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Número 1,341
Año XXXVII
Cuarta época
ISSN 0188-6975
28 de octubre de 2013
Consúltanos en la red: <www.cch.unam.mx/comunicacion/gaceta>
página 3
páginas 11-14
Juventud, alegría, entusiasmo y trabajo en equipo, refl ejo de los Juegos IntraCCH
Ingeniero Alfonso Bernal Sahagún
ln Memoriam
Cuadragésima primera
edición de los Juegos Intra-CCH 2013�Un modelo educativo que provee a sus estudiantes de conocimientos,
habilidades y valores
Con la participación de más de dos mil alumnos deportistas de los cinco planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades
arrancó la cuadragésima primera edición de los Juegos Intra-CCH 2013. En la inauguración, efectuada el pasado 17
de octubre en el Estadio de Prácticas Roberto Tapatío Méndez en Ciudad Universitaria, Lucía Laura Muñoz Corona,
directora general del CCH, dijo que esta actividad no sólo contribuye a la convivencia y socialización entre pares, además
pone en evidencia una vez más los benefi cios del modelo educativo del Colegio, porque provee de conocimientos a sus
estudiantes, a la par del desarrollo de habilidades y la práctica de valores. Asimismo, fomenta el autocuidado, al facilitar
hábitos de vida saludables”. 2
2 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
En el evento, cientos de
alumnos que presencia-
ban el espectáculo, entre
conmovedoras porras, fan-
farrias y aplausos, vieron
desfi lar en los contingentes
de los planteles a sus com-
pañeros que competirán
en las diferentes discipli-
nas deportivas: aerobics,
atletismo, ajedrez, acondi-
cionamiento físico general,
basquetbol, futbol soccer y
rápido, gimnasia, y volibol,
en las categorías femenil, varonil, juvenil, mayor y única.
Luego de la rendición de honores a la bandera y de la
entonación del himno nacional mexicano, la tradicional
antorcha de las grandes justas deportivas fue portada por
representantes de cada uno de los planteles. Al recibimien-
to de cada relevo destellaron juegos pirotécnicos, así como
al encender el propio pebetero que representa la luz de los
Juegos Intra-CCH.
Por su parte, Severino Rubio Domínguez, director ge-
neral de Actividades Deportivas y Recreativas de la UNAM,
luego de afi rmar que la UNAM y el CCH hasta ahora han asu-
mido con basta trascendencia su tarea como promotores del
deporte, y de referir ser orgullosamente egresado del Cole-
gio, resaltó la importancia del desarrollo de los jóvenes en las
actividades físicas.
Después de la entonación del himno universitario, tras efu-
sivas porras hacia la UNAM y al Colegio por parte de los pre-
sentes, se procedió a una fas-
tuosa y espectacular muestra
deportiva por parte de los
cientos de competidores.
La presentación se basó
en la actividad aeróbica
zumba, los estudiantes bai-
laron y se ejercitaron al ritmo
de diversos géneros musica-
les: regional, mambo, dan-ce, merengue y salsa, entre
otros.
Además, alrededor de
40 alumnos presentaron un
número deportivo como muestra de lo que están haciendo
en “Gimnasia para todos”. Con el objetivo de representar la
evolución del ser humano por medio de la danza, el parkour,
los aros chinos, el kung-fu animal y otras disciplinas deporti-
vas, los participantes mostraron al público otras actividades
físicas que van más allá del futbol y basquetbol.
En el acto inaugural también estuvieron presentes Gena-
ro Javier Gómez Rico y María Esther Izquierdo Alarcón, titu-
lares de las secretarías general y académica del CCH; Sandra
Guadalupe Aguilar Fonseca, Benjamín Barajas Sánchez, Ro-
berto Ávila Antuna, Arturo Delgado González y Jaime Flores
Suaste, directores de los planteles Azcapotzalco, Naucalpan,
Vallejo, Oriente y Sur, respectivamente; además de Olivia
Acevedo Robledo, jefa del Departamento de Educación Fí-
sica y Russell Cabrera González, auxiliar de la jefa de esta de-
pendencia.(Con información de Carmen Guadalupe Prado
Rodríguez) Ͽ
Viene de la página 1
Programa del Mejoramiento del Desempeño Escolar
Lograr que la población estudiantil adquiera una formación de calidad durante su estancia escolar supone un esfuerzo
institucional por asegurar las mejores condiciones de estudio y aprendizaje que propicien un óptimo aprovechamiento
académico.
Consulta el Plan de trabajo 2013-2014 <http://www.cch.unam.mx/plandedesarrollo>.
3 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Juventud, alegría, entusiasmo
y trabajo en equipo, refl ejo
de los Juegos IntraCCH
Los Juegos IntraCCH, el certamen deportivo tradicional que año con año
propician los profesores del Departamento de Educación Física, es un claro
ejemplo de lo que es el Colegio en todos sus ámbitos: juventud, alegría,
entusiasmo y trabajo en equ ipo para lograr objetivos específi cos.
Como bien lo señaló nuestra directora general, los IntraCCH contribuyen no sólo
a la convivencia y socialización entre pares, sino además pone en evidencia una vez
más el modelo educativo del Colegio, porque no sólo provee de conocimientos a
sus estudiantes, sino también de habilidades y de valores. Asimismo, educa en el
autocuidado de la salud, al facilitar hábitos de vida saludables.
Por eso, desde la fundación del Colegio, la rectoría de la UNAM encomendó de
manera permanente las actividades deportivas y estéticas, y lo consignó en las
Reglas y criterios de aplicación del Plan de Estudios, publicados en la Gaceta UNAM,
que en el Colegio conocemos como la “Gaceta amarilla”.
Practicar algún deporte o realizar actividades físicas de manera constante, sin
duda, ayuda a mantener la salud y prevenir enfermedades, así como a controlar
el peso y mejorar la autoestima, que es primordial en la formación de nuestros
adolescentes.
Además, el desarrollo de un deporte tiene una carga lúdica que lleva a los
participantes al disfrute de una actuación, que algunos denominan recreación, de
la cual derivan diversión, formación, participación social, desarrollo de la capacidad
creadora, disciplina y trabajo en equipo.
En fi n, son innumerables las ventajas que conlleva la educación física, pero vale
enfatizar la importancia que en estos tiempos tiene el deporte y más precisamente
la actividad física constante, en un mundo donde el adolescente pasa horas y horas
frente al televisor, la computadora y/o los videojuegos; ocupaciones en su gran
mayoría marcadas por la inactividad y el sedentarismo.
El sobrepeso y la obesidad son males que aquejan a la población mexicana, por
eso en el Colegio se incentiva la práctica de algún deporte y la actividad física de
manera constante. Los benefi cios de una vida sana están a nuestro alcance y el CCH
se esmera en procurar a su comunidad los actores y ambientes propicios: profesores
capacitados, gimnasios acondicionados, bebederos y comedores para la ingesta de
alimentos sanos y nutritivos.
4 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
5 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Eutopía, accesible a interesados
en educación media superiorPORFIRIO CARRILLO.
Eutopía, revista del Colegio de Ciencias y Humanidades para el bachillerato, por
ser un referente de consulta en temas
relacionados con la educación media su-
perior y por su calidad editorial, probada
a lo largo de tres épocas, forma parte del
Portal de revistas científi cas y arbitradas de
la UNAM.
Lo que signifi ca que la publicación será
consultada por un mayor número de do-
centes e investigadores interesados, dentro
y fuera del país, en conocer diversos temas
de enseñanza-aprendizaje, desarrollo del
adolescente y otros tópicos relacionados
con el nivel de estudios citado y con el CCH, que es una de
las dos escuelas que conforman el bachillerato de nuestra
Máxima Casa de Estudios.
La revista del Colegio logra ser parte del acervo arbitra-
do, por cumplir con normas de calidad editorial y consulta
internacional; por ejemplo, destacar palabras clave, homolo-
gación de citas, resumen de contenido y ofrecer, entre otros
aspectos, textos inéditos.
Los escritos son evaluados por un comité dictaminador
tanto del Colegio como de académicos externos a la depen-
dencia, el cual valora los artículos para ser editados en los
tiempos acordados por la publicación, responsabilidad de la
Secretaría de Comunicación Institucional del CCH.
En este sentido, para lograr que dicha acción pueda verse
concretada, intervinieron dos instancias de reconocido presti-
gio académico. La primera de ellas está conformada por la Se-
cretaría General y la Dirección General de Cómputo y Tecnolo-
gías de la Información y la Comunicación (DGTIC) de la UNAM;
quien trabaja en una de sus líneas de acción, en elevar la pre-
sencia y calidad editorial de las revistas científi cas arbitradas
y editadas por la Universidad, en el portal antes mencionado,
con la dirección electrónica <www.revistas.unam.mx>.
Y por otra parte, el Public Knowledge Project (PKP), de
Canadá, organismo que reúne a profesores, bibliotecarios
y estudiantes de posgrado dedicados a explorar cómo
las nuevas tecnologías se pueden utilizar para mejorar el
valor profesional de la investigación académica y que está
integrado por una asociación de facultades de educación
de la Universidad de Columbia Británica, la Universidad
Simon Fraser, la Facultad de Educación de la Universidad de
Stanford y el Centro Canadiense de Estudios de la Industria
en la Universidad Simon Fraser.
En ese sentido el PKP, diseñó para po-
der acceder a la consulta electrónica de
las revistas que estarán en línea, el Open Journal Systems (OJS), un software abierto
que facilita la gestión y edición de revistas
académicas y científi cas; asimismo, agiliza
el proceso editorial, desde el envío de ar-
tículos por parte de los usuarios, hasta la
publicación de los textos.
De las características del OJS destacan
la indexación de todo el contenido;
interfaz multilingüe; gestión de todos los
aspectos de la publicación, la lectura del
mismo, la gestión editorial que se realiza
en su totalidad en línea y la interrelación
de los usuarios vía correo electrónico; y la
inserción de comentarios.
Por todo lo anterior, Eutopía transita del formato tradicio-
nal (que se va a mantener) al electrónico, lo que permitirá
una mayor divulgación y presencia para contribuir al forta-
lecimiento del bachillerato universitario y, en general, de la
educación media superior. Ͽ
6 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Comparten estrategias
didácticas para laboratorios de ciencias�Profesores participan en ponencias y talleres
HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ
Através de ponencias, carteles y talleres, profesores del
Colegio de Ciencias y Humanidades compartieron es-
trategias didácticas aplicadas en los laboratorios de
ciencias, el pasado 16 y 17 de octubre en el Plantel Vallejo.
Ante profesores del Área de Ciencias Experimentales, Ge-
naro Javier Gómez Rico, secretario general del CCH, expresó
que los laboratorios de ciencias signifi caron un cambio en la
manera de enseñar Física, Química y Biología, sin embargo, es
necesario que los académicos expresen sus opiniones sobre
lo que aún puede ajustarse, a fi n de optimizar el uso de este
tipo de instalaciones.
En compañía de los secretarios Técnicos del Siladin de
los planteles Naucalpan y Oriente, Gómez Rico destacó que
los laboratorios están a la vanguardia en la educación media
superior, por lo que se debe impulsar su uso. Con la realiza-
ción del Tercer Encuentro de Estrategias Didácticas para los
Laboratorios de Ciencias, los académicos podrán analizar y
exponer los cambios que se requieren, de manera que los be-
nefi cios par a los alumnos sean mayores.
En su intervención, Roberto Ávila Antuna, director del
Plantel Vallejo señaló la importancia de utilizar las Tecnolo-
gías de la Información y la Comunicación en la docencia, en
este caso en las materias de Física, Química y Biología, ya que
la enseñanza tiene en las TIC herramientas para acercar y fo-
mentar la ciencia entre los jóvenes.
Por su parte, Sandra Aguilar Fonseca, directora del Plantel
Azcapotzalco, después de felicitar a los académicos por parti-
cipar en este espacio, se pronunció a favor de que sean ellos
quienes expresen su punto de vista sobre los laboratorios de
ciencias, presenten sus experiencias y los benefi cios que se
obtienen con su utilización.
Al referirse al trabajo que se realiza en los laboratorios,
Alan Uriel Jiménez Jamaica, estudiante del quinto semestre
del Plantel Vallejo, comentó que sus prácticas son mucho más
dinámicas, “la tecnología hace más atractiva la clase, sin duda,
ha sido una experiencia muy agradable e interesante”.
El encuentro, incluyó la conferencia magistral: Mitos y rea-
lidades de los laboratorios de ciencias del bachillerato de la
UNAM, a cargo de Patricia Ramos Morales, Plinio Jesús Sosa
Fernández y Alejandro González Hernández, así como más
de 40 ponencias, talleres, exposición de carteles y la mesa re-
donda: Laboratorios de ciencias y su impacto en el proceso
educativo del área de ciencias experimentales, a cargo de
Arturo Becerra Bracho, Elvira Santos Santos y Javier Ramos
Salamanca.Ͽ
Calificaciones
Visita el portal en
Historial académicoTutorías y asesoríasBecasFormas de acreditaciónObligaciones y derechosFuncionamiento del Colegio
Los invitamos a que se mantengan comunicados e informados
sobre los asuntos educativos de su hijo.Así podrán apoyarlo para que curse con éxito sus
estudios en el CCH.
7 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Se realizó reunión de Comisión
Local de Seguridad del Plantel Vallejo
El miércoles 16 se de-
sarrolló en la Sala 1
del Siladin la Reunión
Ordinaria de la Comisión
de Seguridad del Consejo
Interno del Plantel Vallejo.
En esta ocasión, acudieron
al encuentro miembros de
la Subcomisión Especial de
Seguimiento de las Comi-
siones Locales de Seguridad
del Consejo Universitario de
la UNAM, encabezados por
su presidente, Alejandro Sal-
cedo Aquino, y Silvia Estela
Jurado Cuéllar, secretaria de la Comisión. Además, se contó
con la participación de la directora general del CCH, Lucía
Laura Muñoz Corona y del secretario general, Genaro Javier
Gómez Rico.
Por parte del Plantel Vallejo estuvieron presentes
el director, doctor Roberto Ávila Antuna y el secretario
general, licenciado Manuel Odilón Gómez Castillo. Además,
acudieron miembros del Cuerpo Directivo del plantel y de la
Comisión de Seguridad del Consejo Interno.
Tras las presentaciones de rigor, el doctor Ávila Antuna
presentó un informe general en el cual resaltó el hecho
de que la seguridad abarca diferentes actividades que se
desarrollan dentro del plantel. No se trata, dijo, de una labor
exclusivamente de vigilancia, sino de contar con una serie
de protocolos que contemplen las problemáticas internas,
pero también las que existen en los alrededores del plantel,
e incluso, las características propias de la sociedad en la
que vivimos.
Por ello, añadió, atender la seguridad conlleva —por
ejemplo— poner atención a la vialidad de la zona, pero
también incrementar el número de áreas dedicadas a
la actividad deportiva, la atención psicológica de los
estudiantes, la instalación de la caseta de vigilancia en la
puerta tres o de las plumas de acceso vehicular.
“Se ha trabajado mucho para que la escuela mejore —
expresó el director—. Hay cosas que faltan por hacer, pero
les puedo asegurar que todo el tiempo estamos pensando
en qué es lo que hay que hacer para garantizar la seguridad
de los estudiantes”.
En su momento, la directora general del CCH, Lucía Laura
Muñoz Corona, reseñó que es necesario darle continuidad
a los estudios que se han realizado sobre el subsuelo en el
que está asentado el plantel y, a partir de esa idea, hizo un
reconocimiento al grupo de Protección Civil de Vallejo que,
recientemente, acudió a
Guerrero para ayudar a las
personas afectadas por la
tormenta tropical Manuel, y
que también contribuyen,
de alguna manera, a las ta-
reas de seguridad en el plan-
tel al participar en evacua-
ciones en caso de sismo.
Finalmente, el presiden-
te de la Comisión Especial
de Seguridad, doctor José
Alejandro Salcedo Aquino,
agradeció la invitación al
encuentro y felicitó a las au-
toridades del plantel por las actividades realizadas y por el
informe presentado.
La reunión fi nalizó con un recorrido realizado por los
participantes y que incluyó la visita al Mariposario Xochiquetzal,
el Departamento de Asesorías y la biblioteca del plantel.
Asistieron también los profesores Alejandro Wong
Loya, Gilberto García Santamaría González, Ángel Oliva
Mejía, María del Carmen Rodríguez, José Luis Macías Ávila,
Raymundo Yáñez Alarid, María del Refugio García, J. C.
Ignacio Lora E., Miguel Ángel Escalante Ibarra, René Omar
Arriola Hernández, César Luna Tejeda, Stephanie Yesuri
Vidal Martínez e Iván Matamoros Mendiola, miembros de la
SubComisión Especial. Ͽ
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Dirección General
Lamentan el sensible fallecimiento de
Octavio Chávez MagañaProfesor fundador del CCH,
o currido en octubre del presente.
Ciudad Universitaria, 28 de octubre de 2013.
8 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Siladin: un espacio de ciencia, creación y estudioJUAN CARLOS ÁNGELES TELLO
Desde afuera, los árboles obstruyen la vista. Para apre-
ciarlo mejor, hay que acercarse y cruzar la reja. Las zo-
nas verdes lo rodean, enalteciendo su misterioso as-
pecto. Para adentrarse, es necesario caminar por un sendero
de cemento; a un costado, sentado en una banca de metal,
un alumno está atento a su lectura. A unos pasos, el edifi cio
de piedra erigido es de dos plantas y ostenta varias aulas,
difíciles de contar. Se respira tranquilidad. Es el Sistema de
Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin).
El secretario técnico del Siladin, maestro Ramón Maubert
Franco, se encuentra en el segundo piso, levanta su mano en
forma de saludo e invita a la reunión. Después de un apretón
de manos y un cordial recibimiento, explica que “la función
del Siladin es apoyar a los profesores del Área de Ciencias
Experimentales para que realicen estrategias de enseñanza-
aprendizaje, que posteriormente aplicarán en sus clases.
Además, se fomenta la participación del alumno. Cada
estudiante es bienvenido y se le apoya para que desarrolle
las actividades enfocadas hacia esta área”.
Durante la charla, el profesor Ramón Maubert dice que
desde los 12 años de edad es parte de nuestra Máxima Casa
de Estudios y que el grado de maestro lo obtuvo en la Facul-
tad de Ingeniería de la UNAM. En este sentido, declara estar
satisfecho por ser parte del Siladin, y del Colegio en general.
“En México el sector de las Ciencias Experimentales está casi
abandonado, por lo tanto debemos trabajar mucho para
desarrollar proyectos a la altura de otros países. La Universi-
dad debe estar a la vanguardia”,
asevera, en tono serio.
La charla se desarrolla por los
pasillos del plantel, hasta llegar
a la dirección, en donde las ac-
tividades se llevan a cabo con
normalidad. La plática sólo es
interrumpida cuando alguien se
acerca a saludar.
—¿Cuándo se fundó el Sila-
din?
—Este espacio fue creado en
el año de 1996, siendo la profeso-
ra María Navarro Torres la prime-
ra secretaria técnica. Cada proyecto en el que se trabaja está
dividido en las asignaturas de Física, Química y Biología.
—De forma específi ca, ¿qué proyectos se están llevando
a cabo en estas asignaturas?
—Gracias al Programa Infocab, en Física nos estamos
enfocando en el estudio del sol y los planetas, es decir, a la
astronomía en general. Contamos con tres telescopios de
gran potencia. Respecto a Biología, uno de los trabajos más
importantes es la creación del Mariposario, donde criamos
a distintas especies de mariposas; ya que es posible regular
el ambiente, en cualquier época del año se pueden aparear
y sobrevivir. También tenemos una máquina trituradora que
elabora composta a partir de troncos, pasto y algunos otros
desperdicios orgánicos.
“Finalmente, profesores de la asignatura de Química
están creando un plumón recargable, para pizarrón blanco,
que utiliza como materia prima el aceite quemado de las
cafeterías y residuos de comida. El proyecto se llama Tintas
de Baja Mojabilidad. Por otra parte, el PET es fundido en una
máquina especial para elaborar llaveros con la fi gura del
Puma de la UNAM”.
Maubert Franco refl exiona un instante, al parecer no es
posible enlistar todos los proyectos en los que se trabaja en
el Siladin, son muchos.
Agrega que próximamente se llevará a cabo la Tercera
Olimpiada del Conocimiento. “En este caso, la labor del
Siladin es proporcionar los espacios para que alumnos de alto
rendimiento reciban asesorías. Cabe destacar que para este
evento no sólo nos enfocamos a las Ciencias Experimentales,
sino que preparamos a los alumnos en asignaturas como
Matemáticas e Historia”.
De nuevo un apretón de manos, ahora para despedirse.
El profesor Ramón Maubert Franco se reincorpora a sus
actividades, regresa al mundo de la ciencia, de la observación,
de los cálculos y los experimentos.
A lo lejos, vuelve el rostro, sonríe. Ͽ
Programa Escuela Saludable, Escuela Sana
Este programa se enfoca en acciones para mejorar la calidad de vida a través del autocuidado, la adopción de hábitos de vida y la actividad física que
permitan el desarrollo personal y la formación integral del estudiante.
Consulta el Plan de trabajo 2013-2014 <http://www.cch.unam.mx/plandedesarrollo>.
9 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
El arte dancístico
sorprende e inspira a la comunidad �Muestra de talleres libres de danza de la UNAM
JAVIER RUIZ REYNOSO
Estudiantes y profesores del Plantel Azcapotzalco
fueron partícipes de la belleza que representa el arte
del cuerpo en movimiento en el foro cultural al aire
libre que se vistiera como escenario dancístico. Centro de
las miradas de los espectadores, el tiempo se suspendió por
un momento y el ambiente se llenó de la magia sensual y
voluptuosa de los bailarines de danza contemporánea, la
versatilidad del ballet jazz y, el encanto y gracia del fl amenco
como una pequeña muestra de las disciplinas artísticas que
ofrece la Dirección de Danza de la UNAM.
El evento fue una alegoría corporal y rítmica que llegó
hasta nuestras instalaciones gracias a la disposición de
la Dirección de Danza y del Plantel Azcapotzalco, en
coordinación con el Departamento de Difusión Cultural de
la escuela para dar a conocer la inspiración y el deleite que
representan los talleres libres de esta rama artística. Es una
invitación para que los estudiantes del Colegio de Ciencias y
Humanidades conozcan, se interesen e involucren en alguna
de las disciplinas opcionales que se imparten en la UNAM.
Al respecto de la presentación, que se llevó a cabo el
16 de octubre pasado, Gabriel Cruz, jefe de Programación
Académica de la Dirección de Danza de la UNAM, expresó
“estos talleres abarcan 33 disciplinas, es decir, tenemos
prácticamente todos los géneros de la danza, también
manejamos áreas que tienen que ver con el movimiento, la
corporalidad, que no son necesariamente danza, tales como,
yoga, taichí y balance corporal”.
En la inauguración del evento, Sandra Aguilar Fonseca,
directora del plantel, agradeció la presencia de los invitados,
“es para nuestro plantel motivo de orgullo cada vez que nos
visitan con actividades que dan a nuestra comunidad un
aliciente, fuente de inspiración en sus actividades escolares,
y para ampliar su bagaje cultural con expresiones artísticas
que sensibilizan y enriquecen el espíritu”.
La diversidad que ofrecen los talleres libres de danza
abarcan, ballet, folklor, contemporánea, jazz, árabe, africana,
hindú, danza china, “tenemos una variedad muy amplia, y
lo que queremos es que toda la comunidad estudiantil de
todas las escuelas, se acerque a ellos, si alguna vez tuvieron
un contacto con esta expresión de las artes, que se motiven;
lo mismo si quieren estudiar, jazz, tango o fl amenco, que
ellos puedan disfrutar de esta oferta que tiene nuestra casa
de estudios, enfatizó, Gabriel Cruz.
En esta ocasión se contó con la presencia de los
grupos de danza contemporánea, jazz y fl amenco, bajo la
dirección artística de Antonio Sarmiento, Manuel Ortega y
Óscar Campos, respectivamente, “disfrutamos del evento,
queremos compartir con todos los estudiantes el gusto por
la danza y lo que hemos aprendido”, resaltaron.
En este sentido, agregó Gabriel Cruz, “la danza nos permi-
te, además del entretenimiento y la creación, sensibilizar al
ser humano, llegar a las fi bras más profundas del ser a través
del movimiento y poder enfrentar a la realidad”.
Referente a los talleres libres de danza, Gabriel Cruz
informó que “las inscripciones a las actividades son en
agosto y enero. Se imparten durante toda la semana en diez
sedes diferentes, son únicamente recreativos, son para que
la gente disfrute, se puede inscribir toda la población de la
Universidad: estudiantes, trabajadores y profesores”.
Cabe resaltar que la Dirección de Danza cuenta con un
programa de charlas de artistas con estudiantes, y la próxima
se realizará el 15 de noviembre con la coreógrafa Cecilia Lugo,
de la compañía Contempodanza, una de las directoras de dan-
za más importantes del país, presentando la obra Azul… como una ojera de mujer, en la Sala Miguel Covarrubias, la entrada es
gratuita para los alumnos y trabajadores de la UNAM.
Para mayor información de estas actividades, los
invitamos a que visiten <www.danza.unam.mx>; en esta
página, encontrarán toda la información, sobre horarios,
lugares, costos, y todos los trámites que deben realizar para
obtener una exención de pago y/o una beca. Ͽ
10 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Josué Emiliano Palau
destaca en MONUNAM 2013�Estudiante cecehachero ejemplo de superación
JAVIER RUIZ REYNOSO
Afrontar los retos que se pre-
sentan como parte de la
vida diaria, con entereza y
preparación, es un principio que su
familia le ha inculcado a Josué Emi-
liano Palau Rodríguez, estudiante de
primer semestre de nuestro plantel,
galardonado por su destacada par-
ticipación como integrante de la
delegación de MONUCCH, que asis-
tió al Palacio de Minería a fi nales de
septiembre, donde se llevó a cabo el
Modelo de las Naciones Unidas de la
UNAM con estudiantes de nivel licenciatura de las diferentes
escuelas y facultades.
Con sólo tres meses de pertenecer a esta comunidad
universitaria, y con 117 aciertos en el Examen Único de
Ingreso, Josué Emiliano, nos comenta sentirse muy orgulloso
de haber obtenido un lugar y ahora ser parte de la Máxima
Casa de Estudios. Para él es una gran satisfacción estar en
el Colegio de Ciencias y Humanidades, ya que el modelo
educativo, en cuanto aprender a aprender, aprender a hacer
y aprender a ser, es propicio para lograr sus objetivos y
desarrollo personal.
Ha participado en los Modelos de las Naciones Unidas
desde la secundaria, constituyen un lugar donde puedes
expresarte, señaló Josué, “me agradó mucho una vez que
llegué a los Modelos de las Naciones Unidas, ver a otros
jóvenes participar, debatir, expresar su opinión y querer
entre todos resolver un problema dentro del contexto a nivel
internacional o nacional, desde una perspectiva joven que
no siempre es tomada en cuenta”.
Con una actitud segura y honesta, para Josué Emiliano,
los modelos representan además de un lugar de convivencia
y debate, un espacio de crecimiento, “me ayudó, a
reencontrarme un poco con ese lado mío, de expresarme,
de pararme y hablar, de no tener pena de compartir mis
opiniones, y la verdad, he adquirido todo eso, mi autoestima
ha crecido mucho, ahora creo que no tengo ni siquiera
problemas conmigo mismo, porque realmente te enriqueces
mucho de esa experiencia, aprendes, te das cuenta de que
tus opiniones valen, de que tus ideas importan, que tú
mismo cuentas mucho y que puedes llegar a realizar un
cambio, este es sólo el inicio”, enfatizó.
El modelo reciente al que asistió con sus compañeros de
MONUCCH, fue trascendental en el marco de la arquitectura
tan fabulosa del Palacio de Minería,
con la presencia del rector José
Narro en la inauguración del evento,
fue algo majestuoso, subrayó Josué
Emiliano.
De acuerdo con los roles que les
designan, su participación consistió
en defender la posición del Estado
de Israel, que por su situación
política no es muy popular y tuvo
que remar contra corriente por un
cambio de planes, su intervención
inicial en el parlamento estuvo a
punto de quedar fuera, teniendo que
investigar de último momento los
aspectos de la organización socioeconómica y política más
relevantes de esta nación y, sobre todo, la visión religiosa
que es determinante en este bloque.
Fueron tres días de propuestas y debate del 26 al 28
de septiembre, de estar atacando y defi endo su posición,
analizando ciertos derechos como los de la mujer y llegando
a un punto de acuerdo entre las partes. Algo que le causó
una gran admiración y que nunca le había pasado, fue
lo expresado por la mesa “nuestro objetivo aquí, no es
presionarlos, no es que trabajen por trabajar, no es que den
propuestas irreales, nuestro trabajo aquí, es que ustedes se
vayan conscientes de que aprendieron algo”.
Al término del evento, menciona que se sentía satisfecho
con su participación “la experiencia de haber trabajado
con esta mesa, la experiencia de haber asumido el reto y
sentirme conforme con lo que hice, con eso tuve sufi ciente.
A diferencia de otros modelos mi experiencia fue muy grata,
no me imaginaba que me iba a llevar un premio”.
Finalmente en la clausura, cuando todo parecía terminar
sin mayor contratiempo, fue un momento muy emotivo y
de sorpresa, cuando lo anunciaron “por demostrar su gran
habilidad y su ansia de conocimiento, la primera mención
honorífi ca es para la delegación de Israel; me pare y corrí, ha
sido de los momentos más emocionantes, cruzando todo el
salón de sesiones y la gente gritando un goya, es único”.
Josué considera muy importante el trabajo que el
MONUCCH de nuestro plantel ha tenido en este evento y
en otras actividades, así como, el taller para complementar
su técnica de oratoria. Como parte del proyecto ha sido
muy enriquecedor y fundamental las horas dedicadas a
esta actividad, más allá de las clases, le permite adquirir
experiencia y defi nir su vocación, en su caso personal
estudiará Relaciones Internacionales. Ͽ
11 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Semblanza del IngenieroAlfonso Bernal Sahagún (1928-2013)El ingeniero Alfonso Bernal Sahagún es de los
más destacados constructores del Colegio de Ciencias y Humanidades, es justo y merecido
rendirle un reconocimiento a quien con su labor signifi có un pilar en la conformación de esta institución educativa.
Don Alfonso nació el 1 de diciembre de 1928 en Pa-bellón de Arteaga, Aguascalientes. Sus padres, María del Carmen Sahagún de la Mora y Alfonso Bernal Santos, pronto se trasladaron a vivir a la ciudad de Aguasca-lientes donde cursó sus estudios hasta el bachillerato. Químico de vocación tuvo que trasladarse, en 1947, a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí para iniciar sus estudios profesionales pero, debido a que estaba empeñado en ser ingeniero químico, y como era común en aquellos tiempos, tuvo que viajar a la Ciudad de Méxi-co y cursar la carrera en la entonces Escuela Nacional de Ciencias Químicas de la UNAM entre 1948 y 1951. Este crucial hecho puso a Bernal Sahagún en el lugar ideal para desplegar toda su capacidad intelectual y de tra-bajo. Sobresalió muy pronto por sus dotes de organiza-ción y liderazgo como lo demuestra el hecho de que en 1949, ya era el Presidente de la Sociedad de Alumnos de la escuela. Antes de terminar sus estudios trabajará en el sector privado como gerente de la Editorial Ciencias Químicas y como laboratorista químico en reconocida fábrica de llantas, en donde estuvo hasta 1953.
En este año inicia su vida docente al recibir una invi-tación para volver al camino migratorio y se contrata en
la Escuela de Ciencias Químicas de la Universidad de Guanajuato de 1953 hasta 1965 donde muy pronto sería secretario y director.
En esos años fue presidente de la Sociedad Química del Bajío (1954); de la Alianza Francesa de Guanajuato (1963); tres veces presidente del Consejo Nacional para la Enseñanza de la Química (1975 la última vez), amén de combinar estos cargos con otros en la iniciativa pri-vada en las ciudades de León, Irapuato y Guanajuato. No contento con esta carga de trabajo, más la familiar, o tal vez debido a esto último, entre 1962 y 1964, fue director de la Escuela Normal del Estado de Guanajuato; director de la Escuela Secundaria de la Universidad de Guanajuato y supervisor general de Educación del Esta-do de Guanajuato y director de la Escuela de Verano de la Universidad de Guanajuato (1965).
Cuando el ingeniero Bernal pensaba que sus andan-zas se limitarían al Bajío, ocurrió un hecho que lo trae-ría de regreso a la capital. El 16 de marzo de 1965 es elegido director de la Facultad de Química de la UNAM aquel joven profesor que conoció cuando era estudiante (Mtro. Manuel Madrazo Garamendi). De inmediato fue llamado a colaborar, aunque como declaró el propio in-geniero Bernal, la burocracia universitaria hizo que pu-diera hacerlo hasta septiembre de ese año. A los po-cos meses, de 1966 a 1970 es nombrado administrador técnico y en 1969 secretario académico de la Facultad. Muchos fueron los cursos académicos que impartió el
Primer Coordinador del Colegio de Ciencias y HumanidadesPrimer Coordinador del Colegio de Ciencias y Humanidades
12 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
ingeniero en este recinto durante 14 años consecutivos, de 1966 hasta 1980, llegando a impartir hasta un Semi-nario de Química en 1974 a profesores del Colegio de Bachilleres.
Pablo González Casanova siendo rector de la Univer-sidad (en mayo de 1970) designó a Madrazo Garamendi como su secretario general y a fi nales de ese año nom-bró al ingeniero Bernal director del Centro de Didáctica. Este cargo lo mantendría, por decisión expresa del rec-tor, hasta 1975.
Con este cargo, el ingeniero Bernal Sahagún fue convocado por el rector para presentarse en su casa junto con Luis Echeverría Álvarez, que en ese momento era presidente electo, y don Pablo, mostrándole unas maquetas le dijo: mira Luis están por terminar su se-cundaria 15 mil alumnos, ni el IPN ni la UNAM tienen capacidad para recibirlos, tú tienes dos opciones: crear 15 mil plazas de trabajo que te costarían 100 mil pesos cada una o 15 mil plazas escolares que te costarán 4 mil pesos cada una. El licenciado Echeverría sin medi-tarlo, dijo: que se generen las escolares. El rector volteó hacia mí y me dijo puede usted retirarse para continuar con el proyecto (de preparar a los nuevos profesores que se requerirían). Tiempo después, el 20 de enero de 1971, nuevamente citado el ingeniero en casa del rector este solicitaba por teléfono terrenos para el CCH y al colgar, frente a sus dos principales secretarios, Manuel Madrazo Garamendi y Enrique Velasco Ibarra le dijo: “he pensado que usted sea el Coordinador del CCH.” ¿Por qué yo? —respondió Bernal Sahagún—, es un gran paquete. Madrazo, reviró: Porque a usted le gusta cargar paquetes; sí, —agregó don Alfonso—, pero no tan grandes, este me puede aplastar. El rector insistió, acepta usted. Acepto, —dijo el ingeniero—. Quiero, —dijo don Pablo—, que se prepare un bachiller que pien-se, que lea, que tenga amor por la cultura, que le guste la matemática, etcétera.
Menos de tres meses después de estos hechos, exactamente el 12 de abril de 1971, iniciaban las cla-ses en los planteles Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo. Fue una labor titánica: elaborar antologías y materiales didácticos, seleccionar, formar y contratar profesores con una nueva metodología de la enseñanza; tratar con ingenieros la construcción de aulas y laboratorios en tres lugares distintos, preparar prácticas experimenta-les, reactivos e instrumental necesario para realizarlos; adquirir mobiliario para salones y laboratorios, cortinas, pizarrones, pantallas, la lista era abrumadora y además, conformar los primeros cuadros directivos.
Al ser designado primer Coordinador del Colegio el rector pidió al ingeniero Bernal que no dejara el Centro de Didáctica porque el CCH sería el laboratorio pedagó-gico del centro y por eso mantuvo los dos cargos. Por cierto, al asumir el Centro de Didáctica estaba formado por tres profesionistas y ninguno era pedagogo, así el
ingeniero invitó a colaborar a cuatro pedagogos y con ellos se elaboraron múltiples manuales y cursos.
Pronto advertí, cuenta el ingeniero Bernal en su li-bro Antes que se me olvide, que había evidencias de golpear y hasta destruir al Colegio. El arranque fue de tal magnitud, y con tan pocos colaboradores, que nos producía –escribe don Alfonso– una gran presión y ten-sión. En una reunión de trabajo, todos los miércoles ocurrían con el rector, Madrazo preguntó:¿Cómo le ha ido Bernal? “Ay maestro. Ya no me diga nada”, respon-dió el ingeniero.
Y es que el Colegio a dos días de iniciadas sus la-bores presentó su primer problema político en el Plantel Azcapotzalco. El ingeniero fue y en la explanada había unos mil estudiantes y tuvo que hablar sobre una cornisa de uno de los edifi cios. Aunque “los señalamientos eran contra el director me defendí como pude, pero eso no fue lo peor sino los fuertes toques eléctricos que daba el micrófono en las manos sin que yo me permitiera de-mostrarlo frente a la multitud”, expresó Bernal Sahagún.
Sin embargo, a los dos años dos meses, la tensión y la carga de trabajo, que incluía a dos hijos pequeños, le pasaron factura al ingeniero. Además de la caída del rector y la salida de su gran amigo Manuel Madrazo Garamendi. El cardiólogo entonces tuvo que decirle, escoja usted: “el CCH o su salud”. El Colegio pierde así a su primer coordinador y queda en una defi nitiva orfandad política.
Don Alfonso Bernal Sahagún dejó el Colegio pero siguió siendo un gran organizador y un activo académi-co. Entre 1975 y 1983 fue rector del Instituto de Estu-dios Superiores del Estado de México. De 1977 a 1983 se desempeñó como coordinador de Extensión Acadé-mica de la Facultad de Química de la UNAM entre otras muchas actividades profesionales y premios como el Nacional de Química otorgado en 1981. En 1983 re-gresa a su natal Aguascalientes para ser presidente del Ateneo Cultur al (1985-1988); coordinador académico del Instituto Cultural de Aguascalientes (1984-1985) y hasta, faltaba más, Tesorero del Patronato de la Feria Nacional de San Marcos (1986-1989) que es la más famosa de México.
Cerramos la semblanza, al igual que Gabriel Gutié-rrez Pantoja, biógrafo del ingeniero Bernal, con estas palabras de don Alfonso: “Si tuviera que iniciar de nuevo mi vida, escogería el mismo camino de la docencia, no por terquedad, sino por convicción de que es educando y orientando mejor a la juventud, como podemos es-perar la transformación de nuestra sociedad y nuestra patria”. Ͽ
SEMBLANZA DICTADA POR JORGE GONZÁLEZ TEYSSIER EN EL HOMENAJE A ALFONSO BERNAL SAHAGÚN EL 29 DE NOVIEMBRE DE 2012, EN LA SALA DEL
CONSEJO TÉCNICO “DR. PABLO GONZÁLEZ CASANOVA” DE LA DGCCH.
13 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Alfonso Bernal
SahagúnAprender a Enseñar y Enseñar a AprenderAprender a Enseñar y Enseñar a Aprender
—¿Cómo entiende usted la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades?
—Como un esfuerzo de la Universidad por atender la demanda educacional del mayor número de alumnos. Se trata de una innovación creadora, trascendente, que pretende lograr un aprendizaje más efectivo por parte de los alumnos. Es un reto y un estímulo para los univer-sitarios de innovar la enseñanza.
—¿Se ha transformado toda la estructura educati-va de la Universidad; o han permanecido inalterados los planes de las carreras?
—El CCH no es un bachillerato especializado y no se puede hablar de carreras propiamente. Se concentra a lo que está proyectado, a la unidad Bachillerato. Claro, las carreras de las facultades siguen igual que antes.
—Díganos que se trata de un plan de desarrollo paulatino.
—Es un desarrollo a largo plazo en donde, evidente-mente, la unidad del Bachillerato va a marcar pautas, nor-mas, para transformar los niveles académicos de licencia-tura y de posgrado que también abarcará este Colegio.
—¿Quiere decir que el egresado del CCH tendrá un diploma y podrá encontrar acomodo en la sociedad?
—El Ciclo de Bachillerato le da a uno un diploma o un certifi cado que le permite ingresar a cualquiera de las facultades tradicionales (Medicina, Letras, Ingeniería,
etcétera). Pero desde el punto de vista de la posibilidad de obtener un diploma para laborar en alguna actividad productiva, la decisión corresponde al estudiante. Tiene la opción de concluir allí o de continuar estudiando una carrera en la Universidad. Si el joven aspira por razones económicas, o por inseguridad, o simplemente por in-clinación natural a ejercer una labor remunerada, puede desde luego, prepararse en un campo de la producción o de la promoción de empresas (que es una de las es-pecialidades), y puede perfectamente tomar, junto a su curriculum de bachiller, las materias y las actividades que se fi jen para su especialidad.
—¿Qué son materias interdisciplinarias?—No se trata de materias sino de programas in-
terdisciplinarios de preparación en los que participan grupos de universitarios de diferentes especialidades. Se pretende, por ejemplo, interconectar el taller de re-dacción con los experimentos de física que realice el alumno desde el primer semestre. Se intenta también conectar la historia universal con las matemáticas en el sentido de que hay una correlación, puesto que hay una secuencia histórica en el desarrollo de la matemática. Esto marca una idea de que los conocimientos no son desmembrados, sino que son producto de la mente hu-mana, del esfuerzo de los investigadores, y es bueno que se conozcan las distintas disciplinas.
ENTREVISTA TOMADA DEL SUPLEMENTO DE LA REVISTA SIEMPRE, MARZO 17 DE 1971.
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—Dígame usted cuál fue el espíritu de elaboración de este proyecto que tuvo como resultado la crea-ción del CCH. Por una parte, al elaborar este tipo de proyectos se piensa en la sociedad, en la Universi-dad y en el estudiante, y en todos los miembros de la comunidad universitaria. Yo me pregunto si uno de los criterios para actualizar este proyecto se basó en la necesidad de devolver a la sociedad estudiantes mínimamente preparados para que le fueran útiles, o bien, en el deseo de dar una oportunidad al estu-diante de no echar en saco roto los pocos años que alcanzó a estudiar.
Es decir, podría pensarse en que todo un programa de reforma educativa está destinado a satisfacer esas necesidades de la sociedad, pero entonces podría descuidarse el interés personalísimo del estudiante. En otras palabras; si al estudiante se le indica que tie-ne que ir a llenar los engranajes que están vacíos en la sociedad, tal vez con ello se le pongan cortapisas a su imaginación y se le limite su campo de acción. ¿Qué tal si no le gusta ninguna de las actividades ocu-pacionales propuestas? Se prepara al estudiante para que vaya a llenar los huecos de esta sociedad tal y como está planteada, con todas sus enajenaciones y todos sus patrones de consumo que exigen el concur-so del carpintero, del archivero, del ayudante de labo-ratorio, del corrector de pruebas, del llevador de libros de contabilidad, etcétera, pero ¿este nuevo programa deja campo libre al estudiante para poder desarrollar su propia vocación o para incluso cambiar a esa so-ciedad, si no está de acuerdo con sus requerimientos ocupacionales ni con sus formas de organización?
—Yo creo que sí. La reforma la pensaron las perso-nas que la han hecho y muy particularmente el Rector en función de la realidad de la educación a nivel medio y a nivel superior de los estudiantes mexicanos, que por lo general, viven muy ajenos o no participan de la realidad socioeconómica de su país. Se les informa en las aulas de los conocimientos que existen, se les notifi ca, por decirlo así, pero no se les ha preparado para enfrentarse a estas realidades.
—Lo cierto es que una carrera, en muchos casos, ha signifi cado una exclusión de cinco años de esa rea-lidad nacional. O de más daños, si se considera toda la educación preuniversitaria.
—Cuando el Rector y sus colaboradores pensaron en innovar, seguramente lo hicieron pensando en el es-tudiante y concluyeron que sería más importante pre-pararlo para la lucha socioeconómica, científi ca, y en el aprendizaje de técnicas de procedimientos analíticos y de síntesis, que en darle más información, que muchas veces, el estudiante no asimila ni utiliza adecuadamen-te. A pesar de esa opción tecnológica que podría inter-pretarse como una actitud de proveer elementos para una sociedad de consumo, el estudiante está capacita-do para modifi car esa estructura.
—Hay una frase muy buena: enseñarlo a aprender.—Exactamente. De eso se trata. La preocupación
metodológica, didáctica, nos hace prever que los maes-tros tendrán que cambiar de actitud, que se convertirán más bien en guías y en compañeros de los alumnos.
—No en conferencistas.—No en conferencistas. Estamos preocupados por-
que verdaderamente se enseñe a aprender y que los maestros se preocupen por el aprendizaje más que por la enseñanza.
—¿Qué entiende usted por enseñanza?—Que el maestro cumpla con su misión, cumpla con
un programa, haga los reconocimientos que se le indi-can, pase lista, etcétera. Que siembre para siempre en el alumno la inquietud de aprender. Todas esas cosas son fundamentales para el maestro porque están reglamen-tadas y una vez cumplidas él siente que ha cumplido con su deber. Pero la realidad, hasta ahora, ha sido que el alumno, su materia prima, no ha sido transformado y no pasa los exámenes. Esa es una realidad que trata-mos de eliminar.
—¿Se superará esa posición del maestro como sabedor de todas las cosas y que se sienta en su tro-no y da su conferencia y no permite que nadie lo in-terrumpa? Los estudiantes de la Universidad de Nan-terre, hace ya un par de años, que no toleran esas actitudes por parte del maestro y los resultados han sido muy saludables.
-Bueno, tenemos la esperanza de que se llegue a superar. Este programa se llama justamente Fase Inicial de Preparación y entre las preguntas que les hacemos a nuestros profesores, o a los candidatos a profesores del CCH, está la de que si aceptarían voluntariamen-te una supervisión permanente del método que están usando. No queremos ni remotamente pensar en que vamos a violar la libertad de cátedra, pero sí debemos estar conscientes de que siempre habrá un método me-jor para enseñar a los alumnos y que todos debemos buscarlo, profesores y directivos.
—Tendrían que ser maestros de tiempo completo.—Tenemos el deseo de que haya maestros de tiem-
po completo; sin embargo, la idea del Rector es que sea éste un semillero de profesores y que participen muchos alumnos de años superiores como profesores, porque se supone que quien más aprende es quien se ve en la necesidad de enseñar.
—¿Ahora habrá más cuidado en la elección de maestros?
—Estamos teniendo el máximo cuidado posible, no porque desconfi emos de la calidad de nuestros colegas, sino, más bien, dudamos de que adopten o acepten, después de haberlo soportado como estudiantes y pro-fesores, un método tradicional que no ha producido los resultados apetecidos, como se ve por la cantidad de alumnos que desertan o reprueban. Ͽ
15 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Cuarto Foro Conciencia y Humanidades�La comida orgánica posibilita la alimentación sana
IGNACIO VALLE BUENDÍA
En diferentes espacios
académicos y de salud,
se ha alertado de los
riesgos y consecuencias de
una mala alimentación. Tan
es así que en nuestro país,
en los últimos años, se han
realizado foros y congresos
donde han abordado dicha
problemática, considerada
hoy en día como un peligro
para la salud pública, debi-
do al desencadenamiento de una serie de enfermedades
cardiovasculares que atentan en contra del desarrollo físico,
emocional y de salud de los mexicanos.
Bajo este contexto y preocupados por intervenir en
la solución de esta problemática, profesores del Área de
Ciencias Experimentales participaron en la realización
del cuarto. Foro Conciencia y Humanidades, espacio que
trató sobre el asunto de la alimentación, especialmente
en nuestros estudiantes.
Mitos y realidades de los alimentos modernos. ¿Qué
tan sana es tu alimentación? fue el eje temático de las
conferencias impartidas del 14 al 18 de octubre, en el que
profesores especialistas disertaron sobre edulcolorantes,
alimentos sanos, azúcar: mitos y realidades; la diferencia
entre alimentarse y nutrirse; diez alimentos más consumidos
por los jóvenes; alimentos transgénicos, comida rápida,
bebidas energéticas, comida “chatarra”, cultura en la calidad
de los alimentos; además de la realización de cine debate.
Organizado por los profesores Cecilia Espinosa Muñoz,
Claudia Benítez Albarrán, Alberto Benítez Pérez, Alfredo
César Herrera Hernández y Reyes Flores Hernández, este
foro fue muy concurrido por nuestros jóvenes estudiantes,
quienes también se interesaron en asuntos que les son
inherentes y que atañen para bien o para mal en su salud.
Durante la inauguración de este evento, el pasado
14 de octubre, la maestra Claudia Benítez señaló que en
la sociedad moderna, el tiempo es un factor importante
para alimentarnos, a raíz de eso han surgido una serie de
alimentos procesados que contienen una gran cantidad de
aditivos químicos, o simplemente carecen de agregados
alimenticios que benefi cien a la salud. Por ello, en este foro
se plantearon las interrogantes de qué tan nocivos son y qué
tanto contribuyen a la nutrición.
En la disertación Alimentos orgánicos y súper alimentos
del futuro, el profesor del Área de Talleres de Lenguaje y Co-
municación, Fernando Velázquez Hernández, mencionó que
éstos “son productos con ca-
lidad, sustentabilidad y con
benefi cios para la salud y
el planeta; son la clave para
comprar o consumir comida
responsable”.
Dijo que son producidos
con técnicas tradicionales,
libres de aditivos, hormonas,
conservadores, herbicidas,
insecticidas, procesos trans-
génicos o sustancias quími-
cas, por lo que al cultivarse
no se daña la tierra. Sus cul-
tivos sólo reciben abono natural y la crianza de animales usa
prácticas sin maltrato. El ganado orgánico se alimenta en pas-
tizales naturales y al aire libre, sin hormonas de crecimiento.
Recalcó que “la comida orgánica como una nueva cultura
ambiental y de vida, es un tema que anda de boca en boca, está
de moda: todos quieren venderla, pero indiscutiblemente a
todos nos hace falta conocerla”, motivo por lo que en este
Foro se hace hincapié en los riesgos que se contraen debido
a los malos hábitos alimenticios que, lamentablemente, ha
arrojado resultados funestos como el que nuestra nación sea
el primer lugar en obesidad, sobrepeso y diabetes infantil, y
que 2.6 millones de personas mueren cada año en el mundo,
por causas asociadas a la obesidad, según un reportaje
publicado en el periódico El Universal.Por esa razón, el profesor Velázquez recomendó a los
jóvenes a interesarse en este nuevo concepto alimenticio
(orgánico) que representa una alternativa para promover
un desarrollo sustentable que no pone en riesgo la salud
humana y el ambiente, pero lo más importante, añadió,
debe asumirse como una medida de salud humana a partir
del consumo de alimentos, entre ellos arroz, brócoli, chía,
trigo, vegetales y otros que dan la posibilidad de alimentarse
adecuadamente en el difícil mundo de hoy. Ͽ
16 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
El arte teatral, diversión y goce de la vida�Máscaras, un acercamiento al teatro para los estudiantes
MIGUEL ÁNGEL LANDEROS BOBADILLA
“El arte teatral no es un distractor enajenante, el teatro es
diversión, un goce de la vida; ahí se forjan vías dedicadas
al arte, experiencias emocionales para lo s espectadores
y brinda la posibilidad de soñar mientras dura una obra”,
aseguró Reyna Barrera López, profesora del Plantel Vallejo,
durante la presentación de la revista Máscaras “El teatro desde el CCH” en el Plantel Oriente, el pasado 9 de octubre.
Máscaras tiene el propósito de dar a conocer y difun-
dir las actividades teatrales que se llevan a cabo en cada
uno de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanida-
des, así como acercar a los estudiantes a esta disciplina
artística, dijo Barrera López, quien es la coordinadora de
la revista junto con Benjamín Barajas Sánchez, director del
Plantel Naucalpan.
Durante la presentación de la revista, el profesor del Taller
de Teatro de esta escuela, Salvador Regalado Baeza, afi rmó
que el teatro ayuda a la formación intelectual y académica,
pues proporciona varios benefi cios, por ejemplo, vencer la
tímidez, entablar nuevas relaciones, desarrollar la facilidad
de palabra y memorizar con rapidez.
“Lo anterior permite al alumno desenvolver una serie
de habilidades útiles para sus estudios. Por citar alguno,
para memorizar el actor debe emplear diversas estrategias
nemotécnicas, habilidad que al educando le sirve para
aprender conceptos y contenidos académicos. También
se fomenta la concentración, la relajación, se incrementa
la creatividad, se estimula la inteligencia y la autoestima e,
incluso, puede llegar a tener impacto terapéutico”, aseveró
Regalado Baeza.
Por su parte, la maestra del área de Talleres de Lenguaje y
Comunicación, Edith Padilla Zimbrón, comentó que el título
de la revista entraña múltiples signifi cados, pues las máscaras
aluden a rituales, mitologías o guerras, pero sobre todo las
vinculamos con la posibilidad de encarnar a un personaje, lo
cual lo relaciona con la interpretación, la personifi cación y la
magia del teatro.
Padilla Zimbrón comentó que el contenido de la revista
invita a adentrarse en el escenario, conocer las entrañas
del arte teatral. Para ello, afi rmó, Máscaras tiene diversas
secciones para acercar al lector de otra forma al teatro. La
sección “A medias tintas” contiene refl exiones sobre diversas
obras las cuales son escritas por alumnos del Colegio. En
“Fuera máscaras”, se recogen impresiones y experiencias
de los profesionales de este arte. Se incluye un “Índice
de dramaturgos universitarios”, para difundir la obra y
aportaciones de egresados de esta Máxima Casa de Estudios
en el proscenio teatral.
Finalmente, Barrera López, quien ha dedicado su vida a la
crítica teatral, así como ganadora del Concurso Internacional
de Poesía Rubén Bonifacio Núñez y acreedora a la medalla
Sor Juana Inés de la Cruz 2002, entre otros reconocimientos,
invitó a los jóvenes a vivir, pensar y escribir sobre el teatro,
y que lean los textos, artículos y ensayos de Máscaras, para
que comiencen a experimentar las maravillas de este arte. Ͽ
Programa de Apoyo a la Formación Integral de los Alumnos
Este programa articula acciones dirigidas a mejorar las condiciones de estudio y de desarrollo personal y académico de
los alumnos en el Colegio que impacten en la calidad de su egreso.
Consulta el Plan de trabajo 2013-2014 <http://www.cch.unam.mx/plandedesarrollo>.
17 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Jornada de Balance Académico del semestre 2014-1�Los planteles Azcapotzalco y Naucalpan
trabajan para fortalecer la formación de los alumnos
La Jornada de Balance Académico, coordinada cada
semestre por las Secretarías de Servicios de Apoyo al
Aprendizaje y Académica del Plantel Azcapotzalco, a car-
go de Marisela Ávila y Virgilio Domínguez, respectivamente,
se realizó el 17 de octubre pasado con la participación de pro-
fesores que atienden grupos de primero y tercer semestres.
Sandra Aguilar Fonseca, directora de este plantel y
Joaquín Martínez Morales, secretario general, subrayaron
el valor de las jornadas de balance como espacios que se
abren dentro de su transcurrir cotidiano en las aulas, para
intercambiar, comentar y refl exionar aspectos en torno a las
incidencias a las que se enfrentan e identifi car problemáticas
en el grupo; pero sobre todo, exponer sus propuestas y
estrategias que, de manera interdisciplinaria, llevarán a
práctica en sus grupos.
Este trabajo académico “es una variable más que ha con-
tribuido a bajar los índices de deserción, la información que
nos proporcionan nos permite, como Administración, seguir
generando propuestas y acciones tanto de seguimiento
académico para los alumnos, como opciones de formación
docente para dotar al académico de herramientas pedagó-
gicas”, subrayó Aguilar Fonseca.
Afi rmó que la jornada de balance, junto con otras activi-
dades como los talleres para padres y alumnos del Siladin,
los talleres de Difusión Cultural, el Club de Ciencias y de
Robótica, actividades impulsadas por el Departamento de
Psicopedagogía, entre otras de carácter extracurricular; y,
los Programas Institucionales de Tutorías y Asesorías, contri-
buyen de manera signifi cativa a elevar el egreso en tiempo y
forma, contando siempre con los actores fundamentales del
proceso educativo: profesores y alumnos comprometidos”.
Por su parte, Marisela Ávila, mencionó que para esta
jornada y, a raíz de que ya existe un Sistema Institucional de
Tutorías (SIT), el papel del profesor tutor ha tenido una fi gura
representativa y primordial en la actividad moderando cada
una de las mesas, “se ha visto la relevancia de su labor en
la trayectoria escolar de los jóvenes por ser un guía, un
orientador y un acompañante durante esta etapa, de ahí que
se ha procurado que desde que ingresan los alumnos tengan
este apoyo. Actualmente de 72 grupos de primer semestre,
68 son atendidos por un tutor”.
En el caso del Plantel Naucalpan, la Jornada de
Balance Académico se llevó a cabo el 18 de octubre con
el propósito de hacer una pausa en el semestre para mirar
las cifras, analizar los resultados parciales y planifi car una
estrategia que permita mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Dicha jornada se desarrolla cada año y está
enmarcada por diferentes actividades entre las que destacan:
conferencias, charlas y distintos talleres cuyo propósito es
mostrar nuevas estrategias o recursos didácticos al personal
docente. Además de que el Programa Institucional de
Tutorías (PIT), coordinado por Rebeca Rosado, hace entrega
de las “listas dálmata”, con miras a que los tutores tengan una
idea integral del avance de cada grupo; con el fi n de orientar
a los alumnos y tomar las medidas pertinentes para evitar su
reprobación o su deserción.
En esta ocasión, la conferencia del turno matutino fue
dictada por Félix Mendoza Martínez, quien comentó a los
profesores reunidos en la Sala de teatro, algunos aspectos
clave para que el aprendizaje adquiera un carácter signifi ca-
tivo en los alumnos. En el turno vespertino, la conferencia
magistral fue dictada por Sara Cruz Velasco, quien comentó
acerca de los desafíos de la tutoría en el ámbito del bachille-
rato. En ambos momentos, Benjamín Barajas Sánchez, direc-
tor del plantel, agradeció la presencia de los docentes reuni-
dos y los conminó a participar en las actividades, además de
que refrendó el esfuerzo de los programas de tutorías y de
asesorías que han dado signifi cativos resultados al plantel.
Los talleres impartidos fueron: Manejo de grupo,
Aplicando las inteligencias múltiples en el aula, Aprendizaje
acelerado, Producción de televisión, el Manejo de la voz y el
habla en el aula; las charlas de café estuvieron presididas por
José de Jesús Bazán Levy y Juan Recio Zubieta.
Es necesario destacar que el número de profesores fue
mayor al de anteriores emisiones, además de que se aumentó
el número de actividades. Al fi nal los docentes se reunieron
en la planta alta de la Biblioteca, con miras a intercambiar
puntos de vista y estrategias para lograr un fi nal de semestre
óptimo. En dicha reunión con los asesores, los profesores
entregaron las listas de asistencia y las evaluaciones parciales
a los respectivos asesores, para que pudieran ver los avances
o el proceso defi ciente de aquellos alumnos en los que se
debe enfocar el esfuerzo para encaminarlos en un desarrollo
integral. (Con información de Ana Buendía y Édgar Mena). Ͽ
18 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Problemas yPerspectivasde la Educación Media Superior,
principales desafíos
Participantes:
José de Jesús Bazán Levy
Jorge González Teyssier
Moderadora:
Lucía Laura Muñoz Corona
Sala del Consejo Técnico de la DGCCH
“Dr. Pablo González Casanova”
Jueves 7 de noviembre de 2013
11:00 horas
El Colegio de Ciencias y Humanidades
invita a la comunidad académica a la
Mesa redondaMesa redonda
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19 28 de octubre de 2013Gaceta CCH 1,341
Remedios Varo
María de los Remedios Alicia Rodriga
Varo y Uranga, mejor conocida como
Remedios Varo, nació el 16 de diciem-
bre de 1908 en Anglès (Gerona), España. Des-
de muy pequeña mostró tener talento para el
dibujo y en 1924 ingresó a la Academia de San
Fernando en Madrid donde tuvo como compa-
ñero a Salvador Dalí. Formó parte del círculo
surrealista de André Breton y es considerada
como una de las principales exponentes del surrealismo mexicano, al igual que Leo-
nora Carrington y Frida Kahlo. La atmósfera de sus cuadros incluye elementos oníri-
cos y un misticismo recurrente, así como recuerdos de su infancia y de sus múltiples
viajes. Se aventura también a explorar teorías de la gravitación y de la relatividad.
Falleció el 8 de octubre de 1963 en la Ciudad de México de un paro cardíaco.
Este año, la Mega Ofrenda en Ciudad Universitaria será en honor de esta maravillosa
pintora surrealista y se intitula: “50 años sin Remedios Varo”.
¡Anímate a conocer más acerca de la obra de Remedios Varo y contesta las siguientes preguntas!
1. ¿Cómo se llama el último cuadro que pintó Remedios Varo?
2. ¿En qué cuadro representa la liberación del yugo masculino y el personaje retratado vierte sus recuerdos a un
pozo de agua limpia que simboliza “la limpieza” de la terapia?
3. ¿En qué cuadro evoca un cuento de los Hermanos Grimm a la vez que‚ a diferencia del cuento mencionado,
transforma la acción del personaje en una labor constructiva?
4. ¿Cómo se llama el cuadro de Remedios Varo que representará el Colegio en su participación en la Mega Ofrenda
2013 en Ciudad Universitaria?
Envía tus respuestas al correo <[email protected]>.
Envía tu respuesta a la siguiente dirección electrónica: <[email protected]>.
Formas de Estudio
El estudio es la principal actividad de muchas personas durante la mayor parte de su vida, sobre todo
hoy, cuando el conocimiento se multiplica y es necesaria una actualización permanente. Sin embargo,
el estudio no siempre resulta una actividad sencilla, ni obtenemos de ella los frutos esperados.
Estudiar contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para después expresarlos en un examen o
utilizarlos en la vida práctica, es parte de este proceso. Aprender es obtener el resultado positivo que se
busca con la actividad de estudio, el punto crucial es aprender a aprender, y se aprende gracias a estrategias
de aprendizaje. Hay muchas formas de estudiar:
¿Y tú, cómo estudias?
A solas En grupo Con música
Necesito que me pregunten No acostumbro estudiar
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¿Qué es la Libertad de Cátedra?RAQUEL PATIÑO NERI
“Los problemas del mundo sólo pueden ser resueltos si se movilizan las conciencias para asumir las responsabilidades individuales y colectivas en una época en la que lamentablemente, sólo nos interesamos para reclamar los derechos.”
(Ricardo Diez Hochleitner)
Como docentes del Colegio de Ciencias y Humanidades,
aprendices perm anentes en esta Máxima Casa de
Estudios que es la Universidad Nacional Autónoma de
México, escuchamos reiteradamente proclamar la libertad de
cátedra. Un derecho conquistado en el pasado, enmarañado
en el presente.
¿Qué es la libertad de cátedra?El derecho a la libertad de cátedra se encuentra en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En su
artículo Tercero, Fracción VII, señala: “Las universidades y las
demás instituciones de educación superior a las que la ley
otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad
de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fi nes de educar, in-
vestigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de
este artículo, respetando la libertad de cátedra e investiga-
ción y de libre examen y discusión de las ideas…”
Por su parte, en el Estatuto General de la UNAM, Artículo 2,
se reconoce: “Para realizar sus fi nes, la Universidad se inspirará
en los principios de libre investigación y libertad de cátedra
y acogerá en su seno, con propósitos exclusivos de docencia
e investigación, todas las corrientes del pensamiento y las
tendencias de carácter científi co y social, pero sin tomar
parte en las actividades de grupos de política militante, aun
cuando tales actividades se apoyen en aquellas corrientes o
tendencias.”
En el Estatuto del Personal Académico de la UNAM (EPA),
Título Primero, Artículo 2, se señala que el personal académi-
co de esta institución regirá su docencia de acuerdo con el
principio de libertad de cátedra para formar profesionistas e
investigadores útiles para la sociedad.
Cabe preguntarse si enseñar lo que se desea, cuándo y
cómo se quiera, o bien incluso no acudir a enseñar conlleva a
hacer efectivo el sentido de corresponsabilidad que implica
el ejercicio de la libertad de cátedra.
Cuando Gómez Morín impulsó en el año de 1933, la
aplicación efectiva de este atributo para la docencia, pensó
en que la Universidad no podía cerrarse a un dogma, pues
debía abrir la oportunidad para conocer, ordenar y criticar
todas las ideas.
Defendió la necesidad que exigían aquellos tiempos de
salvaguardar los propósitos esenciales de la Universidad: la
docencia, la investigación y la extensión cultural, y ampliar
sus benefi cios a la sociedad.
Logró con ello, frenar los intentos de diversos grupos y
corrientes políticas que buscaban imponer enfoques teóricos
específi cos sobre la manera de enseñar y aprehender la
realidad natural e histórica-social.
La libertad de cátedra va aunada a la libertad de
pensamiento como único medio posible para propiciar
el avance del conocimiento y la transmisión del saber.
El reconocimiento de esta libertad implica para quien la
ejerce respetar las opiniones tanto de estudiantes, como de
profesores y funcionarios universitarios, aunque discrepen
de las propias. Implica también, el que ningún presupuesto
ideológico limite la actividad académica.
Continúa el reto por preservar y hacer válido el derecho
consignado en la legislación que nos rige como universitarios,
ganado hace más de 90 años, aunque tergiversado por los
usos y costumbres.
Es tarea de todos participar en la construcción perma-
nente de un ambiente de democracia, en un Colegio de
Ciencias y Humanidades que como institución precisa man-
tenerse ideológicamente neutral, para otorgar al docente la
posibilidad de que elija con libertad el enfoque teórico y el
método de su enseñanza. No así, la libertad para no cumplir
con los fi nes esenciales de nuestra universidad. Ͽ
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Eutopia forma parte de las revistas indexadas y arbitradas de la UNAM
Eutopía invita a los docentes del Colegio de Ciencias y Humanidades, académicos uni-
versitarios y profesores de instituciones del Nivel Medio Superior del país, a participar
con artículos inéditos en el número 20 con el tema Aprendizajes transversales,1 para
ser incorporados en sus distintas secciones: Investigación, un estilo de vida, el tema central
visto en el bachillerato; El aprendizaje y la enseñanza en el Colegio; Nosotros, cómo los
docentes cecehacheros aplican el tema en el aula y Para ampliar la mirada, es un espacio
que presenta reseñas bibliográfi cas, de películas y exposiciones culturales de actualidad
acordes al tema.
Los textos que se envíen deberán reunir las siguientes características:
• Ser inéditos, tener como mínimo tres cuartillas y no exceder de ocho.
• Archivo digital en Word, con fuente arial de 12 puntos e interlineado a 1.5.
• En las notas se deberá indicar la fuente de las citas textuales considerando el
siguiente orden: nombre completo del(a) autor(a) —comenzando por el/los
nombre(s) de pila completos—, título de la obra en cursivas y las páginas de la cita.
• La bibliografía se anotará al fi nal del trabajo de forma tradicional.
• Los artículos deberán ir acompañados de un resumen en español y el abstract,
además de incluir palabras clave en español e inglés. Es importante que se indique
la sección en la que desean participar.
• Los autores pueden proponer o anexar fotos, grabados, gráfi cos, cuadros o fi guras
que ilustren el texto, citando de forma obligatoria su fuente y considerando que no
se tengan derechos reservados. La resolución de las imágenes debe ser de 300 dpi
mínimo en formato jpg.
• Los artículos presentados serán sometidos a evaluación. La recepción y revisión de
un trabajo no implica ningún compromiso para su publicación.
• En otro archivo con formato Word, se incluirán los datos del autor: nombre completo,
grado académico, adscripción, número telefónico, correo electrónico y una síntesis
curricular que no exceda cinco líneas.
• Los trabajos deberán enviarse al correo electrónico <[email protected]>
dirigido a Irma Melgoza Montoya, responsable.
Fecha límite para la recepción de artículos 11 de noviembre
1 Aprendizajes que abordan temas que atraviesan el currículo tanto de forma horizontal como vertical. Pueden constituirse como ejes vertebradores del trabajo académico en un mismo ciclo escolar (trimestre, semestre o curso anual) por la posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo escolar (de ahí su horizontalidad). O bien, pueden constituirse en elementos que atraviesen varios ciclos de organización curricular, lo que signi ica que se pueden trabajar en el primer semestre o trimestre, y luego en los posteriores, de ahí también su verticalidad. Estos contenidos abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ejemplo: Equidad de género, ecología y sustentabilidad, cuidado de la salud, ciudadanía, bioética que engloba temas como eutanasia, biotecnología, medicina alternativa, entre muchos otros.
EUT P AIrevista del colegio de ciencias y humanidades para el bachillerato
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A todos los grupos de teatro del
CCH les informamos que el “XXI
Festival Nacional e Internacional de
Teatro Universitario” se encuentra
en la primera etapa de selección
(14 de octubre al 8 de noviembre
de 2013), para mayores informes e
inscripciones ingresa a <www.teatro.unam.mx>.
La Coordinación de Difusión Cultural de la UNAM presenta “Crónicas Sonoras”, con la
participación del “Grupo Tribu” en el CCH Oriente. Es importante señalar que algunos
miembros del grupo fueron estudiantes de este plantel, entre ellos Alejandro Néstor
Méndez Rojas y David Méndez Rojas. La presentación es el 28 de octubre a las 13:00
horas en la velaría.
El Centro Nacional de las Artes invita los alumnos del Colegio a que asistan gratuitamente
al Auditorio Blas Galindo del Centro Nacional de las Artes el 31 de octubre a las 19:00
horas, se presenta el “Concierto de Ganadores de la Escuela Superior de Música”. ¡Asiste,
no te arrepentirás!
Consideramos digno que los talleres
de danza del Colegio participen en
la Mega Ofrenda con propuestas de-
dicadas a la muerte, desde el folklor
hasta lo moderno. Consulta la pro-
gramación de la DGACU <tucomu-
nidad.unam.mx> donde están los
horarios de los grupos del CCH.
C A R T E L E R AM
úsi
ca
Teatro
Literatura
Difusión Cultural CCH / Octubre 2013
Del 28 de octubre al 4 de noviembre el Colegio de Ciencias y Humanidades participa en la Mega
Ofrenda de Ciudad Universitaria. La propuesta que nos representa es de los maestros Mario Rangel y
Carmen Mejía, el primero del Plantel Oriente, la segunda de la Dirección General del Colegio, en ella los
trazos de Remedios Varo en su obra Premoniciones viajan de lo tradicional de las ofrendas, hasta lo posmoderno
combinado con lo onírico. Invitamos a la comunidad de los cinco planteles a que formen parte del montaje, lo
iniciamos este lunes desde las 10 de la mañana hasta las 8 de la noche y el martes hasta las 16 horas. Mayores
informes al 5622-2385 ext. 372 y 373.
El programa Poesía en Voz Alta Itine-
rante que promueve la Casa del Lago
Maestro Juan José Arreola estará en el
CCH Azcapotzalco con la participación de Sara Raca,
Tad Lebeau y Rojo Córdova, el 6 de noviembre a las
13:00. Foro Cultural abierto.
Te recomendamos navegar en <http://mujerespoe-
tasdemexico.blogspot.com>, blog dedicado a la
poesía escrita por poetas mexicanas.
Finaliza la “Gira del FICU-
NAM” por el Colegio: lunes
28, 13:00 horas en el Plantel
Oriente y el jueves 31 a las
13:00 horas en el Plantel Az-
capotzalco. Consulta los ho-
rarios y películas en Difusión
Cultural de la Dirección General al 5622-2385 ext.
373 con la profesora Leticia Ventura.
La mitad del Mundo de Jaime Ruiz Ibáñez, se pre-
senta en el Plantel Oriente el jueves 31 de octu-
bre a las 17:00 horas, en la presentación de este
fi lme contaremos con la presencia del director y
del maestro Armando Rosas, creador de la Came-rata rupestre, compositor y autor de la música de
la película interpretando las canciones de ésta y
otras más de su autoría, los compañeros que asis-
tan disfrutarán de una expresión creativa, rupestre
e inteligente.
Cin
e
Artes Plásticas
Da
nza
El Museo Universitario Arte Contemporáneo invita a
la conferencia La mecánica educativa, impartida por
Marcela Armas; mesa redonda que plantea acercar a
los jóvenes al arte contemporáneo. El jueves 31 de
octubre a las 17:00 horas. Sala 6. ¡Asiste!
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Gaceta CCH se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Gaceta CCH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, C.P. 04510, México. Certifi cado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certifi cado de Licitud de Título núm. 6,983. Certifi cado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Imprenta del Colegio de Ciencias y Humanidades. Monrovia 1,002 Col. Portales. Personal de imprenta: Edzel Arturo Álvarez García, Jorge Jonathan Cortés Guevara, Juan José García Díaz, Oscar García García, Juan Carlos Herrera Rodea, Alan Mendoza Pérez, Ausencio Morales Anaya, Francisco Rivera Anaya, Raúl Valencia Terán, Joel Vázquez Maravilla. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH.
[email protected]@hotmail.com Tiraje 5,000 [email protected]
Jefes de Información de los PlantelesAzcapotzalcoJavier Ruiz ReynosoNaucalpanReyna Rodríguez RoqueVallejoEspartaco Rosales ArroyoOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez
UNIVERSIDAD NACIONALAUTÓNOMA DE MÉXICO
Dr. José Narro Robles RectorDr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General Ing. Leopoldo Silva GutiérrezSecretario AdministrativoDr. Francisco José Trigo TaveraSecretario de Desarrollo InstitucionalEnrique Balp DíazSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralRenato Dávalos LópezDirector General de Comunicación Social
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralMtra. Ma. Esther Izquierdo Alarcón Secretaria AcadémicaLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas InstitucionalesMtro. Jesús Nolasco Nájera Secretario de Comunicación InstitucionalM. en I. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática
Directores de los plantelesLic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoDr. Benjamín Barajas SánchezNaucalpanDr. Roberto Ávila AntunaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSur
Gaceta CCH
DirectoraMaharba Annel González GarcíaCoordinador EditorialErick Octavio Navarro OlguínCoordinador de Archivo Fotográfi coRoberto Contreras OrdazMesa de RedacciónPorfi rio CarrilloYolanda García LinaresCarmen Guadalupe Prado RodríguezHilda Villegas González Corrección de estiloCarlos Guerrero ÁvilaDiseño Gráfi coOscar Figueroa TenorioFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezMaría Guadalupe Salazar PreciadoBeatriz Bolaños Domínguez
Cajón de sastreCajón de sastreInforma la OFUNAM y la fundación MVS Radio que realizarán el “Concierto con Causa”, homenaje a Agustín Lara, con Iván López, director huésped, y la voz de Natalia Lafourcade el 31 de octubre, 20:00 horas; Sala Netzahualcóyotl. Costos $1,200, $700 y $400, en esta ocasión no se aplica ningún descuento, todos los ingresos son a benefi cio de personas con discapacidad auditiva. ¡Inscríbete!
Si tienes poemas, música, libretos, dibujos, lecturas, información, noticias culturales que te resulten atractivas y quieras compartir, este es el espacio para hacerlo: <[email protected]>.
Visitas GuiadasVisitas GuiadasConoce, disfruta y aprende en la conferencia Desafi ando lo desconocido, dictada por el doctor Mamoro Hohri, entrada gratuita registro previo al 56 22 72 65Universum, auditorio, 29 de octubre a las 10:00 horas. El Museo Universitario del Chopo invita el próximo 29 de octubre al programa del Injuve “Jóvenes por la equidad: Transjóvenes D.F”, de las 10 a.m. a las 6 p.m. Si quieren asistir, primero tendrán que hacer un pre-registro en <http://www.e-encuesta.com/answer?testId=+YN/qxBk0IE=>.Les recordamos que la “Noche de Museos” es gratuita, una vez al mes, y esta ocasión será el 30 de octubre, entre otros: MUNAL, Antiguo Colegio de Sal Ildefonso, Museo de San Carlos.
El Colegio de Ciencias
y Humanidades
Invita a su comunidad al
“Recordatorio deFrancisco JavierPalencia Gómez
a diez años de su muerte”Miércoles 30 de Octubre de 2013
a las 11:00 horas.
Sala del Consejo Técnico
“Dr. Pablo González Casanova”
@cchunamColegioDeCienciasyHumanidades
Las ponencias que elaboraron los profesores para participar en
el Foro de la Comisión Especial Examinadora sobre la Propuesta a partir del análisis del Documento Base para la Actualización
del Plan de Estudios están siendo analizadas y sistematizadas por los
grupos de esa comisión.
En breve, el Colegio emitirá las constancias correspondientes a
los profesores que enviaron, en tiempo y forma, su ponencia a la
plataforma de inscripción del Foro mencionado.
Pueden mandar sus comentarios y sugerencias al buzón que se encuentra en <http://www.cch.unam.mx/actualizacion>.