paradigma humanista 2-3

Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca

Instituto de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Ciencias de la educación

Unidad Formativa

Evaluación de los Aprendizajes

Docente:

L.C.E Olga Gonzales Miguel

Alumna:

Maritza Soledad Martínez

Grado y Grupo:

4º “B”Maritza Soledad MartÍnez 4 “B" ICEUABJO

Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo

Maritza Soledad MartÍnez 4 “B" ICEUABJO

La aplicación de la psicología humanista a la educación, nacieron concomitantemente con el clima de protesta contra los currículos del sistema educativo estadounidense.

Miller ha identificado cuatro tipos de modelos de educación humanista.

A)Modelos del desarrollo que

enfatizan un cambio en el desarrollo de los

estudiantes

B)Modelos de auto- concepto, los cuales

estan centrados en el desarrollo de la

identidad genuina

D)Modelos DE Expansion de la

conciencia orientados a desarrollar el lado

intuitivo de esta.

C)Modelos de sensitividad y

orientación grupal que se interesan en

desarrollar de apertura y

sensibilidad hacia los demás.

Maritza soledad Martinez 4 "b" ICEUABJO

Conceptualización de la enseñanza

La educación

La educación humanista

Decidir lo que son y lo que quieren ser

Todos son diferentes

Los ayuda a ser mas como ellos mismo y menos como los demás.

Autorrealización

Deberá ser potenciada

si se atienden las necesidades personales

Atender las necesidades

personales de cada alumno

Weinstein citado por Sebastián

(1986) señala 5

características

A)Retoma las

necesidades de los

individuos como base

de la decisiones educativas

B)Fomenta el

incremento de las

opciones del individuo

C)Concede el conocimiento

personal

D)El desarrollo de cada individuo no debe

fomentarse

Todos lo elementos

constituyentes de un programe

educativo deben contribuir a crear

un sentido de relevancia.


Rogers

A) La persona es capaz responsabilizarse y de controlarse a si misma en su aprendizaje

B) El contexto educativo debe crear condicione favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje del individuo

D) El objetivo central de la educación debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminación

C) En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

La enseñanza de tipo indirecto

Permitir que los

Aprendan

Impulsando y promoviendo todas


Metas y objetivo de la educación

Hamachek

declara las

siguientes

metas

globales

Ayudar a desarrollar la individualidad de las

Ayudar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos

Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potenciales

Centrar en el crecimiento personal de los estudiantesFomentar la originalidad

Promover experiencias de influencia reciproca interpersonal en los estudiantes Provocar en los estudiantes sentimientos

Inducir aprendizajes de los contenidos, vinculando aspectos cognitivos y vivenciales

Roberts (1978) ha descrito 5 objetivos educacio-nales


Rogers y Freiberg(1996), señalan que los objetivos deben confeccionarse, se debe poner cierto énfasis en la(s) condición(es) vivencial(es) y el contexto que los alumnos experimentan en el proceso de enseñanza.


Concepción del alumno

Son entes individuales, únicos y diferentes de los demás

Son seres con iniciativa, con necesidades de crecer, capaces de autodeterminación y la potencialidad de desarrollar actividades.

NO son exclusivamente que participan en clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares


Concepción del maestro

El papel del docente se basa en una relación de respeto con sus alumnos


Debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos

Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización

Otros rasgos importantes

Ser un maestro interesado en el alumno como persona total

Estar abierto a nuevas formas de enseñanza u opciones educativas

Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos

Ser autentico y genuino ante sus alumnos

Intentar comprender a los alumnos poniéndose en su lugar

Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas

Poner a disposición de sus alumnos sus conocimientos y experiencia

Intentar crear un clima de confianza


Concepción del Aprendizaje

Según Rogers (1987)

Capacidad innata para el aprendizaje

Para el aprendizaje

Significativo

Totalidad

Deber ser autoiniciado, el alumnos debe ver el tema, el contenido o conceptos por aprender

Es mejor si se promueve el aprendizaje

Eliminar

Contextos amenazantes

Promover un ambiente de :

Apoyo


Estrategias y técnicas de enseñanza

a)Programas flexibles y

mayor apertura de

a los alumnos

b)Proveer el aprendizaje significativo vivencial

c)Dar primacia a las conductas creativas de los alumnos

e)Dar a los alumnos

oportunidad de actuar en forma

cooperativa d)Propiciar mayor autonomía en los alumnos

f)Estimular a los alumnos

para que realizasen su evaluación personal

Patterson menciona los pasos

para lograr los objetivos

Rogers y Greiberg (1966) mencionan algunos métodos y técnicas a utilizar para desarrollar un ambiente de libertad, propicio para el aprendizaje

A) Construir sobre problemas

percibidos como reales

B)Proporcionar recursos

c) Uso de contratos

D)La división del grupo

E) Trabajo de investigación y/o colaboración de

proyectos

F) Tutorías entre

compañeros


Concepción de la evaluación

El profesor puede y debe ayudar a

los alumnos durante el proceso

de enseñanza a autoevaluarse

Según Patterson (1982) la autoevaluación puede hacerse a través de una

evaluación escrita, al calificarse a si mismo

Criterios

significativos desde

el punto

de vista

personal:

Grado de satisfacción con el trabajo

conseguido

Evolución intelectua

l

Compromiso

personal con el curso

¿Promovió el curso el estudio as profundo de algún temas?

Criterios

impuestos

desde fuera

o asumidos en

e pasad

o:

Grado de profundid

ad con que se leyeron

los materiale

s

Dedicación puesta en todas

las clases, lecturas trabajos

Comparación con

la dedicación puesta en otros cursos

Comparación de a

propia dedicació

n con respecto

a los compañe

ros

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