Número 1,266Año XXXVI

Cuarta época ISSN 0188-6975

16 de mayo de 2011

XI Carrera Atlética 5K FESZ-CCHO. Juventud Segura

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Entrevistas a la presidenta y a la secretaria de la

Comisión Especial de Equidad de Género del Consejo Universitario

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El CCH es hoy más que nunca un modelo exitoso:

José de Jesús Bazán Levy

Cultura de equidad de género en el Colegio

ConvocatoriaEl CCH en tu tesis

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“Sí existe un Modelo Educativo confiado al Colegio desde 1971 y desarrollado por sus comunidades académicas. El modelo sigue vigente y se ha adap-tado con mayor realismo y eficacia a las actuales condiciones socioeconómicas de los estudiantes. Es, en dos palabras, un modelo exitoso”, afirmó José de Jesús Bazán Levy, profesor emérito y fundador del Colegio de Ciencias y Humanidades, durante su Conferencia Magistral, El Colegio Interminable,

celebrada el 28 de abril en la Sala del Consejo Técnico Dr. Pablo González Casanova de la Dirección General del CCH, en el marco de los festejos de los cuarenta años de la institución.

upasa a la página 2

zConferencia Magistral del profesor emérito del CCH: El Colegio Interminable

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En esa ocasión, Lucía Laura Muñoz Corona, di-rectora general del Colegio, expresó su beneplácito por el interés de los docentes, que acudieron a escuchar las reflexiones de Bazán Levy sobre lo que ha sido el CCH y lo que tiene que hacer para continuar sien-do una escuela innovado-ra. “Les doy la más cordial bienvenida a la segunda conferencia organizada con motivo del cuarenta aniversario de la funda-ción del CCH. Agradezco la asistencia de profesores de todos los planteles y de las distintas áreas, así como de consejeros técnicos y académicos”.

Bazán Levy señaló que “el Modelo Educativo del Colegio, sin perder ninguno de sus rasgos esenciales, funda el plan de estudios vigente que lo actualiza y

acopla de mejor manera a los recursos personales y sociales de nuestros alumnos reales. Alumnos situados en una realidad diferente a la de los imaginados por los fundadores en 1971”.

Explicó que “durante 17 años, entre 1974 y 1991, el Colegio mantuvo un egreso que oscilaba ligeramen-te entre 28 y 32% en cada generación a los tres años, seguido de 12 o 14% de la misma generación al año siguiente y luego 5 o 6% en el quinto año, pero después de los cinco o seis años el egreso de cada generación se desvanecía en minucias porcentuales en los años si-guientes. En 1991 comenzamos a hacernos cargo de estos resultados que parecían una frontera inviolable.

“Precisamente después de la revisión terminada de 1996, el egreso siguió creciendo razonablemente. Si se admite que la calidad y el rigor de la evaluación del aprendizaje no ha cambiado de manera sustancial entre 1996 y 2010, se debe admitir que hoy más alum-nos aprenden más que antes, tras la actualización del Modelo Educativo”. Ello porque “en el plan de estudios actual, se incrementó de 25 a 30% del total de créditos para lograr el egreso, lo que demanda un aumento co-rrespondiente de esfuerzo y de asignaturas aprobadas”.

Por otro lado, comentó que existe un mayor porcen-taje de alumnos provenientes del Colegio que se titulan en las carreras de mayor demanda, comparado con el porcentaje de alumnos titu-lados procedentes de otros bachilleratos, tanto con pase reglamentado, como de los admiti-dos por concurso. Al parecer, nuestros mejores egresados tienen preparación superior que los mejores de otras instituciones. Y señaló que “no se trata de un sueño: la Secretaría de Pla-neación publicó hace algunos años estos da-

tos. A veces parecemos ignorar nuestras más legí-timas razones de orgullo”.

Esta situación hace evidente que el Modelo Educativo del CCH es exi-toso, “pero no perfecto, ni siquiera satisfactorio. Sig-nifica simplemente que ob-tiene buenos resultados, comparables, sin riesgos de avergonzarse, con los de la educación privada y los de nuestra institución universitaria hermana”, aclaró.

De esta manera, ca-racterizó al Colegio como “innovación deliberada”, puesto que “lo que existe en el Colegio no es natural. Esto es, pudo ser de otra manera, no ha sido inevi-table ni sujeto a la necesi-dad. Más bien ha dependi-do de decisiones tomadas por alguien: la comunidad y sus voces, que han re-

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El Modelo Educativo del Colegio y su Plan de Estudios

Los conceptos vertidos por nuestro profesor emérito José de Jesús Bazán Levy en su ponencia magistral, son un reconocimiento patente a la infatigable labor de los docentes

del Colegio en su tarea de formar a los varios miles de jóvenes que han pasado por sus aulas, durante los últimos cuarenta años.

También es una reiteración al llamado que ha hecho la directora general para reformar el Plan de Estudios, actualizarlo, enriquecerlo, hacerlo más flexible y adaptable a nuestros intereses y necesidades culturales. Porque, debemos reconocerlo, nos falta un largo camino para que, como lo aseguró el Dr. Bazán Levy, nuestras concepciones cumplan cabalmente el tránsito del enunciado a la acción.

Los retos que se avizoran son muchos y quienes integramos el Colegio debemos refrendar nuestro compromiso e intensificar esfuerzos para —conforme al proyecto educativo del CCH— seguir formando ciudadanos y ciudadanas capaces de reconocer, entre otros valores, la igualdad y la equidad de género como principios de nuestras acciones.

Nuestro proyecto educativo es vigente, porque es un proyecto de creación, desarrollo y de refundación permanente. Continuemos aprendiendo a aprender.z

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frendado el proyecto del Colegio y lo han asenta-do de nuevo en quicios renovados. “No hemos crecido al azar, sino cum-pliendo deliberadamente la misión universitaria que nos ha sido encomendada de servir de instrumento de innovación académi-ca como justificación de nuestra existencia”.

Por lo que advirtió que “la cultura en el Colegio no es el compendio almace-nado en la memoria de to-das la ciencias y todas las artes, sino la capacidad de aprenderlos con una auto-nomía progresiva, que ar-ticule entre sí las ciencias naturales y humanas, las aplique como instrumen-tos de comprensión per-sonal del mundo de los hombres y las cosas y de su transformación y uso

para una convivencia social, respetuosa y solidaria”.Por ello, “en los documentos fundacionales del Co-

legio, publicados en la Gaceta amarilla, sin emplear el término, se habla de un Modelo Educativo, es decir, de concepciones de la cultura y del aprendizaje que in-ducen a una selección de contenidos (conocimientos, habilidades y aptitudes) válidos y necesarios, de prác-ticas de enseñanzas coherentes con esta concepción del aprendizaje y a una organización académica institu-cional que se tiene que reproducir en las orientaciones dominantes en las aulas, laboratorios y bibliotecas”.

Por otra parte, expuso una serie de reflexiones entor-no a la maduración del Modelo Educativo a través de los años, tanto sus primeras como sus actuales expe-riencias en la educación.

Al concluir la exposición, los profesores asistentes hicieron preguntas y comentarios a sus ideas. Manifes-taron tener puntos de vista en común, los cuales giran en torno al fortalecimiento del Colegio e hicieron un compromiso por seguir fortaleciendolo. Una de las pro-fesoras resumió el sentir de los asistentes al manifestar que era un honor escuchar a un profesor fundador del Colegio como un apasionado de la educación.

Ante una concurrencia que abarrotó la Sala del Con-sejo, donde además estuvieron presentes

funcionarios de la Dirección General y de los planteles, así como trabaja-dores de la institución, Laura Román Palacios, secretaria de Comunicación Institucional, destacó en la presenta-ción del conferenciante, que “el doctor Bazán es profesor fundador del Cole-gio, que se ha destacado por su des-empeño tanto en las labores docentes como en las tareas de organización y en las funciones directivas. Fue direc-

tor del Plantel Naucalpan desde 1975 hasta 1983, secretario de Divulgación y de Planeación del Cole-gio y más adelante se des-empeñó como director de la Unidad Académica del Ciclo del Bachillerato en 1998. Cuando el Colegio alcanzó el estatus de Es-cuela Nacional, el doctor fue nombrado por la Junta de Gobierno director ge-neral, cargo en el que fue ratificado para un segun-do periodo, y en marzo de 2008 fue distinguido con el emeritazgo de la UNAM.”

Acompañaron en el presídium al doctor Bazán además de la directora ge-neral del Colegio, los direc-tores Sandra Guadalupe Aguilar Fonseca, Beatriz Cuenca Aguilar, Roberto Ávila Antuna, Arturo Del-gado González y Jaime Flores Suaste, de los plan-teles Azcapotzalco, Nau-calpan, Vallejo, Oriente y Sur, respectivamente. (Con información de Carmen Gua-dalupe Prado Rodríguez).z

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Integrantes del pleno del Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y

Humanidades, aprobaron en sesión extraordinaria del 5 de mayo pasado, la aprobación del calendario para la entrega de planes, proyectos e informes de las instancias de Dirección y del Personal Académico de Tiempo Completo.

Al iniciar la jornada de trabajo, en la sala de juntas del Consejo Téc-nico, Dr. Pablo González Casanova, la presidenta del máximo órgano de le-gislación en la dependen-cia, Lucía Laura Muñoz Corona, tomó protesta como consejera técnica a Beatriz Cuenca Aguilar, recientemente designada como directora del Plantel Naucalpan, para el perio-do 2011-2015.

Aprobado el calendario para la entrega de planes, proyectos e informes

Otros asuntos sancionados por los consejeros, fue-ron los documentos: Prioridades y Lineamientos Ins-titucionales para Orientar los Planes de Trabajo de las Instancias de Dirección y los Proyectos del Personal Académico de Tiempo Completo, para el ciclo escolar 2011-2012; Normatividad para la Presentación y Evaluación de Proyectos e Informes Anuales del Personal Acadé-mico de Tiempo Completo del Colegio de Ciencias y Humanidades y el cuadernillo de Orientaciones para el Desarrollo de Pro-yectos de Apoyo a la Docencia, para el ciclo escolar 2011-2012.

Para concluir, fueron a probadas las adecua-ciones e inclusión de ac-tividades al Glosario de Términos del Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y la Promoción de los Profesores de Carrera Ordinarios del Colegio de Ciencias y Humanidades vigente. Los casos ante-riores fueron presentados por parte de la Comisión Permanente de Evalua-ción y la Comisión Per-manente de Legislación y Elecciones, del Consejo Técnico.z

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Plantel Oriente

Es una investigación novedosa. Contiene el rigor científico y

académico, lo que le valió el Primer lugar en el área de Biología, en la modali-dad Investigación Expe-rimental del XIX Concur-so Feria de las Ciencias, realizado recientemente. Entre la Vida y la Muerte: Avispas Parasitoides, es un trabajo que describe el hallazgo de insectos áfidos (que producen plagas) y avispas parasitoides (larva de insecto que completa su ciclo de vida dentro o so-bre otro organismo al cual mata de manera obligada). Los primeros son parási-tos de plantas de granada, ubicadas en el Siladin del Plantel Oriente; y los se-gundos sus depredadores naturales y, por tanto, un control biológico que ayu-da a combatir tal plaga.

En esta investigación, inédita y de trascendencia académica para el Colegio de Ciencias y Humanida-des, se hace una descrip-ción del nacimiento de las avispas adultas y del proceso de infección de los áfidos. Se corrobora información y respaldos de autoridad de artículos respecto del proceso de

surgimiento y se dan nuevos datos en el mecanismo de inyección de huevos. Sus autores Leslie Hernández Ramírez, Clau-dia Peña Fabián y Emmanuel Alejandro Ramírez Morales, asesorados y apoya-dos por el maestro Víctor Rafael Zárate Ramírez, son jóvenes estudiantes que corroboraron uno de los postulados filosó-ficos del CCH: aprender a hacer, ya que no sólo se introdujeron en la parte teórica sino en la práctica investigativa al realizar el primer estudio biológico a los áfidos y avispas parasitoides recién descubiertos en plantas de granada en las instalaciones de este cen-tro educativo.

En entrevista para este medio, los estudiantes a pun-to de ingresar a la licenciatura, manifestaron su satisfac-ción y orgullo por haber realizado este trabajo que surge a partir de un curso de microfotografía, impartido en el Plantel Oriente, donde a través de varias prácticas halla-ron la “momia de un áfido”, es decir, parásitos de plantas, con lo que procedió a realizar este trabajo.

Durante su investigación, los jóvenes detectaron que las avispas introducen sus “huevecillos” en los áfidos con lo que eclosionan dentro de la momia. Eso, añadie-ron, fue muy importante, pues estos procesos son asom-brosos y suceden dentro del CCH, lo que llamó más su atención. “Son diminutos ‘seres’ que no apreciamos pero dentro de ellos ocurren fenómenos de gran interés que dejan excelentes aprendizajes”.

Esta investigación, mencionaron, sirvió para reforzar conocimientos previos del curso de Biología IV, relacio-nados con temas como evolución, adaptación y selec-ción natural, con lo que se adentra aún más a la expe-riencia investigativa, pues se conocen diversas etapas que se realizan en todo proceso experimental: “fue un trabajo provechoso, que requirió dedicación y paciencia, en semanas de observación, análisis, contraste y eva-luación de resultados. Hubo días en que observamos lo mismo, con la ansía de que nacieran las avispas, siem-pre a la expectativa de encontrar ‘algo’ novedoso en toda esta experimentación”

Los aprendizajes fue-ron muchos, abundaron, pues nos adentramos a la práctica de laboratorio, utilizando instrumental de avanzada como los mi-croscopios compuesto y estereoscópico, el uso de la cámara digital y otras herramientas que se ne-cesitan manejar y conocer para dar certidumbre a la investigación.

Dentro de las conclu-siones de esta investiga-ción, los jóvenes resal-taron que para que una avispa naciera era nece-sario que un áfido muriera. Asimismo, que las avispas son buenas buscadoras de áfidos, pues su pre-sencia se manifiesta en la aparición de momias en las hojas de la planta. Al mismo tiempo, con su estudio refutaron una tesis de un artículo de carácter científico, que “mencio-

Alumnos del CCH obtienen primeros lugares en la XIX Feria de las Ciencias 2011zEntre la Vida y la Muerte: Avispas Parasitoides, Plantel OrientezNo Embotellemos la Vida proponen una planta purificadora, Plantel AzcapotzalcozMedición de la reacción catalasa H2O2 para inferir la respiración de papa, Plantel Naucalpan

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naba que el exoesqueleto del áfido (exuvias) fungían como señuelo de las avis-pas, cosa que no sucedió en su investigación”.

A decir de su asesor, Víctor Rafael Zárate Ramí-rez, profesor del Área de Ciencias Experimentales, la investigación expuesta en este certamen es no-vedosa, aun cuando se han hecho estudios sobre este fenómeno que no han sido profundos, pues ca-recen de detalles. Es una investigación de carácter prospectivo que da paso a otras experimentaciones más rigurosas.

Los jóvenes, dijo el pro-fesor, reúnen las caracte-rísticas del cecehachero tradicional, participativo, que cuestiona, interesado por trascender el apren-dizaje más allá del aula o laboratorio, tal como ha sucedido con este trabajo que requirió de la colabora-ción en equipo, de asesoría especializada a través de la fotomicrografía, que ya se trabaja en los planteles Azcapotzalco y Vallejo, y ahora en el Plantel Oriente.

Nuestros investigado-res en ciernes, explicó, se rigieron por los principios

de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser y así surge la iniciativa de esta práctica experi-mental, misma que ya fue publicada en una revista austriaca de divulga-ción científica Con el título Parasitoid wasps: A photomicrographic survey of their life cycle.

Asimismo, resaltó que el nivel de esta investigación tiene un alcance trascendental, equiparable a una que se realiza en una facultad o un centro de investigación de la UNAM, pues

tiene toda una orientación educativa con estrategias de enseñanza aprendizaje que puede socializarse con más profesores universitarios. Finalmente, Zárate Ramírez destacó que este trabajo abre paso a la socialización de experiencias educativas a un nivel más amplio que pue-de incluir a los cinco planteles del Colegio.

Cabe destacar que los autores de este trabajo, con-cluyeron que los áfidos son un problema serio para el ser humano, pues son plagas de una gran cantidad de cultivos de interés comercial, en este caso particular, de una planta cuyo fruto tiene un valor medicinal para el ser humano. Conocer cómo se da el proceso de control bio-lógico es una buena fuente de información, ya sea por el conocimiento por sí mismo, o bien como un medio de es-tablecer medidas que reviertan el efecto nocivo de esta plaga y, de esta forma, mejorar el bienestar humano. De manera complementaria se pretende corroborar lo que señala la literatura respecto al tema, con la posibilidad de generar nueva información.

Es de mencionar que Teresa García Bárcenas, pro-fesora de Ciencias Experimentales orientó y apoyó la participación de los jóvenes en este certamen de impor-tancia para el bachillerato universitario.

Plantel Azcapotzalco

Alumnos de sexto semestre del Plantel Azcapotzal-co cumplieron con sus expectativas al ganar el Primer Lugar en la XIX edición del Concurso Universitario de la Feria de las Ciencias 2011, con el trabajo No Embo-tellemos la Vida, celebrado del 8 al 10 de abril pasado. El jurado los seleccionó entre diez equipos finalistas en la categoría de investigación documental, como parte de este proyecto plantean la propuesta de implementar una planta purificadora de agua en el plantel.

Con el apoyo y orientación de su profesora Olga Be-cerril Partida, del Área de Ciencias Experimentales, el aspecto fundamental que los motivó para realizar esta investigación a Diana Barrera Herrera, Magda Gio-

vanna Sánchez Sánchez, Juan Pablo Pacheco Gar-cía, Allan Ricardo Osornio Maldonado y José Braizael Bazán Valdés, fue su inte-rés por la repercusión que genera en el ámbito social, económico y ecológico el alto nivel de botellas de PET que se usa para em-botellar el agua.

Para llegar a la final, los alumnos tuvieron que exponer su trabajo ante el jurado y el público en gene-ral. Incluyo también la ins-talación de un stand, para lo cual elaboraron carteles alusivos sobre cuestiones sociales y ecológicas del tema que presentaron en su participación en la XIX Feria de las Ciencias 2011.

Al respecto, José Brai-zael explicó que la idea del trabajo realizado surge de la cantidad tan grande de PET que se genera en el Plantel Azcapotzalco: “ver como los depósitos de basura están llenos de botellas de plástico, prin-cipalmente de envases de agua, el objetivo del traba-jo fue proponer algo ante esta situación”; por lo cual surgió como propuesta la instalación de una planta purificadora en el plantel.

En otros aspectos que analizaron, Magda Giovan-na, señaló que: “el agua es vital para todos y son muchas las personas que carecen de este recurso, en lo económico encontra-mos que se gasta mucho dinero en comprar agua embotellada siendo las grandes empresas quienes obtienen ganancias multi-millonarias, hasta de cinco

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mil % de lo que invierten, y en lo ambiental el envase que se utiliza está hecho de PET el cual que puede tardar aproximadamente 500 años en degradarse. En el país sólo se recicla el 20 por ciento de lo que se produce de desecho. Méxi-co es el primer consumidor de agua embotellada”.

La investigación les permitió encontrar algunas referencias interesantes, como por ejemplo que “el costo de purificar un garra-fón de 20 litros de agua es de un peso con cincuenta centavos, lo que equival-dría .075 centavos por litro” comentó Braizael.

Al desarrollar este tema les ha permitido ser más conscientes del aprovecha-miento adecuado de este recurso, señaló Juan Pablo Pacheco: “el agua como un bien de uso común, nacio-nal y público, no se tendría porque mercantilizar, ade-más del excesivo nivel de contaminación que produ-ce el PET”. La propuesta de esta investigación es la implementación de una planta purificadora. En este sentido Juan Pablo agregó que la planta purificadora permitiría rellenar botellas

de agua a un costo de un peso y el costo de inversión que sería de cua-renta mil pesos podría ser redituable en un periodo de dos meses, tan sólo con el consumo diario del 10 % de la población del plantel, y con un gasto de mantenimiento cada seis meses, por lo que esta iniciativa es sustenta-ble y factible, con un beneficio para cubrir ciertas necesidades propias de la escuela.

Naucalpan

Con la investigación Medición de la reacción catalasa H2O2 para inferir la respiración de papa, alumnas del Plantel Naucalpan obtuvieron el primer lugar en el área de Biología dentro de la XIX Feria de las Ciencias.

El trabajo consistió en una investigación documental y desarrollo experimental durante un semestre en las instalaciones del Siladin del Plantel, bajo la asesoría de los profesores Julio César Pantoja Castro y Ma. del So-corro González de la Concha.

En entrevista las alumnas Yolatzin Guadalupe Vite Pérez, Yesenia Cruz Ruiz, Guadalupe Itzel Reyes Ca-rrillo, Gabriela Rosalba Murguía Rodríguez, Karen Pao-la Guzmán Cervantes y Yulivan Vega Fermín señalaron que el trabajo realizado les permitió adquirir conocimien-tos de la asignatura, aprender a trabajar en equipo y re-forzar amistades.

Yesenia Cruz Ruiz indicó que la catalasa es una enzi-ma que se encarga neutralizar los radicales libres, como el peróxido de hidrógeno, la catalasa, es una de las en-zimas más abundantes en la naturaleza. La elección de la papa, dijo fue porque les ofrecía mejores condiciones para su estudio, pues presenta mayor efervescencia aunque su crecimiento es lento en comparación con las habas. Opinó que su experiencia de trabajar en la Feria fue significativa en cuanto a conocimientos y su aplica-ción en diversos campos de la vida cotidiana.

Yolotzin Vite Pérez indicó que durante sus clases el profesor Pantoja Castro los invitó a participar en los proyectos del Siladin, esto la motivó para integrarse en investigaciones de Biología, también estableció una convivencia agradable con sus compañeros, lo que les permitió organizarse para trabajar, incluso los fines de semana.

Guadalupe Rodríguez Carrillo manifestó que hicieron sacrificios y se comprometieron con el proyecto, bajo las indicaciones de los profesores. Asimismo realizaron bi-tácoras, analizaron datos, graficaron y determinaron las conclusiones, entre muchas otras actividades, todo ello

en un proceso integrador de aprendizaje, por ello dijo que el trabajo fue una experiencia enriquecedo-ra, cuya recompensa fue más allá del conocimiento adquirido.

Karen Paola Guzmán Cervantes dijo por su parte que establecieron con su profesor una relación de estudio y confianza para conocer más del tema; Agregó que fue importante la realización del informe de resultados, pues tuvie-ron que concentrar mucha información.

Yulivani Vega Fermín indicó que la exposición en la Feria también resultó po-sitiva, ya que tuvieron que realizar una presentación adecuada para evitar erro-res, por ello fue satisfacto-rio haber obtenido el primer lugar como recompensa por todo el trabajo realiza-do durante el semestre.

Por su parte el profesor Julio César Pantoja dijo que la experiencia obteni-da por las estudiantes fue positiva ya que el jurado valoró positivamente la investigación que fue pro-ducto de un trabajo cientí-fico organizado.

Asimismo los profe-sores y alumnos agrade-cieron las facilidades del profesor Braulio Solano Zamora para utilizar un área del invernadero para la realización de su proyec-to. (Con información de Javier Reynoso, Fernando Rosales e Ignacio Valle).z

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MARÍA ELENA ARIAS AGUILAR

En el marco de la celebra-ción del Cuarenta Aniver-sario del Plantel Vallejo, el pasado 30 de abril se llevó a cabo la Feria de la Sa-lud, que desde hace nueve años impulsa la Dirección General de Servicios Mé-dicos (DGSM) de la UNAM para trabajar intensamen-te aspectos médicos y preventivos entre todos los alumnos de la Univer-sidad. En esta ocasión se presentó en el Plantel Vallejo, con la intensión de que la comunidad esté consciente de su salud.

Fomentar en los jóvenes una cultura de prevención, cuidado y protección, priori-dad de la Feria de la Salud

El acto estuvo organizado por el De-partamento de Psicopedagogía, cuya titu-lar, Leticia Soto de la Fuente, nos desta-có su importancia, ya que acercan a los estudiantes información confiable y segu-ra, además de que “es importante gene-rar una cultura de prevención, cuidado y protección en los jóvenes, esa es nuestra

prioridad”.Francisco Javier Straffon Salazar, subdirector de Nor-

matividad y Comunicación DGSM, comentó que este tipo de actividades permiten estar cerca de los alumnos y brindarles información oportuna y actualizada sobre algo tan importante como lo es la salud.

“Uno de los fundamentos es hacer valer el decreto fe-deral, en el sentido de que el IMSS es el responsable de la salud de los alumnos y proporcionar a todos los estu-diantes de nivel medio superior, en las escuelas públicas del país, el servicio de salud”.

Desde 1989 existe este decreto y en 1995 se volvió a reafirmar. Después del convenio con el IMSS en 2002, la DGSM llevó a cabo la primera jornada médica de bien-venida que el IMSS dio a los alumnos de nuevo ingreso. “Les proporcionamos información importante acerca de la salud preventiva, así como salud bucal, prevención de enfermedades, nutrición, sexualidad y salud reproducti-va. Trabajamos cada año con buenos resultados, les ha-cemos entrega de la cartilla de salud, de su número de seguridad social, los remitimos a la clínica de la Unidad Familiar que les corresponde y los invitamos a concluir el tramite de afiliación, que es un derecho que tienen los alumnos para poder recibir los servicios de salud”, seña-ló Straffon Salazar.

En noviembre de 2010, en el Plantel Vallejo, se capa-citó a 25 alumnos como promotores adolescentes para que se acerquen a sus iguales. Por otra parte, está la re-forma multiinstitucional de las ferias de salud, en donde el IMSS es responsable de la salud de los alumnos, por ello invita a trabajar de manera conjunta a varias insti-tuciones que tratan la problemática de los adolescentes

desde varias disciplinas, como son los Centros de Integración Juvenil, que manejan las situaciones de adicciones; MEXFAM, que orienta sobre la salud sexual; FISAC, que lleva a cabo investigaciones y programas contra el alco-hol: la Condonería, que maneja todo lo relaciona-do con la sexualidad; el IMSS, que brinda apoyo a los estudiantes con tras-tornos alimenticios, como obesidad, sobrepeso y nutrición, entre otros, así como la violencia de gé-nero.

“Tenemos la intención de llegar a más alumnos, para ello buscamos que la jornada médica sea por lo menos una vez cada se-mestre y que todas las ins-tituciones insistamos con la educación, promoción y fomento para la salud. De esta manera, pode-mos convencer a nues-tros alumnos e integrar a su proyecto de vida una cultura de autodemanda de salud: prevenirse, cui-darse y protegerse, que tomen conciencia de que su salud es importante”, concluyó el funcionario de la DGSM.z

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HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ

El himno deportivo uni-versitario entonado por más de 500 atletas fue

el arranque de salida para la XI edición de la Carrera Atlética 5K FESZ-CCHO Juventud Segura, que organizaron el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente y la Facultad de Estu-dios Superiores Zaragoza, con el apoyo de la Delegación Izta-palapa, el pasado 27 de abril.

Enmarcado en las celebra-ciones del 40 aniversario del CCH y el 35 de la FES Zarago-za, la carrera convocó a jóvenes y adultos universitarios y exter-nos a participar en un recorrido que inició en el campo II de la FES y culminó en la explanada central del Plantel Oriente.

Los más de 20 grados cen-tígrados que se registraban en el ambiente no menguaron las fuerzas y el temple de los atle-tas, quienes desde temprana hora comenzaron con sus ejer-cicios de calentamiento para finalizar en la línea de salida a las diez de la mañana. Antonio Ramírez Osorio cruzó la meta 15 minutos y 33 segundos des-pués, seguido de Darío Castro Pérez y Javier Ramírez Guzmán al cronometrar 15’41’’ y 15’45’’, respectivamente, todos pertene-cientes a la categoría libre, rama varonil.

En la categoría medio superior, rama femenil, resultaron ganadoras, en los tres primeros lugares, las alumnas del Plantel Naucalpan Marisela Carrillo Ramírez, con un tiempo de 35’57’’, Angélica Robles Palacios, 36’03’’, y Gisela Nava Guzmán, 41’02’’.

En la rama varonil, obtuvo el primer sitio Octavio Baldomero Esteban Mendoza, del Plantel Vallejo, con un tiempo de 16’45’’, mientras que el segundo lugar fue para Luis Ángel Elizárraga Elizárraga, del Plantel Oriente, quien registró un tiempo de 17 mi-nutos.

La carrera atlética, reconocida en la UNAM

Previo a la premiación de los ganadores, Arturo Del-gado González, director del Plantel Oriente, sostuvo que la Carrera Atlética Juventud Segura ha trascen-dido, de manera que es reconocida en toda la Uni-versidad. Esta justa deportiva, sin duda, impulsa las funciones de la UNAM en la difusión de la cultura y la recreación deportiva.

Destacó que en esta edición, la carrera convocó a más de 500 atletas en las cuatro categorías esta-

Formación integral de los alumnos, objetivo de la XI Carrera Atlética 5K FESZ-CCHO Juventud SegurazActividad que impulsa la difusión de la cultura y la recreación deportivazTrabajo conjunto de la FES Zaragoza y el Plantel Oriente

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blecidas, además de que coincidió con la celebración del 40 aniver-sario del Colegio de Ciencias y Humanidades y el 35 aniversario de la FES Zaragoza.

Finalmente, felicitó a los ganadores, así como a todos los parti-cipantes, en especial se refirió a los competidores de edad mayor, quienes son un ejemplo de constancia y dedicación al deporte.

Por su parte, Víctor Manuel Mendoza Núñez, director de la Fa-cultad de Estudios Superiores Zaragoza, felicitó a los participantes y se dijo satisfecho porque este tipo de actividades cada vez más se acrecientan; sin embargo, señaló, es importante que los partici-pantes inviten a más personas, ya que es un proyecto positivo entre ambas dependencias, donde la educación integral de los alumnos es el principal objetivo.

Otros resultados

En la categoría profesores y trabajadores universitarios, rama fe-menil, los tres primeros sitios lo obtuvieron: Lilia León Rosas, con 22’53’’, del Plantel Azcapotzalco; Rocío González Vázquez, con 26’24’’, de la FES Zaragoza, y Ana María Mendoza Ambrosio, con 31’03’’, del Plantel Oriente.

En tanto, en la rama varonil, el primer lugar fue para Israel Juárez Jiménez, con 16’27’’, de la FES Zaragoza; Martín Torres Piña, que hizo un tiempo de 17’14’’ y Enrique Jiménez Martínez, con 18’17’’, ambos de Ciudad Universitaria.

En la categoría de licenciatura, rama femenil, los primeros sitios fueron para Laura Mondragón Camarillo, con 21’41’’, de la FES Izta-cala, seguida de Cristina Hidalgo Cruz y Diana Ayala Ortiz con 22’09’’ y 22’19’’, respectivamente, ambas alumnas de la FES Zaragoza.

En la rama varonil, el triunfo fue para Guadalupe Ordóñez Bece-rril, de la FES Acatlán, quien cronometró 16’30’’, seguido de Roberto Gomora Becerril, de la FES Zaragoza, con 16’44’’ y Luis Herrera Ca-marillo, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, con 16’58’’.

Finalmente, en la categoría libre, rama femenil, el primer sitio fue para Marisela Hernández Velasco con 19’30’’, seguida de Silvia López López, con 20’04’’ y María del Carmen Cervantes Manzo, con 20’35’’.z

DIRECCION GENERAL DELCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

SECRETARÍA DE PLANEACIÓN

Invitación:La Secretaría de Planeación comunica a los profesores y alumnos que el sistema del Cuestionario de Actividad Docente (CAD) estará habilitado a partir de la siguiente programación:

Alumnos de 6º semestreDel 02 de mayo al 03 de julio de 2011

Alumnos de 2º y 4º semestreDel 09 de mayo al 03 de julio de 2011

El cuestionario se podrá realizar desde cualquier computadora con acceso a internet en la siguiente dirección electrónica:

http://seplan.cch.unam.mx/cad/ Para mayor información acude a la unidad de planeación de tu plantel. Tu participación es importante para el colegio.

AtentamenteSecretaría de Planeación del CCH

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ANA BUENDÍA YÁÑEZ

Durante todo el se-mestre, la comuni-dad del plantel ha

vivido momentos de gran emoción al ser parte de la celebración del cuadragé-simo aniversario del CCH, han sido testigos del traba-jo realizado por profesores y alumnos, pero también de ex alumnos que han regresado a la institución como profesionistas en di-versos ámbitos para mos-trar sus conocimientos que les ha brindado la Univer-sidad.

Al festejar los 40 años de nuestro Colegio, a tra-vés de eventos de gran calidad, protagonizados por universitarios y para universitarios, haciendo de diversas partes del plantel el escenario ideal para dar a conocer su trabajo, tal como ocurrió en la expla-nada principal el pasado 13 de abril, con la presen-tación del Ballet Folklórico de la UNAM.

Con 45 años de exis-tencia el ballet, creado por Angelina Géniz Paredes, ex alumna de la Facultad de Derecho, difunde las costumbres y tradiciones del folklore nacional. In-tegrado por alumnos, ex alumnos, académicos, in-vestigadores y trabajado-

res de las diferentes facultades, institutos y escuelas de la UNAM. En la actualidad cuenta con 25 bailarines y, desde hace un año, lo dirige David Rangel Géniz, egre-sado del Plantel Azcapotzalco.

“El estar aquí, representa regresar a mi casa, es un honor, un orgullo ser cecehachero, ser parte de este gru-po y dirigirlo, lo que implica una gran responsabilidad, pero también, una gran oportunidad para mostrar a la comunidad nuestras tradiciones y costumbres a través del baile. Me siento arropado con el cariño de esta co-munidad, desde la directora hasta los mismos alumnos y es un placer compartir este espacio con ustedes”, ase-guró David Rangel.

Asimismo, el 14 de abril, se recibió a la Orquesta

Sinfónica Juvenil Univer-sitaria, creada en el año 2003 por su actual director Esteban Gallegos Cedillo, como un conjunto de cá-mara que inició sus activi-dades en el plantel. Tiene como propósito difundir la cultura y las artes al partici-par en diversos proyectos culturales y presentarse en diversas escuelas e ins-tituciones. En el 2008 se abrió la primera convoca-toria para la formación de la orquesta con jóvenes alumnos del nivel medio superior de la UNAM.

Con dicha presenta-ción, la Orquesta Sinfónica Juvenil Universitaria cerró un ciclo; sin embargo, para la mayoría de sus integran-tes es el inicio de una ca-rrera musical, tal es el caso de Mariana Alejandra Gon-zález Lagunas, alumna del plantel de cuarto semes-tre, quien desde hace mes y medio ha formado parte de la orquesta: “desde que ingresé al plantel me llamó la atención entrar al Taller de Violín, y de ahí surgió el amor a este instrumento”.

Con 16 años y 9.5 de promedio, Mariana tam-bién forma parte de un cuarteto musical, quien asegura: “hay una co-nexión entre el instrumen-to y yo, expreso muchas

Eventos artísticos engalanan los 40 años del Plantel AzcapotzalcozSe presenta la Orquesta Sinfónica Juvenil y el Ballet Folklórico de la UNAM

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emociones con la música, pero lo más importante es el sentimiento con el que se toca, pues si no lo hacemos, sería como ver sin observar”.

El ser parte de la orquesta, agregó esta joven música: “me ha dado muchas satisfacciones, conocimiento en la música y crecer como persona, es algo que no cambiaría por nada”. A ella le gustaría cursar una carrera profesional enfocada al área de las Ciencias Experimentales, pero también, llevar paralelamente su carrera musical.

En ambas presentaciones, Sandra Aguilar Fonseca, directora del plantel, exaltó el orgullo de ser universitarios y tener al alcance estas manifestaciones artísticas de gran calidad: “a 40 años, continuamos con la difusión de la cultura, pero también, hay construcción del conocimiento con el objetivo de que nuestros alumnos se lleven una gran riqueza cultural y académica para su formación”.z

MIcHELLE DOMÍNGUEZ

En el Plantel Vallejo se llevó a cabo la Exposición de caricaturas (estudiantiles, ecológicas y políti-cas), realizadas por Jorge Villegas López, profe-

sor fundador del plantel, ahora jubilado. Las caricaturas estaban divididas en tres secciones:

estudiantiles, ecológicas y políticas. En la primera se mostrarón caricaturas a nivel retrato de diversos exa-lumnos del Colegio; en la segunda, caricaturas a nivel ambiental y, en la tercera, personajes de la política na-cional e internacional, que permitieron al público cono-cer el punto de vista crítico y a la vez humorista del autor.

Exposición de caricaturas en el Plantel Vallejo

INVESTIGANDOhttps://sites.google.com/site/investigandocchn/

Portal para la enseñanza de la investigación en el bachillerato.

Proyecto INFOCAB SB400808: La enseñanza de la investigación en el bachillerato.

La exhibición, que se llevó a cabo en la sala José Revueltas del 25 al 29 de abril, fue inaugurada por Eliza-beth Portilla Reyes Espíndola, secretaria académica del plantel, ante la presencia de profesores y alumnos, que vieron admirados las obras.

Jorge Villegas López fue profesor del Colegio des-de 1971 hasta 2001, adscrito al Área de Matemáticas, y dentro del plantel inició su actividad como caricaturista o “monero”, por lo que ha expuesto su obra en otras oca-siones: la primera en 1984, la segunda en 1988 y la que hoy nos ocupa y que es una especie de despedida.z

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cÉSAR ALONSO GARcÍA HUITRÓN

“El Plantel Naucalpan se ha distinguido por fomentar la educación

en cómputo, por ello ha obtenido importantes pre-mios en los torneos nacio-nales e internacionales de robótica e informática que ha paticipado”, comentó Juventino Ávila Ramos, secretario de Informática de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades en la inau-guración del 6º Congreso de Software Libre en ese centro educativo.

Durante el encuen-tro tecnológico también se festejó seis años de la creación de la Comunidad Linux UNAM Naucalpan, programa que a pesar de haber tenido un inicio muy limitado, ha ido creciendo gracias a las ideas y pro-yectos que alumnos y pro-fesores han impulsado.

Gran parte de este es-fuerzo ha sido responsa-bilidad del profesor Raúl González Alzaga, quien se ha dado a la tarea de incentivar a los alumnos a salir a delante en el camino de compartir, intercambiar y crear conocimientos, ta-rea por la cual los integran-tes de esta comunidad le hicieron un reconocimiento el pasado 26 de abril.

Por su parte, Juventi-no Ávila Ramos invitó a

los asistentes a cursar carreras relacionadas con la tec-nología, pues el país requiere de estos profesionistas. “Quienes trabajamos en el área de la tecnología promo-vemos su uso y estudio entre los alumnos del Colegio, y esperamos que adquieran estas herramientas para apli-carlas en el campo laboral, aun cuando no sea su área de especialidad”. También invitó a los jóvenes a utilizar los recursos que les provee la UNAM, “revisen la página http://www.comunidad.unam.mx y descarguen el soft-ware de la alianza académica MSDN; conozcan todas las plataformas, obtengan lo mejor de cada una de ellas y aprendan a moverse con desenvoltura, creatividad y con metodologías de programación adecuadas a las ex-pectativas de los usuarios”.

6º Congreso de Software LibrezCelebran seis años de la Comunidad Linux UNAM Naucalpan

A su vez, el secreta-rio de servicios de apoyo académico de esta enti-dad, Jesús Antonio García Olivera, dijo sentirse privi-legiado al compartir esta actividad por el entusias-mo que los jóvenes de-muestran dentro de estas áreas. “Son ejemplo de lo que viene en el futuro, de un conocimiento global, un conocimiento que no pone frontera”, puntualizó.

Tendencias del Soft-ware Libre: Más Allá de Servidores y Escritorios, Conviviendo con Múltiples Plataformas de Desarrollo, Centro Virtual de Conoci-miento y Sistema Opera-tivo Jarro Negro son sólo algunas de las doce confe-rencias que los asistentes pudieron disfrutar durante los tres días que duró el congreso, así como un pe-queño taller sobre robots.

El maestro Jesús An-tonio García, en nombre de maestra Beatriz Cuen-ca Aguilar, directora del Plantel Naucalpan, dio por inaugurado el acto al que también asistieron la coordinadora Yanel López y Georgina Eslava Gar-cía, representantes de la Facultad de Estudios Su-periores Acatlán, y Pedro Galván de la revista Soft-ware Guru.z

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“El bachillerato es el nivel más adecuado en el que podemos acercarnos a trabajar con los jóvenes para impulsar una verdadera cultura

de equidad de género. En ese periodo los jóvenes tienen en promedio de 15 a 18 años y, por lo tan-to, se encuentran en un proceso de formación que facilita trabajar con ellos temas como éste. Debe-mos aprovechar esta etapa para que ellos reciban información y adquieran, así, la cultura del respeto a sus compañeros”, aseveró la presidenta de la Co-misión Especial de Equidad de Género del Consejo Universitario de la UNAM, la doctora Rosalba Casas Guerrero, directora del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional.

“Me parece que en el bachillerato universitario hay que impulsar cursos cortos, pláticas y talleres a profesores para que tomen conciencia de cómo llevar la equidad de género a la práctica en el sa-lón de clases y en los centros educativos; además, debemos esforzarnos por sensibilizar al docente en la naturaleza de este tipo de problemas que, en muchos casos, vienen desde el núcleo familiar y son reproducidos por los miembros de una familia, muchas veces sin darse cuenta”, reflexionó Rosalba Casas Guerrero.

Sin embargo, respecto del trabajo con los estu-diantes, la doctora en Política Científica y Tecnológi-ca por la Universidad de Sussex, Inglaterra, agregó: “hay que aprovechar la inquietud innata de los jó-venes para trabajar con ellos en talleres en los que puedan expresar sus propias ideas y perspectivas; desde luego, éste puede ser el espacio idóneo para brindarles información sobre el papel de los hom-bres y las mujeres en la sociedad”.

Al hablar sobre el esfuerzo que implica tratar

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El bachillerato universitario, oportunidad para fomentar la equidad de género entre jóvenes

zEntrevista con la doctora Rosalba Casas Guerrero

de fomentar la cultura de la equidad de género, la funciona-ria aseguró: “luchar por un ambiente en el que la equidad de género sea una realidad es todo un reto”, pues “se trata de remontar un problema que está ligado estrechamente al contexto social de nuestro país, en el que, lamentablemente, están presentes la violencia, la desigualdad social, el rezago educativo y la pobreza que, junto con los arraigados patrones culturales de México, dan como resultado un problema muy complejo, pero no imposible de resolver”.

De esta manera, equidad de género se refiere, sobre todo, al trato imparcial entre hombres y mujeres, sin dejar de reco-nocer sus diferencias físicas y biológicas, asunto fundamental al hablar del adecuado desarrollo de derechos humanos y de justicia social. Dada la importancia del asunto, la Universidad dio a conocer en abril del año pasado la formación de una Co-misión Especial de Género, encargada especialmente de im-pulsar el diseño de programas, medidas y lineamientos que sirvan para alcanzar la equidad de género en todos los ámbitos de la Institución; de difundir el papel, el significado, las prácti-cas y la normatividad de la equidad de género, así como de so-licitar información, datos estadísticos y estudios a las distintas instancias universitarias o a las autoridades competentes para llevar a cabo su trabajo.

“En la Universidad se trabaja, desde la Comisión Especial de Equidad de Género, en la planeación y elaboración de dife-rentes medidas y estrategias que contribuyan a la resolución de problemas que, si bien no se originan en nuestro campus, estamos comprometidos a disminuirlos con la puesta en mar-cha de varias medidas destinadas principalmente a los acadé-micos, trabajadores administrativos y estudiantes. En la ac-tualidad, trabajamos en una página electrónica para difundir documentos relacionados con la comisión y en una segunda campaña que promueva la equidad de género en la comuni-dad universitaria”, concluyó la doctora Casas. (Con informacón de Elizabeth Verduzco Garduño)

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Laura Bernardino Hernández

Plantel Naucalpan

El origen de día de las madres tiene diferentes versiones. Una de las más aceptadas es la que se atribuye a la petición por la paz y el desarme que realizó un grupo de mujeres norteamericanas en el siglo XIX. En 1870 la poeta y activista Julia Ward

Howe escribió La proclama del día de las madres en la que hace un llamado a las mujeres

del mundo a protestar contra la guerra francoprusiana:

¡Levántense, mujeres de hoy! ¡Levántense todas las que tienen corazones! Digan con firmeza: No se llevarán a nuestros hijos para que desaprendan todo lo que hemos podido enseñarles acerca de la caridad, la compasión y la paciencia. Nosotras, mujeres de un país, tendremos demasiada compasión hacia aquellas de otro país, como para permitir que nuestros hijos sean entrenados para herir a los suyos… En nombre de la maternidad y la humanidad, les pido que sea designado un congreso nacional de mujeres […] para promover el arreglo amistoso de cuestiones internacionales.

A pesar de que las mujeres de esa época estaban más interesadas en promover el sufragio femenino que en protestar contra las crueldades de la guerra, en 1873 mujeres de 18 ciudades estadounidenses realizaron la reunión del día de las madres. En Boston y Massachusetts las reuniones continuaron durante una década más. En 1914, el presidente Woodrow Wilson declaró oficialmente el día de las madres. Con el tiempo esta fecha perdió su sentido antibélico para convertirse en un día de celebración y comercialización.

En México, el contexto de violencia en el que diariamente decenas de jóvenes son asesinados, nos obliga a contextualizar esta fecha. El año pasado, mujeres de Monterrey efectuaron una protesta el día de las madres debido a que sus hijos han desaparecido: “No podemos festejar este día con hijos ausentes”, aseguraron. “Este es uno de los días más amargos de mi vida. No dormí esperando la llamada de mi hijo para felicitarme, y no llegó…”, afirmó otra de las manifestantes. Seguramente este 10 de mayo la cifra de mujeres en busca de sus hijas o hijos crecerá. Cientos de mujeres mexicanas no tendrán nada que celebrar porque sus hijos han sido asesinados o desaparecidos por la violencia que impera en nuestro país. Para ellas, el día de las madres ha cobrado un nuevo significado: es el día de las mujeres en defensa de sus hijos.

10 de mayo

Mujeres en defensa de sus hijos

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“En México sufrimos de distintos problemas, uno muy fuerte es el de la inequidad de género que, aunque se presenta en cualquier tipo de sociedad, lo hace con especial énfasis en comunidades

como la nuestra: de origen patriarcal y en vías de desarrollo”, señaló la directora general del Colegio de Ciencias y Humanidades, Lucía Laura Muñoz Corona, en su calidad de secretaria de la Comisión Especial de Equidad de Género del Consejo Universitario de la UNAM, al manifestar su preocupación por favorecer ambientes más saludables dentro de los planteles del CCH.

“Dadas las condiciones que se viven actualmente en el país, es necesario brindar, al interior del Colegio, información certera a la comunidad universitaria en torno a problemas de género”, por ello, agregó, se hizo necesaria la creación del Seminario de Equidad de Género del CCH, en el que participan tanto funcionarios como profesores que buscan, sobre todo, incidir en la formación de un criterio más equitativo y abierto entre los alumnos, pues es justo en esta etapa cuando los jóvenes bachilleres forman la que será “su futura personalidad”.

“Hoy los maestros y sobre todo los muchachos atraviesan por una serie de circunstancias difíciles en las que la violencia, la desigualdad e, incluso, la violencia intrafamiliar nos obligan a pensar de manera muy seria en distintas acciones encaminadas a la sensibilización de los integrantes de nuestra comunidad; es necesario que sepan cuáles son sus derechos y cómo denunciar, en caso de que sean víctimas o testigos, alguna situación de inequidad de género”.

Respecto de las labores que lleva a cabo la Comisión, Muñoz Corona explicó que en este momento se está realizando un estudio diagnóstico en el que se busca identificar cuáles son los principales problemas de equidad de género que enfrentan profesores y alumnos universitarios, para más adelante emprender acciones dirigidas a combatir problemas específicos. “Queremos utilizar adecuadamente el resultado de los diagnósticos para acudir a otras fuentes de información, instruirnos bien sobre lo que pasa para después proceder a entablar acuerdos y tomar las decisiones correctas de manera colegiada. Queremos innovar e inventar nuevas formas de enviar mensajes, sobre todo, a los muchachos”, finalizó la secretaria de la Comisión de Equidad de Género del Consejo Universitario. (Con información de Elizabeth

Verduzco Garduño).

Labor esencial: sensibilizar e informar en materia de equidad de género

zEntrevista con Lucía Laura Muñoz Corona

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Jorge León Colín, Plantel Naucalpan

La discriminación hacia las mujeres puede tener variantes, una de ellas se encuentra, más que en el lenguaje, en el habla. El lenguaje aparece inicialmente, entre los seres humanos como un sistema de palabras (lenguaje como paradigma: sistema lexicosemántico) y sólo más tarde

como un sistema de relaciones entre las palabras (lenguaje como sintagma: sistema gramatical) Es decir el lenguaje se refiere a las estructuras lingüísticas que los seres humanos han construido con la finalidad de comunicarse.

Sin embargo, para hablar de discriminación de género hay que referirse a la sociolingüística la cual se refiere a los giros antropocéntricos presentes en el lenguaje y que no son mas que un reflejo de los roles asignados a hombres y mujeres en la sociedad.1 Estos papeles se manifiestan en el uso del lenguaje, es decir en el habla, por lo que para disminuir, y eventualmente desaparecer la discriminación hacia las mujeres por el sólo hecho de ser mujeres, es necesario generar cambios en la sociedad más que en el lenguaje y ello implicará cambios en la estructura del lenguaje.

Así, a mayor participación de la mujer en la sociedad en términos igualitarios con el hombre, menores rasgos sexistas antropocéntricos en el uso de la lengua. Con esta apreciación se le resta al idioma rasgos sexistas ya que los únicos responsables de la discriminación por género somos los usuarios del idioma. Es decir el sexismo en el lenguaje no es un problema lingüístico sino un problema sociocultural.

Es en sociedad, el seno familiar, la escuela, el trabajo, el grupo de amistades, entre otros, donde aprendemos cómo utilizar el lenguaje en distintas situaciones sociales, dependiendo del sexo del hablante. Esta utilización del lenguaje no se describe ni prescribe en ningún libro de gramática. La apropiada utilización de las palabras en diferentes contextos sociales es el resultado de una adquisición cultural sobre el uso del lenguaje simultáneamente a la adquisición de éste.

Un hablante puede incurrir en sexismo lingüístico o sexismo social dependiendo la forma en que emite un mensaje. Un ejemplo de sexismo lingüístico es la frase: “Los varones y las hembras son inteligentes por igual”, por emplear la voz “hembras” en vez de “mujeres”. Mientras que un ejemplo de sexismo social lo constituye la frase: “Las mujeres son menos inteligentes que los hombres”.

Hay dos formas de sexismo lingüístico, una léxica y otra sintáctica. Se incurre en sexismo léxico por razón de utilizar ciertas palabras que pueden identificarse aisladamente. Se incurre en sexismo sintáctico cuando la discriminación se debe a la forma de construir la frase y no al empleo de una cierta palabra aislada.

1 A. Ardila. “Orígenes del lenguaje: un análisis desde la perspectiva de las afasias” en Revista de neurología. Florida, USA. Núm. 43 (2006), p. 690.

Lenguaje, habla y discriminación de género

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Existen varias formas de sexismo léxico, entre ellas se encuentran:

a) Tratamientos de cortesía: “señor” no prejuzga el estado civil, alude al varón adulto. En cambio, “señora” o ‘señorita’ dependen del estado civil, de la relación que tenga la mujer con el varón: casada con, hija de.b) Pares incorrectos: el par “varón-hembra” es denigratorio para la mujer, debe usarse “varón-mujer” o bien “macho-hembra”, este último se refiere fundamentalmente a animales.c) Duales aparentes: expresiones formalmente simétricas pero semánticamente asimétricas y siempre en contra de la mujer: “hombre público- mujer pública”, “fulano-fulana”, “golfo-golfa”, etcétera.d) Vacíos léxicos: falta de vocablos para referirse a ciertas cualidades en la mujer que sí tienen vocablo para varón: “caballerosidad”, “hombría de bien”.e) Palabras y expresiones androcéntricas: “Encontré a dos portugueses con sus mujeres” compárese con “encontré a dos portuguesas con sus maridos”.2

El sexismo sintáctico

El sexismo sintáctico es más importante y significativo que el léxico, debido a que dejar ver a quienes incurren en él un arraigo más profundo de la mentalidad patriarcal que yace en el fondo de sus subconscientes.Existen tres tipos de sexismo sintáctico:

a) Estereotipos: “El fiscal resultó ser una mujer, bastante guapa por cierto”; “una enfermera rubia”; “un fornido enfermero”.b) Androcentrismo o mirada de varón: “Gente que sólo busca su pan, su hembra, su fiesta en paz”, se identifica “gente” con un colectivo de varones; “El mundo se mueve por dos razones: una por sobrevivir y otra por unirse a hembra placentera” (Arcipreste de Hita: se identifica “mundo” con el sexo macho).c) Salto semántico: “Los ingleses prefieren el té al café. También prefieren las mujeres rubias a las morenas”. De una frase a otra, la voz “ingleses” salta semánticamente de colectivo de personas a colectivo de varones.3

El uso sexista del lenguaje permite la perpetuación de los estereotipos sexistas; la tarea de quienes nos encontramos en el ámbito educativo y que buscamos la eliminación de todo tipo de discriminación, y en especial aquella que se basa en la pertenencia al sexo femenino, es: primero, hacer visible la discriminación; y segundo, crear mecanismos para que las nuevas generaciones que nos llegan al CCH no contribuyan a la reproducción de la discriminación por motivo de género, tanto en el habla como en la práctica.

2 Álvaro García Meseguer. “¿Es sexista la lengua española?” en Panace@. Vol. 2, núm. 3 (marzo de 2001), p. 20.3Idem, p. 21.

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La categoría de género para el análisis histórico

Rosa María González MaldonadoPlantel Oriente

La ausencia de las mujeres en el discurso histórico nacional y universal era casi total. En la historia escrita por los hombres, estos se adjudicaron el papel protagónico de la humanidad como sus representantes genéricos. Hace apenas unas cinco décadas, se

empezó a preguntar si las mujeres tienen una historia que contar. Las mujeres empiezan a jugar un papel importante como objeto de estudio de la historia y como protagonistas activas de los cambios sociales, políticos y culturales, así como referencia de los gobiernos y de las instituciones a nivel nacional y mundial.

Estos cambios tienen como antecedentes las luchas de las mujeres a fines del siglo XIX y XX por el derecho al voto. Las feministas sufragistas ganaron triunfos en este terreno, pero no era suficiente poder votar para elegir a los gobernantes. También las mujeres hemos luchado por derechos y por espacios de poder. En los años sesentas, como parte de los movimientos juveniles que anunciaban una revolución cultural, las mujeres irrumpieron en las calles en demandan de libertades. Me refiero al movimiento feminista de los 60’s en Europa y los Estados Unidos. En México las mujeres jóvenes empezaron a cambiar su vida al calor del movimiento estudiantil de 1968. No es fortuito que justamente hace 40 años el feminismo empezó a construir su historia en México y que también estemos celebrando cuatro décadas de existencia del Colegio de Ciencias y Humanidades.

En 1975 se proclamó el Año Internacional de la Mujer en México, país sede de la Primera Conferencia Mundial de la Mujer de la ONU, lo cual respondía a las necesidades de una población femenina mundial cada vez más visible. En 1979 la ONU promovió La Convención para la eliminación de toda forma de discriminación contra la mujer.

La historia del feminismo en México no es el propósito de este artículo, pero es importante contextualizar el concepto de género. En ese sentido es importante hacer mención que en las décadas siguientes el feminismo ganó espacios en las universidades, empezó a ser notable la presencia de las mujeres en el sindicalismo democrático, en las luchas campesinas y populares, que junto a las reivindicaciones de estos sectores sociales, aparecían también las de las mujeres.

La voz de las mujeres feministas apareció en programas de radio, como La causa de las mujeres en la emisora de la UNAM; en diferentes diarios nacionales se publicó, cada vez más frecuentemente, conferencias y cursos como los de Alaide Foppa y Graciela Hierro de las facultades de Ciencias Políticas y en Filosofía y Letras. La aparición de la revista Fem en 1976, contribuyó a la reflexión teórica del feminismo en nuestro país. Más adelante, la UNAM tuvo el acierto de apoyar la creación del

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Programa Universitario de Estudios de Género (PUEG).El feminismo, a medida en que consolidó su presencia

pública en diferentes sectores sociales, se desarrolla en la academia universitaria para conceptualizarse y construirse teóricamente: en los Estados Unidos se discutía sobre la conveniencia de sustituir el concepto mujer, que tenía que ver con el sexo y las diferencias biológicas pero no con la historia de las mujeres, es decir era ahistórico.

En 1986 apareció el artículo “El género: una categoría de análisis histórico” en una revista académica de Estados Unidos, el cual causó gran impacto. Para Joan Scott, autora del artículo:

las diferencias entre hombres y mujeres son resultado de un complejo proceso histórico, en el que los elementos culturales (discursivos y simbólicos) constituyen un tipo particular de relaciones de poder –las relaciones de género- que se manifiestan no sólo en los vínculos entre los sexos sino en todos los espacios de la vida social.

Estos elementos construidos culturalmente, están en el origen de los papeles impuestos, que alimentados por mitos, reproducen la discriminación hacia las mujeres, en los aspectos económico, político, social y cultural.

La categoría género apareció, nos dice Scott, entre las feministas estadounidenses, que insistían en la cualidad fundamentalmente social de las diferencias basadas en el sexo y por lo tanto el rechazo al determinismo biológico. La concepción del género tiene que ser pensada como una categoría analítica de la historia. Es importante señalar la influencia del marxismo británico, grupo al que pertenecía Joan Scott, en su trabajo.

En los diversos aspectos que componen la categoría de género se encuentra un enfoque metodológico multidisciplinario, donde predominan la antropología cultural y la historia social en la definición de género de la antropóloga Gayle Rubin, autora del concepto sexo/género, y de la historiadora Natalie Zemon Davies, enfoques que nos permiten abordar la problemática de la humanidad desde las diferentes disciplinas del conocimiento.

Hay que advertir que el género no es sinónimo de mujer. Los géneros masculino y femenino, como producto cultural histórico, no excluye la lucha del feminismo por la equidad, una vida sin violencia, la libertad para decidir sobre nuestro cuerpo, la maternidad voluntaria y el empoderamiento de las mujeres. En todo caso, concebimos la perspectiva de género como alternativa para acabar con la discriminación y la desigualdad de oportunidades para la mitad de la humanidad.

Bibliohemerografía: Cano, Gabriela y Georgette José Valenzuela. “Estudio introductorio” en Cuatro estudios de género en el México urbano del siglo XIX. México: UNAM, PUEG, 2001. Scott Joan W. Género e historia. México: FCE, 2008.

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Antonio Moysén L. Plantel Sur

Enseñar filosofía con una perspectiva de género requiere la creación de condiciones pedagógicas para que las alumnas y alumnos aprendan a problematizar sus vidas y su relación con sus semejantes y el mundo. Animarlos a que formulen preguntas sobre la articulación de las mujeres

y los hombres, para que señalen los límites actuales de ser hombre y ser mujer y los límites del sistema actual y del patriarcado; para que critiquen su conciencia y prácticas masculinas y femeninas. Asimismo, se interroguen acerca del significado de identificarse con un género determinado y sus consecuencias. Ayudarlos, por medio del conocimiento de la producción artística, a desarrollar su sensibilidad sobre lo que es y lo que no es, lo que queremos que sea y lo que rechazamos que exista.

La relación hombre-mujer no es natural para una humanidad que se autoproduce. En términos del marxismo diríamos que “tiene su historia”; y en términos de la teoría de la liberación de la mujer podemos afirmar que ser mujer o ser hombre no es algo con lo que se “nace” sino algo que se “hace”. Un resultado del mundo de lo simbólico que nos constituye tanto o más que nuestros huesos y cromosomas. Filósofas como Hipatia de Alejandría, Simone de Beauvoir y Graciela Hierro son nuestras maestras en esta perspectiva u orientación educativa.

En el CCH, el programa de Filosofía está estructurado a partir de propósitos y aprendizajes. Nos proponemos que las alumnas y alumnos adquieran elementos que les ayuden a fundamentar racionalmente su propia existencia, con la finalidad de que asuman y actúen de manera autónoma y responsable por medio de la vinculación del conocimiento filosófico con problemas de su vida individual y social. Buscamos que aprendan a aplicar conceptos básicos de la filosofía para desarrollar su capacidad reflexiva, crítica y argumentativa.

Los contenidos temáticos en filosofía son orientaciones generales, cada profesora y profesor hace modificaciones y cambios según sus necesidades y su propio criterio. No hay el tema del género o del feminismo explícitamente, pero éste se hace presente en el planteamiento de ciertos dilemas morales o como una de las teorías éticas contemporáneas en su enunciación de la “Ética del cuidado”. Siempre buscamos que por medio del análisis y la reflexión crítica se propongan caminos razonables de solución individual y colectiva.

¿Pueden los profesores varones imprimir una perspectiva de género en su enseñanza de la filosofía o es algo sólo propio de las colegas? La filosofía es un trabajo conceptual, su producción tiene que ver con las experiencias particulares de hombres y mujeres, con nuestros cuerpos y sus órganos pero de una forma compleja, mediada. Las conciencias están comprometidas sólo hasta cierto punto con las experiencias de género que las acompañan. En realidad se puede ser mujer, pero no por ello tener una conciencia feminista que se originaría de forma automática. También se puede ser hombre y renunciar hasta cierto punto a los privilegios patriarcales, por medio de un trabajo específico en la conciencia y en la acción y desarrollarse como pro-feminista.

Por otra parte, puede parecer obvio pero preferimos decirlo claramente: no hay impartición de la filosofía con una orientación de género practicando o dejando de lado la denuncia del hostigamiento sexual, haciendo chistes machistas, sin transformar nuestras expresiones, sin nuestro distanciamiento de los valores de la opresión en todas sus formas, sin el respeto profundo a quienes viven con otra orientación sexual diferente a la “normal”, sin una práctica coherente con la teoría.

¿Cómo impartir filosofía con una perspectiva de género?

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En el Plantel Azcapo-tzalco, por espacio de dos semanas (11

al 15 y 25 al 29 de abril), los alumnos y alumnas de Filosofía II, de los gru-pos 603, 620, 624, 633, del turno matutino, y 656, 661, 670 y 675, del turno vespertino, renovaron dos tradiciones del Colegio de Ciencias y Humanidades: el debate y la interdiscipli-na.

Los estudiantes pre-sentaron, en ambas sema-nas, un ciclo conformado por treinta mesas, en las cuales exhibieron, tanto su manejo de la técnica del debate argumentativo, como la investigación in-terdisciplinaria sobre una amplia variedad de temas de ética aplicada, mismos que reflexionaron jun-to con padres de familia, alumnos invitados de va-rios semestres, profesores y autoridades del plantel, en un fecundo ejercicio de diálogo e intercambio de ideas.

En un trabajo, coor-dinado por el profesor Francisco José Ochoa Cabrera, del Área Histó-rico-Social, sus alumnos presentaron la exposición como examen final del curso de Filosofía II, cuyos objetivos fueron promover entre los estudiantes que: a) investigarán y propu-sieran alternativas frente a ciertos problemas de la sociedad contemporánea,

por ejemplo, los descubrimientos en la investigación bio-ética, los acuerdos sociales y legales necesarios para garantizar un ejercicio pleno de los derechos humanos y la sexualidad, así como los diferentes aspectos que confluyen en la aceptación o el rechazo de la pena de muerte, desde un punto de vista ético, reflexivo y crítico; y b) aplicarán los conceptos adquiridos en el estudio de las teorías éticas para construir posiciones razonadas ante dilemas morales que los ayuden a considerar los elementos involucrados en la toma de decisiones autó-nomas y auténticas.

Bajo una metodología rigurosa, los estudiantes for-maron en cada exposición dos equipos —integrados por cinco alumnos cada equipo—, realizaron una investiga-ción previa para identificar varios ángulos del tema, des-de los morales y jurídicos, hasta los médicos y estadís-ticos, entre otros. Asimismo, recurrieron a la literatura,

al punto de vista religioso, así como a filósofos de distintas épocas y luga-res, con el fin de apoyar sus puntos de vista. Con los datos obtenidos, cons-truyeron y fortalecieron sus argumentos. También diseñaron sus invitacio-nes y se vistieron formal-mente, para dar un mayor realce a cada examen. Alumnos y alumnas, con estos elementos, debatie-ron con pasión y razones sobre los pros y contras de temas como la pena de muerte, la eutanasia, el aborto, el suicidio, la clonación, prostitución, así como el amor y el ero-tismo en la juventud, y, pornografía y juventud.

En diversas ocasio-nes, los y las jóvenes contestaron a las diver-sas preguntas formuladas por los padres de familia y compañeros que forma-ron parte de cada debate. Principalmente, demos-traron, en un ambiente de respeto, de aprendizaje y de diálogo, la importancia de deliberar, de escuchar y de reconocer al otro, no de descalifica o rechazar, pues en un debate el ar-gumento del oponente decanta los puntos de vis-ta propios y exigen sean revisados, aunque con-trarios a los nuestros, la oposición nos exige ela-borar las mejores posicio-nes en cada tema. Como bien dice la filósofa espa-

Ciclo de debates de Filosofía

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ñola Amelia Valcárcel: “Si no estamos dispuestos a considerar que cualquier otro tiene deseos o dere-chos tan seguros como los nuestros, ¿cómo po-dríamos siquiera plantear la universalidad, que es la forma propia del juicio moral?”.

El presente trabajo, enmarcado en el progra-ma vigente de la asigna-tura Filosofía II, señaló el profesor Ochoa. “muestra las bondades del modelo educativo del Colegio”, ya que los debates permitie-ron valorar “el producto formativo no de una clase, sino de tres años de edu-cación que formaron co-nocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Son el claro resultado de los aprendizajes logrados en los cursos de Talleres, Matemáticas, Biología e Historia, entre otros.” Asi-mismo, agregó, algunos textos consultados esta-ban en inglés, exigiendo mayor trabajo para los alumnos y buscar apoyo con los maestros de idio-mas.

Finalmente, destacó el amplio esfuerzo y de-dicación de los alumnos de ambos turnos, pro-ducto del compromiso originado en la práctica de conceder la palabra a los estudiantes: “el de-bate, entendido como un recurso para aproximar a los alumnos a los temas de ética aplicada, no sólo ofrece una buena alter-

nativa para concretar el propósito del curso de fi-losofía, sino que, además, brinda la oportunidad de vincular esta práctica con los ejes básicos que inte-gran el Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades: aprender a aprender, aprender a ha-cer, aprender a ser y cons-truir una cultura básica.” Finalmente, expresó que: “con este tipo de trabajo se deja ver a los padres y madres de familia, un poco del éxito que sus hijos e hijas han logrado en esta institución”.

El debate ha conclui-do, a lo largo de noventa minutos, los y las jóvenes han intercambiado sus opiniones, sus datos, sus citas, es decir, el resulta-do de sus investigaciones para apoyar un enfoque. Los rostros nerviosos deja-ron paso a la pasión, a los comentarios, a las pregun-tas. Los invitados, incluida la directora del Plantel Az-capotzalco, Sandra Agui-lar Fonseca, expresaron sus felicitaciones a los y las jóvenes y sus reco-mendaciones para ahon-dar en los temas, además de no abandonar la fuerza de las palabra, sin gritos ni descalificaciones.

Las sonrisas, las lágri-mas, los abrazos, las fo-tografías, se abren paso entre los alumnos. Una manera digna y fiel de ter-minar un curso de Filoso-fía en el Colegio de Cien-cias y Humanidades.z

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IGNAcIO VALLE BUENDÍA

Lo hemos dicho y lo refrendamos nue-vamente: como ins-

titución educativa com-partimos los objetivos del Colegio de Ciencias y Humanidades y de la Universidad Nacional Au-tónoma de México de se-guir fortaleciendo la cali-dad de la enseñanza y del aprendizaje, de colaborar plenamente para el mejo-ramiento de la docencia y de promover y difundir la cultura para que alumnos y alumnas, razón de ser de la Universidad, alcan-cen un mayor grado de desarrollo en su formación humanística, científica y tecnológica.

Esa fue una de las ase-veraciones del profesor Arturo Delgado González, titular del Plantel Oriente, durante la presentación de su III Informe de labores 2010-2011 ante integran-tes del Consejo Interno, en sesión ordinaria realizada el 15 de abril en la Sala José Guadalupe Posada de este centro educativo.

Acompañado de los se-cretarios general, acadé-mico y docente, Víctor Ji-ménez Méndez, Francisco Rodríguez Pérez y Edith Jardón Flores, respectiva-mente, el profesor Arturo Delgado resaltó que en la

actual dirección, los principios pedagógicos del CCH, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, están más fuertes que nunca, pues siguen presentes cada día entre la comunidad, “con la perspectiva de que nuestra institución siga como una entidad de vanguardia y un referente obligado en la educación media superior”.

Apoyado en un video en el que se mostraron las ac-ciones más importantes realizadas el año pasado por la dirección del plantel junto con las áreas académicas y las jefaturas de departamentos, el funcionario afirmó que su Plan de Trabajo está orientado fundamentalmen-te a robustecer la enseñanza y el aprendizaje, a mejorar los cursos ordinarios, de ahí la insistencia en que los profesores se involucren cabalmente en su la-bor educativa.

De ahí, añadió, se desprende el programa de certificación para el cumplimiento académico, que ha dado óptimos resultados, pues datos de la Secretaría de Administración Escolar reportan mayores niveles de aprovechamiento y, en con-secuencia, mayor egreso de la comunidad estu-diantil (62.2 por ciento el ciclo escolar pasado).

Asimismo, mencionó que esta administración se ha empeñado en fortalecer los cursos ordina-rios y en apoyar estrategias preventivas para evi-tar el bajo rendimiento académico mediante los programas de Asesorías y Tutorías como elemen-tos complementarios para un mayor aprovecha-

miento de las clases.De igual manera, re-

saltó que para alcanzar metas y propósitos es ne-cesaria la colaboración decidida de las diferentes instancias del plantel, pues están obligadas a ofrecer elementos que favorezcan, en principio, la formación y preparación de los estu-diantes, y al mismo tiempo brindarles materiales y he-rramientas para que cuen-ten con las condiciones ne-cesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de adecuadas instalacio-nes para el trabajo acadé-mico y administrativo.

Asimismo, habló de los trabajos que fortalecen la infraestructura de esta es-cuela, entre ellas la ade-cuación y remodelación de espacios para el trabajo académico y escolar; por

Arturo Delgado González, director del Plantel Oriente, presenta su III Informe de LaboreszFortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje

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ejemplo, equipamiento de los edificios de idiomas y asesorías, adecuación de espacios para la crea-ción de los laboratorios de ciencias, sustitución de equipo de cómputo para la Sala de Planeación Aca-démica y laboratorios de cómputo, adecuación de estacionamientos, cambio de luminarias en salones y edificios, iluminación total en la barda perimetral del lado oriente de la escue-la, sustitución de tubería para drenaje, colocación de una velaria en la ex-planada central “que sim-boliza el corazón cultural del plantel”, además del equipamiento de la Me-diateca en el edificio de idiomas; pero sobre todo se han ofrecido apoyos y condiciones suficientes para que los académicos desempeñen sus labores: cursos adicionales en los periodos intersemestral e interanual, capacitación permanente en el uso y manejo de las tecnologías de información y comuni-cación y seguimiento de las recomendaciones sur-gidas en las jornadas de balance académico, entre otros apoyos.

Un tema imperioso para esta dirección, resal-tó, son la labores en favor de la seguridad, pues ésta es una necesidad que re-quiere de atención y co-laboración de autoridades internas y externas, entre ellas las universitarias y las de las delegaciones Iztapalapa e Iztacalco,

conjuntamente con las del gobierno central del Distrito Federal, instancias con las que se han intensificado diversos trabajos que se traducen en la reducción de la actividad de grupos porri-les y violentos, ausencia de grafitis en muros de salones, laboratorios y edificios, disminución de ingesta de alcohol entre los estudiantes y reti-ro del comercio informal, entre otras tareas que han ayudado a fortalecer la seguridad al interior y exterior de la escuela.

Arturo Delgado reconoció que aún existen problemas por resolver, entre ellos un mayor acercamiento con los trabajadores administrativos para que se comprometan cabal-mente con sus servicios, gestionar más apoyos para el mejor desempeño de acadé-micos y administrativos, estructurar más estrategias que sigan reforzando la seguri-dad al interior y exterior de la escuela, así como ofrecer más programas que impulsen el fortalecimiento de la formación educativa e integral de los jóvenes, anteponiendo siempre como principio fundamental los cursos ordinarios.

Finalmente, dejó en claro que el pertenecer a la UNAM, una de las mejores univer-sidades del mundo, obliga a asumir el compromiso de actuar para construir mejores condiciones de vida para los mexicanos y defender los derechos fundamentales del espíritu de nuestra alma mater: la autonomía, la libertad, la laicidad y la cientificidad en la investigación, la enseñanza y la difusión de la cultura.z

XIII Concurso de Dibujo Infantil y Juvenil “El Niño y el Perro”

Organizado por el Ayuntamiento y el Centro Juvenil de Czestochowa, Polonia en colaboración con el Ministerio de Educación y la Fundación para la Promoción del Arte de aquel país, el concurso esta dirigido a niños y jóvenes de entre 3 y 24 años y tiene como objetivo transmitir, a través del arte, los sentimientos de amistad y confianza, sensibilizar sobre las necesidades de la especie canina, así como concientizar sobre la existencia, carácter y proporciones y usos de las diferentes razas de perros.

Se permite el uso de cualquier técnica y se requiere que al reverso se indiquen los datos del autor, nombre, dirección, teléfono, correo electrónico, etc., institución a la que pertenece, país de procedencia y título del trabajo. Fecha límite para envío a la Dirección General de Cooperación Educativa y Cultural de la Secretaría de Relaciones Exteriores es el 25 de mayo.

Los trabajos podrán enviarse directamente con los organizadores hasta el 15 de junio próximo a la siguiente dirección:

Mlodziezowy Dom Kultury 42207 Czestochowa UI. Lukasinskiego 50/68 Poland

Para mayor información consultar:

www.mdk.czext.pl/?id=mdk_es

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¡APÚNTATE A RESPONDER EL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO ACADÉMICO!

EL EDA

El Examen de Diagnóstico Académico (EDA) es un instrumento de evaluación de los aprendizajes construido por profesores de los cinco planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y de todas las asignaturas. Este instrumento se aplica en línea semestralmente a los alumnos del Colegio. La información obtenida se procesa y analiza en la Secretaría de Planeación (SEPLAN). Los resultados son presentados a la comunidad académica como parte del diagnóstico de las prácticas escolares en nuestro Colegio. Es por esto que tu participación es muy importante. Para responder el EDA necesitas ingresar a la siguiente página desde cualquier computadora con Internet:

http://seplan.cch.unam.mx/eda

Tus datos de usuario son tu número de cuenta y la contraseña es tu fecha de nacimiento ddmmaaaa. Debes ingresar tres veces a la página antes de que termine el período de aplicación ara el semestre 2011-2:

Sexto Semestre: 02 al 22 de mayo de 2011.Segundo o Cuarto Semestre: 13 de junio al 03 de julio de 2011.

Instrucciones:

1. El EDA se responderá en tres sesiones. Una sesión por día.2. Entra a la página: http://seplan.cch.unam.mx/eda/3. En cada sesión responde los reactivos de solo dos asignaturas.4. La página se bloqueará cuando concluyas las respuestas al primer

bloque, por lo que deberás entrar 2 veces más para completar las 6 asignaturas.

5. Cuando hayas concluido todas las asignaturas el programa te informará que has terminado tu examen y registrará en automático tu participación.

En caso de tener dificultades para entrar a la página puedes dirigirte a la Jefatura de Planeación de tu plantel. ¡Gracias por tu participación!

SECRETARÍA DE PLANEACIÓN COORDINACIÓN DEL EDA

MIcHELLE DOMÍNGUEZ

La Cátedra Eduardo Blanquel fue impartida en el Plantel Vallejo por Alma Guadalupe Palacios Her-

nández, profesora del área de Historia en el Plantel Sur, quien comentó a los alumnos la importancia de seguir ade-lante sin importar las circunstancias.

A la Cátedra asistieron Carlos Or-tega Ambríz, secretario docente del Plantel, Ramón Maubert, secretario técnico del Siladin, y alumnos de se-gundo y sexto semestre de la materia de Química.

Eduardo Blanquel fue profesor emérito por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, y en su trayecto-ria siempre fomentó en sus alumnos la rectitud y la integridad. Blanquel, como historiador especialista en la Revolu-ción Mexicana, siempre dejó en sus alumnos sus más grandes enseñanzas y les hizo saber que todas las cosas se pueden lograr con esfuerzo.

El Colegio, a través de sus profeso-res, enseña valores y actitudes, pues los jóvenes deben prepararse no sólo para las clases académicas, sino para la vida, siendo personas críticas y pro-ductivas para la sociedad, tomando como ejemplo a sus profesores, afirmó Alma Palacios.

Con respecto a la situación actual, la profesora citó algunas frases y entre ellas destacó la siguiente de Eduardo Blanquel: “Siento que en el mundo no hay crisis, sino desmantelamiento ge-neral de los valores”.z

Cátedra Eduardo Blanquel

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Gaceta ccH se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Gaceta ccH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, C.P. 04510, México. Certificado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certificado de Licitud de Título núm. 6,983. Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Imprenta del Colegio de Ciencias y Humanidades. Monrovia 1,002 Col. Portales. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH.

gacetacch@yahoo.com.mxcomunicacioncch@hotmail.com Tiraje 7,500 ejemplaresgacetacch@cch.unam.mx

Jefes de Información de los PlantelesAzcapoztalcoJavier Ruiz ReynosoNaucalpanFernando Rosales FloresVallejoMaría Elena Arias AguilarOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General Lic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoMC. Javier de la FuenteSecretario de Desarrollo InstitucionalMC. Ramiro Jesús SandovalSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralEnrique Balp DíazDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralMtro. Ignacio Hernández SaldivarSecretario AcadémicoLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeDr. Jorge González RodarteSecretario de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales Lic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de Comunicación InstitucionalIng. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Directores de los plantelesLic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoMtra. Beatriz Cuenca AguilarNaucalpanDr. Roberto Ávila AntunaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSur

Gaceta CCHCoordinador EditorialErick Octavio Navarro OlguínCoordinador de Archivo FotográficoRoberto Contreras OrdazMesa de RedacciónPorfirio CarrilloCésar Alonso García HuitrónCarmen Guadalupe Prado Rodríguez Hilda Villegas GonzálezElizabeth Verduzco GarduñoCorreccion de estiloYolanda Alfonsina Ledesma CamargoMartha Donis GalindoDiseño GráficoMercedes Olvera PachecoFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezInvestigación IconográficaIrma Melgoza MontoyaDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezMaría Guadalupe Salazar PreciadoBeatriz Bolaños Domínguez

Cartelera* TEATRO * MÚSICA * DANZA * LITERATURA * VISITAS* TEATRO * MÚSICA *

El Instituto de Investigaciones Filológicas, a través de Difusión Cultural del CCH, invitan al Segundo Coloquio Internacional Lenguas y Culturas Coloniales del 5 al 11 de septiembre de 2011. Los ponentes son investigadores de primer nivel: Mauricio Beucht Puente, Margarita Peña Muñoz, Antonio Rubial García, Germán Viveros Maldonado, todos de la UNAM, y Pedro Sánchez Prieto, de la Universidad de Alcalá de Henares. El coloquio se complementa con mesas redondas, cursos y talleres, áreas temáticas. Para mayor información ingresar a la página www.filologicas.unam.mx o enviar un mensaje a coloquiolenycultcolinial@gmail.com.

Literatura. El jueves 19 de mayo a las 17 horas en la Casa Universitaria del Libro; ubicada en Orizaba y Puebla, Col. Roma, se llevará a cabo X Encuentro de Poesía y Cuento para Profesores del CCH, la Tertulia por los 40. La propuesta es que los maestros se inscriban con textos que puedan leer en cinco minutos, cuento, poesía, narración, pedazos de novela, o bien, cantar o recitar a algún autor y manifestar la parte creativa de las y los docentes. Inscripciones e información al correo electrónico colibricris@yahoo.com.mx o a Difusión Cultural del CCH 5448-3830

Música. Culminó la exitosa presentación de la Orquesta Basura por los cinco planteles del Colegio. Ex alumnos del CCH reciclaron la basura para transformar la cacerola en banjo, un tubo de pvc en bajo, las cubetas en batería, la raqueta en guitarra y el pet en trompetas.

Visitas Guiadas. El Museo Nacional de las Intervenciones invita para este 18 de mayo a que asistan y celebren en ese espacio el Día Internacional de los Museos con un programa de visitas guiadas a través de personajes de la historia, conciertos musicales y El muro de la memoria.

Teatro. Les recordamos que la demanda al seminario se ha incrementado, y les recordamos a los interesados en inscribirse que recuerden el programa: Ciclo de historias del Teatro Mexicano que difusión Cultural CCH y el CITRU organizan para la comunidad del Colegio, del 13 al 24 de junio 2011 a las 18 horas en el Salón de Usos Múltiples del CITRU (Centro Nacional de las Artes, Av. Tlalpan y Río Churubusco) con la siguiente programación: 1) El teatro en la conformación de la identidad nacional durante el siglo XIX. Lunes 13 de junio, imparte: Miguel Ángel Vásquez. 2) Emilio Carballido y la dramaturgia de los años 50. Martes 14 de junio, imparte: Socorro Merlín. 3) El teatro de Ulises. Miércoles 15 de junio, imparte: Julio César López. 4) El teatro de los años 40 y contemporáneos en el teatro. Jueves 16 de junio, imparte: Guillermina Fuentes. 5) El teatro de ahora. Viernes 17 de junio, imparten: Antonio Escobar e Israel Franco. 6) Seki Sano. Lunes 20 de junio, imparte: Jovita Millán. 7) Teatro en Coapa. Martes 21 de junio, imparte: Martha Toriz. 8) Dramaturgia y contexto fronterizo. Miércoles 22 de junio, imparte: Rocío Galicia. 9) Teatro pánico de Alejandro Jodorowsky. Jueves 23 de junio por Angélica García. 10) Teatro comunitario. Viernes 24 por Israel Franco. Los interesados inscribirse al 5448-3830 con Leticia S. Ventura López. Se extenderá constancia de participación con valor curricular.

Danza. La experiencia de esta actividad fue fundamental para los estudiantes de los planteles Oriente y Sur en el Día Internacional de la Danza que se celebró en espacios culturales como El faro de Oriente, un verdadero éxito.

Sabías que… Antonio Ávila Montoya participó en el grupo Triangulo dirigido por el maestro Carlos Converso en donde produjo sus propios muñecos, títeres, mojigangas. Más adelante fue parte fundamental del programa “Hechos de Peluche”; y ahora imparte técnicas para la elaboración de personajes y marionetas con materiales reciclables. Antonio fue alumno del Plantel Oriente y regresará el próximo semestre a impartir su método para la construcción de figurillas en todos los planteles.

Día del maestro en el CCH

Con el trabajo que implica preparar clases, actualizar los conocimientos que se imparten en el aula y asistir

diariamente a clase, se alcanza el objetivo de la docencia.

La mejor recompensa a este empeño en el CCH es comprobar que nuestros alumnos aprendieron a aprender. Esta es la mejor satisfacción que los profesores podemos tener.

Felicidades, profesora y profesor, por ser forjadores de

los jóvenes de hoy.