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Introducción 

 En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo positivo,

objetivos operativos, instrucción programada y tecnología educativa. Estos conceptos forman

 parte del discurso usado en una época en la que la influencia comportamentalista en la

educación estaba en auge y se traducía explícitamente en las estrategias de enseanza y en los

materiales educativos. En esta época, la enseanza y el aprendizaje se enfocaban en términos

de estímulos, respuestas y refuerzos, no de significados.

 !ctualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y

constructivismo. "na buena enseanza debe ser constructivista, promover el cambio

conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la pr#ctica docente a$n

tenga mucho del conductismo pero el discurso es cognitivista%constructivista%significativo. &o

que se quiere decir es que puede no haber habido, a$n, un verdadero cambio conceptual en este

 sentido, pero parece que se est# caminando en esa dirección.

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TEORIA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBELI. BIOGRAFIA

  David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hio de

una !a"ilia ud#a e"i$rante de %alit&ia, '"(erio Austro)*+n$aro -s nieto del historiador 

 Nathan Ausubel, es(eciali&ado en historia del (ueblo ud#o

-studió (sicolo$#a en la .niversidad de Pensilvania y "edicina

en la .niversidad de /iddlese0 ue ciruano asistente y (siuiatra residente del 3ervicio P+blico de 3alud de los

-stados .nidos e in"ediata"ente des(u4s de la 3e$unda

%uerra /undial, trabaó con las Naciones .nidas en Ale"ania

en el trata"iento "4dico de (ersonas des(la&adas

Des(u4s de ter"inar su !or"ación en (siuiatr#a, estudió en

la .niversidad de olu"bia y obtuvo su doctorado en

 (sicolo$#a del desarrollo -ntre 1956 y 1977 trabaó en (royectos de investi$ación en la.niversidad de 'llinois, donde (ublicó e0tensiva"ente sobre (sicolo$#a co$nitiva Ace(tó

 (osiciones co"o (ro!esor visitante en el ntario 'nstitute o! 3tudies in -ducation y en

universidades euro(eas co"o Berne, la .niversidad 3alesiana de o"a y en /+nich ue

Director del De(arta"ento de Psicolo$#a -ducacional (ara (ost$rados en la .niversidad de

 Nueva York, donde trabaó hasta ubilarse en 19:5

  -n la d4cada de 19:6, las (ro(uestas de ;ero"e Bruner sobre el A(rendi&ae (or 

Descubri"iento estaban to"ando !uer&a -n ese "o"ento, las escuelas buscaban ue los

ni<os y ni<as construyeran su conoci"iento a trav4s del descubri"iento de contenidos

  -n 19:7 !ue (re"iado (or la Asociación A"ericana de Psicolo$#a (or su contribución

distin$uida a la (sicolo$#a de la -ducación Posterior"ente volvió a su (r=ctica co"o

 (siuiatra en el ockland hildren>s Psychiatric enter

  alleció en la "a<ana del 9 de ulio de 2668 a la edad de 96 a<os .na de sus !rases "=s

conocidas es? @3i tuviese ue reducir toda la (sicolo$#a educativa a un solo (rinci(io,

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enunciar#a este? -l !actor "=s i"(ortante ue in!luye en el a(rendi&ae es lo ue el alu"no

ya sabe Aver#$ese esto y ens4<ele consecuente"ente@

II. ¿U! ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO"

  A(rendi&ae si$ni!icativo es el (roceso a trav4s del cual una nueva in!or"ación un

nuevo conoci"ientoC se relaciona de "anera no arbitraria y sustantiva no)literalC con la

estructura co$nitiva de la (ersona ue a(rende -n el curso del a(rendi&ae si$ni!icativo, el

si$ni!icado ló$ico del "aterial de a(rendi&ae se trans!or"a en si$ni!icado (sicoló$ico (ara

el sueto Para Ausubel, el a(rendi&ae si$ni!icativo es el "ecanis"o hu"ano, (or 

e0celencia, (ara aduirir y al"acenar la in"ensa cantidad de ideas e in!or"aciones

re(resentadas en cualuier ca"(o de conoci"iento

 No)arbitrariedad y sustantividad son las caracter#sticas b=sicas del a(rendi&ae si$ni!icativo

 No-arbitrariedad  uiere decir ue el "aterial (otencial"ente si$ni!icativo se relaciona

de "anera no)arbitraria con el conoci"iento ya e0istente en la estructura co$nitiva del

a(rendi& sea, la relación no es con cualuier as(ecto de la estructura co$nitiva sino

con conoci"ientos es(ec#!ica"ente relevantes a los ue Ausubel lla"a subsu"idores

-l conoci"iento (revio sirve de "atri& ideacionalE y or$ani&ativa (ara la

incor(oración, co"(rensión y !iación de nuevos conoci"ientos cuando 4stos se

anclanE en conoci"ientos es(ec#!ica"ente relevantes subsu"idoresC (ree0istentes enla estructura co$nitiva Nuevas ideas, conce(tos, (ro(osiciones, (ueden a(renderse

si$ni!icativa"ente y retenerseC en la "edida en ue otras ideas, conce(tos,

 (ro(osiciones, es(ec#!ica"ente relevantes e inclusivos est4n adecuada"ente claros y

dis(onibles en la estructura co$nitiva del sueto y !uncionen co"o (untos de anclaeE a

los (ri"eros  Sustantividad  si$ni!ica ue lo ue se incor(ora a la estructura co$nitiva es la sustancia

del nuevo conoci"iento, de las nuevas ideas, no las (alabras (recisas usadas (ara

e0(resarlas

  -l "is"o conce(to o la "is"a (ro(osición (ueden e0(resarse de di!erentes "aneras a

trav4s de distintos si$nos o $ru(os de si$nos, euivalentes en t4r"inos de si$ni!icados As#,

un a(rendi&ae si$ni!icativo no (uede de(ender del uso e0clusivo de deter"inados si$nos en

 (articular

Fa esencia del (roceso de a(rendi&ae si$ni!icativo est=, (or lo tanto, en la relación no

arbitraria y sustantiva de ideas si"bólica"ente e0(resadas con al$+n as(ecto relevante de la

estructura de conoci"iento del sueto, esto es, con al$+n conce(to o (ro(osición ue ya lees si$ni!icativo y adecuado (ara interactuar con la nueva in!or"ación De esta interacción

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e"er$en, (ara el a(rendi&, los si$ni!icados de los "ateriales (otencial"ente si$ni!icativos

o sea, su!iciente"ente no arbitrarios y relacionables de "anera no)arbitraria y sustantiva a

su estructura co$nitivaC -n esta interacción es, ta"bi4n, en la ue el conoci"iento (revio se

"odi!ica (or la aduisición de nuevos si$ni!icados

  Gueda, entonces, claro ue en la (ers(ectiva ausubeliana, el conoci"iento (revio la

estructura co$nitiva del a(rendi&C es la variable crucial (ara el a(rendi&ae si$ni!icativo

III. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

  Ausubel (lantea ue el a(rendi&ae del alu"no de(ende de la estructura co$nitiva (revia

ue se relaciona con la nueva in!or"ación, debe entenderse (or @estructura co$nitiva@, al

conunto de conce(tos, ideas ue un individuo (osee en un deter"inado ca"(o del

conoci"iento, as# co"o su or$ani&ación

  -n el (roceso de orientación del a(rendi&ae, es de vital i"(ortancia conocer la

estructura co$nitiva del alu"noH no sólo se trata de saber la cantidad de in!or"ación ue

 (osee, sino cuales son los conce(tos y (ro(osiciones ue "anea as# co"o de su $rado de

estabilidad

  Fos (rinci(ios de a(rendi&ae (ro(uestos (or Ausubel, o!recen el "arco (ara el dise<o de

herra"ientas "eta co$nitivas ue (er"iten conocer la or$ani&ación de la estructura

co$nitiva del educando, lo cual (er"itir= una "eor orientación de la labor educativa, 4sta

ya no se ver= co"o una labor ue deba desarrollarse con @"entes en blanco@ o ue el

a(rendi&ae de los alu"nos co"ience de @cero@, (ues no es as#, sino ue, los educandos

tienen una serie de e0(eriencias y conoci"ientos ue a!ectan su a(rendi&ae y (ueden ser 

a(rovechados (ara su bene!icio

  Ausubel resu"e este hecho en el e(#$ra!e de su obra de la si$uiente "anera? @3i tuviese

ue reducir toda la (sicolo$#a educativa a un solo (rinci(io, enunciar#a este? -l !actor "=s

i"(ortante ue in!luye en el a(rendi&ae es lo ue el alu"no ya sabe Aver#$ese esto yens4<ese consecuente"ente@

#.$. R%&ui'ito' ()r) %* A(r%ndi+),% Si-niic)ti/o

  Al res(ecto Ausubel dice? -l alu"no debe "ani!estar IJK una dis(osición (ara

relacionar sustancial y no arbitraria"ente el nuevo "aterial con su estructura co$noscitiva,

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co"o ue el "aterial ue a(rende es (otencial"ente si$ni!icativo (ara 4l, es decir,

relacionable con su estructura de conoci"iento sobre una base no arbitrariaE

Fo anterior (resu(one?

L Gue el "aterial sea (otencial"ente si$ni!icativo, esto i"(lica ue el "aterial de

a(rendi&ae (ueda relacionarse de "anera no arbitraria y sustancial no al (ie de la letraC

con al$una estructura co$noscitiva es(ec#!ica del alu"no, la "is"a ue debe (oseer 

@si$ni!icado ló$ico@ es decir, ser relacionable de !or"a intencional y sustancial con las

ideas corres(ondientes y (ertinentes ue se hallan dis(onibles en la estructura co$nitiva

del alu"no, este si$ni!icado se re!iere a las caracter#sticas inherentes del "aterial ue se

va a(render y a su naturale&a

L uando el si$ni!icado (otencial se convierte en contenido co$noscitivo nuevo,di!erenciado e idiosincr=tico dentro de un individuo en (articular co"o resultado del

a(rendi&ae si$ni!icativo, se (uede decir ue ha aduirido un @si$ni!icado (sicoló$ico@

de esta !or"a el e"er$er del si$ni!icado (sicoló$ico no solo de(ende de la

re(resentación ue el alu"no ha$a del "aterial ló$ica"ente si$ni!icativo, @sino ta"bi4n

ue tal alu"no (osea real"ente los antecedentes ideativos necesarios@Ausubel, 198M?

55C en su estructura co$nitiva

  -l ue el si$ni!icado (sicoló$ico sea individual no e0cluye la (osibilidad de ue

e0istan si$ni!icados ue sean co"(artidos (or di!erentes individuos, estos si$ni!icados

de conce(tos y (ro(osiciones de di!erentes individuos son lo su!iciente"ente

ho"o$4neos co"o (ara (osibilitar la co"unicación y el entendi"iento entre las

 (ersonas Por ee"(lo, la (ro(osición? @en todos los casos en ue un cuer(o sea

acelerado, es necesario ue act+e una !uer&a e0terna sobre tal (ara (roducir la

aceleración@, tiene si$ni!icado (sicoló$ico (ara los individuos ue ya (oseen al$+n

$rado de conoci"ientos acerca de los conce(tos de aceleración, "asa y !uer&a

L Dis(osición (ara el a(rendi&ae si$ni!icativo, es decir ue el alu"no "uestre una

dis(osición (ara relacionar de "anera sustantiva y no literal el nuevo conoci"iento con

su estructura co$nitiva As# inde(endiente"ente de cuanto si$ni!icado (otencial (osea el

"aterial a ser a(rendido, si la intención del alu"no es "e"ori&ar arbitraria y

literal"ente, tanto el (roceso de a(rendi&ae co"o sus resultados ser=n "ec=nicosH de

"anera inversa, sin i"(ortar lo si$ni!icativo de la dis(osición del alu"no, ni el (roceso,

ni el resultado ser=n si$ni!icativos, si el "aterial no es (otencial"ente si$ni!icativo, y si

no es relacionable con su estructura co$nitiva

IV. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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  -s i"(ortante recalcar ue el a(rendi&ae si$ni!icativo no es la @si"(le cone0ión@ de la

in!or"ación nueva con la ya e0istente en la estructura co$noscitiva del ue a(rende, (or el

contrario, sólo el a(rendi&ae "ec=nico es la @si"(le cone0ión@, arbitraria y no sustantivaH

el a(rendi&ae si$ni!icativo involucra la "odi!icación y evolución de la nueva in!or"ación,

as# co"o de la estructura co$noscitiva envuelta en el a(rendi&ae

  Ausubel distin$ue tres ti(os de a(rendi&ae si$ni!icativo? de re(resentaciones, de

conce(tos y de (ro(osiciones?

0.$. A(r%ndi+),% d% R%(r%'%nt)cion%'

  -s el a(rendi&ae "=s ele"ental del cual de(enden los de"=s ti(os de a(rendi&ae

onsiste en la atribución de si$ni!icados a deter"inados s#"bolos, al res(ecto Ausubel dice?

curre cuando se i$ualan en si$ni!icado s#"bolos arbitrarios con sus re!erentes obetos,eventos, conce(tosC y si$ni!ican (ara el alu"no cualuier si$ni!icado al ue sus re!erentes

aludanE

  -ste ti(o de a(rendi&ae se (resenta $eneral"ente en los ni<os, (or ee"(lo, el

a(rendi&ae de la (alabra @(elota@, ocurre cuando el si$ni!icado de esa (alabra (asa a

re(resentar, o se convierte en euivalente (ara la (elota ue el ni<o est= (ercibiendo en ese

"o"ento, (or consi$uiente, si$ni!ican la "is"a cosa (ara 4lH no se trata de una si"(le

asociación entre el s#"bolo y el obeto sino ue el ni<o los relaciona de "anerarelativa"ente sustantiva y no arbitraria, co"o una euivalencia re(resentacional con los

contenidos relevantes e0istentes en su estructura co$nitiva

0.1. A(r%ndi+),% d% Conc%(to'

  Fos conce(tos se de!inen co"o @obetos, eventos, situaciones o (ro(iedades de ue

 (osee atributos de criterios co"unes y ue se desi$nan "ediante al$+n s#"bolo o si$nos@,

 (artiendo de ello (ode"os a!ir"ar ue en cierta !or"a ta"bi4n es un a(rendi&ae de

re(resentaciones

  Fos conce(tos son aduiridos a trav4s de dos (rocesos or"ación y asi"ilación -n la

!or"ación de conce(tos, los atributos de criterio caracter#sticasC del conce(to se aduieren

a trav4s de la e0(eriencia directa, en sucesivas eta(as de !or"ulación y (rueba de hi(ótesis,

del ee"(lo anterior (ode"os decir ue el ni<o aduiere el si$ni!icado $en4rico de la

 (alabra @(elota@, ese s#"bolo sirve ta"bi4n co"o si$ni!icante (ara el conce(to cultural

@(elota@, en este caso se establece una euivalencia entre el s#"bolo y sus atributos de

criterios co"unes De all# ue los ni<os a(rendan el conce(to de @(elota@ a trav4s de variosencuentros con su (elota y las de otros ni<os

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  -l a(rendi&ae de conce(tos (or asi"ilación se (roduce a "edida ue el ni<o a"(l#a su

vocabulario, (ues los atributos de criterio de los conce(tos se (ueden de!inir usando las

co"binaciones dis(onibles en la estructura co$nitiva (or ello el ni<o (odr= distin$uir 

distintos colores, ta"a<os y a!ir"ar ue se trata de una @(elota@, cuando vea otras en

cualuier "o"ento

0.#. A(r%ndi+),% d% Pro(o'icion%'

  -ste ti(o de a(rendi&ae va "=s all= de la si"(le asi"ilación de lo ue re(resentan las

 (alabras, co"binadas o aisladas, (uesto ue e0i$e ca(tar el si$ni!icado de las ideas

e0(resadas en !or"a de (ro(osiciones

  -l a(rendi&ae de (ro(osiciones i"(lica la co"binación y relación de varias (alabras

cada una de las cuales constituye un re!erente unitario, lue$o estas se co"binan de tal !or"aue la idea resultante es "=s ue la si"(le su"a de los si$ni!icados de las (alabras

co"(onentes individuales, (roduciendo un nuevo si$ni!icado ue es asi"ilado a la

estructura co$noscitiva -s decir, ue una (ro(osición (otencial"ente si$ni!icativa,

e0(resada verbal"ente, co"o una declaración ue (osee si$ni!icado denotativo las

caracter#sticas evocadas al o#r los conce(tosC y connotativo la car$a e"otiva, actitudinal e

idiosincr=tica (rovocada (or los conce(tosC de los conce(tos involucrados, interact+a con

las ideas relevantes ya establecidas en la estructura co$noscitiva y, de esa interacción,

sur$en los si$ni!icados de la nueva (ro(osición

V. PRINCIPIO DE LA ASI2ILACI3N

  -l Princi(io de asi"ilación se re!iere a la interacción entre el nuevo "aterial ue ser=

a(rendido y la estructura co$noscitiva e0istente ori$ina una reor$ani&ación de los nuevos y

anti$uos si$ni!icados (ara !or"ar una estructura co$noscitiva di!erenciada, esta interacción

de la in!or"ación nueva con las ideas (ertinentes ue e0isten en la estructura co$nitiva

 (ro(ician su asi"ilación

  Por asi"ilación entende"os el (roceso "ediante el cual @la nueva in!or"ación es

vinculada con as(ectos relevantes y (re e0istentes en la estructura co$noscitiva, (roceso en

ue se "odi!ica la in!or"ación reciente"ente aduirida y la estructura (re e0istente@

  Fa teor#a de la asi"ilación considera ta"bi4n un (roceso (osterior de @olvido@ y ue

consiste en la @reducción@ $radual de los si$ni!icados con res(ecto a los subsunsores

lvidar re(resenta as# una (4rdida (ro$resiva de disociabilidad de las ideas reci4n

asi"iladas res(ecto a la "atri& ideativa a la ue est4 incor(orado en relación con la cualsur$en sus si$ni!icados Ausubel, 198M? :1C, al res(ecto Ausubel recalca? @-ste (roceso de

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interacción "odi!ica tanto el si$ni!icado de la nueva in!or"ación co"o el si$ni!icado del

conce(to o (ro(osición al cual est= a!ian&ada@

  3e (uede decir entonces ue, in"ediata"ente des(u4s de (roducirse el a(rendi&ae

si$ni!icativo co"o resultado de la interacción Aa, co"ien&a una se$unda eta(a deasi"ilación a la ue Ausubel lla"a @asi"ilación obliteradora@

  -n esta eta(a las nuevas ideas se vuelven es(ont=nea y (ro$resiva"ente "enos

disociables de los subsunsores ideas anclaC*asta ue no son re(roducibles co"o entidades

individuales, esto uiere decir ue en deter"inado "o"ento la interacción Aa , es

si"(le"ente indisociable y se reduce a AC y se dice ue se olvidan, desde esta (ers(ectiva

el olvido es una continuación de @!ase te"(oral (osterior@ del (roceso de a(rendi&ae

si$ni!icativo, esto se debe ue es "=s !=cil retener los conce(tos y (ro(osiciones

subsunsores, ue son "=s estables ue recordar las ideas nuevas ue son asi"iladas en

relación con dichos conce(tos y (ro(osiciones -s necesario "encionar ue la asi"ilación

obliterada @sacri!ica@ un cierto volu"en de in!or"ación detallada y es(ec#!ica de cualuier 

cuer(o de conoci"ientos

Fa asi"ilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asi"ilación, sin e"bar$o,

no si$ni!ica ue el subsunsor vuelva a su !or"a y estado inicial, sino, ue el residuo de la

asi"ilación obliteradora AC, es el "ie"bro "=s estable de la interacción AaC, ue es el

subsunsor "odi!icado -s i"(ortante destacar ue describir el (roceso de asi"ilación co"o

+nica interacción Aa, ser#a una si"(li!icación, (ues en $rado "enor, una nueva

in!or"ación interact+a ta"bi4n con otros subsunsores y la calidad de asi"ilación de(ende

en cada caso de la relevancia del subsunsor

  esu"iendo, la esencia la teor#a de la asi"ilación reside en ue los nuevos si$ni!icados

son aduiridos a trav4s de la interacción de los nuevos conoci"ientos con los conce(tos o

 (ro(osiciones (revias, e0istentes en la estructura co$nitiva del ue a(rende, de esa

interacción resulta de un (roducto AaC, en el ue no solo la nueva in!or"ación aduiereun nuevo si$ni!icadoaC sino, ta"bi4n el subsundor AC aduiere si$ni!icados adicionales

AC Durante la eta(a de retención el (roducto es disociable en A y aH (ara lue$o entrar en

la !ase obliteradora donde AaC se reduce a A dando lu$ar al olvido

  De(endiendo co"o la nueva in!or"ación interact+a con la estructura co$nitiva, las

!or"as de a(rendi&ae (lanteadas (or la teor#a de asi"ilación son las si$uientes?

4.$. A(r%ndi+),% 'u5ordin)do

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  -ste a(rendi&ae se (resenta cuando la nueva in!or"ación es vinculada con los

conoci"ientos (ertinentes de la estructura co$noscitiva (revia del alu"no, es decir 

cuando e0iste una relación de subordinación entre el nuevo "aterial y la estructura

co$nitiva (re e0istente, es el t#(ico (roceso de subsunción

  -l a(rendi&ae de conce(tos y de (ro(osiciones, hasta au# descritos re!lean una

relación de subordinación, (ues involucran la subsunción de conce(tos y (ro(osiciones

 (otencial"ente si$ni!icativos a las ideas "=s $enerales e inclusivas ya e0istentes en la

estructura co$noscitiva

  Ausubel a!ir"a ue la estructura co$nitiva tiende a una or$ani&ación er=ruica en

relación al nivel de abstracción, $eneralidad e inclusividad de las ideas, y ue, @la

or$ani&ación "ental@ IJK ee"(li!ica una (ir="ide IJK en ue las ideas "=s inclusivas

se encuentran en el =(ice, e incluyen ideas (ro$resiva"ente "enos a"(lias Ausubel,

198M? 121C

  -l a(rendi&ae subordinado (uede a su ve& ser de dos ti(os? Derivativo y orrelativo

-l (ri"ero ocurre cuando el "aterial es a(rendido y entendido co"o un ee"(lo

es(ec#!ico de un conce(to ya e0istente, con!ir"a o ilustra una (ro(osición $eneral

 (revia"ente a(rendida -l si$ni!icado del nuevo conce(to sur$e sin "ucho es!uer&o,

debido a ue es directa"ente derivable o est= i"(l#cito en un conce(to o (ro(osición

"=s inclusiva ya e0istente en la estructura co$nitiva, (or ee"(lo, si esta"os hablando

de los ca"bios de !ase del a$ua, "encionar ue en estado l#uido se encuentra en las

@(iletas@, sólido en el hielo y co"o $as en las nubes se estar= (ro"oviendo un

a(rendi&ae derivativo en el alu"no, ue ten$a claro y (reciso el conce(to de ca"bios

de !ase en su estructura co$nitiva abe indicar ue los atributos de criterio del conce(to

no ca"bian, sino ue se reconocen nuevos ee"(los

  -l a(rendi&ae subordinado es correlativo, @si es una e0tensión elaboración,

"odi!icación o li"itación de (ro(osiciones (revia"ente a(rendidas@ Ausubel, 198M?O:C -n este caso la nueva in!or"ación ta"bi4n es inte$rada con los subsunsores

relevantes "=s inclusivos (ero su si$ni!icado no es i"(l#cito (or lo ue los atributos de

criterio del conce(to incluido (ueden ser "odi!icados

  -ste es el t#(ico (roceso a trav4s del cual un nuevo conce(to es a(rendido

4.1. A(r%ndi+),% Su(r) ordin)do

  curre cuando una nueva (ro(osición se relaciona con ideas subordinadas

es(ec#!icas ya establecidas, @tienen lu$ar en el curso del ra&ona"iento inductivo o

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cuando el "aterial e0(uesto IJK i"(lica la s#ntesis de ideas co"(onentes@ Ausubel,

198M? 8MC, (or ee"(lo? cuando se aduieren los conce(tos de (resión, te"(eratura y

volu"en, el alu"no "=s tarde (odr= a(render si$ni!icado de la ecuación del estado de

los $ases (er!ectosH los (ri"eros se subordinan al conce(to de ecuación de estado lo ue

re(resentar#a un a(rendi&ae su(ra ordinado Partiendo de ello se (uede decir ue la idea

su(ra ordinada se de!ine "ediante un conunto nuevo de atributos de criterio ue

abarcan las ideas subordinadas, (or otro lado el conce(to de ecuación de estado, (uede

servir (ara a(render la teor#a cin4tica de los $ases

  -l hecho ue el a(rendi&ae su(ra ordinado se torne subordinado en deter"inado

"o"ento, nos con!ir"a ue ella estructura co$nitiva es "odi!icada constante"enteH

 (ues el individuo (uede estar a(rendiendo nuevos conce(tos (or subordinación y a la

ve&, estar reali&ando a(rendi&aes su(ra ordinados co"o en el anteriorC (osterior"ente (uede ocurrir lo inverso resaltando la caracter#stica din="ica de la evolución de la

estructura co$nitiva

4.#. A(r%ndi+),% Co65in)torio

  -ste ti(o de a(rendi&ae se caracteri&a (or ue la nueva in!or"ación no se relaciona

de "anera subordinada, ni su(raordinada con la estructura co$noscitiva (revia, sino se

relaciona de "anera $eneral con as(ectos relevantes de la estructura co$noscitiva -s

co"o si la nueva in!or"ación !uera (otencial"ente si$ni!icativa con toda la estructura

co$nositiva

  onsiderando la dis(onibilidad de contenidos relevantes a(enas en !or"a $eneral, en

este ti(o de a(rendi&ae, las (ro(osiciones son, (robable"ente las "enos relacionables y

"enos ca(aces de @conectarse@ en los conoci"ientos e0istentes, y (or lo tanto "=s

di!icultosa (ara su a(rendi&ae y retención ue las (ro(osiciones subordinadas y

su(raordinadasH este hecho es una consecuencia directa del (a(el crucial ue ue$a la

dis(onibilidad subsunsores relevantes y es(ec#!icos (ara el a(rendi&ae si$ni!icativo

  inal"ente el "aterial nuevo, en relación con los conoci"ientos (revios no es "=s

inclusivo ni "=s es(ec#!ico, sino ue se (uede considerar ue tiene al$unos atributos de

criterio en co"+n con ellos, y (ese a ser a(rendidos con "ayor di!icultad ue en los

casos anteriores se (uede a!ir"ar ue @ienen la "is"a estabilidad IJK en la estructura

co$noscitiva@ Ausubel, 198M? 7OC, (orue !ueron elaboradas y di!erenciadas en !unción

de a(rendi&aes derivativos y correlativos, son ee"(los de estos a(rendi&aes las

relaciones entre "asa y ener$#a, entre calor y volu"en esto "uestran ue i"(lican

an=lisis, di!erenciación, y en escasas ocasiones $enerali&ación, s#ntesis

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VI. LA FACILITACI3N DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEG7N

AUSUBEL

  Fa "ani(ulación deliberada de atributos relevantes de la estructura co$nitiva con !ines

 (eda$ó$icos se lleva a e!ecto de dos !or"as?

1 Su't)nti/)6%nt%, con (ro(ósitos or$ani&ativos e inte$rativos, usando los

conce(tos y (ro(osiciones uni!icadores del contenido de la "ateria de ense<an&a

ue tienen "ayor (oder e0(licativo, inclusividad, $eneralidad y relacionalibidad en

este contenido

2 Pro-r)68tic)6%nt%, e"(leando (rinci(ios (ro$ra"=ticos (ara ordenar 

secuencial"ente la "ateria de ense<an&a, res(etando su or$ani&ación y ló$ica

internas y (lani!icando la reali&ación de actividades (r=cticas

  -n t4r"inos sustantivos, lo ue Ausubel est= diciendo es ue (ara !acilitar el a(rendi&ae

si$ni!icativo es (reciso (restar atención al contenido y a la estructura co$nitiva, (rocurando

"ani(ularE los dos -s necesario hacer un an=lisis conce(tual del contenido (ara

identi!icar conce(tos, ideas, (rocedi"ientos b=sicos y concentrar en ellos el es!uer&o

instruccional -s i"(ortante no sobrecar$ar al alu"no de in!or"aciones innecesarias,

di!icultando la or$ani&ación co$nitiva -s (reciso buscar la "eor "anera de relacionar,

e0(l#cita"ente, los as(ectos "=s i"(ortantes del contenido de la "ateria de ense<an&a conlos as(ectos es(ec#!ica"ente relevantes de la estructura co$nitiva del a(rendi& -sta

relacionabilidad es i"(rescindible (ara el a(rendi&ae si$ni!icativo

  -n resu"en, es indis(ensable un an=lisis (revio de auello ue se va a ense<ar No todo

lo ue est= en los (ro$ra"as y en los libros y otros "ateriales educativos del curr#culu" es

i"(ortante Ade"=s, el orden en el ue los conce(tos e ideas (rinci(ales de la "ateria de

ense<an&a a(arecen en los "ateriales educativos y en los (ro$ra"as, "uchas veces no es el

"=s adecuado (ara !acilitar la interacción con el conoci"iento (revio del alu"no -l

an=lisis cr#tico de la "ateria de ense<an&a debe hacerse (ensando en el estudiante De nada

sirve ue el contenido ten$a una buena or$ani&ación ló$ica, cronoló$ica o e(iste"oló$ica,

si no es (sicoló$ica"ente (osible su a(rendi&ae

  -n lo ue se re!iere a la estructura co$nitiva del alu"no, est= claro ue la condición sine

ua non (ara el a(rendi&ae si$ni!icativo es la dis(onibilidad de subsu"idores )) conce(tos

o (ro(osiciones claros, estables, di!erenciados, es(ec#!ica"ente relevantes )) en la

estructura co$nitiva

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  -n el caso de ue no e0istan los subsu"idores o de ue est4n obliterados, la (rinci(al

estrate$ia de!endida (or Ausubel (ara "ani(ular deliberada"ente la estructura co$nitiva es

la de los or$ani&adores (revios 3on "ateriales introductorios (resentados antes del "aterial

de a(rendi&ae en s#, en un nivel "=s alto de abstracción, $eneralidad e inclusividad 3u

 (rinci(al !unción es la de servir de (uente entre lo ue el a(rendi& ya sabe y lo ue debe

saber con el !in de ue el nuevo "aterial (ueda a(renderse de "anera si$ni!icativa 3er#an

una es(ecie de anclae (rovisionalE

  Fos or$ani&adores (revios (ueden usarse ta"bi4n (ara reactivarE si$ni!icados

obliterados esto es (er!ecta"ente (osible si el a(rendi&ae !ue si$ni!icativoC, (ara buscarE

en la estructura co$nitiva del alu"no si$ni!icados ue e0isten (ero ue no se est=n usando

durante al$+n tie"(o en el conte0to de la "ateria de ense<an&a Y (rinci(al"ente (ara

establecer relaciones entre ideas, (ro(osiciones y conce(tos ya e0istentes en la estructuraco$nitiva y au4llos contenidos en el "aterial de a(rendi&ae

  'nnu"erables investi$aciones ya se han hecho en torno al e!ecto !acilitador de los

or$ani&adores, casi sie"(re centradas en la !unción (uenteE.n "eta)an=lisis de "uchas

de esas investi$aciones lle$ó a la conclusión de ue los or$ani&adores (revios, de hecho,

tienen un e!ecto en el a(rendi&ae y en la retención, (ero (eue<o -s decir, co"o (uentes

co$nitivos, los or$ani&adores (revios no tienen "ucho valor instruccional, no son ca(aces

de su(lir la de!iciencia de subsu"idores Probable"ente, el "ayor (otencial did=ctico de los

or$ani&adores est= en su !unción de establecer, en un nivel "=s alto de $eneralidad,

inclusividad y abstracción, relaciones e0(l#citas entre el nuevo conoci"iento y el

conoci"iento (revio del alu"no ya adecuado (ara dar si$ni!icado a los nuevos "ateriales

de a(rendi&ae -sto es as# (orue, incluso teniendo los subsu"idores adecuados, "uchas

veces el a(rendi& no (ercibe su relacionabilidad con el nuevo conoci"iento

  -n lo ue se re!iere a la !acilitación (ro$ra"=tica del a(rendi&ae si$ni!icativo, Ausubel

 (ro(one cuatro (rinci(ios (ro$ra"=ticos del contenido? di!erenciación (ro$resiva,

reconciliación inte$rativa, or$ani&ación secuencial y consolidación

• L) di%r%nci)ción (ro-r%'i/) es el (rinci(io se$+n el cual las ideas y conce(tos

"=s $enerales e inclusivos del contenido de la "ateria de ense<an&a deben

 (resentarse al co"ien&o de la instrucción y, (ro$resiva"ente, di!erenciarse en

t4r"inos de detalle y es(eci!icidad

  Ausubel (ro(one este (rinci(io (ro$ra"=tico del contenido basado en dos

hi(ótesis es "enos di!#cil (ara el ser hu"ano ca(tar as(ectos di!erenciados de un

todo "=s inclusivo (revia"ente a(rendido, ue lle$ar al todo a (artir de sus (artes

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di!erenciadas (revia"ente a(rendidasH 2C la or$ani&ación del contenido de un

cuer(o de conoci"iento en la "ente de un individuo es una estructura er=ruica en

la ue las ideas "=s inclusivas est=n en el to(e de la estructura y, (ro$resiva"ente,

incor(oran (ro(osiciones, conce(tos y hechos "enos inclusivos y "=s

di!erenciados

  Por lo tanto, una ve& ue la estructura co$nitiva se or$ani&a, co"o hi(ótesis,

 er=ruica"ente y la aduisición del conoci"iento es "enos di!#cil si ocurriera de

acuerdo con la di!erenciación (ro$resiva, nada "=s natural ue (ro$ra"ar 

deliberada"ente la (resentación del contenido de "anera an=lo$a, con el !in de

!acilitar el a(rendi&ae si$ni!icativo

  Por otro lado, la (ro$ra"ación del contenido debe no sólo (ro(orcionar la

di!erenciación (ro$resiva, sino ta"bi4n e0(lorar, e0(l#cita"ente, relaciones entre

conce(tos y (ro(osiciones, lla"ar la atención hacia las di!erencias y se"ean&as

relevantes y reconciliar inconsistencias reales o a(arentes -sto debe hacerse (ara

ue se alcance lo ue Ausubel lla"a reconciliación inte$rativa

• L) r%conci*i)ción int%-r)ti/) es, entonces, el (rinci(io (ro$ra"=tico se$+n el

cual la instrucción debe ta"bi4n e0(lorar relaciones entre ideas, a(untar si"ilitudes

y di!erencias i"(ortantes y reconciliar discre(ancias reales o a(arentes

Fa di!erenciación (ro$resiva y la reconciliación inte$rativa son (rocesos de la

din="ica de la estructura co$nitiva, (ero au# se est=n tratando co"o (rinci(ios

 (ro$ra"=ticos instruccionales (otencial"ente !acilitadores del a(rendi&ae

si$ni!icativo

• L) or-)ni+)ción '%cu%nci)*, co"o (rinci(io ue debe observarse en la

 (ro$ra"ación del contenido con !ines instruccionales, consiste en secuenciar los

tó(icos, o unidades de estudio, de "anera tan coherente co"o sea (osible

observados los (rinci(ios de la di!erenciación (ro$resiva y de la reconciliación

inte$rativaC con las relaciones de de(endencia natural"ente e0istentes en el

"aterial de ense<an&a• E* (rinci(io d% *) con'o*id)ción, a su ve&, es auel se$+n el cual, insistiendo en

el do"inio o "aestr#aC de lo ue se est= estudiando, antes de ue se introdu&can los

nuevos "ateriales, se ase$ura continua (rontitud en la "ateria de ense<an&a y alta

 (robabilidad de 40ito en el a(rendi&ae secuencial"ente or$ani&ado -l hecho de

ue Ausubel lla"e la atención sobre la consolidación es coherente con su (re"isa

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 b=sica de ue el !actor aislado "=s i"(ortante ue in!luye en el a(rendi&ae es lo

ue el a(rendi& ya sabe

VII. PSICOLOG9A EDUCATIVA : LA LABOR DOCENTE

  Durante "ucho tie"(o se consideró ue el a(rendi&ae era sinóni"o de ca"bio de

conducta, esto, (orue do"inó una (ers(ectiva conductista de la labor educativaH sin

e"bar$o, se (uede a!ir"ar con certe&a ue el a(rendi&ae hu"ano va "=s all= de un si"(le

ca"bio de conducta, conduce a un ca"bio en el si$ni!icado de la e0(eriencia

  Fa e0(eriencia hu"ana no solo i"(lica (ensa"iento, sino ta"bi4n a!ectividad y

+nica"ente cuando se consideran en conunto se ca(acita al individuo (ara enriuecer el

si$ni!icado de su e0(eriencia

  Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres ele"entos

del (roceso educativo? los (ro!esores y su "anera de ense<arH la estructura de los

conoci"ientos ue con!or"an el curr#culo y el "odo en ue 4ste se (roduce y el entra"ado

social en el ue se desarrolla el (roceso educativo

;.$. E* P)(%* d%* Pro%'or

  Fa teor#a de Ausubel su$iere ue el (ro!esor (uede !acilitar el a(rendi&ae si$ni!icativo

 (or rece(ción, "ediante seis tareas !unda"entales?

$. Deter"inar la estructura conce(tual y (ro(osicional de la "ateria ue se va a

ense<ar? el (ro!esor debe identi!icar los conce(tos y (ro(osiciones "=s relevantes

de la "ateria Debe hacer una es(ecie de "a(aE de la estructura conce(tual del

contenido y or$ani&arlo secuencial"ente de acuerdo con esta estructura 3e trata

au# de (reocu(arse de las cualidadesE del contenido y no de la cantidad ¿Qué 

contenidos voy a enseñar?

1. 'denti!icar u4 conce(tos y (ro(osiciones relevantes (ara el a(rendi&ae delcontenido de la "ateria, deber#a (oseer el alu"no en su estructura co$nitiva (ara

 (oder a(render si$ni!icativa"ente ese contenido 3e trata de identi!icar conce(tos,

ideas y (ro(osiciones subsu"idoresC ue sean es(ec#!ica"ente relevantes (ara el

a(rendi&ae del contenido ue se va a ense<ar ¿Cuáles son los conocimientos

 previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?

#. Dia$nosticar lo ue el alu"no ya sabeH es necesario intentar seria"ente deter"inar 

la estructura co$nitiva del alu"noE antes de la instrucción, ya sea a trav4s de (re)

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test, entrevistas u otros instru"entos Evidenciar los conocimientos previos del 

alumno. ¿Qué sabe el alumno?

0. -nse<ar e"(leando recursos y (rinci(ios ue !aciliten el (aso de la estructura

conce(tual del contenido a la estructura co$nitiva del alu"no de "anerasi$ni!icativa Fa tarea del (ro!esor es au# la de au0iliar al alu"no (ara ue asi"ile

la estructura de la "ateria de estudio y or$anice su (ro(ia estructura co$nitiva en

esa =rea del conoci"iento, a trav4s de la aduisición de si$ni!icados claros, estables

y trans!eribles Debe destacarse ue no se trata de i"(oner al alu"no una

deter"inada estructura Por lo tanto, la ense<an&a se (uede inter(retar co"o una

transacción de si$ni!icados, sobre deter"inado conoci"iento, entre el (ro!esor y el

alu"no, hasta ue co"(artan si$ni!icados co"unes 3on esos si$ni!icados

co"(artidos los ue (er"iten el (aso de la estructura conce(tual del contenido a laestructura co$nitiva del alu"no, sin el car=cter de i"(osición ¿Cmo voy a

enseñar el contenido? ¿!e qué "orma #uiaré el aprendi$a%e para que sea

si#ni"icativo al alumno?

5 Per"itir ue el alu"no ten$a un contacto directo con el obeto de conoci"iento, de

esta "anera se lo$ra la interacción entre sueto y obeto, lo ue (er"ite ue el

alu"no lleve a cabo un (roceso de re!le0ión al cual lla"are"os asociación, de esta

"anera el alu"no une a"bos conoci"ientos y lo$ra aduirir uno nuevo, o (or el

contrario no los asocia (ero los conserva (or se(arado

7 -nse<ar al alu"no a llevar a la (r=ctica lo a(rendido (ara ue este conoci"iento sea

asi"ilado (or co"(leto y lo$re ser un a(rendi&ae (erdurable

VIII. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : APRENDIZAJE 2EC<NICO

  .n a(rendi&ae es si$ni!icativo cuando los contenidos? 3on relacionados de "odo no

arbitrario y sustancial no al (ie de la letraC con lo ue el alu"no ya sabe Por relación

sustancial y no arbitraria se debe entender ue las ideas se relacionan con al$+n as(ecto

e0istente es(ec#!ica"ente relevante de la estructura co$noscitiva del alu"no, co"o una

i"a$en, un s#"bolo ya si$ni!icativo, un conce(to o una (ro(osición

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  -sto uiere decir ue en el (roceso educativo, es i"(ortante considerar lo ue el

individuo ya sabe de tal "anera ue estable&ca una relación con auello ue debe a(render

-ste (roceso tiene lu$ar si el educando tiene en su estructura co$nitiva conce(tos, estos son?

ideas, (ro(osiciones, estables y de!inidos, con los cuales la nueva in!or"ación (uede

interactuar

  -l a(rendi&ae si$ni!icativo ocurre cuando una nueva in!or"ación @se conecta@ con un

conce(to relevante @subsunsor@C (re e0istente en la estructura co$nitiva, esto i"(lica ue,

las nuevas ideas, conce(tos y (ro(osiciones (ueden ser a(rendidos si$ni!icativa"ente en la

"edida en ue otras ideas, conce(tos o (ro(osiciones relevantes est4n adecuada"ente claras

y dis(onibles en la estructura co$nitiva del individuo y ue !uncionen co"o un (unto de

@anclae@ a las (ri"eras

  A "anera de ee"(lo en !#sica, si los conce(tos de siste"a, trabao, (resión, te"(eratura

y conservación de ener$#a ya e0isten en la estructura co$nitiva del alu"no, estos servir=n de

subsunsores (ara nuevos conoci"ientos re!eridos a ter"odin="ica, tales co"o "=uinas

t4r"icas, ya sea turbinas de va(or, reactores de !usión o si"(le"ente la teor#a b=sica de los

re!ri$eradoresH el (roceso de interacción de la nueva in!or"ación con la ya e0istente,

 (roduce una nueva "odi!icación de los conce(tos subsunsores trabao, conservación de

ener$#a, etcC, esto i"(lica ue los subsunsores (ueden ser conce(tos a"(lios, claros,

estables o inestables odo ello de(ende de la "anera y la !recuencia con ue son e0(uestos

a interacción con nuevas in!or"aciones

  -n el ee"(lo dado, la idea de conservación de ener$#a y trabao "ec=nico servir= de

@anclae@ (ara nuevas in!or"aciones re!eridas a "=uinas t4r"icas, (ero en la "edida de

ue esos nuevos conce(tos sean a(rendidos si$ni!icativa"ente, crecer=n y se "odi!icar#an

los subsunsores inicialesH es decir los conce(tos de conservación de la ener$#a y trabao

"ec=nico, evolucionar#an (ara servir de subsunsores (ara conce(tos co"o la se$unda ley

ter"odin="ica y entro(#a

  Fa caracter#stica "=s i"(ortante del a(rendi&ae si$ni!icativo es ue, (roduce una

interacción entre los conoci"ientos "=s relevantes de la estructura co$nitiva y las nuevas

in!or"aciones no es una si"(le asociaciónC, de tal "odo ue 4stas aduieren un

si$ni!icado y son inte$radas a la estructura co$nitiva de "anera no arbitraria y sustancial,

!avoreciendo la di!erenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores (re e0istentes y

consecuente"ente de toda la estructura co$nitiva

  -l a(rendi&ae "ec=nico, contraria"ente al a(rendi&ae si$ni!icativo, se (roduce cuando

no e0isten subsunsores adecuados, de tal !or"a ue la nueva in!or"ación es al"acenada

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arbitraria"ente, sin interactuar con conoci"ientos (re)e0istentes, un ee"(lo de ello ser#a el

si"(le a(rendi&ae de !ór"ulas en !#sica, esta nueva in!or"ación es incor(orada a la

estructura co$nitiva de "anera literal y arbitraria (uesto ue consta de (uras asociaciones

arbitrarias, @el alu"no carece de conoci"ientos (revios relevantes y necesarios (ara hacer 

ue la tarea de a(rendi&ae sea (otencial"ente si$ni!icativo@ inde(endiente"ente de la

cantidad de si$ni!icado (otencial ue la tarea ten$aC

  bvia"ente, el a(rendi&ae "ec=nico no se da en un @vac#o co$nitivo@ (uesto ue debe

e0istir al$+n ti(o de asociación, (ero no en el sentido de una interacción co"o en el

a(rendi&ae si$ni!icativo

  -l a(rendi&ae "ec=nico (uede ser necesario en al$unos casos, (or ee"(lo en la !ase

inicial de un nuevo cuer(o de conoci"ientos, cuando no e0isten conce(tos relevantes con

los cuales (ueda interactuar, en todo caso el a(rendi&ae si$ni!icativo debe ser (re!erido,

 (ues, este !acilita la aduisición de si$ni!icados, la retención y la trans!erencia de lo

a(rendido

  inal"ente Ausubel no establece una distinción entre a(rendi&ae si$ni!icativo y

"ec=nico co"o una dicoto"#a, sino co"o un @continuu"@, es "=s, a"bos ti(os de

a(rendi&ae (ueden ocurrir conco"itante"ente en la "is"a tarea de a(rendi&ae (or 

ee"(lo la si"(le "e"ori&ación de !ór"ulas se ubicar#a en uno de los e0tre"os de ese

continuo a(rendi&ae "ec=nicoC y el a(rendi&ae de relaciones entre conce(tos (odr#a

ubicarse en el otro e0tre"o A(rendi&ae 3i$ni!icativoC cabe resaltar ue e0isten ti(os de

a(rendi&ae inter"edios ue co"(arten al$unas (ro(iedades de los a(rendi&aes antes

"encionados, (or ee"(lo A(rendi&ae de re(resentaciones o el a(rendi&ae de los no"bres

de los obetos

I=. CONCLUSIONES Fa eor#a del A(rendi&ae 3i$ni!icativo es un re!erente teórico de (lena vi$encia,

co"o "uestra el si"(le hecho de ue ha sido lu$ar co"+nE de docentes,

investi$adores y dise<adores del curr#culu" durante "=s de cuarenta a<os Pero es

ta"bi4n una $ran desconocida, en el sentido de ue "uchos de sus ele"entos no

han sido ca(tados, co"(rendidos o a(rendidos si$ni!icativa"enteE (or (arte de los

ue nos dedica"os a la ense<an&a A(rendi&ae si$ni!icativo si$ue siendo un constructo de una $ran (otencia

e0(licativa, tanto en t4r"inos sicoló$icos co"o (eda$ó$icos -se $ran (oder de

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convicción es lo ue usti!ica su vi$or Pero haciendo $ala del sentido cr#tico ue le

atribuye /oreira, he"os de cuestionarnos el uso ue se est= haciendo del "is"o -l a(rendi&ae si$ni!icativo no es (osible sin la (redis(osición (ara a(render o una

actitud de a(rendi&ae si$ni!icativo No (uede desarrollarse si no se dis(one de los

subsu"idores adecuados en la estructura co$nitiva No es !actible si el "aterial noes ló$ica"ente si$ni!icativo, lo ue no (ode"os con!undir con el (roceso en s#

"is"o No es s+bito ni sur$e instant=nea"ente No es necesaria"ente a(rendi&ae

correcto No se (roduce sin la intervención del len$uae No se !acilita con

cualuier or$ani&ación o trata"iento del contenido curricular No es el uso de

instru"entos !acilitadores co"o, (or ee"(lo, "a(as conce(tuales y Q

e(iste"oló$icasC No es un (roceso inde(endiente ue se (rodu&ca al "ar$en de la

interacción (ersonal

Fa eor#a del A(rendi&ae 3i$ni!icativo tiene i"(ortantes i"(licaciones (sicoló$icas y (eda$ó$icas onsidera ue el a(rendi&ae se construye de "anera

evolutiva Porue se ocu(a de lo ue ocurre en el aula, (ostula los (rinci(ios

 (ro$ra"=ticos (ara or$ani&ar la docencia y, en este sentido, aduiere un valor 

es(ecial la necesidad de reali&ar un an=lisis conce(tual del contenido ue huya de

 (lantea"ientos si"(listas -s una teor#a viva ue no sólo se ha li"itado a resistir durante tanto tie"(o, sino

ue ha evolucionado a lo lar$o de su historia, a trav4s de las distintas contribuciones

ue ha recibido Fa a(licación de sus (rinci(ios a la investi$ación en educación y ala ense<an&a ha (er"itido, no sólo validar su conoci"iento, sino ta"bi4n a"(liarlo

con interesantes a(ortaciones ue han enriuecido su a(licación y su (otencialidad

e0(licativa Puede concluirse, (ues, ue la eor#a del A(rendi&ae 3i$ni!icativo si$ue siendo un

re!erente e0(licativo obli$ado, de $ran (otencialidad y vi$encia ue da cuenta del

desarrollo co$nitivo $enerado en el aula

TEOR9A DE VIGOTS>:I. BIOGRAF9A

  Fev 3 Qi$otsky vivió M8 a<osH nació un 1: de novie"bre de 1897 en r0a, una (eue<a

ciudad de Bielorusia, cerca de /insk, la ca(ital Y !alleció en 19MO ue el se$undo hio de

una !a"ilia de ocho her"anos -l cli"a !a"iliar estaba lleno de est#"ulos intelectuales

donde se or$ani&aban un sin!#n de tertulias sobre arte y cultura, ade"=s de un t4 obli$atorio

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en el ue toda la !a"ilia de Qi$otsky (artici(aba en di=lo$os y discusiones ue tuvieron una

$ran in!luencia en la !or"ación de los hios "ayores

  Qi$otsky estudio leyes, lin$#stica, !iloso!#a y (sicolo$#a uvo ta"bi4n un

entrena"iento de "edicina y escribió un total de 186 obras 3u labor (sicoló$ica abarcosolo los 16 +lti"os a<os de su vida

  A di!erencia de otros (lantea"ientos ue en!ati&an e0clusiva"ente las interacciones

entre la (ersona ue a(rende y los contenidos ue deben ser a(rendidos, la ori$inalidad de

Qi$otsky se encuentra en "ostrar la i"(ortancia de las interacciones sociales ue (er"iten

or$ani&ar la actividad del a(rendi&

II. PRINCIPIOS FUNDA2ENTALES

  Qi$otsky Plantea su /odelo de a(rendi&ae 3ociocultural, a trav4s del cual sostiene, ue

a"bos (rocesos, desarrollo y a(rendi&ae, interact+an entre s# considerando el a(rendi&ae

co"o un !actor del desarrollo Ade"=s, la aduisición de a(rendi&aes se e0(lica có"o

!or"as de sociali&ación oncibe al ho"bre co"o una construcción "=s social ue

 bioló$ica, en donde las !unciones su(eriores son !ruto del desarrollo cultural e i"(lican el

uso de "ediadores

3e considera cinco conce(tos ue son !unda"entales?

Fas !unciones "entales, las habilidades (sicoló$icas, la &ona de desarrollo (ró0i"o,

las herra"ientas (sicoló$icas y la "ediación -n este sentido se e0(lica cada uno de

estos conce(tos

  Para Qi$otsky e0isten dos ti(os de !unciones "entales? las in!eriores y las su(eriores

Fas !unciones "entales in!eriores son auellas con las ue nace"os, son las !unciones

naturales y est=n deter"inadas $en4tica"ente -l co"(orta"iento derivado de estas

!unciones es li"itadoH est= condicionado (or lo ue (ode"os hacer

1.$. Funcion%' 2%nt)*%'

  Para Qi$otsky e0iste dos ti(os? las in!eriores y las su(eriores

  &as funciones mentales inferiores,  son auellas con las ue nace"os, son las

!unciones naturales y est=n deter"inadas $en4tica"ente -l co"(orta"iento derivado

de estas !unciones es li"itadoH est= condicionado (or lo ue (ode"os hacer

  &as funciones mentales superiores,  se aduieren y se desarrollan a trav4s de lainteracción social Puesto ue el individuo se encuentra en una sociedad es(ec#!ica con

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una cultura concreta, estas !unciones est=n deter"inadas (or la !or"a de ser de esa

sociedad Fas !unciones "entales su(eriores son "ediadas cultural"ente -l

co"(orta"iento derivado de Fas !unciones "entales su(eriores est= abierto a "ayores

 (osibilidades -l conoci"iento es resultado de la interacción socialH en la interacción

con los de"=s aduiri"os conciencia de nosotros, a(rende"os el uso de los s#"bolos

ue, a su ve&, nos (er"iten (ensar en !or"as cada ve& "=s co"(leas

1.1. ?)5i*id)d%' P'ico*ó-ic)'

Qy$otsky considera ue en cualuier (unto del desarrollo hay (roble"as ue el ni<o

est= a (unto de resolver, y (ara lo$rarlo sólo necesita cierta estructura, claves,

recordatorios, ayuda con los detalles o (asos del recuerdo, aliento (ara se$uir 

es!or&=ndose y cosas (or el estilo Desde lue$o ue hay (roble"as ue esca(an a las

ca(acidades del ni<o, aunue se le e0(liue con claridad cada (aso Fa &ona de

desarrollo (ro0i"al es @la distancia entre el nivel real de desarrollo R deter"inado (or la

solución inde(endiente de (roble"as R y el nivel del desarrollo (osible, (recisado

"ediante la solución de (roble"as con la dirección de un adulto o la colaboración de

otros co"(a<eros "=s diestros@

Ahora (ode"os ver la "anera en ue las ideas de Qy$otsky sobre la !unción del habla

 (rivada en el desarrollo co$noscitivo se austan a la noción de la &ona de desarrollo

 (ro0i"al A "enudo, el adulto ayuda al ni<o a resolver un (roble"a o a cu"(lir una

tarea usando a(oyos verbales y estructuración -ste anda"iae (uede reducirse

$radual"ente con!or"e el ni<o se ha$a car$o de la orientación Al (rinci(io, ui&= se

 (resente los a(oyos co"o habla (rivada y, !inal"ente, co"o habla interna

Dentro de la &ona de desarrollo (ro0i"al encontra"os dos i"(ortantes i"(licaciones? la

evaluación y la ense<an&a

E/)*u)ción@ asi todas las (ruebas "iden +nica"ente lo ue los estudiantes hacen

solos, y aunue la in!or"ación ue arroan (uede ser +til, no indica a los (adres o

"aestro có"o a(oyar a los estudiantes (ara ue a(rendan "=s .na alternativa

 (uede ser la evaluación din="ica o la evaluación del (otencial de a(rendi&ae Para

identi!icar la &ona de desarrollo (ro0i"al, estos "4todos  (iden al ni<o ue resuelva

un (roble"a y lue$o le o!recen a(oyos e indicaciones (ara ver co"o a(rende, se

ada(ta y utili&a la orientación Fos a(oyos se au"entan en !or"a $radual (ara ver 

cu=nta ayuda necesita y có"o res(onde -l "aestro observa, escucha y to"a notas

cuidadosa"ente acerca de la !or"a en ue el ni<o e"(lea la ayuda y el nivel dea(oyo ue necesita -sta in!or"ación servir= (ara (lanear a$ru(a"ientos

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instruccionales, tutor#a entre co"(a<eros, tareas de a(rendi&ae, trabaos (ara casa,

etc En'%)n+)? tra i"(licación de la &ona de desarrollo (ro0i"al es la ense<an&a,

 (ero est=n "uy relacionadas a la evaluación Fos estudiantes deben ser colocados

en situaciones en las ue si bien tienen ue es!or&arse (ara atender, ta"bi4ndis(onen del a(oyo de otros co"(a<eros o del (ro!esor -n ocasiones, el "eor 

"aestro es otro estudiante ue acaba de resolver el (roble"a, ya ue es (robable

ue o(ere en la &ona de desarrollo (ro0i"al del (ri"ero Qy$otsky (ro(one ue

ade"=s de dis(oner el entorno de !or"a ue sus alu"nos (uedan descubrir (or s#

"is"os, los (ro!esores deben $uiarlos con e0(licaciones, de"ostraciones y el

trabao con otros estudiantes ue ha$a (osible el a(rendi&ae coo(erativo

1.#. ?%rr)6i%nt)' P'ico*ó-ic)'

Fas herra"ientas (sicoló$icas son el (uente entre las !unciones "entales in!eriores y las

!unciones "entales su(eriores y, dentro de estas, el (uente entre las habilidades

inter(sicoló$icas socialesC y las intra(sicoló$icas (ersonalesC Fas herra"ientas

 (sicoló$icas "edian nuestros (ensa"ientos, senti"ientos y conductas Nuestra

ca(acidad de (ensar, sentir y actuar de(ende de las herra"ientas (sicoló$icas ue

usa"os (ara desarrollar esas !unciones "entales su(eriores, ya sean inter(sicoló$icas o

intra(sicoló$icas

al ve& la herra"ienta (sicoló$ica "=s i"(ortante es el len$uae 'nicial"ente, usa"os

el len$uae  co"o "edio de co"unicación entre los individuos en las interacciones

sociales Pro$resiva"ente, el len$uae se convierte en una habilidad intra(sicoló$ica y

 (or consi$uiente, en una herra"ienta con la ue (ensa"os y controla"os nuestro (ro(io

co"(orta"iento

-l len$uae es la herra"ienta ue (osibilita el cobrar conciencia de uno "is"o y el

eercitar el control voluntario de nuestras acciones Ya no i"ita"os si"(le"ente laconducta de lo de"=s, ya no reacciona"os si"(le"ente al a"biente, con el len$uae ya

tene"os la (osibilidad de a!ir"ar o ne$ar, lo cual indica ue el individuo tiene

conciencia de lo ue es, y ue act+a con voluntad (ro(ia

-l len$uae es la !or"a (ri"aria de interacción con los adultos, y (or lo tanto, es la

herra"ienta (sicoló$ica con la ue el individuo se a(ro(ia de la riue&a del

conoci"iento Ade"=s el len$uae est= relacionado al  (ensa"iento, es decir a un

 (roceso "ental

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1.0. L) 2%di)ción

uando nace"os, sola"ente tene"os !unciones "entales in!eriores, las !unciones

"entales su(eriores todav#a no est=n desarrolladas, a trav4s con la interacción con los

de"=s, va"os a(rendiendo, y al ir a(rendiendo, va"os desarrollando nuestras !unciones"entales su(eriores, al$o co"(leta"ente di!erente de lo ue recibi"os $en4tica"ente

 (or herencia, ahora bien, lo ue a(rende"os de(ende de las herra"ientas (sicoló$icas

ue tene"os, y a su ve&, las herra"ientas (sicoló$icas de(enden de la cultura en ue

vivi"os, consi$uiente"ente, nuestros (ensa"ientos, nuestras e0(eriencias, nuestras

intenciones y nuestras acciones est=n cultural"ente "ediadas

Fa cultura (ro(orciona las orientaciones ue estructuran el co"(orta"iento de los

individuos, lo ue los seres hu"anos (ercibi"os co"o deseable o no deseable de(ende

del a"biente, de la cultura a la ue (ertenece"os, de la sociedad de la cual so"os (arte

-n (alabras de Qy$otsky, el hecho central de su (sicolo$#a es el hecho de la "ediación

-l ser hu"ano, en cuanto sueto ue conoce, no tiene acceso directo a los obetosH el

acceso es "ediado a trav4s de las herra"ientas (sicoló$icas, de ue dis(one, y el

conoci"iento se aduiere, se construye, a trav4s de la interacción con los de"=s

"ediadas (or la cultura, desarrolladas histórica y social"ente

Para Qy$otsky, la cultura es el deter"inante (ri"ario del desarrollo individual Fosseres hu"anos so"os los +nicos ue crea"os cultura y es en ella donde nos

desarrolla"os, y a trav4s de la cultura, los individuos aduieren el contenido de su

 (ensa"iento, el conoci"ientoH "=s a+n, la cultura es la ue nos (ro(orciona los "edios

 (ara aduirir el conoci"iento Fa cultura nos dice ue (ensar y có"o (ensarH nos da el

conoci"iento y la !or"a de construir ese conoci"iento, (or esta ra&ón, Qy$otsky

sostiene ue el a(rendi&ae es "ediado

Para Qy$otsky, @el a(rendi&ae es una !or"a de a(ro(iación de la herencia culturaldis(onible, no sólo es un (roceso individual de asi"ilación Fa interacción social es el

ori$en y el "otor  del a(rendi&ae@

-l a(rendi&ae de(ende de la e0istencia anterior de estructuras "=s co"(leas en las ue

se inte$ran los nuevos ele"entos, (ero estas estructuras son antes sociales ue

individuales Qy$otsky cree ue el a(rendi&ae "=s ue un (roceso de asi"ilación)

aco"odación, es un (roceso de a(ro(iación del saber e0terior

1.4. Zon) Proi6)* D% D%')rro**o Z(d

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-ste es un conce(to i"(ortante de la teor#a de Qi$otsky 19:8C y se de!ine co"o? Fa

distancia entre el nivel real de desarrollo )deter"inado (or la solución inde(endiente de

 (roble"as) y el nivel de desarrollo (osible, (recisado "ediante la solución de

 (roble"as con la dirección  de un adulto o

colaboración de otros co"(a<eros "=s diestros

-l SDP es el "o"ento del a(rendi&ae ue es

 (osible en unos estudiantes dados las

condiciones educativas a(ro(iadas -s con

"ucho una (rueba de las dis(osiciones del

estudiante o de su nivel intelectual en cierta =rea y de hecho, se (uede ver co"o una

alternativa a la conce(ción de inteli$encia co"o la (untuación del ' obtenida en una

 (rueba -n la SDP, "aestro y alu"no adulto y ni<o, tutor y (u(ilo, "odelo  yobservador, e0(erto y novatoC trabaan untos en las tareas ue el estudiante no (odr#a

reali&ar solo, dada la di!icultad del nivel Fa SDP, incor(ora la idea "ar0ista de

actividad colectiva, en la ue uienes saben "=s o son "=s diestros co"(arten sus

conoci"ientos y habilidades con los ue saben "enos (ara co"(letar una e"(resa

-n se$undo lu$ar, tene"os ya los a(ortes y a(licaciones a la educación -l ca"(o de la

autorre$ulación ha sido "uy in!luido (or la teor#a

.na a(licación !unda"ental ata<e al conce(to de anda"iae educativo, ue se re!iere al

 (roceso de controlar los ele"entos de la tarea ue est=n leos de las ca(acidades del

estudiante, de "anera ue (ueda concentrarse en do"inar los ue (uede ca(tar con

ra(ide& 3e trata de una analo$#a con los anda"ios e"(leados en la construcción, (ues,

al i$ual ue estos tiene cinco  !unciones  esenciales? brindar a(oyo, servir co"o

herra"ienta, a"(liar el alcance del sueto ue de otro "odo ser#an i"(osible, y usarse

selectiva"ente cuando sea necesario

-n las situaciones de a(rendi&ae, al (rinci(io el "aestro o el tutorC hace la "ayor (arte

del trabao,  (ero des(u4s, co"(arte la res(onsabilidad  con el alu"no on!or"e el

estudiante se vuelve "=s diestro, el   (ro!esor   va retirando el anda"iae (ara ue se

desenvuelva inde(endiente"ente Fa clave es ase$urarse ue el anda"iae "antiene al

disc#(ulo en la SDP, ue se "odi!ica en tanto ue este desarrolla sus ca(acidades 3e

incita al estudiante a ue a(renda dentro de los l#"ites de la SDP

tro a(orte y a(licación es la ense<an&a  rec#(roca, ue consiste en el di=lo$o  del

"aestro y un (eue<o $ru(o  de alu"nos Al (rinci(io el "aestro "odela lasactividadesH des(u4s, 4l y los estudiantes se turnan el (uesto de (ro!esor As#, estos

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a(renden a !or"ular (re$untas en clase  de co"(rensión de la lectura,   la secuencia

educativa (odr#a consistir en el "odela"iento del "aestro de una estrate$ia  (ara

 (lantear (re$untas ue incluya veri!icar el nivel (ersonal de co"(rensión Desde el

 (unto de vista de las doctrinas de Qi$otsky, la ense<an&a rec#(roca insiste en los

interca"bios sociales y el anda"iae, "ientras los estudiantes aduieren las habilidades

Fa colaboración entre co"(a<eros ue re!lea la idea de la actividad colectiva uando

los co"(a<eros trabaan untos es (osible utili&ar en !or"a (eda$ó$ica las interacciones

sociales co"(artidas Fa investi$ación  "uestra ue los $ru(o coo(erativos son "=s

e!icaces cuando cada estuante tiene asi$nadas sus res(onsabilidades y todos deben

hacerse co"(etentes antes de ue cualuiera (uede avan&ar -l 4n!asis de nuestros d#as

en el uso de $ru(os  de co"(a<eros (ara a(render "ate"=ticas, ciencias  o  len$ua  y

literatura atesti$ua el reconocido i"(acto del "edio social durante el a(rendi&ae

Por +lti"o, una a(licación relacionada con la teor#a de Qi$otsky y el te"a de la

co$nición situada es la de la conducción social del a(rendi&, ue se desenvuelve al lado

de los e0(ertos en las actividades laborales Fos a(rendices se "ueven en una SDP

 (uesto ue, a "enudo se ocu(an de tareas ue rebasan sus ca(acidades, al trabaar con

los versados estos novatos aduieren un conoci"iento  co"(artido de (roceso

i"(ortantes y lo inte$ra al o ue ya saben As#, 4sta (asant#a es una !or"a de

constructivis"o dial4ctico ue de(ende en $ran "edida delo interca"bios sociales

Para Qi$otsky o!rece una $ran i"(ortancia al recha&ar la noción de ue el a(rendi&ae

debe adecuarse al nivel evolutivo real del ni<oE, (ues a!ir"a ue es necesario deli"itar 

co"o "#ni"o dos niveles de desarrollo? el real y (otencial -l nivel evolutivo real, o

nivel de desarrollo de las !unciones "entales de un ni<o, se establece co"o resultado de

ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo al deter"inar la edad de un ni<o utili&ando un

test

es(ecto al se$undo nivel, co"o se de"ostró ue la ca(acidad de a(render de los ni<os

de id4ntico nivel de desarrollo real variaba en $ran "edida bao la $u#a de un "aestro,

se hi&o evidente ue el curso de su a(rendi&ae ser#a distinto -sta di!erencia entre el

nivel de lo ue (uede hacer un ni<o solo y lo ue (uede hacer con ayuda, es la &ona del

desarrollo (ró0i"o

III. APORTES A LA EDUCACI3N.

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Fos a(ortes ue se dan en el =rea sociocultural.

Fa cultura ayuda en el desarrollo co$nitivo se$+n el

a(rendi&ae ue se da y uien lo da, 3in dear lado la

interacción con los de"=s y lo ue le rodea, ade"=s de lautili&ación de di!erentes s#"bolo ue nos ayudan en la

co"unicación

Fa "ediación es una herra"ienta i"(ortante ya ue nos

ayuda en la co"unicación no solo con las (ersonas ue nos rodean, sino ta"bi4n (or 

otros "edios o"o ser la radio, la televisión e internet, a trav4s de di!erentes s#"bolos

ue nos ayudan a "ediar con di!erentes (ersonas y de la "is"a "anera (oder 

investi$ar

-l a(rendi&ae coo(erativo ayuda a interactuar con los de"=s, el (oder escuchas y ser 

escuchados, (oder co"(artir y se$uir en a(oyo a otra (ersona ue va $ui=ndonos

And)6i),%

-ste ti(o de (roceso se lleva a cabo cuando el a(rendi&

interact+a con (ersonas de su entorno y en coo(eración con

sus co"(a<eros, bao la $u#a de un adulto o en colaboración

con otro co"(a<ero "=s ca(a&, 'nteracción entre un sueto

de "ayor e0(eriencia y otro de "enor e0(eriencia, en la ue

el obetivo es (asar a un nivel de desarrolloC

IV. PAPEL DEL DOCENTE

.n "ediador del a(rendi&ae, un "ediador de la

cultura social e institucional y un aruitecto del

conoci"iento -l docente ha de considerar ue no

solo, deber= (ro"over la colaboración y el trabao

$ru(al, (ara establecer "eores relaciones con los

de"=s, (ara a(render "=s, tener alu"nos "=s

"otivados, con un au"ento de su autoesti"a y ue

a(renden habilidades sociales "=s e!ectivas co"o es el saber convivir, la ense<an&a

debe individuali&arse, (er"itiendo a cada alu"no estudiar o trabaar con inde(endencia

y a su (ro(io rit"o

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.n buen docente, tratar= de acortar el ca"ino del alu"no, (ero no lo recorrer= (or 4l,

sabr= dar las (autas necesarias y los ele"entos (ara ue se(an lo ue les hace !alta

a(render, teniendo sie"(re en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones (ersonales

V. PAPEL DEL ALU2NO

-n un (a(el "=s (artici(ativo,

din="ico, y (r=ctico, (ara la obtener el

a(rendi&ae, habilidades y a(titudesH

 (ara esto, en un (a(el "=s (artici(ativo,

din="ico, y (r=ctico, (ara la obtener el

a(rendi&ae, habilidades y a(titudes del

alu"no, con su conte0to social, histórico

y cultural, a(oyado de los conoci"ientos ue ya hab#a aduirido con anterioridad

.na ve& ue el alu"no reconoce ser el constructor de su (ro(io conoci"iento, sur$ir= el

a(rendi&ae si$ni!icativo, construyendo, nuevos conoci"ientos, (artiendo de los

conoci"ientos ue hab#a aduirido con anterioridad Para ue real"ente sea a(rendi&ae

si$ni!icativo, el alu"no, construye su conoci"iento (or ue esta interesado en ello, hay

con$ruencia y decide a(render

VI. APORTES AL GRUPO

  Qi$otsky trabaa con suetos con necesidades es(eciales, !ue otra !uente teórica,

"etodoló$ica y (r=ctica (ara sustentar su teor#a cient#!ica

  Qi$otsky (ro(one una nueva educación social es(ecial (ara inte$rar a toda la

co"unidad educativa

  -l docente ya no tiene ue ser tradicionalista, sino ue tiene ue ayudar al ni<o a

ser sociable y de esa "anera (oder tener di!erentes estrate$ias de ense<an&a y

a(rendi&ae

  -l conte0to social, la interacción y la (artici(ación son "uy i"(ortantes (ara la

educación (ara un "eor dese"(e<o en el (roceso ense<an&a)a(rendi&ae

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  o"ar di!erentes estrate$ias (ara la construcción de un conoci"iento social en el

ni<o

  Plantear la co"unicación y la interacción social en el ni<o

VII. CONCLUSIONES

  Fa introducción de la noción de Sona de Desarrollo Pró0i"o SDPC (or Qi$otski

reubica el lu$ar de la ense<an&a co"o un ele"ento ue contribuye a e0(andir las

 (osibilidades de a(rendi&ae de las y los estudiantes  De acuerdo con la noción de SDP cada estudiante (uede ser unaC constructoraC de su

 (ro(io a(rendi&ae, sie"(re ue cuente con la ayuda de un "ediador co"(etente, uien

tiene co"o una de sus tareas ase$urar ue la aduisición y la trans!or"ación de la

in!or"ación se ha$a de "anera correcta  Fa interacción entre las y los estudiantes y las y los docentes es la (rinci(al !uente de

creación de SDP No obstante, el trabao coo(erativo entre las y los estudiantes (uede

resultar i"(ortante en la creación de SDP

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  Para lo$rar ue la interacción entre las y los estudiantes constituya un ele"ento

 (otenciador de SDP es (reciso dise<ar y (lani!icar de "anera "uy cuidadosa las

situaciones de interacción entre las y los estudiantes  -s i"(ortante considerar ue una "is"a !or"a de intervención (eda$ó$ica o actuación

del docente (uede, en un "o"ento dado y con unos alu"nos dados, !avorecer lacreación de SDP, (ero ue en otro "o"ento o con otros alu"nos, no servir (ara ello y

no !avorecer ese (roceso Fo anterior (or cuanto las y los estudiantes asi$nan diversos

si$ni!icados y sentidos a la situación en cada caso concreto

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