MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL D.F

MASEE 2011

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MASEE 2011

MODALIDAD

U.S.A.E.RBAP

ESTRATEGIAS

REFERENTES

MODELO DE ATENCION DE

LOS SERVCIOS DE EDUCACION ESPECIAL

(MASEE 2011)

Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial

ARTICULACIÓN

DE LA EDUCCIÓN

BÁSICA EN EL

MARCO DE LA

RIEB

EDUCACIÓN INCLUSIVA

MODELO DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

ESTRATÉGICA

Políticas

Prácticas

Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante.

Cada uno de los actores educativos es valorado.

Desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias,

Apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.

Asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela.

Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de la escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas.

Asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela.

La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.

El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Culturas

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PETEPLAN ESTRATÉGICO DE

TRASFORMACIÓN ESCOLAR(4 Escuelas de Incidencia)

DOCUMENTOS RECTORES DEL TRABAJO COLABORATIVOMODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

PATPROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

DE LA USAER

PAEPROGRAMA DE APOYO A LA

ESCUELA

Maestros

Padres

de

Familia

Alu

mno

s

TRABAJO COLABORATIVO

FORTALECER

9

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACION

REGULAR U.S.A.E.R.

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLECAM

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación RegularUSAER IV-30

USAER

• La instancia técnico operativa que comparte apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo corresponsable con Directivos, Docentes de las diferentes asignaturas, talleres y equipo de SAE.

• Los apoyos estarán orientados al desarrollo de

escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos: Escolar, Áulico y Socio familiar.

Alumno

Contexto Escolar

Contexto Áulico

Contexto Socio

familiar

Organización escolar Expectativas hacia la comunidad Cultura escolar (atención a la diversidad) Ubicación del

centro escolar.

Contexto Escolar

Organización del aula Planeación didáctica Metodología Evaluación Expectativas

Contexto Áulico

Residencia Tipos de familia Nivel de escolaridad Expectativas

Contexto Socio familiar

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

• De acuerdo con el Modelo Social y la Educación Inclusiva las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen a través de la interacción de los alumnos con sus contextos: las personas, las políticas, las culturas y las circunstancias sociales y económicas.

*

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.

TIPOS DE BARRERAS

Tipos • De Actitud

Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las personas (maestros, compañeros, padres de familia entre otros) que interactúan con el alumno.

• De Conocimiento

Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (maestros, compañeros, padres de familia entre otros).

• De Comunicación

Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentran la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.

• Prácticas

Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, planeación, metodología y evaluación.

Antunez S. 2003. Del Proyecto Educativo a la Programación del Aula. Barcelona

ORIENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO

ASESORÍA

ESTRATEGIAS DE APOYO

• ASESORÍA

Acciones de carácter formativo, de sensibilización, de motivación, de negociación, de información, de reflexión o de toma de decisiones compartidas, realizadas en un clima de igualdad y colaboración entre los profesionales involucrados.

• ACOMPAÑAMIENTO

En los contextos escolar, áulico y socio-familiar, el apoyo se ofrece a docentes, directivos, alumnos padres de familia, en los procesos de gestión, enseñanza, aprendizaje, evaluación, planeación y las interacciones en los diferentes procesos.

• ORIENTACIÓN

Hace referencia a la relación entre las barreras para el aprendizaje y la participación y el cómo y con qué decidimos (PLANEAR) eliminarlas o minimizarlas de forma corresponsable con los docentes de las diferentes asignaturas.

Políticas

• Condiciones de inaccesibilidad en la escuela.

• Condicionar la inscripción y/o egreso de los estudiantes.

• Autoritarismo. • Gestión escolar y pedagógica

basada en lo administrativo.

Prácticas

• Inflexibles, basadas en la homogeneidad.

• Solicitar a los estudiantes que respondan a las demandas de la escuela.

• Dominio parcial del currículo vigente.• Calificar en vez de evaluar

formativamente.

Culturas

• Actitudes “negativas” frente a la diversidad y discapacidad.

• Creencias arraigadas, paradigmas.• Expectativas bajas sobre los alumnos

con discapacidad.• Exclusión y etiquetación.

EXCLUSIÓN