos Genéticos.
GUÍON PARA PROFESORES
NEUROBIOLOGÍA DEL DESARROLLO
PREGUNTAS DOCENTE TITULAR DOCENTE USAER
¿Cuáles son sus saberes sobre el desarrollo del
sistema nervioso humano durante la vida intrauterina y
posterior al nacimiento?
¿Cómo vincula el desarrollo del sistema nervioso y su relación con el entorno, al realizar su
práctica docente?
¿Qué conoce sobre el funcionamiento neuronal y la
mielo génesis?
¿Cuál es la influencia que tienen los diversos factores de tipo genético, congénito y ambiental sobre el desarrollo
del sistema nervioso?
¿Su práctica docente la basa en modelos teóricos derivados
del estudio del cerebro?
Por favor, explique los efectos que tienen sus acciones
(como docente) en los alumnos con respecto a la plasticidad
cerebral.
ENTREVISTA PARA MADRES, PADRES Y TUTORES
1° ¿Qué opina de la escuela y de los maestros en general?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2° ¿Qué opina de las funciones que llevan a cabo por los docentes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3° ¿La escuela cuenta con los suficientes servicios?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4° ¿La escuela responde a las necesidades de los alumnos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5° ¿Cree que el desarrollo de los alumnos sea el correcto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6° ¿Qué opina del servicio de USAER?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7° ¿Cuáles son las solicitudes más frecuentes de los maestro hacia usted?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8° ¿Cuáles son las actividades de información y orientación que realizan los maestros con
las madres, padres de familia y tutores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
GUIÓN PARA ALUMNOS
NEUROBIOLOGÍA DEL DESARROLLO
PREGUNTAS NIÑOS ADOLESCENTES
¿Cuántos años tienes, con
meses y días?
¿Cómo aprendes?
¿Qué asignatura te gusta
más?
¿Eres diestro o zurdo?
¿Cuál materia se te
dificulta?
¿Cómo estudias?
¿Sabes cuál es la función
del cerebro?
¿Cuál es tu promedio?
Narra un día de clase
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6 CRONOGRAMA
HORARIO NOMBRES ACTIVIDAD 7:30-8:00 a.m Zuleima Parada
Bobadilla.
Entrevista a comerciantes.
Veronica Miranda Celis.
Silvia Marlene Frida Méndez Coronel.
Entrevista a padres de familia.
Todas. Contexto.
8:00-8:30 a.m Silvia Marlene Frida Méndez Coronel.
Instalaciones de la escuela.
Todas. Actividades en el aula.
Entrevista a docentes.
Organización de la escuela.
Veronica Miranda Celis.
Entrevista a director.
NOTA: En las últimas actividades no se colocó la hora, debido a que se
desconoce la jornada de trabajo.
.
ANEXO 7
GUIÓN DE OBSERVACIÓN PARA USAER
1. Datos de identificación de la institución visitada.
1.1 Nombre del USAER, nivel educativo, escolarización, turno, horario.
1.2 Localidad, colonia, municipio.
1.3 Fecha de la visita.
2. Características del entorno escolar.
2.1 Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación
geográfica, ambiente, etcétera).
2.2 Vías de acceso y comunicación.
2.3 La comunidad como influye en la institución, es aceptada o rechazada.
3. Características del edificio escolar.
3.1 Cómo se delimita el espacio escolar (hay barda, reja u otro límite).
3.2 Cómo son las instalaciones escolares.
3.2.1 Número y tipo de salones.
3.2.2 Espacios administrativos.
3.2.2 Patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares.
3.2.3 Estructura del edificio (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, señales
luminosas, entre otros).
3.3 Equipamiento del edificio.
3.4 Croquis.
4. Funcionamiento (El interior y exterior del USAER).
4.1 Quiénes están y en qué momentos.
4.2 Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios
(aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros).
4.3 En qué horarios se desarrollan las actividades (Tiempo dedicado a la enseñanza).
4.4 Formas de organización de la escuela: el Consejo Técnico, comisiones,
establecimiento de acuerdos, distribución de tareas.
4.5 Principales acciones que realiza el director respecto a la misión de la escuela: asuntos
que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades.
4.6 Características de la relación entre el director y el personal docente.
4.7 El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.
4.8 Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y
de colaboración profesional, conflictos.
4.9 Acciones en las que se ha participado y resultados obtenidos.
4.10 Concepciones acerca de la participación de las madres y los padres de familia en la
tarea educativa.
4.11 Opiniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento de la
escuela y el trabajo docente.
4.12 Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explícitas e implícitas.
4.13 El impacto educativo de las normas (en las formas de relación y en el desempeño
escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).
4.14 El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su impacto
formativo en los niños).
4.15 La participación de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por
parte de los maestros y del director o directora.
4.16 Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
4.17 La función de la supervisión escolar y formas en que se manifiesta su presencia en
la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a
la escuela, etcétera.
4.18 Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, ¿Qué piensan de
ella?, ¿Con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades apoyan?
4.19 Qué sucede a la entrada y salida de la escuela.
4.20 Adecuaciones que se han realizado a las instalaciones (baños, pasillos, pisos,
ubicación de grupos, entre otros).
4.21 Cuales son las actividades asignadas para docentes, terapeutas, psicólogos, tutores
y cómo las desarrollan.
4.22 Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y tutores,
quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.
4.23 Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan.
5. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los niños en la escuela.
5.1 La diversidad de los integrantes del grupo.
5.2 Descripción de los casos específicos
5.3 Descripción de los rasgos en los que se manifiesta en el niño la influencia de las
condiciones de vida familiar.
5.4 Efectos del comportamiento de los niños en la dinámica de trabajo del grupo.
5.5 Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendió al alumno).
6. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.
6.1Características de la relación entre la escuela y las familias: intercambio de
información, Áreas de colaboración, puntos de conflicto.
6.2 Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.
6.3 Mecanismos de comunicación entre el maestro y los padres de familia.
6.4 Mecanismos de participación colectiva de las madres y los padres de familia.
7. Desarrollo afectivo y de relaciones de los niños
7.1 La imagen de sí mismo, la autoestima en los niños (actitudes del maestro que la
favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella).
7.2 Las relaciones que establecen los niños entre sí, en el aula y en otros espacios
escolares.
7.3 Actitudes del niño hacia el profesor.
7.4 Actitudes de los niños hacia la escuela.
7.5 Opiniones de los niños sobre el funcionamiento de la escuela.
8. Los niños y los adolescentes.
8.1 Cuál es el rango de edad de la población que asiste a la escuela.
8.2 Quién los lleva a la escuela y quién los recibe.
8.3 Qué medio de transporte utilizan para llegar.
8.4 Qué actividades realizan antes de entrar a la escuela.
8.5 Qué actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
8.6 Qué actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.
8.7 Qué actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
8.8 Cómo se relacionan entre sí y con sus maestros.
8.9 Qué actitudes manifiestan los niños o adolescentes según el grado que cursan.
8.10 Cuáles son sus gustos y preferencias en el salón y durante el recreo (qué actividades
son las que más les gusta realizar, cuáles menos, cómo les gusta ser tratados, por qué,
etcétera).
8.11 Qué opiniones expresan los niños y los adolescentes sobre sus maestros.
9. El interior del aula.
9.1 Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro de
la escuela, iluminación, ventilación).
9.2 Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos.
9.3 Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de
ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
9.4 Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula.
9.5 Cuales son las discapacidades con las que se trabaja, cual es la discapacidad que
tiene mayor repercusión.
9.6 Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes asumen durante
las actividades.
9.7 Quiénes son los maestros: nombres, edades, formación académica, años de servicio.
9.8 Cómo se organizan las actividades en función del tiempo.
10. Trayectoria histórica.
10.1 Cuándo se fundó el USAER.
10.2 Quiénes participaron para que se creara la institución.
10.3 Qué población se atendía.
10.4 En qué horario funcionaba.
10.5 Cómo era su organización.
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