plan de trabajo simultÁneo 14 al 18 de noviembre

5/11/2018 PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO 14 AL 18 DE NOVIEMBRE - slidepdf.com

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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°46

1 DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN DE PR ÁCTICA: ESCUELA “ 2 DE AGOSTO”

1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE

1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 21-11-2011

1.6 UBICACIÓN

PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

COMUNIDAD: CASA GRANDE

2 DATOS CURRICULARES

2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TÉCNICA: CONVERSACIÓN, LLUVIA DE IDEAS

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA

TERCER AÑO



CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situación familiar, la

madre determinó mandar a Periquín a la ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso encamino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.

-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.

Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogió las

habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a llorar.

Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto durante la

noche, que las ramas se perdían de vista. Se puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.

Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo mandaba.Esperó el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y

descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo,

hasta que la gallina se murió y Periquín tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió tras

una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.

En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su

casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo.

Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las

ramas de la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez que

se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.

Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó. Desde su escondite vio Periquín que el

gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada

música. El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.



Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquín, empezó a

gritar:

-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!

Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores:

-¡Señor amo, que me roban!

Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya

cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía

hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en casa preparando la comida:

-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!

Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló,

pagando así sus fechorías, y Periquín y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer unamoneda de oro.



CUARTO AÑO



ESTRUCTURADE LA

FÁBULA

EL TÍTULOGuía al lector sobre el tema que

tratará. En la fábula, generalmente,

aparece el nombre de los dospersonajes principales de la fábula,que se encuentran en oposición y

tienen características diferentes: unoen posición favorable y otro en

posición desfavorable. EL INICIODescribe una

situaciónproblemática ypresenta los

personajes. Informaen qué lugar y en

qué tiempo sucedela acción.

EL NUDOConstituye el momento en

que aparece el conflicto entrelos personajes.

Generalmente existen dos

protagonistas decaracterísticas opuestas,cuyos actos producen ciertasconsecuencias. El conflictotambién puede producirse

por un personaje queaparece después.

EL FINALPresenta la resolución del

problema, sea por unpersonaje externo o porlos propios personajes.

En la fábula seescribe la

MORALEJA o laenseñanza que se

extrae delcomportamiento delos personajes y de

la resolución delproblema.



BIBLIOGRAFÍA

MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edición julio del 2010

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE

EDUCACIÓN

BÁSICA

TERCERO CUARTO

EJES DE

APRENDIZAJE

Leer, Escuchar Leer, Escuchar

BLOQUE

CURRICULAR

EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE HADAS VOY A ESCUCHAR FABULAS

DESTREZA CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las

historias y el lenguaje utilizado.

Escuchar narraciones de fábulas de distintos

autores desde la identificación de sus

características textuales específicas.

TEMA CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS ESTRUCTURA DE LA FÁBULA



DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPO

TENTATIVO

25 MINUTOS

A M

PRERREQUISITO

-Conversar sobre la estructura del cuento.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

-Preguntar si saben que son las habichuelas mágicas.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

P-Narrar el cuento “las habichuelas mágicas”.

P-Preguntar los personajes del cuento.

C-Preguntar sobre la trama del cuento.-Preguntar cuál fue el final del cuento.

I-Presentar gráfico de los personajes.

R-Identificar los personajes del cuento.

I-Expresar un criterio personal sobre el cuento.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

-Reconocer los personajes del cuento, la historia que cuenta

y el mensaje que el cuento nos deja.

AA

Realice las siguientes tareas:

1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.

2.- Encierro los personajes de la fábula.

Gusanito saltamontes escarabajo

rana serpiente

3.- Coloco una V o una F según corresponda.

-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado

murió……………………

-El gusanito alcanzó su

sueño…………………….

-El gusanito se transformó en mariposa y no

pudo llegar a la montaña…………….. -Los amigos del gusanito no creyeron que iba

a alcanzar su sueño……………



20 MINUTOS

AA

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

1.- Leer el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno

formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto.

2.- Escribo el nombre y el apellido del autor del cuento “Las

Habichuelas Mágicas”.

3.- Escribo una palabra que exprese lo mismo que

“habichuelas”.

HABAS

4.- Numero las acciones del cuento en el orden en que

transcurren.

Un día, el bolsón de cuero del dinero quedó

completamente vacío.

Con los huevos que ponía la gallina, los dos

vivieron tranquilos por mucho tiempo.

AM PRERREQUISITO

-Revisar el AA.


-Preguntar que es la fábula.

ELABORACIÓN DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

P-Leer la fábula “El lobo y los corderos”.

C-Analizar la información leída.

I-Explicar las partes que tiene la fábula.

P-Preguntar el título de la fábula.-Reconocer los personajes de la fábula.

I-Interpretar la moraleja de la fábula.


-Reconocer las partes de la fábula.

3

2



La madre cogió las habichuelas y las arrojo a la

tierra.

El gigante se estrelló y pagó así sus fechorías.

El gigante contaba las monedas de oro que sacaba

de un bolsón de cuero.

El niño tomó la cajita prodigiosa y se la guardó.

El arpa encantada empezó a gritar: ¡eh, señor amo,

despierte usted, que me roban!

5.- Subrayo el significado de viuda, según el texto, y escribo

una oración.

-Persona muy triste y se viste de negro.

-Persona que no tiene amigos y está muy triste.

-Persona a quien se le ha muerto su marido.

1

7

4

6

5



A M

Revisión del trabajo autonomo

AA Resolver las tareas.

1.- Marco con una X la silueta que

corresponda a una fábula.

2.- Leo el título y observo la ilustración de la

fábula “El pavo real y la grulla”. Escribo las

predicciones que puedo hacer a partir de estos

elementos.

3.- Contesto, ¿Cómo es una grulla y cómo esun pavo real?

4.- Leo la fábula “El pavo real y la grulla”

5.- Escribo las partes de la fábula “El pavo real

y la grulla”

6.- Escribo la moraleja de la fábula.

7.- Marco con una X las características de los

personajes que aparecen en las fábulas.

-Personas con características de animales.



OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR

( )

-Animales con las características de las

personas. ( )

8.- Escribo las características físicas del pavo

real y la grulla.

RECURSOS Texto, cuentos, hojas, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,

fábulas.

EVALUACIÓNINDICADORES DE

LOGRO

Narra cuentos de hadas y reconoce sus personajes, elmensaje.

Reconoce las partes de la estructura de lafábula.





1.1 INSTITUCIÓN DE PR ÁCTICA: ESCUELA “ 2 DE AGOSTO”


1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.6 UBICACIÓN




2.1 ÁREA: MATEMÁTICA

2.2 MÉTODO: INDUCTIVO – DEDUCTIVO – FASES DE LA MATEMÁTICA

2.3 TÉCNICA: ANÁLISIS, COMUNICACIÓN


TERCER AÑO

RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =



Andrés y Gabriela están jugando con las letras, mira los conjuntos que formaron.

V= C=

-Observa los conjuntos que de vocales y consonantes que se encuentren junto al niño y a la niña.-Cuenta el número de objetos del conjunto v y del conjunto c.

-Comparemos las cantidades.

-Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor que, < menor que o = igual.

-El número de elementos de C es mayor que el número de elementos de V.

Porque 22 > 5

La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor.

Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden.

CUARTO AÑO

SERIES NUMÉRICAS

A E I O U B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z



Siempre se puede añadir cantidades y formar nuevas series. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4.

La posibilidad de formar series nunca termina.

Observa que la siguiente serie aumenta de 110 en 110.

3.1 BIBLIOGRAFÍA

PROCEL MARÍA ALEXANDRA, Matemática 3, 4,5, primera edición julio del 2010,

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

TERCERO CUARTO

4 6 8 10 12 14 16...

100 210 320 430 540 650 760...



EJES DE APRENDIZAJE Comunicación, demostración Comunicación, representación

BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Numérico

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

Establecer relaciones de orden

empleando signos y símbolos

matemáticos.

Completar adiciones mentalmente para formar series

mediante descomposición numérica.

TEMA RELACIONES: MAYOR QUE >,

MENOR QUE <, IGUAL QUE =

SERIES NUMÉRICAS

DISTRIBUCON DE TAREAS

TIEMPO

TENTATIVO

25 ´`

A M

PRERREQUISITO

-Hablar sobre conjuntos con el mismo

número de elementos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA

-Conversar sobre el signo igual.


CONOCIMIENTOO-Observar los conjuntos del texto.

E-Analizar si todos los conjuntos tienen

el mismo número de elementos.

C-Establecer comparaciones entre los

conjuntos, cual tiene más elementos o

AA 1 Resuelva las siguientes sumas con

reagrupación.

300 500 400 300 100

+ 200 +100 +300 +600 +700

500 600 700 900 800

2.- Agrupa y anota la cantidad resultante.

3.- Escribe los números de la suma que está

representada en base diez y resuélvela.



menos.

A-Determinar que son las relaciones

mayor que, menor que, igual que.

G-Realizar varios ejercicios.

A-Aplicar conocimientos en diferentes

ejemplos.

TRANSFERENCIA DEL

CONOCIMIENTO

-Formar conjuntos y aplicar la relación

mayor que, menor que, igual que.



AA Resolver las tareas.

1.- Pinta el conjunto que tiene mayor

cantidad de elementos y coloca el

signo que corresponda.

A= ( a e i o u ) B= ( A B C D E F G S)

A< B

2.- Escribe el nombre de los siguientessignos:

< menor que

Mayor que

= igual que

AM

Revision del trabajo autonomo

AM

RERREQUISITO

-Revisar el AA.


-Preguntar que es una serie numérica.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

C-Presentar en un cartel una serie de números.

-Leer la serie numérica.

G-Observar las series del texto.

-Explicar que es una serie numérica.

-Resolver los ejercicios que se presentan.S-Formar y escribir diferentes series numéricas.


-Formar series numéricas.

AA

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO

Resolver las tareas

1.- Completa esta serie

100 130 160 190 120 150 180 210



240 270 300

PATRON NUMERICO DE LA SERIE ES 30

…………………………………………………..

2.- Realizar una serie numérica en donde el patros

es.

25

1 26 51 76 81 106+

RECURSOS Texto, cuaderno, objetos del aula. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.

EVALUACIÓN INDICADORES

DE LOGRO

Aplica la relación mayor que, menor

que, igual que en ejercicios

matemáticos.

Forma y escribe series numéricas.


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

….

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR





1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 DE AGOSTO”


1.2 SUPERVISOR:

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.4 UBICACIÓNPROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

COMUNIDAD: CASA BGRANDE


2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – CIENCIAS NATURALES

2.2 MÉTODO: CIENTÍFICO2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA




TERCER AÑO

CUARTO AÑO

SUSTANCIASNUTRITIVAS

PROTEINAS.- Forman nuestros músculos. Comla carne, el pescado, la leche y los huevos.

GRASA Y ACEITES.- Proveen energía y calor. Lencontramos en el aceite vegetal, el tocino, la

mantequilla.

CARBOHIDRATOS.- Se los denomina energéticosporque dan energía. Por ejemplo: las papas, el pan,

arroz, los cereales y el azúcar.

VITAMINAS Y SALES MINERALES.- Mejoran elfuncionamiento de nuestro organismo. Se encuentraen las frutas y las verduras. Son llamadas regulador



CLASES DE

SUELOS

SUELOHUMÍFERO

Es de coloroscuro porque

tiene abundantehumus.; es decir,materia orgánica

endescomposición yrica en nutrientes.

Sirve para elcultivo de plantas

alimenticias.

SUELOARCILLOSO

Es de color claroy duro porquepredomina laarcilla y no

absorbe muchaagua; sin

embargo, enalgunas zonasdel Ecuador lo

utilizan parasembrar cerealesy árboles frutales.

SUELOARENOSO

SUELOCALCÁREO

Es de color gris yseco porquepredomina la arena yno retiene el aguaque se filtra entre susgranos. En zonascomo las de Ibarra,sirve para el cultivo

de caña de azúcar,pero para ello senecesita regar yabonarconstantemente.

Es de colorblancoamarillento ymuy seco, noes apto para laagricultura y lamayoría sonbosques o

zonasdesérticas.



BIBLIOGRAFÍA

Texto del gobierno

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

TERCERO CUARTO

EJES DE APRENDIZAJE Buen Vivir Buen vivir

BLOQUE CURRICULAR LOS ALIMENTOS EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

Reconocer que los alimentos que se ingieren

sirven para la subsistencia del ser humano,

desde la explicación de su efecto en el cuerpo.

Analizar las particularidades que presentan

los suelos de la localidad, con la observación

directa durante las indagaciones de campo,

identificación y registro de datos y la

interpretación de fotos, imágenes y videosdel estado del suelo en la localidad.

TEMA SUSTANCIAS NUTRITIVAS CLASES DE SUELO




TIEMPO

TENTATIVO

25 MINUTOS

A M

PRERREQUISITO

-Entonar la canción “La vaca lechera”


-Recordar que son los alimentos nutritivos.


CONOCIMIENTO

O-Presentar diferentes tipos de alimentos.

-Expresar características de los alimentos.

FH-Preguntar ¿Todos los alimentos nos

aportan los mismos nutrientes?RD-Leer la información del texto.

C-Determinar la importancia de los alimentos

para nuestra vida.


-Describir la importancia de las sustancias

nutritivas.

AA

1.- ¿Qué sucedería si en el horizonte no

estuviera la roca madre?

2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2.

Luego pinta el grafico. Escribe la actividad

que muestra el grafico y sugiere productos

que podrías sembrar de acuerdo con la

región en la que vives.

3.- ¿Por qué el suelo es importante para lasplantas?

AA

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CON

AM

PRERREQUISITO



20

CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.- Completa las frases con la palabra o

palabras que faltan.

-Las proteínas forman nuestros

musculos.

-Los alimentos ricos en proteínas son…pollo

huevos pescado.

-Las grasas y los…carboidratos….nos dan

energía y calor, al igual que

los……minerales……

3.- diseña un menú diario que contenga todos

los nutrientes que el organismo necesita para

estar sano.

Desayuno

Jugo

Huevos

Frutas

Almuerzo

-Revisar el AA.


-Conversar sobre el suelo y sus

características.


CONOCIMIENTO

O-Salir al entorno.

-Observar el suelo que tenemos.

FH-Preguntar ¿Cuántas clases du suelos

existen?

RD-Formar grupos de trabajo.-Analizar la información del texto sobre el

tema.

-Explicar las clases de suelos que hay

-Presentar los diferentes tipos de suelo.

C-Establecer características propias de los

suelos.


-Exponer las clases de suelos y las

características de cada uno.



Sopa de verduras

Arroz con carne

Jugo de tomate

Merienda

Café con pan

Sopa de cebada

AA

EVALUACIÓN DE LA DESTREZA CONCRITERIO DE DESEMPEÑO

1.- ¿Cómo se forma el humus y por qué es

importante para los suelos?

El humos se forma de los restos de plantas y

animales y es importante para el suelo ya

que sirve como abono.

2.- Escribe las clases de suelos.

Humifero

Arcilloso

Arenoso



calcareo

3.- Completa

-El suelo humífero es de color…cafe..

-El suelo calcáreo es de color…gris….

-En el suelo arenoso podemos

cultivar……caña de azucar…

-En el suelo arcilloso se siembra cerealea y

arboles frutales……..

4.- Dibuja los alimentos que podemos cultivaren el suelo humífero.

RECURSOS Texto, diferentes tipos de alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,

entorno, suelos.


DE LOGRO

Determina la importancia de las sustancias

nutritivas.

Describe las características de las clases de

suelos.




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTO



1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 de AGOSTO”


1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.6 UBICACIÓN






2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – ESTUDIOS SOCIALES

2.2 MÉTODO: COMPARATIVO

2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA


TERCERO

LOS ALIMENTOS SEGÚN SU

ORIGENPueden ser de origen vegetal,animal y mineral.

Los de origen vegetal provienen de lasplantas. Se clasifican en cereales, hortalizas,

legumbres y frutas.

De origen animal son aquellos queobtenemos directamente de los animalescomo la carne, el pescado, los huevos, la

leche y sus derivados: el queso, lamantequilla y el yogur.

Los alimentos de origen mineralprovienen de sustancias minerales; por

ejemplo, la sal y el agua.



CUARTO

BIBLIOGRAFÍA

LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edición Juli

¿EN DONDEESTAMOS?

El ser humanonecesita

conocer elterritorio donde

habita para

organizar susactividades yplanificar su

futuro.

La geografía esla ciencia quepermite este

conocimiento,porque se

encarga de ladescrición de la

Tierra.

GEOGRAFÍAFÍSICA

Es aquella queestudia losfenómenosfísicos de la

Tierra. Entre sus

principalesciencias afinesestán: la

Geología, laBiología, entre

otras.

GEOGRAFÍAHUMANA

Investiga losaspectos de la

vida humana enrelación con sumedio físico.

Entre sus

principalesciencias están:la Geografía

económica, lasocial, la

urbana, entreotras.



4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

TERCERO CUARTO

EJES DE APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir

BLOQUE CURRICULAR LOS ALIMENTOS LA TIERRA ECUATORIANA

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

Diferenciar el origen de los alimentos en

función de la explicacion de la

importancia de su ingesta diaria.

Conocer la geografía y utilizar sus diferentes

aplicaciones como una herramienta de

aprendizaje.TEMA LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN ¿EN DONDE ESTAMOS?


TIEMPO

TENTATIVO

A M

PRERREQUISITO

-Conversar sobre alimentos y nutrientes

para nuestro cuerpo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Realizar el juego de la lechuga.


CONOCIMIENTO

O- Presentar diferentes tipos de

AA

1.- Escribe las capas internas de la Tierra.



25 MINUTOS

alimentos.

D-Enlistar todos los alimentos

presentados.

C-Leer la información del texto.

A-Determinar los alimentos que

corresponden a cada grupo.

-Preguntar ejemplos de alimentos según

su origen.

TRANSFERENCIA DEL

CONOCIMIENTO

-Clasifica los alimentos según el origenal que pertenecen.

2.- Escribe las capas externas de la Tierra.

ATMOSFERA

HIDROSFERA

LITOSFERA

BIOSFERA

3.- Con un dibujo representa todas las capas

de la Tierra.

AAEVALUACIÓN DE LA DESTREAZ CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resolver las tareas.

1.- Recorta y pega alimentos según su

AMPRERREQUISITO

-Revisar el AA.


-Conversar sobre la comunidad, la provincia,

NUCLEO

MANTO

CORTEZA

TERRESTRE



origen. Utiliza los recortables de la

página 149.

2.- Averigua que productos son más

consumidos y cuánto cuestan.

el país.


CONOCIMIENTO

O-Observar los gráficos del texto e

interpretar las imágenes que observan.

D-Enlistar características comunes de todas

las imágenes.

-Leer la información del texto sobre la

geografía.

-Analizar la información leída.

C-Establecer semejanzas y diferencias entrela geografía física y la geografía humana.

A-Determinar que es la geografía física y la

geografía humana.


-Describir la importancia de la geografía

física y la geografía humana.

AM

REVISION DEL TRABAJO AUTONOMO

- AA

EVALUACION DE LA DESTREZA CON

CIRTERIO DE DESEMPEÑO



1.- Respondo las preguntas

-Cuando estudiamos los ríos, los mares, las

montañas y las llanuras, ¿a qué geografía

nos referimos?

GEOGRAFIA FISSICA

-Cuando estudiamos la vida de las personas

en un territorio, ¿de qué geografía

hablamos?

GEOGRAFIA HUMANA

3.- Con dos razones explica la importancia

de la Geografía.LOCALIZA LUGARES ESPECÍFICOS

DESCRIBE CARACTERISTICAS

RECURSOS Entorno, texto, alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo,

dibujos.


DE LOGRO

Clasifica los alimentos según el origen

del que provienen.

Describe la importancia de la geografía física

y la geografía humana.




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F)

DIRECTOR





1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “2 DE AGOSTO”

1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA

1.4AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5FECHA DE REALIZACIÓN: 25-10-2011

1.6 UBICACIÓN




2.1ÁREA: CULTURA FÍSICA

2.2MÉTODO: DIRECTO

2.3TÉCNICA: TRABAJO EN GRUPO


TERCERO, CUARTO

ROL ADELANTE

• ¿Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas así hasta quedar sentados?



• Hamáquense a partir de la posición con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrás y llevando los pies a

tocar el suelo detrás d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posición, pero en el instante que la

cintura toca la colchoneta se flexionan rápidamente llevando brazos y cuerpo adelante.

• Un compañero Los transporta en “carretilla” hasta la colchoneta. Allí, rolen mientras el compañero les impulsa las piernasextendidas. Flexiónenlas recién cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse.

• Traten ahora de integrar un buen rol.

• Corran suave cayendo con un pequeño salto en el aro y desde allí impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las

manos algo lejos del borde ¡Acuérdense de plegar las piernas al final para pararse!

• Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar ¿Pueden impulsar y rolar luego de la zona?

• Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.

4 ESTRUCTURA

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN



Identificar y

perfeccionar el rol

adelante

El rol adelante ACTIVIDADES INICIALES

-Calentamiento

-Trotar alrededor de la cancha

-trotar elevando las rodillas

-Talones topando Glúteos

-Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y

cambio de frente

ACTIVIDADES PRINCIPALES

a)Movimientos Corporales

-Ejercicios de cuello, hombros, troncos y extremidadesb) Desarrollo de habilidades y destrezas.

E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecución del

rol adelante

D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor

E.-Realizar el rol adelante por parte de los niños

C.-Corregir errores a los niños

ACTIVIDADES FINALES

Demostrar 3 roles así adelante por parte de los niños

-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.

Colchonetas

Canchas

Ejecutar tres roles

adelante




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR

plan de trabajo simultÁneo 14 al 18 de noviembre

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