proyecto-fatla grupo o

8/9/2019 Proyecto-FATLA Grupo O

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FATLA

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latinoamrica

Programa de Expertos en Procesos Elearning

Mdulo 5 Metodologa PACIE - Capacitacin

Nombre del Equipo:

CAPACITADORES TECNICOPEDAGGICOS

Slogan:

TRABAJANDO CON CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO POR LA

CAPACITACIN TECNICOPEDAGGICA

Nombre del Proyecto:

APLICACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN

Institucin Investigada:

COLEGIO NACIONAL MIXTO ABDN CALDERN

Coordinador:

Andrs Carvajal

Integrantes:

Andrs Carvajal

Carlos Eugenio

Walter Jimnez

Luis Romero

Aplicacin de las TICS en la Educacin Colegio Nacional Abdn Caldern Equipo Capacitadores Tecnicopedaggicos

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Tabla de Contenidos

INTRODUCCIN

Captulo I

El Problema 5

Planteamiento del Problema 5

Contextualizacin 5

Macro 5

Meso 6

Micro 7

Misin 7Visin 8

Valores institucionales 8

Principios 9

Objetivos Estratgicos .. 9

Lneas de Accin ... 9

Delimitacin del objeto de investigacin 10

Objetivos de la Investigacin 11

Captulo II

Marco Terico . 12

Antecedentes investigativos . 12

Fundamentacin Tcnica . 13

Educacin 15

Hiptesis 19

Sealamiento de variables 19

Captulo III

Metodologa 20

Modalidad de la Investigacin .. 20


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Tipo de Investigacin .. 20

Poblacin y Muestra . 21

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 22

Procesamiento de la Informacin 22

Captulo IV

Ttulo . 24

Objetivos . 24

Justificacin . 25

Modelo Operativo . 25

Organizacin . 25Destinatarios . 26

Localizacin . 26

Justificacin . 27

Delimitacin de contenidos . 28

Modalidad . 31

Contenidos . 31

Metodologa . 34

Requisitos tcnicos y plataforma . 35

Cronograma 37

Esquema de implementacin de la propuesta. 38

Presupuesto 39

Evaluacin del Proyecto 40

Bibliografa . 41


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INTRODUCCIN

Se plantea capacitar a los docentes, estudiantes y padres de familia en el uso y manejo de

las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TICs). La capacitacin, mediante la

educacin virtual ser una potencialidad que la institucin manejar con sus cursos a

distancia, adecuando su metodologa con tal fin.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) son el conjunto de elementos

que permiten el acceso, produccin, almacenamiento y presentacin de informacin a

travs imgenes, sonido y datos contenidos dentro de un sistema de informacin integrado einterconectado.

Estas tecnologas constituyen herramientas por medio de las cuales nos relacionamos con el

mundo. Cada innovacin tecnolgica produce transformaciones radicales en la sociedad

porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de relacin que tiene el ser

humano. Si bien es cierto que la tecnologa influye en la sociedad, es la sociedad la que

permite la aparicin de una determinada tecnologa.

Esta era se caracteriza por la rapidez con que viaja la informacin. Permite localizar los

datos que se requieren en tiempo real y la informacin es accesible a un nmero masivo de

personas.

Las tecnologas tradicionales de comunicacin son la televisin, la radio, el peridico y la

telefona convencional. Cuando una tecnologa de comunicacin se digitaliza, aparecen las

tecnologas de la informacin y la comunicacin que abarcan un conjunto de servicios que

integra un sistema interconectado como computadores, telefona celular e internet. Ambas

tecnologas se complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los

usuarios.


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Cmo afecta la falta de aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

en la calidad de la educacin que prestan los docentes del Colegio Nacional Abdn

Caldern

Contextualizacin:

Macro:

En la enseanza media, en 1983 el nmero de alumnos por cada profesor era de 16.2; en

1994 la relacin es de 12.2 alumnos por profesor. Y segn estadsticas del Ministerio de

Educacin en el ao 2.000 la relacin ser de 10.4 alumnos por cada profesor.

Pero la extravagancia docente no termina aqu: mientras que en los planteles privados la

relacin se mantiene sobre 18 alumnos por cada profesor, en los fiscales es de 8 alumnos

por cada profesor; y en algunas provincias la relacin llega a 7 alumnos por profesor.

Estos datos contradicen la imagen que todos tenemos de clases con un profesor desbordado

por el nmero de alumnos. De ah la intrigadsima pregunta: a dnde van a parar tantos

maestros? Y alguien susurraba malvolamente: al Congreso Nacional y al Ministerio.

Cmo justificar con tales excedentes docentes que el 9.7% de la poblacin en edad escolar

siga sin ninguna instruccin y que el 10%.2% de la poblacin ecuatoriana con ms de 10

aos contine siendo analfabeta?


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En contra de la argumentacin de que a menos alumnos por maestro se lograr una mejor

educacin ("ms personalizada" como dicen ahora), el estudio sobre la calidad educativa

prueba que la educacin se ha deteriorado cualitativamente en el pas en los ltimos quince

aos.

Aunque no es tan fcil cuantificar la progresiva descalificacin de la enseanza, algunos

anlisis prueban los bajos rendimientos del desempeo docente en el aula en los niveles de

primaria y de ciclo bsico en las escuelas fiscales. Por ejemplo, desagregando las

actividades educativas por hora/aula, se constata que el 42% del tiempo/aula se dedica a

disciplina pedaggica, el 34% a repeticin y fijacin de conocimientos, copias y dictados, y

solo el 25% a enseanza y transmisin de nuevos conocimientos.

Todo esto demuestra que la planificacin escolar o bien es irracional, con costos financieros

injustificables, o bien responde a obscuros designios polticos y gremiales. El costo en

educacin por estudiante es en Ecuador superior a los dems pases andinos: el 3.5% del

PIB (solo superado por Venezuela), y el 21.3% del gasto pblico (slo superado por

Colombia). Si la planificacin y administracin educativas aparecen tan aberrantes, cuando

su racionalizacin podra ser ms fcil, qu se puede esperar del pensamiento educativo

plasmado no ya en los programas sino en la misma pedagoga del magisterio?.

Meso:

Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadsticas esconden a veces filones de informacin

sorprendente. Se ha dicho que mientras a la dcada de los 70 correspondi una expansin

de la escuela, a los aos 80 les toc una degradacin de su calidad educativa. Los

argumentos aritmticos sugieren que lo uno fue consecuencia de lo otro.

Basta asomarse a la serie de datos sobre la relacin entre el crecimiento del nmero de

profesores y el de estudiantes en el pas.


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Durante la dcada de 1974 a 1984 los porcentajes de crecimiento anual de los alumnos fue

de 6 en los establecimientos fiscales y de 5 en los privados, mientras que en el mismo

perodo el porcentaje del crecimiento anual del nmero de profesores fue de 9 en los

colegios fiscales y de 4 en los privados. Solo en la educacin media entre 1982 y 1991 el

nmero de profesores aument el 35% y el de alumnos el 11%.

Lo ms curioso es que desde 1984 los porcentajes del nmero de maestros sigue creciendo

mientras que los porcentajes de matrculas escolares inician un sensible descenso: del

3.14% en 1985 pasan al 2.78% en 1994.

Micro:

El Colegio Nacional Abdn Caldern, est ubicado en el centro de la parroquia de

Caldern a 16Km de la ciudad de Quito, en la calle Jos Miguel Guarderas y Panamericana

Norte. Ha tenido una trascendencia educativa de 35 aos, por esto, en la comunidad se le

tiene como uno de los colegios fiscales ms representativo. Por las gestiones realizadas por

las autoridades, el colegio hoy en da dispone de dos laboratorios de Computacin,

equipados con todos los implementos. Frente al avance tecnolgico, y los cambios

existentes en la educacin, la comunidad educativa no ha tenido la propuesta de

capacitacin para el uso correcto de las TICS. Su constante trajinar en nuestra comunidad

le ha dado un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la educacin de varias

generaciones de estudiantes.

Misin:

El Colegio Nacional Abdn Caldern es un centro educativo laico, de carcter pblico

concertado y sin nimo de lucro. Cuya finalidad es la formacin integral de las personas,

basado en una relacin de cercana con los alumnos y familias.

Es un centro pedaggico activo, que interacciona con el medio natural, atencin

individualizada.


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Dando respuesta a las nuevas demandas sociales y culturales mediante una formacin

continua de sus personas y un estilo de trabajo y gestin compartido y mediante unas

alianzas eficaces.

Visin:

Las familias como el mejor centro de secundario al que traer a sus hijos, para que se

formen como personas. Ofreciendo una respuesta adecuada a sus nuevas demandas

familiares y participando de forma activa en el Proyecto del Colegio.

El alumnado como un centro en el que se les educa y se les presta atencin

individualizada, se promueve su participacin y se preocupa por la mejora de los

procesos educativos. Las personas como el mejor centro donde trabajar, donde se le da importancia a la

formacin continua y a la innovacin y donde la gestin se realiza de forma

compartida y tecnolgicamente eficiente, en un ambiente de confianza.

La Administracin Educativa como un centro que se caracteriza por la calidad de su

gestin y alineado con sus directrices.

La sociedad como un centro abierto a las demandas sociales y pedaggicamente

innovador.

Valores institucionales:

o Equidad

o Solidaridad

o Compromiso

o Honestidad (Transparencia)

o Respeto

o No violencia


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Principios:

o Competitividad

o Dedicacin

o Sacrificio

o Responsabilidad (Seriedad)

o Apertura al Cambio

o Trabajo en Equipo

o Negociacin (lobby)

o Optimismo

o Ambicin sana

o Tolerancia

o Disciplina

Objetivos Estratgicos:

o Lograr posicionamiento Institucional frente a la opinin pblica.

o Articular y lograr la participacin activa y consensuada de los miembros de CNAC.

o Prestar servicios en funcin de las demandas.

o Crear canales efectivos de comunicacin para los docentes y la sociedad.

Lneas de Accin

o Fortalecer la investigacin de las ciencias en temas de crecimiento institucional

o Apoyar investigaciones de los docentes

o Crear observatorios y veeduras, sobre temas educativos trascendentales.

o Acercamiento de las autoridades a los docentes alumnos.

o Fortalecer la coordinacin institucional.

o Incentivar la investigacin de los docentes.

o Promover la realizacin de eventos sociales y culturales.


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o Desarrollar programas de capacitacin y actualizacin profesional.

o Generar un servicio de informacin educativa especializada.

o Establecer alianzas estratgicas para conseguir descuentos en bienes y servicios.

o Desarrollar un portal electrnico.

o Actualizacin de la base de datos.

o Editar regularmente las publicaciones del CNAC

o Fomentar la participacin de La comunidad educativa en medios de comunicacin.

Delimitacin del objeto de investigacin

Limite de Contenido:

Campo : Modelos de educacin

rea : Aplicacin de las TICS

Aspecto: Docentes

Limite Espacial:

Docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern Quito Ecuador.

Lmite Temporal:

Del 13 al 26 de Abril del 2010


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OBJETIVOS

General

Propender una plan de capacitacin para la Aplicacin de las TICS en el proceso de

enseanza aprendizaje que realizan los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern, de

la ciudad de Quito, provincia del Pichincha, pas Ecuador.

Especficos

Realizar un diagnostico de la situacin actual del Colegio Nacional Abdn Caldern.

Determinar Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que permitan mejorar la

calidad de la educacin de los docentes del colegio.

Desarrollar una propuesta para poner en marcha un modelo de aplicacin de las

TICS en el Colegio Nacional Abdn Caldern.


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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes investigativos

Debido al avance tecnolgico, a la creciente bsqueda de informacin, se cre en Estadosunidos una red de intercomunicacin con propsitos militares. Pero debido a la

interconexin que se dio a nivel del pas, esta red se hizo pblica conectando no solo a

computadoras del pas, sino tambin a nivel internacional, es as como nace la gran red

INTERNET.

Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domsticas, etc. Se conectan a

travs de esta red sea va telefnica o mediante satlite. Esto ha permitido que se creen

portales, buscadores, que permitan la bsqueda y realicen la interconexin en la red, de un

lugar en el CIBERSPACIO con otro en cualquier parte del mundo, permitiendo as, que se

realicen todo tipo de transacciones entre los dos lugares, sean estas econmicas, culturales,

educativas, etc.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con

diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos

ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer

entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una

capacitacin para utilizar las TIC.


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Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso

los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus

ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde

encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la

grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las

instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen

tampoco suficiente fuerza para ello.

Fundamentacin Tcnica

Funciones de las TICS en educacin, La "sociedad de la informacin" en general y lasnuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del

mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva

cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes

esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se

hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el pozo

experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos

conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje

continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos

educativos informales, la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin

digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material

didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la

cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del

ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los primeros cursos, como

un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,

comunicativas, instructivas... Como tambin es importante que est presente en los hogares

y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de

sus padres.


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Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa...), que

permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,

emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el

contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la

web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades

que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus

fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn

supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no

hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de

Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:

- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin

y proceso de datos...

- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...

- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje

- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)

- Comunicacin con el entorno

- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades

virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

Segn los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologas de la informacin y

comunicacin (TIC), tiene una influencia directa en el progreso econmico de las

sociedades en vas de desarrollo, en aspectos como el empleo, productividad e innovacin

de mtodos de comercializacin de productos.

Segn Adolfo Corujo, director senior de comunicaciones online de la consultora Llorente y

Cuenca, una de las estrategias ms efectivas para mejorar las condiciones de una empresa


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es la aplicacin de TICs, aunque "actualmente hay empresas que no las utilizan en los

espacios virtuales que deben, pues buscan las redes sociales, cuando un bombardeo

publicitario en un buscador llega a ms pblico".

Segn datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetracin de la banda

ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, segn el catedrtico

universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a explotar esta oportunidad y masificar

este tipo de conectividad en el pas".

Segn el estudio, en Amrica Latina se requiere que aumenten a 11 millones el nmero de

lneas en banda ancha para responder a las necesidades de la economa de la regin.

As, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha, cuando la

demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil lneas.

Segn el documento , si se aumentara el nmero de lneas, las pequeas y medianas

empresas (pymes), como motor econmico de la regin ayudaran al aumento del empleo

en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de las exportaciones en un 25%.

Segn Paredes, el empleo crecera en los sectores involucrados con las TICs, como las

telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrnica de consumo y comercio minorista.

(http://educatics.blogspot.com/)

Educacin

La educacin en Ecuador est reglamentada por el Ministerio de Educacin sea educacin

fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa, hispana o bilinge

intercultural.[1] La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.


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Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Al rgimen costa,

pertenecen el litoral y las islas Galpagos, las clases comienzan a principios de abril de

cada ao y terminan en enero o febrero del siguiente ao. Al rgimen sierra la regin

interandina y Amazona, inicia en septiembre de cada ao y finalizan en junio o julio del

prximo ao.

Bachillerato, es la especializacin que se realiza despus de los 10 aos de educacin

bsica y antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsico-matemtico, qumico-

biolgicas, sociales o tcnicas. Se denominan desde 1 a 3 ao. El estudiante se grada

entonces con el nombre de bachiller en su especializacin.

Educacin Virtual

Es un proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TICs. Trminos o expresiones

como educacin o aprendizaje virtual, teleformacin, e-learning, aprendizaje en red,

etctera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formacin.

Ventajas de la Educacin Virtual

Algunas de las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual:

Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se

encuentren el profesor y el estudiante.

Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante.

Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los

estudiantes y para los profesores.

Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor

y entre los estudiantes.

Facilita una formacin para trabajar grupal y colaborativamente.

Pone a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de informacin.

Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.

Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.


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Favorece la adquisicin de habilidades y conocimientos multimedia.

Ahorra costos y desplazamiento.

DOCENCIA

La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las

actividades docentes, que se realizarn en el aula.

La Prctica Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los

establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito legal

previo a la obtencin del titulo de profesor de 2da enseanza.

SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD TOTAL

Polticas de calidad

Son las orientaciones y objetivos generales de un organismo concerniente a la calidad,

expresado formalmente por el ms alto nivel de la direccin.

Gestin de la calidad

Es el conjunto de actividades de la funcin empresaria que determina la poltica de la

calidad, los objetivos y las responsabilidades y las implementa por medios tales como laplanificacin de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y el

mejoramiento de la calidad, en el marco del sistema de la calidad. (Thomas H. Berry,

1992)


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Planificacin de la calidad

Son las actividades que establecen los objetivos y los requisitos para la calidad as comolos requisitos para la aplicacin de los elementos del sistema de la calidad.

sta contiene:

Planificacin del servicio: identificacin, clasificacin y ponderacin de lascaractersticas relativas a la calidad as como el establecimiento de los objetivos, de

los requisitos para la calidad y de las restricciones.

Planificacin administrativa y operativa:preparacin de la aplicacin del sistema

de la calidad, incluyendo la organizacin y la planificacin.

Preparacin de planes de la calidad y el establecimiento de disposiciones para el

mejoramiento de la calidad. (Thomas H. Berry, 1992)

CALIDAD EN LA EDUCACIN

La educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de

los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la

vida adulta". (http://www.peremarques.net/calida2.htm)

"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia

gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivelsocioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el

que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)


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Hiptesis

La implementacin de las TICS en la educacin que brinda el Colegio Nacional Abdn

Caldern,permitir mejorar la calidad de los docentes.

Sealamiento de variables

Variable Independiente: TICS en la educacin

Variable Dependiente: Calidad de los docentes.


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CAPITULO III

METODOLOGA

Modalidad de la Investigacin

La investigacin es de carcter social, para poder llegar a un conocimiento cientfico de una

realidad, para transformarle en beneficio de la sociedad, en este caso del Colegio Nacional

Abdn Caldern de la ciudad de Quito, se lo realiz dentro de la modalidad de campo, se

estudi los hechos en donde acontecieron. Se complement con Bibliografa en la

construccin del marco terico.

Una perspectiva social debe constituir la motivacin fundamental de todo proceso de

investigacin y es necesario entender que la sociedad constituye el inicio, el fin y la razn

de ser de la misma.

En el trabajo de investigacin se utiliz la investigacin de campo, por que los datos fueron

obtenidos de la misma fuente donde se desarrollan los hechos y procesos, tomando contacto

directo con la realidad que se investig.

Tipo de Investigacin


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Entre los principales mtodos que se utiliz en el trabajo de investigacin se tiene:

La investigacin dialctica, porque se utilizarn algunos procedimientos inductivos como

deductivos. La induccin permite el tratamiento de hechos particulares que surgen de una

prctica social en el medio en el que se desenvuelve, para robustecer y perfeccionar la

teora general de una sociedad. La deduccin aplica los contenidos de la teora general de

la sociedad para la demostracin concreta de los principios de cambio y transformacin

exigentes en el objeto o fenmeno que se esta investigando.

Poblacin y Muestra.

En el mbito espacial de la investigacin es fundamental, determinar claramente la

poblacin que se investig, para resolver esta necesidad se recurri al muestreo.

El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de estudio y caractersticas de

la poblacin, adems de los recursos y el tiempo que se dispone.

En el caso del Colegio Nacional Abdn Caldern se cuenta con la totalidad de la poblacin,

considerando que se la aplic a los docentes a nombramiento, los mismos que son 42.

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin.

Entre las tcnicas de investigacin que se utiliz para el desarrollo del trabajo se tiene:


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La investigacin bibliogrfica, porque esta constituye el punto de partida para la realizacin

de todo proceso de investigacin, por cuanto va ha permitir analizar y evaluar aquello que

se ha investigado y lo que falta por investigar del problema en estudio, para ello la fuente

ser libros, peridicos, revistas, documentos relacionados con el tema de investigacin,

direcciones electrnicas en Internet.

La investigacin de campo, porque utiliza propios procedimientos e instrumentos para la

recoleccin de datos, junto a mecanismos especficos de control y validez de la

informacin; se utilizar bsicamente la informacin obtenida a travs de las encuestas,

para ello la fuente son directivos de la empresa, personal de la empresa, clientes,

profesionales especialistas en el tema.

Se aplic como instrumento las encuestas mediante cuestionarios a:

42 Encuestas a los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern (Anexo 1)

Procesamiento de la Informacin

Las encuestas aplicadas determinaron la eficacia, seguridad y confidencialidad de

las respuestas que han sido contestadas por cada una de los estamentos interrogados

en base a las preguntas formuladas.

Se revis cada una de las encuestas para la verificacin de los datos en los

cuestionarios y si alguna interrogante no estaba llena se opto por una nueva

aplicacin con la debida supervisin.


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Procediendo luego a la tabulacin de los datos obtenidos, con una revisin adecuada

y minuciosa.

Con el paquete utilitario de SPSS 15.0, se procedi a crear las tablas estadsticas,

considerando frecuencias de la muestra y del mercado, para con estos datos

determinar el porcentaje que significaban frente a la totalidad de los clientes y

empleados encuestados.

Con las tablas estadsticas se realiz los respectivos grficos para tener una mejor

apreciacin de los datos obtenidos.

Se analizaron los resultados estadsticos obtenidos, los mismos que permitieron las

respectivas interpretaciones


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CAPITULO IV

PROPUESTA

Titulo:

Plan de capacitacin de las TICS para los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern

Objetivos

Objetivo general

Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC como recurso

educativo para la incorporacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la

modalidad e-learning.

Objetivos especficos

a) Alcanzar los conocimientos que le permitan al docente la correcta integracin de las

TIC en su tarea, tomando como base los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI.

b) Lograr la comprensin de los modos de aprendizaje desde la perspectiva de la

virtualidad y el modelo e-learning.

c) Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de materias afines de los distintos

ncleos.

d) Incorporar en los procesos de enseanza y aprendizaje recursos

innovadores, significativos e interesantes.


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e) La propuesta de este curso es vincular esta nueva web con la educacin, sobre todo en

lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestin del

conocimiento

Modelo Operativo

Organizacin

La cierta o relativa autonoma de cada rea Acadmica, no est dada desde el punto de

vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de implementacin del modelo

de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar a todo el colegio, esta

decisin es tomada, debido a que la Direccin de Educacin, posee polticas de educacinen zonas remotas y contrastantes unas de otras, existiendo rea Acadmica en donde es

indispensable la utilizacin de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo

que se pretende solventar con el acceso a Internet), por lo que el proceso de aprendizaje se

acopla o adapta a las particularidades de cada ncleo, pero siempre manteniendo el

cumplimiento de los objetivos acadmicos. En algunas rea Acadmica los recursos se

hacen llegar netamente impresos, otros, han podido ya instalar salas de computacin,

pudiendo accesar a materiales didcticos en CD-ROM aunque no tienen internet.

En el caso del Colegio Abdn Caldern, existe internet, dos salas de computacin, con 50

computadoras en total, para los fines de capacitacin.

Destinatarios

42 docentes de educacin media pertenecientes al Colegio Abdn Caldern.

Caracterizacin de los docentes a participar en el proyecto de capacitacin:

Profesionales Docentes de Educacin Media.

Ejercitados sobre un paradigma frontal de instruccin (clase magistral)


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En su quehacer docente, acorde al proceso de enseanza/aprendizaje institucional,

requieren la aplicacin de las TICS.

Disposicin para afrontar los procesos de capacitacin en E-learning

Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de Aprendizaje que se

desarrolla el Colegio, y pudieron evidenciar la falta de dominio en las TICS y los

procesos E-learning, lo cual es un hecho motivador para emprender el curso aqu

ofertado.

Localizacin

El Colegio Abdn Caldern, est ubicado en el centro de la parroquia de Caldern a 16Km

de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, pas Ecuador, en la calle Jos MiguelGuarderas S/N y Panamericana Norte.

Jornada:

Matutina: 8avo, 9no. 10mo de Basica

1ero, 2do y 3ero de Bachillerato

Especialidades que se imparten:

Especialidades en:

Qumico Bilogo

Contabilidad

Ciencias Sociales

Ttulos que se otorgan:

Bachiller en Ciencias de la Educacin especialidad Qumico Bilogo

Bachiller en Ciencias de la Educacin especialidad en Ciencias Sociales

Bachiller Tcnico especialidad Contabilidad


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Justificacin

El Colegio Abdn Caldern en miras de alcanzar su visin proyectada, referente al "ensayo

de nuevas orientaciones en los sistemas de enseanza", tal cual reza en su visin

institucional, instaura dentro de su seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su

esencia, una labor de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su

poblacin estudiantil, quienes realizan una labor de autogestin de aprendizaje, soportada

por medios y tecnologas instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos

vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.

Durante el proceso de seleccin del personal docente, cada uno de ellos recibe un curso

referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institucin, mencionado en el prrafoanterior, en el cual se deja, en forma explcita, la necesidad de hacer uso de las TIC, como

recurso necesario para el adecuado desempeo de su labor tutorial.

En este punto, nos encontramos con dos escenarios contrastantes:

1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio adecuado

de sus contenidos, poro con poco a nada de competencias en el manejo de las TIC.

2. El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recin ingreso en el campo de la

docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de los contenidos.

Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la unin de ambos,

es decir: "Un docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio de

sus contenidos, y con un adecuado manejo de las TIC, especialmente orientadas al

contexto educativo "

La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al contrario, a

la implementacin de un proceso que GANE a dicho docente hacia el uso de las TIC en una

forma convincente, por tal motivo, es necesario un proceso de capacitacin.


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En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso de

aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el uso de los

recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar

habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos

comunicacionales y pedaggicos que son importantsimas en todo acto educativo.

No es el "conocer" las herramientas TIC que podemos insertar como recurso educativo,

como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo pedaggicamente" en busca del

cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la consecucin de

objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofa de la Web 2.0 se orienta.

La base de esta capacitacin se desarrolla totalmente bajo una comunicacin mediada porlas TIC, con miras a lograr una reflexin pedaggica sobre el uso de las nuevas tecnologas

as como tambin un correcto dominio procedimental de las mismas para el mbito

educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su

labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.

Delimitacin de contenidos

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est permitiendo que se

manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales sino

hipermediales. De aqu surge tambin un aprender con el apoyo de una variedad de medios

para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo

modo, la tecnologa esta acercando la globalizacin al aula gracias al uso de las

telecomunicaciones.

El uso de Internet tambin est logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los

conceptos de distancia, virtualidad e interconexin. Internet dej de ser un instrumento

especializado de la comunidad cientfica para transformarse en una red de fcil uso,

modificando las pautas de interaccin social, convirtindose en el instrumento de

comunicacin ms rpido en crecimiento. Las transformaciones telemticas que propician


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nuevas formas de enseanza como el e-learning (educacin a distancia a travs de las

plataformas disponibles en la red).

Las reas de aplicacin de las TIC son diversas: se puede trabajar con software educativo;

con programas diseados en funcin de un objetivo pedaggico claro y evidente; con

herramientas de productividad, a las que el facilitador podr sacar los mayores beneficios; o

bien a travs del uso de Internet, que permitir abrir el mundo a los aprendientes, dando

acceso a posibilidades de interaccin global y entregndoles un bagaje de experiencias

significativas que fortalecern su aprender.

Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodolgicamente Internet para navegar y

preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas ycooperativas, sincrnicas y asincrnicas, y as facilitarles el anlisis, la sntesis y la

evaluacin de informacin global, como medios que faciliten la construccin de nuevo

conocimiento. Esto supone la inclusin de actividades interactivas que exigen:

Aplicar la tecnologa informatizada como un medio de construccin que permita

extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.

Usar la tecnologa como el lpiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que

puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currculo, desde el momento en que est

disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la

tecnologas no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrndose en

el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnologa. La idea es hacer

que el aprendizaje sea visible y la tecnologa se torne invisible, como nica forma de lograr

una real integracin curricular, hacindola desaparecer para as resaltar el aprender.

Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como herramientas,

como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en la diversidad de medios del

aula. Uso de las tecnologas que debe ser transparente y ubicuo.

Aplicar la tecnologa informatizada mediante una planificacin y una metodologa para

que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodologa en


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el uso de las TIC, son factores claves en su integracin curricular, y as impulsar una real

contribucin en el aprender.

Capacitar a los docentes en el uso, aplicacin e integracin curricular de la tecnologa

informatizada y su implementacin de aulas para que se conviertan en micromundos

interactivos en la construccin de conocimiento.

Una caracterstica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la educacin es

la no consideracin sistemtica de las coordenadas de espacio y tiempo en las que toda

actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido de forma importante a minimizar,

o no tener en cuenta, en los procesos de utilizacin de la herramienta telemtica, las

condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilizacin de

estas tecnologas en cualquier contexto, contribuirn de manera definitiva a la mejora de losprocesos de enseanza -aprendizaje.

En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la clase en

un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se

mueven ms all del espacio del aula, colaborando con el "cercano mundo real", con toda la

comunidad y compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello

contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural.

Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie de

principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el

trasfondo educativo. Estos principios surgen de una sntesis de teoras, modelos y

conceptos, que son ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnologa

informatizada para el aprender y pensar.


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Modalidad

a) Virtual: La metodologa e-learning exige un mnimo de 80% de tiempo destinado a las

actividades.

b) Modular: La capacitacin se realizar mediante mdulos secuenciales que tendrn una

duracin mxima de 5 semanas. Los contenidos de estudio se actualizarn

semanalmente.

Contenidos

M dulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula

Objetivo General:

Analizar crticamente distintos modelos de trabajo con TIC en el aula, y generar propuestas

de trabajo a partir de distintas herramientas.

Objetivos especficos:

Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para

trabajar con TIC en el aula.

Comprender y aplicar criterios para la bsqueda y seleccin crtica de informacin

en el marco de comunidades de trabajo, produccin y comunicacin de

informacin.

Conocer distintos tipos y caractersticas de la evaluacin de proyectos con inclusin de

TIC.


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Contenidos:

a. Posibilidades de trabajo con TIC en el colegio: bsqueda y seleccin crtica de

informacin, comunidades acadmicas de trabajo online, produccin y comunicacin

de informacin.

b. Validacin, jerarquizacin y confiabilidad de los materiales que aparecen en la

Web. La cantidad y la calidad de la informacin: criterios de seleccin crtica. Lectura

hipertextual

c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo

d. Rbricas o matrices de valoracin: caractersticas y tipos. Evaluar proyectos con

inclusin de TIC.

e. Aprendizaje desde la prctica: participacin en talleres de proyecto: webquest oblog, en los cuales llevarn adelante las distintas estrategias que se desarrollan a lo

largo de la capacitacin

Duracin: 4 semanas

M dulo 2: Internet y el docente innovador

Objetivo general:

Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y adquieran

los conocimientos y habilidades necesarias para el diseo y elaboracin de propuestas

educativas con el uso de la red.

Objetivo especfico:

Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el diseo y

elaboracin de propuestas educativas.


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Contenidos:

a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,

indicadores de evaluacin de sitios web.

b. La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat,

videoconferencia.

c. Portales y weblogs: caractersticas generales y aplicaciones. La gestin de

informacin. Generalidades de las webquest: miniquest.

d. Orientaciones para el uso didctico de internet.

Duracin: 4 semanas

M dulo 3: Enseanza/Aprendizaje con la Web 2.0

Objetivo general:

Vincular la web 2.0 con la educacin, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes

colaborativos y nuevas formas de gestin del conocimiento.

Objetivos especficos:

Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.

Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,

colaborativos multimediales.

Disear y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base

colaborativa.

Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentacin como

instancias de aprendizaje comunitario.


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Contenidos:

a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.

Aplicaciones web2.0: caractersticas y potencialidades. Recursos de base

colaborativa para el mbito educativo y su relacin con la construccin del

conocimiento a travs de las redes y lenguajes multimedia.

b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,

comprensin de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.

c. Diseo y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una

comunidad de produccin y prcticas de investigacin-accin.

Duracin: 4 semanas

Metodologa

La propuesta de capacitacin incluye actividades que se realizarn a travs de la plataforma

de e-learning, con la coordinacin de un equipo de tutores que estarn en contacto con los

cursantes intercambiando con ellos materiales, informacin, consultas y otros aspectos

relevantes que hacen al desarrollo del curso.

El programa de capacitacin tendr como base el principio de asincronidad que caracteriza

a la e-learning; por tanto, va a centrarse en funcin de las necesidades e intereses de cada

uno de los participantes. Se preponderan as las virtudes de la virtualidad.

Se espera que los docentes aspirantes a la realizacin de la capacitacin tengan

incorporadas herramientas bsicas en el uso de PC en relacin con la modalidad:

conocimientos bsicos de las aplicaciones ofimticas, manejo bsico de un navegador y

disponibilidad de un correo electrnico.


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Tutora

Los mdulos se actualizarn semanalmente y se propondrn las siguientes actividades:

Acceso al material de estudio y de lectura.

Participacin en foros, chats de discusin y videoconferencias propuestas.

Investigacin y anlisis critico de sitios web y material audiovisual

Realizacin de talleres, trabajos prcticos y/o evaluaciones on-line.

Material de estudio

El material de estudio estar a disposicin para que los docentes participantes lo bajen a su

computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.

Acreditacin

Para que el cursante apruebe el curso deber reunir los siguientes requisitos:

Un porcentaje de participacin no inferior al 80 % de las actividades.

Una aprobacin de los trabajos propuestos por el equipo capacitador.

La aprobacin de la evaluacin final.

Requisitos t cnicos y plataforma

El Colegio Nacional Abdn Caldern no cuenta con un servicio de Internet lo

suficientemente amplio para los efectos de "servidor", por lo que, desde el punto de vista

presupuestario, se debe optar por una alternativa de "hospedaje" externo, es decir, un

pgina educativa confeccionada en Moodle, que pueda tener la capacidad de atender un

promedio de 42 participantes. En este caso, los costos estaran ms centrados en el

Hospedaje y en la contratacin de: dos tutores y un encargado de la plataforma.

Adems, cada participante requiere:


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Disponer de una PC Pentium o superior.

Disponer de acceso a internet y de una direccin de correo electrnico.

Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet Explorer.

Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una resolucin mnima de

800x600.

Resumen de los Niveles de la Educacin Virtual

Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedaggicos a la educacin

convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia.

Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funcionesacadmico-administrativas (inscripciones en lnea, etctera) se realizan virtualmente.

Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas

funciones bajo los modelos pedaggicos e institucionales convencionales. Las TICs

apoyan las actividades de docencia, administracin, investigacin y extensin. Este

nivel es considerado como Educacin Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad

de las funciones del docente, aunque la actividad acadmica permanezca atada a la

docencia convencional.


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Cronograma

El programa de capacitacin docente institucional en el uso correcto de las TIC tendr una

duracin de 12 semanas, cada mdulo se desarrollar en cuatro semanas. Las fechas de

inicio y finalizacin de cada mdulo dependern de las autoridades de la Institucin.

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Modulo 1. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin11a-b1c1d1e

Modulo 2. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin

22a2b2c2d

Modulo 3. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin

33a3b3c

Esquema de la implementacin de la propuesta

Mdulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucinSemana 1 Plataforma de e-learning. Posibilidades de trabajo con TIC en la

institucin: bsqueda y seleccin crtica de informacin, comunidades

acadmicas de trabajo, online, produccin y comunicacin de


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informacin.

Validacin, jerarquizacin y confiabilidad de los materiales que aparecen

en la Wed. La cantidad y la calidad de la informacin: criterios de

seleccin crtica. Lectura hipertextual

Semana 2 Modelos , herramientas y estrategias para el trabajo colaborativoSemana 3 Rubricas o matrices de valoracin: caractersticas y tipos. Evaluar

proyectos con inclusin de TIC.Semana 4 Aprendizaje desde la prctica: participacin en talleres de proyectos:

webquest o blog, en los cuales llevarn adelante las distintas estrategias

que se desarrollan a lo largo de la capacitacin.

Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializar

los resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para

finalizar las actividades.

Mdulo 2: Internet y el docente innovadorSemana 1 Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y

buscadores, indicadores de evaluacin de sitios WebSemana 2 La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat,

videoconferencia.Semana 3 Portales y weblogs: caractersticas generales y aplicaciones. la gestin de

informacin . generalidades de las webquest: miniquest

Semana 4 Orientacin para el uso didctico de internet.

Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar

los resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para


Mdulo 3: Enseanza/Aprendizaje con la WB 2.0Semana 1 El auge de las redes sociales como nuevo espacio para el aprendizaje.

Apliocaciones wb 2.0: caractersticas y potenciales. Recursos de base

colaborativa para el mbito educativo y su relacin con la construccin

del conocimiento a travs de las redes y lenguaje multimedia.Semana 2 Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,

comprensin de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.Semana 3 Diseo y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 parta

conformar una comunidad de produccin y prcticas de investigacin


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accin.Semana 4 Diseo y desarrollo de actividades educativas con la web2.0 para

conformar una comunidad de produccin y prcticas de investigacin

accin.

Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializarlos resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para


Presupuesto

Teniendo en cuenta la realidad expuesta en requisitos tcnicos y plataforma, podemos

proponer el siguiente presupuesto.

DESCRIPCIN COSTO ESTIMADOTutor virtual $465 semanales por 2 tutores seran $930 semanalesTcnico de Plataforma $350 semanalesHospedaje de la

plataforma

$75 mensuales Equivalentes a 160 BsF mensual, con 3,5 Gb

de Hosting, Caracas Hosting- www.caracashosting.com, esto

como una referencia local) equivalente a $18,75 semanales.Otros (Certificados,

papelera

$14 semanales

TOTALES $1312,75 semanales

Evaluacin del Proyecto

Luego de la Implementacin del Proyecto en la Institucin se proceder a evaluar cada una

de las propuestas identificadas en la capacitacin,

La propuesta de capacitacin es un espacio que socializa a todos los docentes en el aula?

La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat, videoconferenciason necesarias en el aula de clase?

Se estn utilizando adecuadamente las herramientas tecnolgicas?


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http://www.caracashosting.com/http://www.caracashosting.com/http://www.caracashosting.com/


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Se ha desarrollado y diseado las actividades educativas con web 2.0 para conformar una

comunidad de produccin y prcticas de investigacin accin?


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Bibliografa

1. BARTOLOM, Antonio, Nuevas Tecnologas y enseanza, Editorial: Gra,

Barcelona Espaa, 1989

2. BAUTISTA, Antonio, Las nuevas tecnologas en la Enseanza, Editorial: AKAL

S.A, Madrid Espaa, 2004

3. CABERO, J; MARTINEZ F,Nuevos Canales de Comunicacin en la Enseanza,

Editorial EDUTEC, Madrid Espaa, 2000

4. PRIETO, Y OTROS,Nuevas tecnologas de la Educacin en la Empresa,

Editorial: PIRAMIDE, Madrid- Espaa, 19975. RODRIGUEZ ROSELLO, Luis, Presente y futuro de la Informtica Educativa,

Revista ZEUS, No.1, Madrid Espaa

6. SANCHO GIL, Joana, Tecnologas de la Informacin o Tecnologas de la

Educacin?, Revista EDUCAR, No.25, Sevilla Espaa, 1999

Webgrafa

1. De la Era de la Informacin a la Era de la comunicacin, Revista Electrnica

http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm

2. Redes de comunicacin, Redes de aprendizaje

http://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html


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http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.htmlhttp://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html


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ANEXO 1

ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE

ASPECTOS GENERALES:

1. Edad

( ) Menor de 18 aos

( ) Entre 18 y 23 aos ( ) Entre 30 y 35 aos

( ) Entre 24 y 29 aos ( ) De 36 aos o ms.

2. Sexo

( ) Hombre ( ) Mujer

3. Carrera / programa / rea que estudias : _______________________________

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TIC Y CONECTIVIDAD

4. Tiene un ordenador en su lugar de estudio habitual

( ) S ( ) No

Si no es as, qu ordenador usa para realizar sus trabajos DOCENTES?

(puede marcar ms de una opcin)

( ) Ordenador del Colegio

( ) Ordenador de un amigo/familiar

( ) Ordenador de un Cibercaf

( ) Otros. Cules? _____________________


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USO DE LAS TIC

Para nuestro estudio hemos considerado el siguiente grupo de Tecnologas de Informacin

y Comunicaciones, las cuales denominaremos simplemente TICS:

* Vdeo

* Ordenadores

* Impresoras

* Correo Electrnico

* Chat

* Pginas web en Internet

* Software especfico (tutoriales, simuladores, programas, juegos, etc.)

* Software general (bases de datos, procesador de texto, hoja de clculo,

presentaciones, etc.)* Aula de Videoconferencia

* Entorno virtual de aprendizaje (moodle)

5. Valora a continuacin los usos que habitualmente le da a las TICS

NADA, MUY POCO, POCO, REGULAR, MUCHO, MUCHISIMO

ITEM N MP P R M MUCH

Jugar, chatear

Actividades acadmicas dentro del aula

Actividades acadmicas fuera del aula

Actividades laborales

Como una herramienta de comunicacin

Actividades de gestin (agenda, etc) con el

profesorComo una herramienta de comunicacin entre

amigos y compaerosAutoformacin /Autoaprendizaje


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Otras Actividades? Cules?

PRESENCIA DE LAS TICS EN TU ENTORNO

6. Qu cinco TICS cree debera adquirir el Colegio si no hubiera ninguna actualmente?

1.- _______________________________________

2 .-_______________________________________

3.- _______________________________________

4.- _______________________________________

5.- _______________________________________

_________________________________________________________________________

FORMACION EN TICS

7. Cree que por lo general los estudiantes universitarios estn preparados para el manejo de

las TICS?

( ) S ( ) No

8. Piensa que por lo general los profesores universitarios estn preparados para el manejo

de las TICS?

( ) S ( ) No9. Ha participado en algn curso de formacin va internet?

( ) S ( ) No

Si es as nos podra decir cul o cules:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Fue una experiencia positiva o negativa? _______________

Por qu?

_________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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proyecto-fatla grupo o

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