Centro Regional De Educación Normal

Educación preescolar

3º “B”

Karla Karina Palma SalasIris Mariel Téllez

Ana Patricia González Gracia

Estrategias docentes -Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak

Habilidades esenciales

para enseñar y para

enseñar a pensar

Durante este primer capitulo podremos conocer las

habilidades de enseñanza que surgen durante una

clase:

Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades deenseñanza que todos los docentes -mas allá del área del contenido, delnivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades sonllamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.

Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y elpensamiento critico estaban integrados ninguno de los dos quedabarelagado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida aambos objetivos simultáneamente.

Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular, en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización

Existen muchos tipos de habilidades:

Habilidades esenciales de la enseñanza:

Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y

algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.

Nociones de las habilidades básicas:

Estas son las habilidades esenciales del ser humano leer, escribir y realizar

operaciones matemáticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien

en el mundo

Las habilidades esenciales de la enseñanza son análogas a las habilidades básicas y

se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del

docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno

¿Por que conocer las características del docente?

Por que ellos son la base fundamental para que los alumnos se

interesen en la clase ya que ellos emocionan la misma, diseñan la

enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el

progreso de los alumnos.

Los docentes deben de fomentar un clima que incremente

el aprendizaje y la motivación estas características son:

1. Entusiasmo, Modelización

2. Calidez

3. Empatía

4. Expectativas positivas.

1. Los docentes muestran entusiasmo de la manera en que usan la voz, los gestos con

las manos y los movimientos corporales además de las palabras que usan

2. Capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona

3. Es la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno

4. Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura de los logros

académicos de sus alumnos basados en lo que saben ahora de ellos.(Good &

brophy,1994,pag 83)

El trato diferenciado:

Este tiene cuatro dimensiones:

1. Apoyo emocional,

2. Esfuerzo

3. Exigencia del docente

4. Preguntas y retroalimentación y evaluación

Todo esto nos lleva a la comunicación que debe de existir entre

el docente y el alumno evitando pues las diferencias:

La Comunicación puede clasificarse en 4 elementos:

Terminología precisa

Discurso conectado

Señales de transición

Énfasis

1. Es describir las ideas claras y que las explicaciones y respuestas eviten el uso del tal

ves, quizá, puede ser , a lo mejor, pues son contestaciones que dejan al alumno con

incertidumbre.

2. Que la clase del docente es temática y conduce un punto

3. Es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza

4. Este alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede

ocurrir mediante una conducta verbal u oral por repetición.

5. En este punto mas que nada es saber y poder manejar muy bien el tema para así evitar

la confusión con los alumnos el lenguaje que los docentes utilicen debe de ser claro

para que así ellos comprendan el tema.

Iris mariel

Habilidades Esenciales para Enseñar:

una Perspectiva Teórica

Nuestros sistemas de procesamiento incluye dos almacenamientos de memoria

principales:

Memoria Operativa

Memoria a Largo Plazo

Automaticidad: Guardar memoria para tomar

decisiones.

• Las habilidades que son automáticas, virtualmente no ocupan lugar en la memoria

operativa.

Más allá de una enseñan:

Enseñar para el pensamiento y la comprensión.

Resnick y Klopfer (1989) usan término conocimiento generativo, “el

conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas

situaciones, para resolver problemas, para pensar y razones y para

aprender”

Enseñar a pensar: una cuestión duradera

La educación tiende a ser una profesión “de modas” y todos nosotros hemos visto ir y venir “lo

ultimo”.

Enseñar a pensar: incrementar la

motivación del alumno.

• La enseñanza para el pensamiento de nivel superior

enfatiza la atención del alumno y la investigación

independiente.

• La autonomía, la autodirección y el aprendizaje

autorregulado son factores que aumentan la motivación

para aprender.

Un clima para pensar

Enseñar a pensar requiere elementos que lo respalden.

Teri Bowden y el clima intelectual que ella estableció con sus alumnos:

Proveyó información a sus alumnos y comenzó la clase de una forma abierta y

nada amenazadora.

Promovió un espíritu de cooperación más que de competencia y evito los

comparaciones de desempeño entre los alumnos.

Se centró más en mejorar que en demostrar habilidad como lo indican sus

comentarios.

Acentuó la idea de que el éxito radicaba en el mejoramiento y en el progreso

más que en las notas altas y el desempeño indivual de cada alumno.

Pensamiento Nivel Superior y

Pensamiento Crítico.

Pensamiento del Nivel Superior

Las conclusiones existen en dos formasprimarias:

Encontrar patrones (conclusiones inductivas)

Dar opiniones basadas en estos patrones(conclusiones deductivas)

Procesamiento Crítico

El proceso de establecer conclusiones con evidencias tiene varias formas.

Algunas de estas son:

Confirmación de conclusiones con hechos.

Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda.

Identificación de suposiciones implícitas.

Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones.

Identificación de información relevante e irrelevante.

Procesos Básicos

Los procesos cognitivos básicos son partes constitutivas fundamentales del

pensamiento.

Son nuestras herramientas fundamentales para pensar.

El Rol de la metacogniciónLa metacognición es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos

cognitivos.

Actitudes y Disposiciones

Lo más importante en los procesos de pensamientos sean las actitudes, las

disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos mentales”, que esperamos

desarrollar en nuestros alumnos.

Modelos de enseñanza

Examinar las metas

Sintetizar los modelos

Modelos y metas una conexión crucial

Modelo inductivo

Modelo interrogativo, expositivo o

discusión

Enseñanza directa

• Conceptos, principios, generalizaciones y reglas de enseñanza.

• Cuerpos organizados de conocimientos

• Vinculados con habilidades

Una comprensión profunda de los modelos aumenta la

probabilidad de que los docentes capaciten oportunidades

enriquecedoras de aprendizaje.

Los docentes eficaces adoptan y confinan

conscientemente lo modelos de enseñanza para cumplir

mejor con sus metas.

La elección del modelo depende de la meta del docente

Si los docentes no saben claramentelo que quieren alcanzar no podránelegir estrategias de enseñanzasadecuadas y para determinar si estáncumpliendo o no sus objetivos.