plan de trabajo simultáneo 07 al 25 de noviembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 35

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución de Práctica Docente: Escuela “Antonio Ante” Años: 3ero y 4to

1.2 Alumnas Maestras: Maritza De La Cruz

1.3 Profesor Orientador: Lic. Andrés Aldás

1.4 Profesor Supervisor: Dra. Carmen Galeas

1.5 Año Lectivo: 2011-2012

1.6 Fecha de realización: 07-11-2011

1.7 UBICACION:

Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Lugar: Huaquer

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1 Área: Matemática

2.2 Métodos: solución de problemas

2.3 Técnicas: Análisis, Comunicación, Razonamiento

3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA

TERCER AÑO

Suma con descomposición

Lee y observa la resolución del siguiente problema

En el álbum de la naturaleza de Pablo hay 38 cromos y en el de Sandra hay 27 ¿Cuántos cromos reunirían entre los dos?

D U1

+ 3 8

2 7

5

Respuesta. Reunieron 65 cromos entre los dos

Sigue estos pasos

1. Descompón cada suma en decenas y unidades 2. Inicia sumando la columna la columna de las unidades. Si el resultado es igual o mayor que 10 entonces hay una decena

mas. Escribe las unidades y lleva 10 unidades a la columna de las decenas.3. Ahora, suma la comuna de las decenas que llevaste.¡ y ya tienes el resultado

Descomposición 1 10D U D U3 8 = 30 y 82 7 = 20 y 7 5

15=10 y 5

5

Descomposición

1 10D U D U3 8 = 30 y 82 7 = 20 y 7

6 5 60 + 5

CUARTO AÑO

El METRO Y SUS SUBMULTIPLOS

Origen del metro

Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo las necesidades de su entorno. Los egipcios usaron partes de su cuerpo como base para calcular la longitud, tales como: manos, brazos, pies y codos.

Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y todo ciudadano que las utiliza.

Frente a este hecho, en Francia, en 1799, se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro, según lo indica Ángel Sánchez Pérez en su libro la metrología y el desarrollo científico y técnico

Se emplea la letra m minúscula para abreviar la palabra metro. No necesita puntos ni tiene plural

Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro

Así el metro está formado de la siguiente manera:

Los submúltiplos del metro

Para pequeñas distancias se necesitan unidades menores que el metro, estas unidades son los submúltiplos del metro. Colocadas de mayor a menor, son:

El decímetro es la décima parte del metro 1 dm = 0,1 m

El centímetro es la centésima parte del metro 1 cm = 0,01 m

El milímetro es la milésima parte del metro 1 mm = 0, 001

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, primera edición julio del 2010n, pagina 23

PROCEL ALARCON María Alexandra, Matemática, 4to, segunda edición, julio 2011, página 16

4.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES

Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje

Comunicación, demostración Comunicación, demostración

Bloque Curricular

Numérico Bloque de medida

Destreza con criterio de desempeño

Resolver sumas de números del 0 al 99 con reagrupación mediante descomposición.

Identificar las unidades de medidas de longitudes y sus submúltiplos

Tema Suma con descomposición El metro y sus submúltiplos Distribución de Tareas

A.MPRE-REQUISITOS

Recordar el tema sumas con reagrupación

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Conversar sobre la suma con descomposición

ELABORACIÓN DEL NUEVOCONOCIMIENTO

P.P * Observar en la pizarra el cartel y leer detenidamente el siguiente problema sobre la suma con descomposición

A.ARealizar las siguientes actividades

1.-Forma en la siguiente recta, dos semirrectas y dos segmentos.

A B

2.Realiza un dibujo en donde se encuentre la semirrecta y los segmentos

TIEMPO TENTATIVO

A.P* Conversar con los niños sobre que han entendido del problema leído *Escribir en el cartel los datos del problema junto con los niños F.A.S * Abrir el texto en la página 23 y leer el numeral 2 * Interrogar a los niños sobre lo leído *Determinar que es la suma con descomposición poniendo en ejecución el problema presentado anteriormente* Identificar los pasos a seguir para realizar la suma con descomposición con ejemplos R * realizar ejercicios por los niños en la pizarra y luego en el cuaderno *Corregir errores

TRANSFERENCIA

Realizar 5 problemas con sumas de descomposición

A.A Realizar los siguientes ejercicios del cuaderno de trabajo en la página 24

1. Realiza las siguiente sumas con descomposición

D U D U 7 8 5 7+ 1 5 3 5

2. Resuelve los siguientes problemas con descomposición

Un niño recicla 26 periódicos diarios y su mama 45. ¿Cuántos periódicos reciclan entre los dos?

En una frutería hay 63 manzanas y 19 naranjas. ¿Cuántas

3. ¿Cómo se forma el ángulo recto?

4.Dibuja un ángulo recto, agudo y obtuso

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.


*Realizar preguntas a los niños sobre el metro ¿Conocen en metro?¿Saben cuáles son los submúltiplos del metro?


F.C*Presentar a los niños el metro *Observar en metro. * Sacar características del metro F.G*Graficar en la pizarra una regla *Colocar a la regla los debidos cm y mm que le

frutas hay en total ¿

corresponde F.A* Leer el texto en la página 17 sobre el metro y sus submúltiplos *Dialogar con los niños sobre el metro *Definir que es el metro y cuáles son los submúltiplos*Identificar en la regla los submúltiplos del metro dm, cm y mm *Establecer diferencias entre dm, cm y mm y conocer sus siglas

TRANSFERENCIA

F. C *Identificar que es metro y sus submúltiplos

AA Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo en la página 15

1.Solucionar el metrograma 2. En parejas, busquen fuera del aula dos personas, animales u objetos que midan más de un metro, y otros dos que midan menos de un metro. Dibújelos en el recuadro respectivo

Recursos Cartel, texto y cuaderno de trabajo. El metro, cuaderno de trabajo y texto Evaluación Indicadores de Logro

Identifico claramente el proceso para realizar la suma con descomposición

Identifico los submúltiplos del metro

Técnica Instrumento

Prueba escrita Cuestionario

Observaciones Recomendaciones………………………………………………………………………………………………………………

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F. Alumna Maestra F. Prof. Supervisor/a F. Prof. Director

PLAN DE TRABAJO SIMULTÀNEO Nº 36






1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:

Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Lugar:Huaquer


2.1 Área: Lengua y Literatura

2.2 Métodos: Proceso didáctico para la destreza de escuchar / proceso didáctico de la gramática

2.3 Técnicas: conversación y análisis


TERCER AÑO

Reglas del juego Batalla Naval

Es importante que los jugadores tomen en cuenta las siguientes normas, para que jugar a Batalla Naval sea una diversión y no una razón de pelea o conflicto

1. Los jugadores deben respetar su turno 2. Decir el nombre del navío que es tocado por un disparo 3. Una vez comenzado el juego, no cambiar la posición de los navíos 4. No ver el tablero del adversario 5. El ganador no debe burlarse del perdedor 6. El perdedor debe comprender que es solo un juego

CUARTO AÑO

Articulo definido e indefinido

Los artículos son la, las, el, los, un, unos, una, unas. Estas palabras siempre se encuentran junto a un sustantivo y deben concordar con el en genero y numero por ejemplo.

Sustantivos Artículo

Ciudades las Las ciudades

Femenino plural (por lo tanto) femenino plural

Municipio el El Municipio

Masculino singular Masculino singular

3.1 Bibliografía MENA Soledad, Lengua y Literatura 3 y 4año, segunda edición, febrero 2011, página 24-25


Años o 3ero 4to

Grupos Eje de Aprendizaje

Leer, Escuchar Leer, Escuchar

Bloque Curricular

Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Juego

Guía Turística


Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego dentro de situaciones comunicativas que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas

Tema Reglas del juego Batalla Naval Articulo definido e indefinido

Distribución de Tareas A.M

PRE-REQUISITOS

- Recordar el tema Uso de las mayúsculas ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA -Dialogar sobre el tema Las reglas de juego de la Batalla Naval -Dividir a los niños en parejas


P. –Ubicar a los navíos en cualquier parte del tablero y dar instrucciones para que sigan los pasos que les diga Per.- Indicar cuáles son los pasos del juego Com.-Realizar una vez el juego para que los demás realicen bien el juego Inte.-Preguntar si se entendió como se juega el juego Batalla Naval R.-Jugar la batalla Naval Y presentar a los niños que perdieron el juego I.- determinar quienes ganaron y quienes perdieron y poner una penitencia a quienes perdieron

TRANSFERENCIA

Determinar características de este juego

A.ARealizar las siguientes actividades 1.- ¿Qué es sustantivo?

2.-escribir 5 sustantivos

3.- Realizar 5 oraciones con los sustantivos anteriores

A.A Realizar las actividades del texto página 35 1.- Observa la escena y piensa en reglas de juego que me ayuden a tener una mejor relación con los otros jugadores

2.-Encierra en un circulo las ideas claves que expresan las razones para escribir las reglas del juego Para no agredirnos Para perder Para divertirnos mas Para salir de paseo Para ganar Para tener amigos 3.- Escribo tres razones por las que voy a escribir las reglas de juego

A.MPRE-REQUISITOS

-Revisar el AA.


-Conversar sobre articulo definido e indefinido


P.D.I. Presentar tarjetas de artículos A. D. I Establecer comparaciones entre los artículosExpresar característica acerca de los artículos S. Leer el texto de la pagina 24-25*Definir que es articulo definido e indefinido A. Escribir en la pizarra oraciones que contengan artículos

TRANSFERENCIA Clasificar los artículos definido e indefinido

A.A Realiza las siguiente actividades del cuaderno de trabajo.1.-Complete el siguiente texto utilizando los artículos correctamente

2.-Encierro las frases en las que los artículos se usan correctamente y explico porque

La revista Un periódico Unos abuelos El casas Una pelota Las noticias

El poeta Los vecinos Las calles

Recursos Piso del aula ,texto Tarjetas, texto y cuaderno de trabajo Evaluación Indicador de Logro

Cumple correctamente las reglas de juego Identifica correctamente los artículos articulo definido e indefinido




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Entorno Natural y Ciencias Naturales

2.2 Métodos: Científico y experimental

2.3 Técnicas: observación directa e indirecta


TERCER AÑO

FRASCOS REUTILIZABLES

En este taller vamos a reutilizar. Utilizaremos frascos en desuso, los decoraremos y podremos guardar nuestras pertenencias en estos. Además de divertirnos, ayudaremos a cuidar nuestro medio ambiente con práctica de conservación

Materiales

Frascos de boca ancha y limpios Papel bond reciclable Pegamento blanco Temperas o acuarelas

CUARTO AÑO

LUZ SOLAR

El sol emite una radiación de energía. Llamamos luz a la distribución de la intensidad de esta radiación (espectro) o parte de ella que podemos ver.

La luz es un tipo de energía formada por ondas de diferentes tamaños, que iluminan a los cuerpos permitiéndoles ser vistos.

Nuestros ojos la captan como luz blanca, anqué esta compuesta por los siete colores que forman el arcoíris

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales y Entorno Natural y social, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 17


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje

Buen Vivir El buen vivir

Bloque Curricular

Los Seres Vivos El sol como fuente de energía para la vida


Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la escuela.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, su influencia en el cambio climático, con experimentación, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno

Tema Experimento: frascos reutilizables Luz Solar

Distribución de Tareas

A.MPRE-REQUISITOS

-Recordar el tema anterior “REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR”


-Hablar sobre frascos reutilizables

A.AResolver las siguientes actividades

¿Cómo se obtiene la energía hidráulica?

¿Para qué sirve el agua?

Realiza un dibujo de el agua


O-Presentar el frasco reutilizable a los niños ya terminado.-Observar las características del frasco.H-Preguntar a los niños ¿para que nos puede servir el fresco reutilizable?E- Trozar con las manos en pedazos pequeños el papel.- Colocar en agua y dejarlo reposar.- Poner un poco de temperas de colores.- Mezclar con bastante pega blanca.- Tomar los frascos y pegar por las paredes de afuera bastante mezcla.C-Realizar comparaciones con otros experimentos que sean de material reciclado.A-Recordar otros experimentos que sean elaborados con material reciclable y su proceso de elaboración. G-Determinar la importancia que tiene utilizar cosas ya usadas para fabricar nuevos objetos

TRANSFERENCIA -Expresar la importancia que tiene la reciclación para el cuidado de nuestro ambiente.

A.A Resolver las tareas

1.- Escriba todos los objetos que se elaboren con material reciclado que conozca.

2.- Averigua un experimento de reciclacion y anota los materiales y el proceso para elaborarlo.

3.- ¿Por qué es importante reciclar?

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.*Explorar conocimientos sobre el tema el agua como fuente de energía

ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA

*Indagar conocimientos sobre la luz solar.


O. Abrir el libro en la página 16-17*Observar el primer grafico *Conversar Con los niños sobre el grafico observado F.H recordar a que da origen la luz solar *Identificar a quienes ayuda en el planeta el sol R.D Leer en el texto sobre la luz solar pagina 16-17*Comentar sobre el tema leído *Definir que es la luz solar C.H Comparar la luz solar con la luz eléctrica y determinar como se denomina a cada una

TRANSFERENCIA C. Elaborar un mapa conceptual sobre la luz solar

A.ARealizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo página 5

1. ¿Qué es energía solar?2. ¿Cómo se forma la luz solar?3. En quienes influye la energía solar 4. Realiza un dibujo del sol y nuestra naturaleza 5.

Recursos Frasco, hojas bond, temperas, goma, agua. Texto, cuaderno de trabajo y el medio Evaluación Técnica de Logro

Reconoce la importancia de cuidar nuestro medio ambiente a través de varias técnicas.

Reconoce la importancia que tiene la luz solar para los seres vivos.




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área Entorno Natural Y Social Y Estudios Sociales

2.2 Métodos: Comparativo

2.3 Técnicas:


TERCER AÑO

JUGUEMOS A CLASIFICAR LA BASURA DE MANERA ORGANIZADA

Coloquemos en cada esquina del patio aros o hulas de estos colores: verde, amarillo, azul y rojo, que representan contenedores de reciclaje de papel, plástico, vidrios y tejidos, respectivamente. Alrededor del patio, regamos tarjetas con imágenes de desechos; por ejemplo: envases de leche, ropa usada, etc., que, previamente, han sido dibujadas o recortadas y pegadas por los niños y niñas

El profesor o profesora se ubica junto a uno de los arcos y grita reciclaje

Los niños y niños deberán recoger tarjetas que pueden botarse en dicho aro

Gana el grupo de niños y niñas que mas tarjetas junto y las coloco adecuadamente

Comprometámonos a clasificar la basura en nuestras casas

CUARTO AÑO

LA TIERRA SE MUEVE

Movimientos de traslación y rotación

Aunque perece que la tierra se encuentra inmóvil, la verdad es que esta en movimiento a la vez: traslación, rotación, precesión y nutación.

Movimiento de Traslación

Nuestro planeta realiza este movimiento alrededor del sol en 365 días y casi 6 horas, es decir en un poco más de un año

Movimiento de rotación

Para entender este movimiento, los seres humanos han imaginado que existe un eje que atraviesa la tierra, por dos puntos de la

Superficie llamados polos por eso decimos que la tierra sobre su propio eje.

Para dar un giro completo, la tierra demora 23 horas y 56 minutos, es decir, un día solar. Este movimiento da origen al día y a la noche, cada una con 12 horas, porque mientras la tierra rota, una mitad esta de cara al sol y la otra no

3.1 Bibliografía

PROCEL ALARCÓN María Alexandra, Entorno Natural y Social y Estudios Sociales, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 25-18


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje

El buen vivir El buen vivir

Bloque Curricular

Los seres vivos El mundo en el que vivimos


Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la escuela.

Identificar al planeta tierra como un mundo vivo dentro del sistema solar en compasión con el resto

Tema Juguemos a clasificar la basura de manera organizada Movimientos de traslación y rotación

Distribución de Tareas A M AA

Tiempo Tentativo

PRERREQUISITO-Conversar sobre el reciclaje de la basura en papeles, plásticos y orgánica.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Salir a la cancha de la escuela.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O- Colocar en cada esquina del patio aros o hulas de colores: verde, amarillo, azul y rojo.-Explicar que cada hula representa el reciclaje de papel, plástico, vidrios y tejidos, respectivamente. D-Colocar tarjetas con imágenes de diversos desechos.C-Explicar las reglas del juego:-El profesor se ubica junto a uno de los aros y grita reciclaje.- Los niños y niños deberán recoger tarjetas que pueden botarse en dicho aro.A-Determinar la importancia de reciclar objetos ya usados.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Explicar la importancia de reciclar objetos ya usados como una forma de cuidado de nuestro ambiente.

AA. Resolver las tareas.1.- Escriba los materiales y las instrucciones para realizar el juego.

2.- Mediante un dibujo represente el reciclaje.

¿Cuáles son las capas internas de la tierra?

Hable de dos capa interna de la tierra

¿Cuáles son las capas externas de la tierra?

Realice un dibujo de las capas externas de la tierra

AMPRERREQUISITO

-Revisar el AA.-Recordar el tema nuestra casa


-Interrogar a los niños si conocen como se mueve la tierra

ELABORACIÓN DEL

NUEVO CONOCIMIENTOO.-Presentar láminas de los movimientos de la tierra -Observar los gráficos sobre los movimientos de la tierra -Conversar sobre lo observado D.-Realizar una lista de características cada gráfico-Determinar cómo se mueve la tierra -Identificar el nombre de los movimientos de la tierra -Leer la información Científica de la página 19 del texto -Describir a cada movimiento D.-Establecer semejanzas y diferencias entre cada movimiento -Determinar cómo influye los movimientos de la tierra en la vida de los seres vivos A.-Elaborar un mapa conceptual sobre los movimientos de la tierra


-Realizar un grafico que identifique a cada movimiento

AA Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo

1.Complete el cuadro con las características de los movimientos de la tierra

2.Complete las analogías a. Traslación es a meses y años como rotación es a………………………………..

b. Traslación de la tierra es a giro alrededor del sol como rotación de la tierra es a

Recursos Patio, hulas, tarjetas. Láminas, texto y cuaderno de trabajo Evaluación Indicador de Logro

Reconoce la importancia que tiene reciclar. Identifica claramente los movimientos de la tierra



Observaciones Recomendaciones……………………………………………………………………………………………………………

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PLAN DE CLASE Nº 39




1.3 Profesor Orientador: Lic. Andrés Ardás

1.4 Profesor Supervisor:

1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: artes plásticas – manualidades

2.2 Tema: decoración de un oso

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método: trabajo simultáneo

3.2 Técnica: observación, creatividad


HOJA DE

TEMA: Realización de un porta retrato

TRABAJO

FECHA:7-10-20111.- Diseño 5.- PROCESO GRÁFICO

2.- Material - cartulina-escarcha-molde-marcadores

3.- Herramientas -Tijeras -goma

4.- Procedimientos -Trazar el molde del oso en la cartulina-Recortar el oso en forma correcta-Dibujar ojos, boca y nariz al oso

-Poner escarcha alrededor del oso -Adornar el oso con otros detalles como lazos, botones, etc.-Pegar la fotografía en el centro del porta retrato.

2.1BIBLIOGRAFÍA www.tusmanualidades.com

3 ESTRUCTURA

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Elaborar de manera correcta el porta retrato, valorando la creatividad del niño.

Elaboración del porta retrato en cartulina

PRERREQUISITOS-Hablar sobre trabajos manuales que hayan realizado anteriormente.


-Anticipar que vamos a realizar un porta retrato.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

O-Entregar el material necesario a los niños.-Dibujar en la cartulina la silueta del oso.E-Recortar el oso en forma correcta.-Dibujar detalles en el oso: ojos, boca, nariz.P-Adornar el porta retrato con otros detalles.E-Terminar el porta retrato.


-Exponer el trabajo ya terminado.

CartulinaGomaTijerasEscarchaMoldeMarcadoresColoresPapel brillante

Realizar la exposición del porta retrato ya terminado.

http://www.tusmanualidades.com/


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Cultura Física

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método: Directo

3.2 Técnica: observación directa


Carrera de velocidad.- Son la que se disputan en distancias cortas 50 y 60 metros en pista cubierta; 100 ,200 y 400 metros al aire libre

5.-ESTRUCTURA


Cardina movimientos corporales al aire libre

Variación de correr ACTIVIDADES INICIALESa)Calentamiento

Organizar al gripo en columnas Realizar giros estacionales Caminar alrededor de la cancha realizando

diferentes ejercicios, caminar en puntas de pie, talones, borde exterior de los pies

Trotar alrededor de la cancha y volver a los puestos iníciales

ACTIVIDADES PRINCIPALESa)formación corporal

Realizar movimientos de cabeza(adelante, atrás, derecha , izquierda)

Hacer movimientos circulares de hombros y de cadera (adelante, atrás)

Realizar flexiones de rodillas en forma circular

Pitocancha

Cardina movimientos corporales al aire libre

ADQUISICION DE HABILIDADES Y DESTREZAS

O.- Organizarse en grupos(enumerándose del 1 al 3)E.-Determinar los aspectos a realizarseD.-Realizar ejercicios con la ayuda de los niños(prueba de ensayo)E.-Realizar las competencias de las filas formadas corriendo de extremo a extremo C.-Corregir errores determinar el área por donde debe ir cada niñoE.-Determinar al grupo ganadorACTIVIDADES FINALESRealizar el aseo personal (lavarse las manos)


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: inductivo, deductivo y faces de la matemática



TERCER AÑO

RELACION DE CORRESPONDENCIA

Una relación , de los conjuntos es un subconjunto del producto cartesiano

Una Relación binaria es una relación entre dos conjuntos.

El concepto de relación implica la idea de enumeración, de algunos de los elementos, de los conjuntos que forman tuplas.

Un caso particular es cuando todos los conjuntos de la relación son iguales: en este caso se

representa como , pudiéndose decir que la relación pertenece a A a la n.

Observa estos conjuntos:

-El conjunto P contiene diferentes alimentos y se llama conjunto de partida.

-El conjunto M contiene distintos platos y se llama conjunto de llegada.

-Entre el conjunto P y el conjunto M hay una relación de correspondencia

CUARTO AÑO

SUMA CON REAGRUPACION

Reagrupar

Significa agrupar unidades, decenas y centenas de diez en diez.

-Si se agrupan más de diez unidades, se formarán decenas y quedarán unidades sueltas. Por ejemplo:

8 + 5 = 13

-Si se agrupan más de diez decenas, se formaran centenas y quedaran sueltas algunas decenas.

40 + 80 = 120

-Si se agrupan más de diez centenas, se formarán unidades de mil y quedaran algunas centenas sueltas.

700 + 500 = 1200

SUMAR CON REAGRUPACION

UM C D U

1 1

7 4 7 3

+ 2 4 8

7 7 2 1

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, 4to, primera edición julio del 2010n, página37/30-21


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

Nuestros alimentos, relaciones y funciones Relación armónica con la naturaleza, numérica.


Asociar elementos del conjunto de salida con elementos del conjunto de llegada.

Sumar reagrupando en todos los órdenes con los números hasta el 9999

Tema Relación de correspondencia Suma con reagrupación Distribución de Tareas

A.MPRE-REQUISITOS


11 unidades = 1 decena + 1

12 decenas = 1 centena + 2

Las 7 centenas no se reagrupan.

TIEMPO TENTATIVO

Recordar el tema sumas líneas abiertas y cerradas


Preguntar a los niños si ellos han escuchado hablar de la relación de correspondencia


O.* Observar los palos de helado , vasos plásticos y tillos- Extraer diferentes características de el material observado - Clasificar los materiales según sus características E. * Realizar diferentes en la pizarra conjuntos según sus características C. *Compara los conjuntos y determinar qué relación de correspondencia existe entre estos - Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes conjuntos A.* Leer el texto en la página 37-Explicar a los niños lo leído G.* Determinar conclusiones de lo leído y lo hablado anteriormente.

TRANSFERENCIA -Realizar 5 conjuntos y determinar su relación de correspondencia.

A.A Realizar las siguientes actividades de texto en la página 38-391.- Observo la siguiente relación de correspondencia “mismo color” y pinta con los colores que faltan

2.- Dibuja las flechas que completan la relación de correspondencia y completa las siguientes frases:-El conjunto de partida es……………………………………….-El conjunto N es el conjunto de……………………………….-La relación de correspondencia es………………………….

1.- Observo la siguiente relación de correspondencia “mismo color” y pinta con los colores que faltan

2.- Dibuja las flechas que completan la relación de correspondencia y completa las siguientes frases:-El conjunto de partida es……………………………………….-El conjunto N es el conjunto de……………………………….-La relación de correspondencia es………………………….

3.- Elabora un conjunto de verduras y otro de los alimentos que puedes prepara con ellas. Luego establece la relación de correspondencia entre ambos conjuntos y contesta las preguntas.-¿Cuál es el conjunto de partida y qué elementos forman parte del conjunto de partida?-¿Cuál es el conjunto de llegada y qué elementos forman parte del conjunto de llegada?-¿Cuál es la relación de correspondencia entre los conjuntos?

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.


*Hablar sobre la suma con reagrupación


3.- Elabora un conjunto de verduras y otro de los alimentos que puedes prepara con ellas. Luego establece la relación de correspondencia entre ambos conjuntos y contesta las preguntas.-¿Cuál es el conjunto de partida y qué elementos forman parte del conjunto de partida?-¿Cuál es el conjunto de llegada y qué elementos forman parte del conjunto de llegada?-¿Cuál es la relación de correspondencia entre los conjuntos?

*Presentar semillas y tillosO. * Observar el material presentado - Extraer diferentes características de el material observado - Clasificar los materiales según sus características E. * Realizar diferentes en la pizarra conjuntos según sus características C. *Compara los conjuntos y determinar qué relación de correspondencia existe entre estos - Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes conjuntos A.* Leer el texto en la página 37-Explicar a los niños lo leído G.* Determinar conclusiones de lo leído y lo hablado anteriormente.

TRANSFERENCIA F. C *Realizar 5 ejercicios con suma con reagrupación

AA Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo en la página 27-281.- Escribe debajo de cada ilustración la cantidad que se obtiene luego de la reagrupación.2.- Agrupa y anota la cantidad resultante.3.- Escribe los números de la suma que esta representada en base diez y resuélvela.4.- Descubre la suma que se ha representado, escríbela en el espacio asignado y resuélvela.5.- Utiliza los símbolos y valores del ejercicio anterior, para completar la suma y resolverla.

Recursos palos de helado , vasos plásticos , tillos y texto Texto, cuaderno de trabajo y material de base 10Evaluación Indicadores de Logro

Identifico claramente la relación de correspondencia entre los diferentes conjuntos

Lee y realiza sumas con reagrupación.




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Proceso general de la lectura

2.3 Técnicas:Conversación, lluvia de ideas


TERCER AÑO

ESTRUCTURA DEL CUENTO DE HADAS

-Situación Inicial

-Conflicto

-Desarrollo

-Resolución del conflicto y final.

1.- Escribo lo que observo en la portada

2.- Con esta información, escribo de lo que se trata la lectura.

3.- Escribo ¿Qué información me da el título?

CUARTO AÑO

LA FABULA

La fábula es un texto narrativo y didáctico. Es narrativo porque nos cuenta una historia. Es didáctico porque al final se extrae una enseñanza que se llama moraleja, que nos enseña como comportarnos con las otras personas, o habla sobre un valor, como la responsabilidad, el empeño, la constancia, el respeto, entre otros. En las fábula, la moraleja esta escrita al final.

Una característica fundamental de la fábula es que, en la mayoría de los casos, los personajes son animales que se comportan como personas. Todos sabemos que los animales no hablan y tampoco se comportan como nosotros. Pero nuestra fantasía nos permite imaginar que ello sucede. Así, decimos que los zorros son astutos, que el león es fuerte, que la tortuga es lenta.

3.1Bibliografía

MENA Soledad, Lengua y Literatura 3 y 4año, segunda edición, febrero 2011, página 34/20-21


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

El mundo de los cuentos de hadas Voy a escuchar fabulas


Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores.

Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica.

Tema Estructura del cuento de hadas La fabula

Distribución de Tareas A.M

PRE-REQUISITOS -Conversar sobre cuentos que hayan escuchado y que conozcan.


-Preguntar ideas sobre las partes del cuento.

A.ARealizar las siguientes actividades .- Escribo lo que observo en la portada



P-Narrar el cuento “la caperucita roja”P-Preguntar los personajes del cuento.C-Preguntar sobre la trama del cuento.-Preguntar cuál fue el final del cuento.I-Abrir en el texto y reconocer las partes que tiene un cuento.-Explicar de qué se trata cada parte del cuento.R-Identificar en el cuento “la caperucita roja” las partes del cuento.I-Expresar un criterio personal sobre los cuentos.

TRANSFERENCIA

Explicar en forma oral cada una de las partes del cuento.

A.A Realizar las actividades del texto

1.- Escribo lo que observo en la portada




A.MPRE-REQUISITOS

-Revisar el AA.


-Conversar sobre las fábulas


P-Presentar una Fábula.-Leer la fábula “la zorra y las uvas”.C-Analizar la información leída.-Interpretar la moraleja de la fábula.I-Explicar que es una fábula.P-Reconocer las características más importantes de una fábula.I-Identificar que las fábulas tienen fantasía.

TRANSFERENCIA -Explicar la importancia de leer fábulas

A.A Realiza las siguiente actividades del cuaderno de trabajo.1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.

2.- Encierro los personajes de la fábula. Gusanito saltamontes escarabajo rana serpiente

3.- Coloco una V o una F según corresponda.-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado murió……………………-El gusanito alcanzó su sueño…………………….-El gusanito se transformó en mariposa y no pudo llegar a la montaña……………..-Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su sueño…………………

4.- Escribo lo que creo que sintió el gusanito cuando alcanzó su sueño.

5.- Escribo lo que significa la siguiente expresión.ALCANZAR UNA META O UN SUEÑO REQUIERE TRABAJO Y ESFUERZO.

Recursos Texto, cuentos, hojas. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fábulas.Evaluación Indicador de Logro

Identifica las partes del cuento. Describe en forma oral que es una fábula.




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F. Alumna Maestra F. Prof. Supervisor/a F. Prof. Directo







1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Científico



TERCER AÑO

ALIMENTOS NUTRITIVOS

Las personas realizamos muchas actividades durante el día; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deportes. Esto hace que perdamos energía.

Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien. En la actualidad, hay variedad de alimentos pero no todos son buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se transformarán en materia y energía para nuestro cuerpo.

Materia porque ayudan a formar tejidos, órganos y músculos; energía porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.

CUARTO AÑO

EL SUELO Y COMO SE FORMA

El suelo es un factor abiótico que forma la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven los seres humanos, animales y plantas. Cada uno de ellos se beneficia de manera diferente del suelo, pero todos requieren de él.

¿Cómo se forma el suelo?

El suelo se forma por la fragmentación de las rocas hasta llegar a pequeños granitos de tierra.

Este proceso ocurre por la acción del aire, agua y la temperatura sobre las grandes rocas, que se dividen en partículas menores mezclándose con materia orgánica en descomposición; este es un proceso permanente, por lo que sostiene que el suelo es un recurso natural renovable.

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales y Entorno Natural y social, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página30-31/26


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

Los alimentos El suelo y sus irregularidades


Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicación de su efecto en el cuerpo

Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observación directa durante las indagaciones de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotos, imágenes y videos del estado del suelo en la localidad.

Tema Alimentos nutritivos El suelo y como se forma Distribución de Tareas

A.MPRE-REQUISITOS

-Recordar el tema anterior “REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR”

ESQUEMA CONCEPTUAL

A.AResolver las siguientes actividades

1.- Dibuja una actividad que realices diariamente y que consuma energía.2.- Lee y señala con una X la respuesta correcta:-Los alimentos causan que perdamos fuerza y energía.

DE PARTIDA

-Preguntar a los niños si conocen los alimentos nutritivos


O-Presentar diferentes alimentos como verduras, cereales, grasas etc.-Observar los alimentos.-Sacar características de los diferentes alimentos. F.H-Preguntar a los niños ¿para qué los alimentos son o no son nutritivos?R.D Leer la información del texto en la pagina 30-31*Comentar sobre el tema leído *Definir que son alimentos nutritivos y para qué sirven C.H Comparar los diferentes alimentos y su nutrición C.Determinar conclusiones sobre los alimentos nutritivos

TRANSFERENCIA -Realizar un mapa conceptual de los alimentos nutritivos

A.A Resolver la siguiente tarea de la página 32-33

1.- Dibuja una actividad que realices diariamente y que consuma energía.2.- Lee y señala con una X la respuesta correcta:-Los alimentos causan que perdamos fuerza y energía. ( )-Los alimentos sirven para nutrir al cuerpo y para que pueda crecer sano y fuerte. ( )-Los alimentos son sabrosos y, por eso, debemos comerlos. ( )

( )-Los alimentos sirven para nutrir al cuerpo y para que pueda crecer sano y fuerte. ( )-Los alimentos son sabrosos y, por eso, debemos comerlos. ( )

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.


*Indagar conocimientos sobre El suelo y como se formo


O. Presentar láminas del suelo y como está formado *Observar los diferentes grafico *Conversar con los niños sobre el grafico F.H Preguntar a los niños ¿El suelo cómo está formado? R.D Leer la información del texto de la página 26

C.H Analizar la información leída anteriormente *Comentar sobre el tema leído C. *Definir que es suelo y como está formado

TRANSFERENCIA Elaborar una mapa conceptual de el suelo y como está formado

A.ARealizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de la página 13

1.- ¿Qué sucedería si en el horizonte no estuviera la roca madre?2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el grafico. Escribe la actividad que muestra el grafico y sugiere productos que podrías sembrar de acuerdo con la región en la que vives.3.- ¿Por qué el suelo es importante para las plantas? QUINTO

Recursos Alimentos, texto Texto, cuaderno de trabajo y láminas Evaluación Técnica de Logro

Reconoce la importancia de los alimentos nutritivos en nuestro cuerpo.

Manifiesta criterios a partir de la identificación de elementos de los horizontes del suelo.




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área:Dibujo

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método:Demostrativo

3.2 Técnica: observación


LINEAS RECTAS Y CURVAS A MANO ALSADA

LINEAS RECTAS

Una línea recta es la figura geométrica en el plano formada por una sucesión de puntos que tienen la misma dirección. Dados dos puntos diferentes, sólo una recta pasa por esos dos puntos.

LINEAS CURVAS

Es una línea continua de una dimensión, que varía de dirección paulatinamente. Ejemplos sencillos de curvas cerradas son la elipse o la circunferencia, y de curvas abiertas la parábola, la hipérbola o la catenaria. La recta sería el caso límite de una círculo de radio de curvatura infinito.

5.-ESTRUCTURA


-Dibujar líneas rectas y curvas con precisión.

Líneas rectas y curvas

PRERREQUISITOS-Conversar sobre las líneas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Indicar objetos del aula que tengan líneas rectas y líneas curvas.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Identificar las líneas rectas y curvas.D-Dar indicaciones de como se traza las líneas.-Trazar las líneas a mano alzada.

Láminas LápizColores

Graficar las líneas en forma correcta.

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_de_curvatura

http://es.wikipedia.org/wiki/Recta

http://es.wikipedia.org/wiki/Catenaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%A9rbola

http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1bola_(matem%C3%A1ticas)

http://es.wikipedia.org/wiki/Circunferencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Elipse

D-Graficar líneas horizontales, líneas verticales y líneas curvas en el pizarrón.E-Dibujar las líneas en el cuaderno.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Graficar las líneas en forma correcta.


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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: faces de la matemática yinductivo, deductivo



TERCER AÑO

RELACIONES:

Mayor que >, menor <, igual que =

Andrés y Gabriel esta jugando con las letras, mira los conjuntos que forman

Andrés V Gabriel C

Observa los conjuntos de vocales y de consonantes que se encuentran junto al niño y a la niña

Cuenta en numero de objetos del conjunto V y del conjunto C.

Completa la siguiente información

El conjunto V tiene elementos

El conjunto C tiene elementos

El conjunto C tiene elementos que el conjunto V

El conjunto V tiene elementos del conjunto C

A E I O U B C D F G H J K L M N P Q R S T V W Y X Z

COMPAREMOS LAS CANTIDADES Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor, < menor que o = igual

V

C El número de elementos de C es mayor que el número de elementos de V

Porque 22 > 5

V

C

El número de elementos de V es menor que el número elementos de C Porque 5 < 22

La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor Analiza estos conjuntos de letras

M

B C D F G H J K L M N P Q R S T V W Y X Z

A E I O U

A E I O U

B C D F G H J K L M N P Q R S T V W Y X Z

B C D F G HJ K L M N

D

Contesta

El conjunto M tiene elementos

El conjunto D tiene elementos

El conjunto M tiene números de elementos que el conjunto D

¿Qué sucedió?

El conjunto M y el conjunto D son iguales porque tienen los mismos elementos.

Dos conjuntos iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden

CUARTO AÑO

SECUENCIA DE NUMERICASFormación de series

Siempre se puede añadir cantidades y formas nuevas secuencias. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4

La posibilidad de formar secuencias nunca termina

Observa que la siguiente secuencia aumenta de 110 en 110

100-210-320-430-540-650-760

H J D F B C N K L M G

4 6 8 10 12 14 16 18

Esta secuencia se ha formado añadiendo 101

1042-1143

1244-1345

1446-1547

Una secuencia muy famosa

A esta secuencia de números se lo conoce como la secuencia de Fibonacci

0-1-1-2-3-5 el primer número mas el segundo es el tercero

0-1-1-2-3-5 el cuarto numero de la secuencia es igual al segundo mas el tercero

Mara la formación de la secuencia

0-1-1-2

3-5-8-13

21-34-55-89

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA EDISON, Matemática 3ero, 4to, primera edición julio del 2010n, página 40-41/22-23


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

Nuestros alimentos, relaciones y funciones Relación armónica con la naturaleza, numérica.


Establecer relaciones de orden empleando signos y símbolos matemáticos.

Completar adiciones mentalmente para formar secuencias mediante composición numérica

Tema RELACIONES:Mayor que >, menor <, igual que = Series numéricas


TIEMPO TENTATIVO

A.MPRE-REQUISITOS

Recordar el tema relación de correspondencia


Dialogar con los niños sobre la relaciones de mayor que >, menor <, igual que =


-Presentar tíllos, semillas y palos de helado y material del aula. F.C*Observar el material presentado *Extraer características del material *Clasificar los tillos, semillas y los palos de helado y las semillas según las características habladas. *Contar los objetos que hay en los diferentes conjuntos *Distinguir cual de los conjuntos tiene mas, menos o igual elementos.*Colocar a los conjuntos los signos que le corresponda F.G* Graficar en la pizarra a los conjuntos y los signos > mayor que < menor que o= igual que F.A*Sacra el texto y leer sobre relaciones de mayor que >, menor <, igual que = en la pagina 40-41*Comparar lo que dice en el texto con lo dicho anteriormente.Presentar tíllos, semillas y palos de helado y material del aula. *Determinar conclusiones

TRANSFERENCIA -Realizar 5 conjuntos y determinar cual mayor >, menor que < o igual que =


1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de elementos y coloca el signo < , > o = según corresponda

2.- Lee la relación de correspondencia y une los elementos del conjunto de partida y del conjunto de llegada que la cumplen

3.-Escribe el numero o el signo que haga falta

A.A Realizar las siguientes actividades de texto en la pagina 42

1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de elementos y coloca el signo < , > o = según corresponda

2.- Lee la relación de correspondencia y une los elementos del conjunto de partida y del conjunto de llegada que la cumplen

3.-Escribe el numero o el signo que haga falta

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA *Conversar sobre la serie numérica


*Presentar semillas y trillos O. * Observar semillas y trillos - Extraer diferentes características de el material - Clasificar los materiales según sus características E. *Graficar en el pizarrón las cantidades que hay en cada conjunto C. *Compara a cada serie numérica - Establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes cantidades antes mencionadas A.* Leer el texto en la página 22-23-Explicar a los niños lo leído G.* Determinar conclusiones de lo leído y lo hablado anteriormente.

TRANSFERENCIA F. C *Realizar 5 ejercicios con la serie numérica

AA Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo en la página 30-31

1.- Completa la serie

2.-Encuentra los números que completan cada serie, añadiendo la cantidad que se encuentra en el sol

3.-Completa la serie con base 10 agregando la cantidad que esta en el óvalo

Recursos tíllos, semillas y palos de helado y material del aula, exto semillas y trillos, texto, cuaderno de trabajo Evaluación Indicadores de Logro

Identifico claramentela relación de los signos mayor que >, menor <, igual que =

Completo series numéricas con elementos del entorno



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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Proceso general de la lectura

2.3 Técnicas:Conversación, lluvia de ideas


TERCER AÑO

CUENTO: LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Periquin vivia con su madre, que era viuda, en una cabaña de bosque. Con el tiempo fue empeorando la situacion familiar, la madre determino

mandar a Periquin a la ciudad, para que alli intentase vender la unica vaca que poseian. El niño se puso en camino, llevando atado con una cuerda al

animal, y se encontro con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas. -Son maravillosas -explico aquel hombre-. Si te gustan, te las

dare a cambio de la vaca. Asi lo hizo Periquin, y volvio muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogio las

habichuelas y las arrojo a la calle. Despues se puso a llorar.

Cuando se levanto Periquin al dia siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habian crecido tanto durante la noche, que las ramas se

perdian de vista. Se puso Periquin a trepar por la planta, y sube que sube, llego a un pais desconocido. Entro en un castillo y vio a un malvado gigante

que tenia una gallina que ponia huevos de oro cada vez que el se lo mandaba. Espero el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina,

escapo con ella. Llego a las ramas de las habichuelas, y descolgandose, toco el suelo y entro en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y asi fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina

se murio y Periquin tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiendose al castillo del gigante. Se escondio tras una cortina y pudo observar como el

dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolson de cuero.

En cuanto se durmio el gigante, salio Periquin y, recogiendo el talego de oro, echo a correr hacia la planta gigantesca y bajo a su casa. Asi la viuda y

su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo. Sin embargo, llego un dia en que el bolson de cuero del dinero quedo completamente vacio.

Se cogio Periquin por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalandolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajon una

cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro. Cuando el gigante salio de la estancia, cogio el niño la cajita prodigiosa

y se la guardo. Desde su escondite vio Periquin que el gigante se tumbaba en un sofa, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna

pulsara sus cuerdas, una delicada musica. El gigante, mientras escuchaba aquella melodia, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio asi Periquin, cogio el arpa y echo a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquin, empezo a gritar: -Eh, señor

amo, despierte usted, que me roban! Despertose sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores: -Señor

amo, que me roban! Viendo lo que ocurria, el gigante salio en persecucion de Periquin.

Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la

altura, vio que tambien el gigante descendia hacia el.

No habia tiempo que perder, y asi que grito Periquin a su madre, que estaba en casa preparando la comida: -Madre, traigame el hacha en seguida,

que me persigue el gigante! Acudio la madre con el hacha, y Periquin, de un certero golpe, corto el tronco de la tragica habichuela. Al caer, el gigante

se estrello, pagando asi sus fechorias, y Periquin y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una

moneda de oro.

CUARTO AÑO

ESTRUCTURA DE LA FABULA

3.1Bibliografía

MENA Soledad, Lengua y Literatura 3 y 4año, segunda edición, febrero 2011, página 49-50-51-52-53/38-39


Años o 3ero 4to

ESTRUCTURA DE LA FÁBULA

Grupos Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

El mundo de los cuentos de hadas Voy a escuchar fabulas


Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.

Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.

Tema El cuento: Las habichuelas mágicas Estructura de la fabula Distribución de Tareas

A.MPRE-REQUISITOS

-Conversar sobre la estructura del cuento.ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA -Preguntar si saben que son las habichuelas mágicas.


P-Narrar el cuento “las habichuelas mágicas”.P-Preguntar los personajes del cuento.C-Preguntar sobre la trama del cuento.-Preguntar cuál fue el final del cuento.I-Presentar gráfico de los personajes.R-Identificar los personajes del cuento.I-Expresar un criterio personal sobre el cuento.

TRANSFERENCIA Reconocer los personajes del cuento, la historia que cuenta y el mensaje que el cuento nos deja.

A.A Resolver las tareas del texto.1.- Leer el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto.

2.- Escribo el nombre y el apellido del autor del cuento “Las Habichuelas Mágicas”.

3.- Escribo una palabra que exprese lo mismo que “habichuelas”.

A.A Realice las siguientes tareas:

1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.

2.- Encierro los personajes de la fábula. Gusanito saltamontes escarabajo rana serpiente

3.- Coloco una V o una F según corresponda.-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado murió……………………-El gusanito alcanzó su sueño…………………….-El gusanito se transformó en mariposa y no pudo llegar a la montaña……………..-Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su sueño……………

A.MPRE-REQUISITOS

-Revisar el AA.


-Preguntar que es la fábula.


4.- Numero las acciones del cuento en el orden en que transcurren.

Un día, el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío.

Con los huevos que ponía la gallina, los dos vivieron tranquilos por mucho tiempo.

La madre cogió las habichuelas y las arrojo a la tierra.

El gigante se estrelló y pagó así sus fechorías.

El gigante contaba las monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.

El niño tomó la cajita prodigiosa y se la guardó.

El arpa encantada empezó a gritar: ¡eh, señor amo, despierte usted, que me roban!5.- Subrayo el significado de viuda, según el texto, y escribo una oración.

-Persona muy triste y se viste de negro.

-Persona que no tiene amigos y está muy triste.

-Persona a quien se le ha muerto su marido.

P-Leer la fábula “El lobo y los corderos”.C-Analizar la información leída.I-Explicar las partes que tiene la fábula.P-Preguntar el título de la fábula.-Reconocer los personajes de la fábula.I-Interpretar la moraleja de la fábula.

TRANSFERENCIA Reconocer las partes de la fábula.

AA Resolver las tareas.

1.- Marco con una X la silueta que corresponda a una fábula.

2.- Leo el título y observo la ilustración de la fábula “El pavo real y la grulla”. Escribo las predicciones que puedo hacer a partir de estos elementos.

3.- Contesto, ¿Cómo es una grulla y cómo es un pavo real?

4.- Leo la fábula “El pavo real y la grulla”

5.- Escribo las partes de la fábula “El pavo real y la grulla”

6.- Escribo la moraleja de la fábula.

7.- Marco con una X las características de los personajes que aparecen en las fábulas.-Personas con características de animales. ( )-Animales con las características de las personas. ( )

8.- Escribo las características físicas del pavo real y la grulla.Recursos Texto, cuentos, hojas, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fábulas.

Evaluación Indicador de Logro

Narra cuentos de hadas y reconoce sus personajes, el mensaje.

Reconoce las partes de la estructura de la fábula.




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F. Alumna Maestra F. Prof. Supervisor/a F. Prof. Directo







1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:




2.2 Métodos: Comparativo, Científico



TERCER AÑO

LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN

Los alimentos pueden ser de origen vegetal, animal y mineral.

Los de origen vegetal provienen de las plantas. Se clasifican en cereales, hortalizas, legumbres y frutas.

De origen animal son aquellos que obtenemos directamente de los animales, como la carne, el pescado, los huevos, la leche y sus derivados: queso, la mantequilla y el yogur. Son ricos en proteínas

Los alimentos de origen mineral provienen de sustancias minerales; por ejemplo, la sal el agua

CUARTO AÑO

IMPORTANCIA DEL SUELO PARA LOS SERES BIOTICOS

El suelo es importante para los seres bióticos porque

Es el soporte sobre el cual los animales de vida terrestre y el ser humano realizamos todas nuestras actividades como caminar y construir viviendas

Sirve para que las plantas se sujeten y tomen el agua y los nutrientes necesario para su desarrollo y crecimiento

Desde la antigüedad ha sido utilizado como un medio practica agrícola Algunos suelos como los de las regiones altas de la costa o los paramos de la sierra son utilizados para

la siembra de pasto y alimentación del ganado

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales y Entorno Natural y social, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 34/27

4. .- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES

Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

Los alimentos El suelo y sus irregularidades


Diferenciar el origen de los alimentos en funcion de la explicacion de la importancia de su ingesta diaria

Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observación directa durante las indagaciones de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotos, imágenes y videos del estado del suelo en la localidad.

Tema Alimentos según su origen Importancia del suelo para los seres bioticos


A.MPRE-REQUISITOS

-Recordar el tema Alimentos Nutritivos


-Dialogar sobre loa alimentos según su origen


-Presentar diferentes alimentos como platamos, manzanas, sal y agua O. Observar los alimentos presentados D. Extraer diferentes caracteristicas de los alimentos según su origen.C. Comparar que vitamina tiene cada uno según las caracteristicas anteriores *Estableser semejanzas y diferencias entre los alimentos Reconocer a cada alimento de donde es su origen .*Sacar el texto y leer la informacion de la pagina 34*Explicar lo leido a los niños A. Determinar conclusiones por parte de los niños

TRANSFERENCIA -Realizar un organizador cognitivo

A.A Resolver la siguiente tarea de la página 35

1.-Recortar y pegar alimentos según su origen. Utiliza los recortables de la pagina 149

2.-Junto a tu maestra y compañeros, visita el supermercado o el mercado de tu localidad, observa como estan organizados los productos, averigua cuales

A.AResolver las siguientes actividades 1.-Recortar y pegar alimentos según su origen. Utiliza los recortables de la pagina 149

2.-Junto a tu maestra y compañeros, visita el supermercado o el mercado de tu localidad, observa como estan organizados los productos, averigua cuales son los mas consumidos y cuanto cuestan

Organización Productos mas consumidos

Presio

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.


*Dialogar con los niños sobre la importancia del suelo para los seres bioticos

son los mas consumidos y cuanto cuestan

Organización Productos mas consumidos

Presio


O. Salir al entorno *Observar los animales y las plantas que lo rodean *Conversar con los niños sobre lo observado F.H Preguntar a los niños ¿Los seres bioticos son importantes para la naturaleza?R.D Leer la información cientifica del texto en la pagina 27 C.H Analizar la información leída anteriormente *Comentar sobre el tema leído C. *Definir cual es la importancia del suelo para los seres bioti

TRANSFERENCIA Elaborar una mapa conceptual de el suelo y como está formado

A.A Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de la página 13

1.- Contesta las siguientes preguntas

¿Qué sucederis si el horizonte no estubiera la roca madre

¿Qué sucederia si en todos los horizontes existiera la presencia de la roca madre.

2.- Repisa la linea de puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el grafico. Escribe la actividad qu8e muestra el grafico y sugiere productos que podrias sembrar de acuerdo con la region en la que vives

3.- En este triangulo representa comparativamente los horizontes del suelo y anota las caracteristicas de cada uno en pocas palabras

4.-Contesta las siguientes preguntas ¿Por qué el suelo es importante para las plantas

¿Cómo se formo el humus y por que es importante para los suelos

Recursos Alimentos, texto Entorno, texto y cuaderno de trabajo Evaluación Indicadores de Logro

Reconoce el origen de los alimentos Identifica actividades agricolas en funcion de su entorno




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área: Entorno Natural y Estudios Sociales

2.2 Métodos: Científico y comparativo



TERCER AÑO

PREPARACION DE LOS ALIMENTOS

La mayoría de los productos que ingerimos diariamente siguen un largo proceso antes de que puedan ser consumidos.

Requieren de un primer momento que es la producción. Las frutas y verduras que puedan comerse crudas, primero fueron sembradas y cultivadas por los agricultores.

Otros alimentos requieren de un proceso de elaboración, por ejemplo: las hojuelas de maíz. Algunos necesitan cocción como los patacones.

Una vez elaborados los productos, se procede a su comercialización para que, una vez adquiridos, sean preparados o consumidos en cada uno de los hogares

Valoramos y agradecemos a las personas que nos permiten llevar alimentos a nuestra mesa.

CUARTO AÑO

3.1 Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y social y Estudios Sociales, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 36/26-27


Años o Grupos

3ero 4to

Eje de Aprendizaje


Bloque Curricular

Los alimentos La tierra ecuatoriana.

Destreza con criterio de

Explicar como los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoracion y

Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observación directa durante las indagaciones

¿EN DONDE ESTAMOS?

El ser humano necesita

conocer el territorio

donde habita para

organizar sus actividades y planificar su

futuro.

La geografía es la ciencia que permite

este conocimiento,

porque se encarga de la descrición de

la Tierra.

GEOGRAFÍA FÍSICA

Es aquella que estudia

los fenómenos físicos de la Tierra. Entre

sus principales

ciencias afines están: la Geología, la Biología, entre otras.

GEOGRAFÍA HUMANA

Investiga los aspectos de

la vida humana en relación con

su medio físico. Entre

sus principales

ciencias están: la

Geografía económica, la

social, la urbana, entre

otras.

desempeño aprovechamiento de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotos, imágenes y videos del estado del suelo en la localidad.

Tema Preparacion de los alimentos Geografia fisica y humana


A.MPRE-REQUISITOS

-Recordar el tema los alimentos según su origen


-Preguntar a los niños si ellos conocen como se prepara los alimentos


O-Presentar diferentes alimentos como papas, zanahoria, cereales, ect.-Observar los alimentos.-Sacar características de los diferentes alimentos. F.H-Preguntar a los niños ¿los alimentos como los prepara su mamá?R.D Leer la información del texto en la pagina 36*Comentar sobre el tema leído C.H Definir comio es la prepacion de los alimentosC.Determinar conclusiones sobre los alimentos nutritivos

TRANSFERENCIA -Realizar un organozador cognitivo de la preparacion de los alimentos

A.A Resolver las siguientes actividades

1.- Utiliza el recortable de la pagina 151 para que realice la secuencia de la elaboracion del pan

A.AResolver las siguientes actividades 1.-¿Qué son pararlelos?

2.-Dibuja los paralelos y meridianos

3.-Por dónde pasa la linea ecuatorial

A.MPRE-REQUISITOS

*Revisar el AA.


2.-En grupo, elaboren un sanduche de margarina y mermelada. Comenta si fue facil o no realizarlo

3.-Diseña una tarjeta para quien prepara tus aliemntos

*Dialogar sobre la geografia fisica y humana


-Presentar imágenes de la geografia fisica y humana O. Observar las imágenes D. Extraer caracteristicas de la inagenes observadas C. Comparar la geografia fisica y humana *Estableser semejanzas y diferencias entre la geografia fisica y humanan Reconocer la importancia de la geografisica y humana *Sacar el texto y leer la informacion de la pagina 26*Explicar lo leido a los niños A. Determinar conclusiones por parte de los niños

TRANSFERENCIA Elaborar un mapa conceptual de la geografia fisica y humana

A.A Realizar las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de la página 1.-Responde las preguntas

Cuando estudiamos los rios, los mares, las montañas y las llanuras¿A que geografia nos referimos?Cuando estudiamos la vida de las personas en un territorrio, ¿de qué geografia hablamos?

2.-Complete el siguiente esquema 3.- Muchos creen que estudiar geografia es memorizar datos rios, ciudades, productos y otros temas. Explica la importancia de la geografia con dos razones

Recursos Alimentos como papas, zanahoria, cereales, ect. Texto, cuaderno de trabajo y láminas Evaluación Técnica de Logro

Reconozco que varias personas intervienen en la elaboracion

Identifica claramente las geografias fisica y humana




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1.5 Año Lectivo: 2011-2012


1.7 UBICACION:



2.1 Área:Cultura Fisica

3.- METODOLOGÍA

3.1 Método: directo

3.2 Técnica: trabajo en grupo


TERCERO Y CUARTO AÑO

Rol adelante.

Ubicaremos varias colchonetas paralelas y delante de cada una un aro. • Formando una hilera delante de cada colchoneta caminen hacia el aro, den un salto suave cayendo con los dos pies juntos con brazos arriba y luego impulsen al rol en posición agrupada. • ¿Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas así hasta quedar sentados? • Hamáquense a partir de la posición con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrás y llevando los pies a tocar el suelo detrás d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posición, pero en el instante que la cintura toca la colchoneta se flexionan rápidamente llevando brazos y cuerpo adelante. • Un compañero Los transporta en “carretilla” hasta la colchoneta. Alli, rolen mientras el compañero les impulsa las piernas extendidas. Flexiónenlas recién cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse. • Traten ahora de integrar un buen rol.

• Corran suave cayendo con un pequeño salto en el aro y desde allí impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las manos algo lejos del borde ¡Acuérdense de plegar las piernas al final para pararse! • Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar ¿Pueden impulsar y rolar luego de la zona? • Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.5.-ESTRUCTURA


Identificar y perfeccionar el rol adelante

El rol adelante ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento-Trotar alrededor de la cancha -trotar elevando las rodillas -Talones topando Gluteos -Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y cambio de frente ACTIVIDADES PRINCIPALESa)Movimientos Corporales-Ejercicios de cuello, hombros, troncos y estremidades b) Desarrollo de habilidades y destrezas.

E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecucion del rol adelante D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor E.-Realizar el rol adelante por oarte de los niños C.-Correjir errores a los niños ACTIVIDADES FINALESDemostrar 3 roles asi adelante por parte de los niños -Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.

Colchonetas Canchas

Ejecutar tres roles adelante


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plan de trabajo simultáneo 07 al 25 de noviembre

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