ESCUELA NORMAL DE ECATEPECINFORME DE PRCTICA DE OBSERVACIN

USAER N 107ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC C.C.T: 15EPR1801W

HERNNDEZ NAVARRO GABRIELA ABIGAIL

SEGUNDO SEMESTREBLOQUE 1OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLARPROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

LICENCIATURA: EDUCACIN ESPECIAL

Abril de 2015

OBJETIVO

Al realizar un informe de la prctica se pretende llevar a cabo un anlisis de las observaciones y los registros que ya se hicieron durante la jornada, as como de las actividades realizadas por los docentes y los alumnos dentro y fuera de las aulas, en qu manera apoyan el desarrollo y desenvolvimiento en todos los aspectos (desarrollo fsico, social, emocional y biolgico) de los alumnos de escuelas regulares, en especial los que presentan barreras para el aprendizaje, la organizacin de los docentes titulares en conjunto con los docentes de apoyo y la influencia de la escuela en la comunidad.Con estas prcticas de observacin las alumnas van a ir adquiriendo conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirn desenvolverse de mejor manera en su prctica laboral, al mismo tiempo podrn identificar cules son algunas de las estrategias que podran utilizar al momento de desempear su labor docente, as como identificar los principales factores que influyen en el desarrollo y comportamiento de los alumnos. Esto permitir saber cules son las estrategias y actividades ms adecuadas para los alumnos o como es que se pueden realizar ajustes.Las prcticas de observacin nos permiten ampliar la visin de las funciones que tiene un docente frente a grupo y nos hace reflexionar sobre la realidad que se vive en las escuelas, dentro y fuera de los salones de clases. Nos permite acercarnos y comprender a los alumnos, sus necesidades, las problemticas a las que se enfrentan y las soluciones que se les dan ante estas.Las alumnas de la licenciatura en educacin especial tenan la intencin de interactuar con los alumnos de la escuela primaria, esto con el fin de ver las adecuaciones que ha realizado la escuela a las instalaciones, el tipo de alumnos que atiende la escuela, el contexto en el que ubica, la influencia que la comunidad tiene sobre la institucin y la influencia de la comunidad sobre la escuela, la organizacin y funcionamiento de la misma, relacin entre los agentes involucrados, la comunicacin que hay en la escuela, materiales con los que cuenta, actividades que se realizan y el tiempo en el que se realizan, las principales necesidades que presentan los alumnos y la respuesta que los docentes dan a estas necesidades, como participan, las estrategias que se emplean, como se realizan las planeaciones y el propsito que estas tienen, cual es la respuesta de los alumnos a las actividades que los docentes proponen, cules son sus intereses y que es lo que les disgusta de las asignaturas y en el presente informe de prctica se analizar cules de estos aspectos se pudieron obtener y con cuales se presentaron dificultades.Fue necesario seguir una serie de procesos jerrquicos y consecutivos, para poder registrar de manera ordenada todos los datos de nuestra prctica. Este informe sirve como herramienta fundamental y como una base de informacin de los aspectos ms importantes que se deben de obtener en cada una de las visitas, cuales son los propsitos con los que cumpli y cules son los propsitos que an faltan por cumplir y las estrategias que se deben desarrollar para cumplir con ellos.Tambin en base a este informe de prctica se revisaran los propsitos del perfil de egreso que pudieron realizarse, como es que los llevamos a cabo y cules son los rasgos que an nos faltan por adquirir y desarrollar.

CONTEXTUALIZACIN

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCINLa escuela primaria Centenario de Ecatepec se encuentra ubicada en:Calle: Fuente De TreviMunicipio: Ecatepec De MorelosLocalidad: Ecatepec De MorelosEntidad: MxicoGestin: pblica estatalrea: urbana Turnos: matutino y vespertino.

DESCRIPCIN DETALLADA DE LA INSTITUCINDicha escuela cuenta con una total de 955 alumnos inscritos (en ambos turnos) y con 38 docentes (en ambos turnos).El principal sostn econmico de la institucin es por parte del gobierno estatal, aunque en algunas ocasiones dependen econmicamente de los directivos, docentes y hasta de los padres de familia.La escuela cuenta con un total de 24 grupos, en los cuales aproximadamente hay entre 30 y 35 alumnos.Se encontr una pgina en internet (escuelas.findthebest.com.mx) en la cual se describe la valoracin de la escuela y se da una descripcin de la misma. De ah se pudo aadir los siguientes cuadros en los cuales se da una idea de la organizacin y conformacin de cada uno de los grupos de la institucin, as como de datos de alumnos, docentes, instalaciones y hasta calificaciones de los alumnos.GRADOTOTAL DE ALUMNOSGRUPOS POR GRADOALUMNOS POR GRUPO

Primero121430

Segundo106426

Tercero127431

Cuarto122430

Quinto130426

sexto120430

Del total de los alumnos de primer grado a sexto grado el 51% de la poblacin son mujeres y el 49% restante son hombres. Entre unas edades de 6 y 12 aos de edad.El total de los docentes y personal de apoyo que laboran dentro de la institucin es de 25 personas y 29 personas respectivamente, de los cuales el 88% est conformado por mujeres y 12% restante por hombres.ESPECIALIZACIONES DE LOS DOCENTES

Artstica0

Educacin fsica0

Tecnologa1

Educacin especial (docentes de apoyo)5

En cuanto a las instalaciones la escuela primaria Centenario de Ecatepec cuenta con: 30 aulas existentes, de las cuales hay solamente 26 en uso. 5 baos, dos de mujeres y dos de hombres (en la parte alta del edificio) y uno ms para maestras, el cual tambin cuenta con adecuaciones para alumnos en silla de ruedas (en la parte baja) 33 tazas sanitarias 19 computadoras en operacin y con internet Biblioteca Cafetera Enciclomedia Patio reas deportivas Rutas de evacuacin Salidas de emergencia Seales de proteccin civil Zonas de seguridad En cuanto a servicios cuenta con: Cisterna Drenaje Energa elctrica Internet Servicio de agua TelfonoLos alumnos son divididos en dos edificios, en uno de ellos (de una sola planta) se encuentran tres grupos de primer grado, ah mismo se encuentra la sala de computacin, la biblioteca y la direccin.Detrs de este edificio se encuentran las canchas deportivas, las cuales son bastante amplias y cuentan con canastas de basquetbol.En el otro edificio de dos niveles se encuentran los grupos restantes, en la planta baja las grupos de 1, 2 y 3 grado, as como el aula de USAER, en la parte de arriba se encuentran grupos de 3, 4 y 5 grado, as como los sanitarios.Para llegar a la parte posterior del edificio se cuenta con la existencia de dos escaleras, unas en la entrada y otras en el centro del patio y dan directo a los sanitarios.A simple vista la escuela tena un buen mantenimiento, con la nica observacin de que las ventanas que daban hacia la calle contaban con una reja protectora y algunas con cristales, otras ms nicamente con la reja lo cual provocaba que durante las lluvias el agua se filtrara a las aulas. Las ventanas que daban hacia el patio de la escuela presentaban cristales rotos o quebrados lo cual representaba un gran riesgo para los alumnos, estas estaban cubiertas por cortinas, bolsas o papel, con la finalidad de evitar el exceso de luz y los factores de distraccin para los nios.Otro de los aspectos que se deben mencionar es que dentro de la institucin no se cuenta con rampas o barandales, esto es una gran problemtica ya que dentro de la institucin se encuentran un alumno con discapacidad motriz, que necesita la silla de ruedas para trasladarse y una alumna con deficiencia visual en grado bastante avanzado. Debido a esto los padres de familia deben acudir a la escuela durante los recesos para ayudar a sus hijos a trasladarse ya que ellos solos no pueden hacerlo.El contexto escolar es uno de los contextos ms importantes en los que un nio o un adolescente se desarrollan y adquiere gran parte de los hbitos, valores y actitudes esto en base a Martn, Marisa del Carmen en Ambiente escolar (1995)

PROCEDIMIENTO

La siguiente informacin fue recabada del diario de observacin que fue entregado anteriormente mediante la aplicacin Penzu (www.penzu.com), ya que Porln y Martn (1998) mencionan que el diario propicia el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Tambin utilizamos algunos datos y referencias de los respectivos diarios y reportes de observacin de cada una de las asignaturas del segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Especial.ASIGNATURAS:*Neurobiologa del desarrollo*Desarrollo fsico y psicomotor*Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual*observacin del proceso escolar*Propsitos y contenidos de la educacin bsica IINuevamente se repartieron las escuelas a las que alumnas de la licenciatura en educacin especial deban acudir y en las cuales el pasado da 14 de abril de 2015 se realiz una reunin con las docentes de apoyo de cada una de las escuelas, esto con la finalidad de organizar las actividades que se llevaran a cabo durante la semana de prctica que fue del da lunes 20 al viernes 24 de abril y al mismo tiempo hacer un recorrido por las instalaciones y los alrededores para conocer un poco ms del contexto en el que se encuentra.A la escuela primaria Centenario de Ecatepec donde se encuentra el USAER 107 acudimos las alumnas: Hernndez Navarro Gabriela Abigail Hernndez Sandoval Diana Carolina Jimnez Garca Rebeca

DIA 1: LUNES 20 DE ABRILMi compaera Rebeca y yo nos encontrbamos afuera de la institucin en espera de que llegara mi compaera Carolina, llegamos aproximadamente a las 7:50 a la institucin y permanecimos ah hasta las 8:15 de la maana. Cuando ingresamos notamos que nuestra compaera ya haba llegado y se encontraba trabajando con Eduardo Aranda, un alumno de 2, el cual acude todas las maanas durante una hora al aula de USAER y que posteriormente regresa a su saln de clases.La docente de apoyo encargada del USAER Alba Edith Morales Martnez y la psicloga Gabriela, quien realizaba su servicio en ese momento, nos dieron la bienvenida y nos solicitaron un proyecto de las actividades que realizaramos durante toda la semana, ya que nos explicaron que deban tener un registro y un antecedente as como evidencias de todo lo que se realizaba y las actividades que tenamos planeadas, para que en caso de que la directora de la primaria, la de USAER o los docentes de la Escuela Normal de Ecatepec acudieran y pidieran evidencias tuvieran un registro.Como no llevbamos dicho proyecto entregamos el proyecto que anteriormente se nos haba solicitado para la asignatura de Observacin del proceso escolar, se nos dijo que lo revisaran y que nos diran si es que necesitaban alguna otra cosa.Posteriormente se nos dijo que podamos iniciar con nuestra valoracin de la agudeza visual de los alumnos que se encontraban en estadstica de USAER, que se llamaran indivualmente para tener un mejor control de la actividad.Cada una de nosotras deba entregar la valoracin de 5 nios, as que mi compaera Rebeca comenz con su valoracin, seguida de mi compaera Carolina y al final mi valoracin.Mientras ellas realizaban sus valoraciones se pudo observar cmo era el comportamiento de algunos de los nios que acudan al aula y como es que se relacionaban con las docentes de apoyo y con los otros alumnos.Todos los alumnos que se llamaron para hacer la actividad estuvieron de acuerdo y participaron como se les haba pedido, con excepcin de Paola, una alumna de 1 grado, la cual entr llorando ya que anteriormente su madre haba acudido a una reunin con la docente titular y al verla Paola quera irse con ella.Paola no quiso realizar la actividad, sin embargo trabajo normalmente en las actividades que realizaba cotidianamente con las docentes de apoyo. Se trabaj en su cuaderno y posteriormente se fue.Mientras realizbamos algunas valoraciones lleg el profesor de la Escuela Normal de Ecatepec, Luis Edmundo Oaxaca Castillo, quien convers unos minutos con la docente de apoyo. Mientras la psicloga y las practicantes ayudbamos a poner el peridico mural del mes de Abril.Posteriormente se llama a otros alumnos, entre ellos Mateo y Samuel, de 2 y 5 grados respectivamente, ellos eran hermanos y ambos estaban en estadstica en USAER, ambos presentan mutismo selectivo, entre otras barreras, lo cual ocasion que se tardaran al responder o que respondieran de manera incorrecta a las indicaciones que se les daba. Con ello decidimos primero mostrarles las figuras de la cartilla de Snellen para que de esta manera reconocieran las figuras y si es que las desconocan nos lo informaran.Despus de la valoracin con cada uno de ellos la docente de apoyo nos pidi a mi compaera Rebeca y a m que trabajramos en sus cuadernos con ellos y que observramos las actitudes que ellos tenan ante las actividades que ella ya haba planeado.Yo trabaj con Samuel el tema de los planetas, la actividad consista en decirle a Samuel cual era el nombre de cada uno de los planetas y que posteriormente el los ubicara, que reconociera cual era el planeta donde viva, cul era el sol y la luna y que posteriormente los coloreara, recortara y pegara en su libreta. Samuel realiz la actividad, aunque no quera decir cul era el nombre de los planetas, la docente de apoyo llen el registro de la actividad de Samuel ese da y le pidi que regresara a su grupo.Al terminar con Samuel se nos pidi que acudiramos a los grupos de 5 D, 5 C y 4 C para recordar a los docentes que al siguiente da habra intervencin en sus grupos.Terminamos con la valoracin de los 15 nios y la docente de apoyo se reuni con nosotras y nos pregunt si tenamos alguna duda sobre las barreras para el aprendizaje que presentaban los alumnos. As nos brind la siguiente informacin:ALUMNOBARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

EdwinAutismo funcional

OsmarRetraso en el desarrollo y problemas del contexto (est en evaluacin)

EduardoProblemas de retencin, problemas del contexto familiar

DiegoD.I, epilepsia, problemas de retencin

LuisTDA (las docentes de apoyo creen que es autista)

ngelTDA, hiperactividad

PaolaHipoacusia bilateral

LailaDbil visual, epilepsia

MateoAsma, epilepsia, diabetes, mutismo selectivo

CarmenEpilepsia, mutismo selectivo, hiperactividad

SamuelAsma, epilepsia, diabetes, mutismo selectivo

PaolaProblemas en el aprendizaje y lenguaje, no sigue normas ni respeta autoridades

CarmenTDA, problemas del contexto (est en seguimiento)

DanielProblemas de conducta y de adaptacin (en seguimiento)

Al terminar de hablarnos de los alumnos nos dijo que ya podamos retirarnos pero que antes debamos llenar una hoja de registro donde se informaba de las actividades que se haban realizado durante el da.Las llenamos y nos retiramos a la 1:00 de la tarde.

Estas son algunas de las evidencias de las actividades que se realizaron durante el da.De igual manera se nos permiti sacar fotocopias de los registros que nos solicitaron que llenramos y que se muestra a continuacin.DA 2: MARTES 21 DE ABRILEl da martes entramos a la institucin a las 8:00 de la maana y la docente de USAER nos inform que ese da se realizara la ceremonia cvica a cargo de los alumnos de 5 C y que posteriormente aplicaramos un test con la psicloga Gabriela y despus estaramos interviniendo con el grupo de 5 D con el taller de abrazoterapia.Antes de acudir a ceremonia se trabaj con Eduardo Aranda, se deba dictarle 10 oraciones utilizando las letras: m, s, t, l, r, p, d, v, b y j. siempre y cuando no se utilizaran palabras compuestas.Salimos a la ceremonia a las 8:30, la cual culmin a las 8:50 con un comentario de la directora, ella pidi a los alumnos que fueran puntuales, que cumplieran con el uniforme y que cuidaran el aseo de las aulas y del patio, as como las reas deportivas.Esperamos a que los alumnos se formaran e ingresaran a sus salones y posteriormente fuimos al aula de USAER donde la docente Edith nos pidi que ayudramos a la psicloga a terminar de recortar algunos materiales que iba a necesitar para su intervencin en el grupo. A las 9:15 de la maana ingresamos al grupo de 5 B donde se comenz por aplicar un test de 4 hojas, en el test se les indicaba a los alumnos que respondieran cual sera la reaccin que ellos tendran ante diversas situaciones que se les presentaran dentro y fuera de su grupo. Posteriormente realizaran un tipo collage con el material que estbamos recortando minutos antes.Antes de terminar con la actividad la profesora Edith nos pidi que saliramos para comenzar a dirigir el taller de abrazoterapia con otro grupo.A las 9:30 ingresamos al grupo de 5 D donde de los 30 alumnos en lista se encontraban nicamente 28.Carolina les dio algunas indicaciones a los nios entre las cuales estaban que deban salir formados y que si el grupo se mostraba inquieto se regresara al saln. Se formaron en dos filas, una de nias y una de nios y por estaturas, posteriormente avanzaron al patio.Cuando ya todos estbamos en el patio mi compaera Carolina habl de nuevo, esta vez explic cul era la finalidad de los abrazos y tambin explic que esto no es algo que sea de un solo gnero o para las parejas.Despus de preguntar cual eran los tipos de abrazos que conocan los alumnos ella dio a conocer cules eran los tipos de abrazos que existan y mi compaera Rebeca y yo dbamos una demostracin de cmo eran estos abrazos para que posteriormente ellos los practicaran con sus compaeros que tenan a un lado.Para terminar con la actividad se organizaron dos juegos, uno de ellos era formar dos filas y de esta manera dar una abrazo a la persona que se encontraba en la fila de enfrente.El otro juego, llamado simn dice consista en que mi compaera daba una indicacin a cerca de dar un tipo de abrazo o a un nmero determinado de personas y los nios deban realizar la indicacin.En este grupo se encontraba Samuel, el nio con el que se haba trabajado anteriormente y el cual no quera participar, as que intentbamos integrarlo y hacer que otros de sus compaeros lo integraran tambin. Esto no fue difcil ya que al momento de abrazar a sus compaeros Samuel se senta bien y pareca que la actividad le resultaba divertida, muchos de sus compaeros queran abrazar a Samuel.Alexis otro nio de ese grupo no quera abrazar a nadie ya que el sealaba que los abrazos eran para las nias, aunque termin por realizar la actividad y abrazar a sus compaeros.Al terminar con los juegos solicitamos a los alumnos que regresaran a su saln, ellos se formaron nuevamente en una fila de nias y una de nios e ingresaron al aula. Estando dentro del saln la docente Edith les pregunt a los nios si saban cul era la finalidad de la actividad, a lo que ellos respondieron que era para reforzar los lazos y las relaciones dentro del grupo. Agregaron que les haba gustado.Les dimos las gracias a la docente titular y a los alumnos, ellos tambin nos agradecieron y nos retiramos del grupo a las 10:25. Regresamos al saln de USAER y nos dijeron que podamos ir a comprar algo para comer porque ya era la hora del receso. Durante el receso se acercaron algunas alumnas a conversar con nosotras o simplemente a saludarnos.Al terminar el receso regresamos nuevamente al aula de USAER, donde ya nos esperaban para asistir al grupo de 4 C y realizar el taller de gimnasia cerebral.Se nos inform que el grupo era muy disperso y muy desunido, lo que provocaba constantes roces entre los alumnos y con el docente.Llegamos al saln y el docente ya estaba impartiendo la asignatura de matemticas, le dijimos que ya bamos a realizar la actividad con los nios y que necesitbamos que salieran al patio, el docente accedi.Les pedimos a los alumnos que salieran y que frente al saln se formaran en dos filas, que sacaran con ellos la botella de agua y las pelotas de esponja que ya se les haban solicitado anteriormente.Como no todos los alumnos llevaban las dos pelotas que les haban solicitado decidimos realizar la actividad con una sola pelota y as los que haban cumplido con el material podran prestarles pelotas a los que no las llevaban.En este grupo se encontraba Javier, quien est en estadstica de USAER, el presenta hipoacusia unilateral del lado izquierdo.Bajamos al patio y buscamos un espacio donde hubiera un poco de sombra, esto para evitar que el sol les diera a los alumnos, ya que el calor era bastante fuerte en eso momento.Mi compaera Rebeca les dio las indicaciones a los alumnos, entre ellas, les pidi que antes de empezar deban tomar un trago de agua, pero que deban simular que la masticaban, esto para que tuviera un mejor efecto en la hidratacin del cerebro y el cuerpo. Realizamos diversos ejercicios con la pelota y con las distintas partes del cuerpo, entre ellas:*botones*marcha cruzada* botar la pelota con una sola mano*botar la pelota de una mano a otra*lanzar la pelota a un compaero*lanzar la pelota muy alto*lanzar la pelota muy despacio y a poca distancia, entre otras.Antes de subir al saln para realizar la ltima dinmica cantamos la cancin de witsi, witsi araa, para poder observar cmo era la coordinacin de los alumnos y pudimos notar que la mayora de ellos no poda realizar el movimiento de las manos donde unan sus dedos pulgares con los meiques y simulaban que iban subiendo.El grupo era desordenado y no seguan las indicaciones que mi compaera les daba, se ponan a jugar con la pelota o entre ellos.Regresamos al saln de clases y en el pizarrn se coloc el abecedario, cada una de las letras corresponda al movimiento uno de los brazos o de ambos. Los alumnos nos hicieron el comentario de que esta actividad ya la haban realizado anteriormente. Y les pareci sencillo hacerlo de nuevo.Le agradecimos al docente de grupo y el a nosotras, al mismo tiempo que los alumnos y nos retiramos del saln.Regresamos a USAER y la docente Edith nos dijo que era uno de los grupos con los que se encontraban mayor conflicto y que como habamos visto no seguan indicaciones. Para finalizar con las actividades de ese da realizaramos una ltima intervencin, ahora con el grupo de 5 C, con el taller de abrazoterapia.Acudimos al saln de 5 C, en este saln se encontraba Luis, alumno que tambin est en estadstica de USAER.En este grupo se sigui la misma dinmica que con 5D:Deban salir formados y que si el grupo se mostraba inquieto se regresara al saln. Se formaron en dos filas, una de nias y una de nios y por estaturas, posteriormente avanzaron al patio.Cuando ya todos estbamos en el patio mi compaera Carolina explic cul era la finalidad de los abrazos y tambin explic que esto no es algo que sea de un solo gnero o para las parejas.Despus de preguntar cual eran los tipos de abrazos que conocan los alumnos ella dio a conocer cules eran los tipos de abrazos que existan y mi compaera Rebeca y yo dbamos una demostracin de cmo eran estos abrazos para que posteriormente ellos los practicaran con sus compaeros que tenan a un lado.Para terminar con la actividad se organizaron dos juegos, uno de ellos era formar dos filas y de esta manera dar una abrazo a la persona que se encontraba en la fila de enfrente.El otro juego, llamado simn dice consista en que mi compaera daba una indicacin a cerca de dar un tipo de abrazo o a un nmero determinado de personas y los nios deban realizar la indicacin.Con este grupo fue ms complicado ya que 4 de los alumnos no queran participar y permanecieron sentados todo el tiempo en las bancas que se encontraban detrs de nosotras.Otro factor punto importante es que Luis, lastimaba a sus compaeros al momento de abrazarlos, ya que no media su fuerza al realizar las indicaciones que se le daban. Esto ocasion que sus compaeros no quisieran ser abrazados por Luis, quien en diferentes momentos tambin se dispersaba o se alejaba por periodos, diciendo que deba ir al sanitario.Dentro del grupo se pudo notar que existan muchos problemas y que no se relacionaban bien entre ellos.Los mismos alumnos hacan a un lado a dos de sus compaeros, Daniel y Daniela, nadie quera realizar la actividad con ellos. Al final todos los alumnos participaron y regresamos al saln.Dentro del saln los alumnos nos expresaron cual era la idea de la actividad y cul era el motivo por el que ellos crean que se haba realizado. Dijeron que identificaban la exclusin de sus dos compaeros y algunos se mostraron inconformes con eso, ya que ellos formaban parte del mismo grupo.Nosotras regresamos al aula de USAER y llenamos nuevamente el registro de las actividades que se haban realizado ese da.

DIA 3: MIRCOLES 22 DE ABRILEl da mircoles se nos pidi que llegramos antes de las 8:00 de la maana para poder organizar el aula de USAER antes de que llegaran los padres de familia.Ese da se haba planeado el taller o asesora para los padres de familia, donde se dara a conocer la terapia musical llamada Arte Sofia, tambin se realizara una demostracin a los padres de familia y posteriormente se les pedira que ellos pasar a realizar la misma actividad.De los 20 alumnos que se tienen en estadstica y los 15 aproximados que se tienen en seguimiento solamente acudieron 7 padres de familia, entre ellos una hermana de uno de los alumnos.Se explic que el principal objetivo del arte Sofa es que quien la practica pueda conectar los dos hemisferios del cerebro entre ellos y con sus extremidades superiores, as como tambin que se llegue a un grado de concentracin y relajacin superior que con otras terapias. Para realizar esta dinmica se utilizaron lminas y dos melodas, que fueron contradanza 4 de Mozart y Ave Mara de Schubert.Mis compaeras Rebeca y Carolina me ayudaron a dar la demostracin para que posteriormente los padres de familia se acercaran a realizarlo ellos.Se inici con la pieza de Mozart y para esta primera demostracin los padres fueron voluntarios, 4 de ellos realizaron la dinmica, mientras que los dems observaban. Esta pieza es una de las que se abordan en el nivel preescolar as que fue muy sencillo que los padres o realizaran.Posteriormente se utiliz la pieza de Schubert, la cual es un poco ms complicada para esta pieza particip uno de los padres y la psicloga.Dos padres de familia que se encontraban ah no haban pasado anteriormente y no queran hacerlo hasta que la docente Edith les pidi que lo hicieran.Se les complic bastante hacerlo y no seguan el ritmo de la meloda.Al terminar los padres nos externaron que les haba parecido una muy buena dinmica y preguntaron como es que ellas podan realizarlo en sus hogares, as que se les proporcion la direccin de donde se obtuvo la informacin.Antes de retirarse cada uno de los padres se acerc a la profesora Edith para preguntar cmo iba el desempeo de sus hijos.Cuando ya todos los padres se haban retirado se nos pidi que dejramos en la institucin un ejemplar de cada una de las lminas que se haba llevado ese da.

Posteriormente la docente Edith y la psicloga Gabriela sacaron las carpetas de los expedientes que tenan para explicarnos como era que los iban conformando la carpeta de cada uno de los nios.Primero se necesita que los padres de familia realicen una carta dirigida a USAER, solicitando que integren a su hijo a este servicio.Se necesita una canalizacin de los alumnos. Registro de observacin de las docentes de apoyo Informe psicopedaggico Familiograma Informe de conducta y lenguaje Informe mdico Nivel curricular de cada alumno (fortalezas y debilidades) Diversos test (dependiendo del alumno) Entrevistas a los padresDentro de la institucin se tienen a 20 alumnos en estadstica y a 15 aproximadamente en seguimiento.Durante todo el ciclo escolar se revisan los diversos contextos que pueden influir en el comportamiento y el desarrollo de los alumnos, los contextos son: Escolar Familiar ulicoSe realizan informes trimestrales a la supervisin de USAER y los ajustes se realizan bimestralmente con cada uno de los docentes de grupo y el resto del grupo de docentes de apoyo.Adems de brindar apoyo a los alumnos se brinda tambin apoyo y flexibilidad para los padres en cuanto a las terapias y citas mdicas de los nios.La evaluacin escolar se da en observaciones grupales e individuales, as como en plticas con los docentes.Se realizan a dems reuniones interdisciplinarias si es necesario para revisar el caso de alguno de los nios.Despus de hablar acerca de los expedientes se llam a Oswaldo, quien presenta autismo, para realizarle la valoracin de agudeza visual. Pero esto no fue posible ya que al ver que las alumnas de la Escuela Normal de Ecatepec nos encontrbamos ah se puso muy nervioso y no quiso hablar, slo escuchaba y se rea.Oswaldo tiene problemas de confianza, habla de l en 3ra persona, no hace contacto visual y ve de reojo, si le llama la atencin es cuando voltea, presenta ansiedad y nervios si hay ms personas y si algo lo altera puede ponerse un poco agresivo.Despus del receso se trabaj con los grupos de 5 A y 5 B con el taller de abrazo terapia.Se sigui la misma dinmica que en los grupos anteriores.Deban salir formados y que si el grupo se mostraba inquieto se regresara al saln. Se formaron en dos filas, una de nias y una de nios y por estaturas, posteriormente avanzaron al patio.Cuando ya todos estbamos en el patio mi compaera Carolina explic cul era la finalidad de los abrazos y tambin explic que esto no es algo que sea de un solo gnero o para las parejas.Despus de preguntar cual eran los tipos de abrazos que conocan los alumnos ella dio a conocer cules eran los tipos de abrazos que existan y mi compaera Rebeca y yo dbamos una demostracin de cmo eran estos abrazos para que posteriormente ellos los practicaran con sus compaeros que tenan a un lado.Para terminar con la actividad se organizaron dos juegos, uno de ellos era formar dos filas y de esta manera dar una abrazo a la persona que se encontraba en la fila de enfrente.El otro juego, llamado simn dice consista en que mi compaera daba una indicacin a cerca de dar un tipo de abrazo o a un nmero determinado de personas y los nios deban realizar la indicacin.En el grupo de 5 A al momento de realizar el ltimo de los juegos se les pidi un abrazo de todo el grupo y los alumnos lo hicieron en conjunto con la maestra, pero era tanto el desorden del grupo que los alumnos se cayeron unos sobre otros, lastimando a dos de las nias del grupo y casi derribando a la docente del grupo.Nos dirigimos al saln donde mi compaera Carolina les dijo que la finalidad de la actividad no era amontonarse todos, sino darse un abrazo en orden y que la actitud que presentaron no haba permitido cumplir con el propsito de dicha dinmica.La docente de USAER de la misma manera llam la atencin del grupo ya que pudieron causar un accidente mayor.En el grupo de 5 B no se present ninguna problemtica, realizaron las actividades como se les haba solicitado. Llenamos el registro de las actividades de ese da y nos retiramos.

DIA 4: JUEVES 24 DE ABRILLlegamos a la escuela a las 8:00 de la maana, cuando llegamos ya se encontraba ahLa psicloga y la docente de lenguaje y comunicacin, nos presentaron con ellas y nos dijeron que primero se realizaran acompaamientos individuales y posteriormente acompaamientos a grupo.Lleg Eduardo y la docente Edith me pidi que trabajara con l, deba colorear las letras que ya haban trabajado en USAER, esto para fortalecer el aprendizaje del abecedario.Pude observar que Eduardo tiene problemas con las letras j y c ya que al momento de escribirlas o pronunciarlas las confunde. Le falta por trabajar con las letras: h, k, q, w, x, y, z.Se trat de asociar la letra a el color que comenzaba con esa letra, como la N, de color naranja o la V de color verde. Y las vocales de color azul.Mientras coloreaba las letras se le peda que dijera una palabra con esa letra. La psicloga realiz intervencin con Daniel de 1 C y Rebeca la acompa mientras que Carolina acompa a la docente de lenguaje, por lo tanto me qued con la docente Edith y la psicloga Gabriela, mientras realizaban el expediente de Osmar de 1 A, el cual nos sirvi para realizar la actividad que se haba solicitado en la asignatura de Neurobiologa del Desarrollo y que se presenta ms adelante en el apartado de resultados.Lleg la hora del receso y salimos para comprar nuestros alimentos.Al regresar del receso acompa a la docente de apoyo en lenguaje y comunicacin a intervencin grupal, en saln de 2 C, donde se llev a cabo la lectura del cuento La cebra raya negra El propsito de la actividad era que los alumnos identificaran el inicio, desarrollo y desenlace de la historia, mediante algunas preguntas que la docente les plante al terminar la historia.Posteriormente se les pidi que realizaran un dibujo del cuento. Regresamos al saln de USAER y como la psicloga y la docente de comunicacin solamente acuden a la escuela los jueves decidimos realizarle la entrevista a la docente Martha, de lenguaje.En ese momento llegaron las maestras Norma Isela Garca Vega y Ma. Del Carmen Valdez Guevara de la Escuela Normal de Ecatepec, quienes se quedaron aproximadamente 10 minutos, hablaron con la docente de apoyo Edith, quien entre otros aspectos pregunt si haba alguna posibilidad de que se diera el permiso para que las practicantes acudiramos al festival con el motivo del da del nio para presentar un baile con las docentes de apoyo.Las maestras dijeron que si, que se deba realizar un oficio y que se nos permitira asistir.Revisaron las hojas de registro que estuvimos haciendo los das anteriores antes de retirarnos para saber qu es lo que habamos hecho los otros das. Tambin le pidieron a la docente Edith que nos facilitara algn tipo de formato de planificaciones.Las maestras se fueron y se termin la entrevista a la maestra Martha.Nos dieron los formatos de las planificaciones y se nos explic cada uno de los apartados y cul era el propsito de ellas.Posteriormente lleg la directora del USAER y fueron a la direccin a preguntar si se poda realizar el oficio para que furamos a la escuela y para presentar el baile pero la directora dijo que eso ya no iba a ser posible ya que no iba a haber tiempo para un baile ms de lo que ya se haba planeado.Entonces se nos dijo que ya podamos retirarnos y que antes de hacerlo debamos llenar la hoja del registro de ese da.

DIA 4: VIERNES 24 DE ABRILLlegamos a la escuela a las 8:00 de la maana, como los das anteriores, pero antes de entrar decidimos realizar algunas entrevistas a los padres de familia, despus ingresamos a la institucin. Fuimos al saln de USAER, donde ya se encontraba la psicloga Gabriela y la maestra Edith.Nos dijeron que ese da podamos realizar las entrevistas que considerramos necesarias, que ya estaban los docentes, directivos y algunos comerciantes en la institucin, as que ya podamos comenzar a realizarlas.Salimos al patio y notamos que haba varios alumnos de 5 grado trabajando en el patio y que la docente de su grupo se encontraba con al menos 5 padres de familia organizando lo del baile del 30 de Abril.

As que decidimos esperar a la hora del receso para realizar las entrevistas a docentes y a los alumnos.Tambin pudimos observar que el resto de los docentes y la directora se encontraban ensayando su baile para el mismo festejo.Acudimos entonces con la encargada de la cooperativa y el conserje para realizar las entrevistas. Regresamos al saln de USAER y le realizamos la entrevista a la maestra Edith, posteriormente regresamos a la direccin donde nos recibi la directora y nos respondi todas nuestras preguntas.Regresamos una vez ms al saln de USAER y unos minutos despus salimos al receso, donde realizamos entrevistas a las alumnas con respecto a las actividades que ms les agradaba y desagradaba de la institucin, entre otras.Despus del receso la docente Edith y la psicloga nos mostraron una vez las carpetas donde tenan los expedientes de los alumnos, estuvimos ah por varios minutos y posteriormente salimos al patio donde se encontraban varios grupos realizando actividades deportivas.La psicloga Gabriela y yo acudimos a las canchas deportivas donde se encontraba la maestra Ma. Luisa Estrada, a la cual se le realiz la entrevista. Nos reunimos todas en las canchas y pudimos observar la dinmica de otra maestra, la cual consista en arrojar globos con agua a los compaeros, los alumnos se vean muy divertidos con dicha actividad.Posteriormente regresamos al aula de USAER, donde se intercambiaron algunos datos de las entrevistas y las observaciones realizadas.Para finalizar la jornada se agradeci a las docentes de apoyo por el trabajo realizado y permitirnos tener la oportunidad de intervenir y observar el trabajo que ellas realizaban.Se nos pregunt por el coordinador de la licenciatura, el cual no pudo asistir durante la jornada de prctica.Una vez ms se agradeci por atencin y el trabajo durante toda la semana y las docentes nos despidieron. Posteriormente nos retiramos.

RESULTADOS

Durante los cinco das de prctica dentro de la escuela primaria Centenario de Ecatepec mediante las entrevistas a docentes, docentes de apoyo, directivos, comerciantes, padres de familia y alumnos, tomando en cuenta tambin las actividades que se realizaron dentro de la institucin se pudieron realizar cada uno de los trabajos que los docentes de la Escuela Normal de Ecatepec haban solicitado para las diferentes asignaturas, algunos de estos trabajos tienen las mismas caractersticas o finalidades que en las jornadas de prctica anteriores, algunos de ellos se muestran a continuacin:

ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUALNOMBREGRADOBARRERA/DISCAPACIDADOJO DERECHOOJO IZQUIERDOAMBOS OJOSCOLORESUTILIZALENTES

Mateo1Asma, epilepsia, D.I20/5020/10020/70Amarillo/ moradoNo

Carmen3D.I, hiperactividad, 20/5020/5020/50Verde/No

Samuel5epilepsia20/3020/7020/50negroNo

Alfredo6Mutismo selectivo, asma, epilepsia y diabetes20/3020/4020/40Verde/ rojoNo

Sebastin2D.I20/2020/2020/20Verde/ rojoNo

Este cuadro se realiz para identificar cules son los principales problemas visuales que presentan los alumnos y como es que estos influyen en el aprendizaje de los alumnos, cules son las principales caractersticas que presenta un sujeto con alguna deficiencia visual y en qu nivel de dao se encuentra (Miambres Abad, Amparo, 2004), as como las principales actividades que se ven afectadas con esta deficiencia o bien el retroceso en el desarrollo del alumno (Rodrguez Mena, Nuria. 1994).Cada uno de los alumnos presenta diferentes tipos de necesidades y deben ser tomadas en cuenta para comprender su comportamiento y organizar de mejor manera el espacio escolar (Heras Montoya, 1997)Este cuadro fue entregado mediante la utilizacin de la aplicacin Edmodo (www.edmodo.com)

NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO(De acuerdo al guion de observacin)

CARACTERSTICAS BIOLGICASCARACTERSTICAS PSICOLOGICASCARACTERSTICAS SOCIALES

Peso:Talla:Pie plano (si)(no)

1.- no se cuenta con la informacin

2.- no se cuenta con la informacin

3.- no se cuenta con la informacin

ActitudesFormas de actuar: participativo, ausente o aptico

nicamente se relaciona con las personas que le producen la sensacin de confianza, por lo general se presenta aislado.

Es distrado y cambia la conversacin bastante. Participa pero se distrae.

Agresivo, distrado y bajo desempeo acadmico, desordenado, poca higiene, irresponsabilidad.Formas de relacionarse con sus igualesQu es lo que platican?

Realiza juegos y las actividades de clase con sus compaeros y los docentes, no habla y slo se acerca si un objeto o persona le llama la atencin. Presenta ansiedad y nervios

Es agresivo y golpea a los dems nios si es que realizan o dicen algo con lo que l no est de acuerdo

No convive con otros nios, solo con su hermano pero este lo evade, es tmido y no acepta reglas.

Hargreaves, Andy, Lorna E., Jim R. (2000) mencionan que las escuelas proporcionan ahora condiciones que impulsan a los jvenes a desarrollar sus propias subculturas. Experimentan diversos cambios y sus relaciones van cambiando, por eso es importante observar cmo es que actan todos los agentes y como es que van impulsando o influenciando estos cambios.Entrevistas a docentes y alumnosNOMBREEDADESTA EN USAERASIGNATURA QUE LE AGRADAQUE LE GUSTA DE LA ESCUELAQUE LE DISGUSTA DE LA ESCUELAQUE OPINAS DE COMPAEROS Y DIRECTIVOSCMO ES LA ATENCIN QUE RECIBES?CMO PARTICIPAN TUS PADRES EN LA ESCUELA?

Vanesa11NoComputacinNadaBaosLos nios son malosMuy buenaJuntas y material

Azucena12NoEduc. Fs.Las canchasBaosEst bienBuenaJuntas y material

Adisa11NoComputacincomputacinNios groserosEst bien

buenaJuntas y material

Vanessa11NoHistoriaCanchasNo hay problemasExcelente Juntas y material

Natasha12NoEduc. Fs.RecreoSon Buena ondaBuenaJuntas y material

Estos cuadros se realizaron con la finalidad de ubicar el contexto en el que se desenvuelven los alumnos y como estos influyen en su adecuado desarrollo, como es que se relacionan con sus docentes y compaeros y principalmente cual es la actualizacin de conocimientos que tienen los docentes titulares y los docentes de apoyo de las escuelas regulares de educacin bsica.Los juegos con los nios son muy normales, todos se integran con facilidad. Se debe invitar a todos los alumnos a integrarse. (Pastrana Lizbet, 2004)A continuacin se encuentra el expediente de Osmar, el cual fue revisado con las docentes de apoyo.Cada uno de los alumnos presenta diferentes tipos de necesidades y deben ser tomadas en cuenta para comprender su comportamiento y organizar de mejor manera el espacio escolar (Heras Montoya, 1997)

EXPEDIENTE DE OSMAR YAEL RODRIGUEZEDAD: 6 aosGRADO: 1 GRUPO: A

DATOS PRENATALES Es el tercero de cuatro embarazos El embarazo no fue planeado, pero si deseado (la madre lo not a los 2 meses de gestacin) Los padres deseaban tener una nia Anteriores amenazas de aborto Hubo dificultades en el embarazo ya que la madre tiene problemas en el corazn y en ese momento se encontraba en tratamiento mdico.DATOS PERINATALES Naci de 8 meses, va cesrea y sin complicaciones Buen peso y estatura Alimentado con pecho desde el nacimientoDATOS POSNATALES Se le aliment con pecho hasta los 10 meses y con bibern hasta los 3 aos No gate Camin al ao con seis meses A los 3 aos ya iba al bao solo Aparente control de esfnteres Aparente lenguaje a los 4 aos de edad, anterior a eso nicamente sealaba las cosas, sustitua y omita palabras en sus discursos.

SITUACIN FAMILIAR Sus padres llegan un ao y medio separados, no ve a su padre desde hace 6 meses, slo se comunican va telefnica. Tiene tres hermanos de 10, 8 y aos respectivamente. Dos de ellos acuden a la misma escuela que Osmar Pasa la mayor parte del tiempo solo, en un posible ambiente hostil y no tienen ninguna figura de autoridad. Vivian violencia intrafamiliar por parte del padre, ya que consuma alcohol y drogas A los nios les condicionan la comida. Propensos a enfermedades como diabetes y cncer, esto por parte de los abuelos paternos y maternos, as como tos. Su madre tiene 29 aosHISTORIAL ACADMICO Ingres al preescolar a los 4 aos de edad, anteriormente no estaba en USAER. El 2 grado de preescolar lo curso medio ao en Tequisistln debido a un cambio de domicilio El 3 lo curso completo en Jardines de Morelos Est en seguimiento desde el inici de ao escolar No tiene horarios para hacer tareas u otro deber en el hogar No lleva una buena relacin con sus compaeros

DATOS GENERALES Osmar presenta una conducta agresiva, es distrado y con un bajo rendimiento acadmico. No tiene ubicacin espacial Falta de orden en los trabajos y su persona No le gusta trabajar ni realizar actividades en grupo No acepta reglas ni responsabilidades, no comparte con los dems Es tmido y evade preguntas, su tono de voz es muy bajo No le gusta asistir a la escuela y nicamente se rene con sus hermanos, pero estos lo evaden, por lo tanto permanece solo en su saln durante el receso No hay atencin por parte de los padres, es impuntual y falta mucho a clases Tiene problemas de lenguaje y de escritura No cumple con uniforme Da respuestas de acuerdo a sus conocimientos y de acuerdo a la autoridad que le d la instruccin Tiene poca tolerancia Presenta frustracin al no lograr comunicarse verbalmente Se viste y baa solo No saluda, agradece, despide o pide turno No participa en eventos o actividades recreativas Pide ayuda y realiza deberes en el hogar Expresa molestias y desacuerdos Realiza constantes berrinches a su madre Su familia es extensa y sin roles definidos Tiene horarios fijos para los alimentos

Propsitos acadmicos:BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entre herencia y medio ambiente.VERBOCONTENIDOSITUACIN EN CONTEXTO

1. Comprendadel desarrollo del sistema nervioso humano Durante la vida intrauterina y posterior al nacimiento

1. AdquieraConocimientos bsicos sobre el desarrollo del sistema nerviosoy su relacin con el entorno

1. ReviseComponentes estructurales del sistema nervioso , el funcionamiento neuronal y la mielognesisy la influencia de diversos factores de tipo gentico, congnito y ambiental sobre el desarrollo del sistema nervioso

1. Analice Modelos tericos derivados del estudio del cerebro Mediante el cual explique los efectos que tienen las acciones que emprende con los alumnos sobre la reorganizacin cerebral

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOREDAD DE LOS ALUMNOSGNERO DE LOS ALUMNOSHBITOS ALIMENTICIOSACTIVIDADES FSICAS QUE REALIZAN DENTRO DE LA ESCUELAFRECUENCIA CON LA QUE REALIZAN ESTAS ACTIVIDADES

Entre 11 y 12 aos11 hombres19 mujeresConsumen todo tipo de alimentos, aunque en su mayora frutas y agua.Juegan futbol, bailan, juegan basquetbol, actividades donde corren y se mueven bastanteDurante los recesos y en las clases de educacin fsica (1 o 2 veces por semana)

El psiquismo humano se constituye como consecuencia del entrecruce del inconsciente biolgico y el inconsciente social. Es importante saber cmo se estimula a los nios dentro de las instituciones educativas. (Palacios J. y Joaqun Mora)Si los profesores tratan de ser nicamente el que transmite el conocimiento sin tomar en cuenta las necesidades de sus alumnos el aprendizaje se va a ver obstruido y los conocimientos no sern adquiridos adecuadamente, los alumnos no encontraran el placer por aprender. (SAVATER, Fernando, 1997. el valor de educar) es tambin muy importante conocer la opinin de los alumnos acercad e los docentes que tiene frente a grupo y de esta manera comprender porque tienen actitudes e intereses diferentes que los que piensa el docente.Como se mencion anteriormente esta informacin se obtuvo mediante la respuesta a las entrevistas que se aplicaron a docentes de apoyo, docentes titulares, directivos, comerciantes y alumnos, las cuales se muestran a continuacin.

PROPSITOS

Afortunadamente durante la jornada de prctica de observacin en el USAER 107, que se encuentra dentro de la escuela primaria Centenario de Ecatepec se permiti que las docentes en formacin de la licenciatura en Educacin Especial realizaran las actividades que haban planeado en conjunto con las docentes de apoyo, con excepcin de los test, ya que debido a los diversos talleres que se abordaron en los grupos de 4 y 5 grado ya no fue necesario, se pudo obtener la informacin que se necesitaba y as no hubo necesidad de pedir tiempo de las clases a los docentes titulares de otros grados.En cuanto a los propsitos que se lograron son los siguientes: Que las docentes en formacin evalen la agudeza visual de los alumnos de la escuela primaria, principalmente de los alumnos que estn en lista de USAER. Utilizando la cartilla de Snellen, cambiando los optotipos por imgenes que fueran llamativas para los alumnos, primero cubriendo el ojo izquierdo, posteriormente el derecho y al finalizar con los dos ojos descubiertos. Esta actividad se realizar con la finalidad de identificar si las barreras de aprendizaje de estos alumnos son derivadas a problemas visuales.La actividad se llev a cabo satisfactoriamente, gracias a la disposicin de las docentes de apoyo y de los alumnos, quienes en su mayora siguieron las indicaciones que se les daban y participaban activamente. A la mayora de los nios les pareci una actividad divertida. Que se comprenda cual es el impacto del trabajo del equipo de apoyo y de los docentes titulares dentro de los grupos. Para identificar cules son las estrategias ms funcionales y con qu frecuencia las utilizan. Que se comprenda como es el trabajo que realizan las docentes de apoyo y en especial las maestras de USAER, que secuencia llevan en sus planeaciones y actividades, as como el desarrollo de los alumnos ante ellas.Se pudo observar cuales son las actividades que el equipo de docentes de apoyo realiza y cul es el impacto que tiene en los alumnos de los diversos grados en nivel primaria, as como la importancia que desempean en el desarrollo acadmico y social en los alumnos.Se mostr la ejemplificacin de las planificaciones de las docentes de apoyo y se dio una explicacin de estas. Que las docentes en formacin apliquen entrevistas a los principales agentes que influyen dentro y fuera de las escuelas, para conocer ms acerca de las relaciones que se establecen y como es que el contexto influye en el aprendizaje y desenvolvimiento de los alumnos.Los diversos agentes que influyen en las escuelas mostraron flexibilidad y participacin al momento de dar respuesta a las diversas preguntas y a las entrevistas que se les realizaron, lo cual aporta datos indispensables y que no son posibles observar en las actividades dentro de la institucin.Por otra parte la pasada jornada sirvi de igual manera para fortalecer los propsitos presentados en el perfil de egreso de la licenciatura en educacin especial, tales como: Expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral; desarrollar habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar. Tener la habilidad para plantear preguntas metdicamente. Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin. Disear estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales. Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica. Fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes. Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora. Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacinMientras que se presentaron problemas para satisfacer el cumplimiento de algunos otros propsitos: Conozcan los planes y programas de cada uno de los grados, si es que se abordan como se establece, las adecuaciones que se realizan y los resultados individuales y grupales. As como que se conozcan los tipos de evaluacin que se realizan en cada asignatura y en cada grupo.El incumplimiento de estos propsitos se debe a que no se present la posibilidad de permanecer en un grupo, ya que nicamente se trabaj con los alumnos en estadstica de USAER o en acompaamiento de docentes de apoyo a diversos grupos, esto en cortos periodos de tiempo.As mismo falta cumplir con algunos aspectos del perfil de egreso, los cuales se vern cumplidos con forme la experiencia de jornadas de prctica aumente: Conocer la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano. Participa en forma colegiada en los procesos de gestin escolar con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje; propiciar el mejoramiento continuo de la institucin donde lleva a cabo su labor docente. Comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes. Conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria. Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de la educacin bsica y es capaz de articularlos en cada grado escolar.

CONCLUSIONES

Despus de analizar en cada una de las asignaturas los resultados obtenidos durante la jornada de observacin se pudo llegar a la conclusin de que los alumnos toman en gran medida acciones y actitudes de su entorno, actitudes que no siempre les son favorables para la adquisicin de conocimientos y de habilidades acadmicas y personales.Las cuales tambin influyen en la socializacin de los alumnos con sus pares y docentes.En muchas ocasiones los padres son los principales responsables de las relaciones que establecen sus hijos con personas de su entorno, ya sea de su edad o personas mayores. Ya que depende del grado o nivel de libertad y de lmites que les sean establecidos, tambin depende en gran medida la situacin familiar en la que se vean inmiscuidos.En la actualidad algunos de los padres se han desentendido de su principal labor, la de educar a sus hijos, establecer normas y marcar lmites. Los padres pretenden convertirse en apoyo para sus hijos pero en muchas ocasiones esto provoca que los nios y los adolescentes confundan la relacin que tienen con ellos y que abusen de la libertad y la confianza que se les est dando. Por otro lado algunos padres dependiendo de la situacin econmica y familiar en la que se encuentran pueden descuidar la labor de educar a sus hijos, esto por tener la necesidad de laborar ms horas para satisfacer las necesidades de su familia.Otra de las conclusiones a las que se lleg es que los alumnos no adquieren los aprendizajes suficientes por falta de motivacin por parte de los padres y de los docentes. Los alumnos toman la escuela como un lugar en el que deben estar la mayor parte del da, donde pueden jugar y pasar tiempo con otros nios de su edad, pero en realidad son muy pocos los alumnos que ven a la escuela como una institucin que es creada para poder difundir conocimientos que les servirn para su vida laboral y para su desarrollo en la sociedad.Muchos de los alumnos se ven afectados porque no cuentan con los recursos o la atencin suficientes como para satisfacer todas las necesidades que se les van presentando da con da, un ejemplo de esto es que la mayora de los alumnos en estadstica de USAER tienen problemas visuales los cuales necesitan de un tratamiento adecuado o de aparatos que les permitan mejorar su visin y el problema es que muchos de ellos no cuentan con estos aparatos, ya sea por problemas econmicos o porque ellos y sus familiares creen que no los necesitan y que pueden invertir ese dinero y tiempo en cosas que sean ms necesarias.Eso al parecer no afecta en gran medida a los alumnos pero son problemas que van avanzando gradualmente y que cada vez son peores, estas situaciones afectan a las actividades cotidianas de los alumnos, actividades como son leer y escribir. Al verse afectadas estas situaciones es muy probable que la comprensin de los alumnos a determinados temas sea en un bajo nivel en comparacin con otros alumnos.Otra problemtica que encontramos es que las escuelas no cuentan con el apoyo para realizar las adecuaciones que satisfagan las necesidades de todos los alumnos de la institucin, tales como rampas y barandales para los alumnos que presentan discapacidad motriz y deficiencia visual.Se debe brindar ms apoyo por parte del gobierno y de la misma institucin, as como de los padres de familia. Esto con el principal propsito de que los alumnos se vean beneficiados y que su estancia dentro de las escuelas sea favorable y adecuada, que se les permita desarrollarse y convivir, as como participar de igual manera en las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de la institucin educativa.Pudimos observar que el trabajo que realizan las docentes de apoyo dentro de las instituciones de educacin regular muchas veces se ve menospreciado o se confunde y los alumnos o los padres no permiten que se les ayude. Tambin se pudo notar que la relacin que las docentes de apoyo y los docentes de grupo, as como directivos es buena, participan conjuntamente en las actividades de los alumnos y las actividades extraescolares.En esta institucin los docentes trabajan con los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y discapacidad, no lo toman como responsabilidad absoluta de los docentes de apoyo e idean estrategias para el mejor rendimiento y aprendizaje de cada uno de los alumnos, tomando en cuenta, anteriormente el trabajo que ya han realizado los docentes de apoyo.Toman en cuenta que el problema puede estar en la manera en que ellos disean sus actividades y a las herramientas que estn utilizando, que estn puede que no sean las adecuadas para el tipo de los alumnos que tienen dentro de sus aulas, as tambin toman en cuenta la opinin de los directivos y los mismos alumnos. Se realizan de igual manera estudios sobre los estilos de aprendizaje de los nios de cada grupo, esto ha sido una gran ayuda para la planificacin de las clases.Otro aspecto fundamental que se debe de abordar es que las docentes de apoyo no cuentan con el compromiso total de los padres de familia y de los alumnos, lo cual limita su trabajo y el apoyo que se les pueda dar.Los padres no acuden a todas las juntas y sesiones que se les tienen programadas, lo cual representa un retroceso en el avance que los docentes puedan tener con los alumnos. Muchas de las veces ellos son los causantes de que las actividades y los expedientes de los nios as como de su tratamiento estn incompletos y que se vayan dejando de lado, ya que no las consideran de gran importancia.En base a lo observado en instituciones anteriores se pudo notar que las relaciones dentro de la primaria Centenario de Ecatepec son favorables para el trabajo conjunto y el desarrollo de los alumnos.

RECOMENDACIONES

La principal recomendacin que se realizara es que las docentes en formacin de la licenciatura en educacin especial deben interactuar mejor y en mayor grado con los alumnos de las instalaciones, esto no resultara tan difcil ya que las prximas prcticas de observacin sern de 5 das cada una lo cual permite que amplen su visin y que conozcan un poco ms del contexto el que los alumnos se encuentran, como los afecta en su desarrollo acadmico y social.Uno de los aspectos que deben revisar es cul es la formacin de los docentes, si es que realmente estn capacitados para atender a los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y como es que realizan las adecuaciones a sus planeaciones y a sus actividades dentro del aula. Saber si son capaces de comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes, si identifican las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, conocer y aplicar diferentes estrategias de evaluacinReconocer la organizacin de los docentes para cubrir cada una de las necesidades que presenta la escuela, saber cules son los aspectos en los que se basan para llevar a cabo esta organizacin, quienes son los docentes cumplen con los acuerdos a los que se llega dentro de la institucin y que es lo que sucede si estos acuerdos o reglamentos no se respetan.Conocer cmo se desenvuelven los alumnos de acuerdo al nivel escolar al que pertenecen, cules son las habilidades con las que cuentan y como las utilizan los docentes para favorecer el aprendizaje, como interactan entre ellos, cual es el inters que los padres de familia ponen en las actividades realizan sus hijos y como es que los docentes preparan sus actividades para incluir a todos los alumnos.Las adecuaciones que se han hecho dentro de las escuelas y con el apoyo de quien estas adecuaciones pudieron realizarse, cuanto tiempo que se realizaron las adecuaciones, en base a que se realizaron, con qu frecuencia se les da mantenimiento y quienes son los encargados de revisar que las adecuaciones realizadas dentro de la escuela sean realmente de utilidad.Otra recomendacin que no se puede dejar de lado es el realizar las entrevistas a los comerciantes de la zona, ya las entrevistas realizadas fueron nicamente a los comerciantes del interior de la institucin y que estos pueden brindarnos una gran cantidad de informacin que en muchas ocasiones los alumnos, los padres de familia y hasta los mismos docentes y directivos podran estar ocultndonos.Reconocer por que los docentes tienen problemas al ubicar e integrar a los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y que es lo que opinan sobre el trabajo de las docentes de apoyo, en especial de las docentes encargadas del USAER. Conocer cules son los enfoques y contenidos de la educacin bsica, cul es su finalidad y como estn preparados los docentes para cumplir con estos propsitos. Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de la educacin bsica y es capaz de articularlos, domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin especial, y los relaciona con los de la educacin bsica. Esto para saber si es que se estn abordando los temas que corresponden al nivel y a la asignatura, a cuales temas se enfocan ms los docentes y con cuales ven ms dificultades al momento de abordarlo dentro del saln de clases.Entablar conversaciones ms profundas con los principales agentes que influyen dentro de la escuela para poder conocer ms de la institucin y obtener datos que no se pueden conseguir slo con la observacin. Comparar estos datos y poder llegar a una conclusin ms clara.Relacionar ms la prctica con cada una de las asignaturas de la licenciatura en educacin especial y con las teoras que se han abordado a lo largo del semestre para as poder establecer una opinin propia y poder llegar a una mejor comprensin de las actividades dentro de las escuelas y de los alumnos.

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