estrategias docente adecuacion curricular

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1. Centro Regional De Educacin Normal Educacin preescolar 3 B Karla Karina Palma Salas Iris Mariel Tllez Ana Patricia Gonzlez Gracia Estrategias docentes -Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak 2. Habilidades esenciales para ensear y para ensear a pensar 3. Durante este primer capitulo podremos conocer las habilidades de enseanza que surgen durante una clase: Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseanza que todos los docentes -mas all del rea del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas habilidades esenciales de enseanza. Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento critico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relagado por el otro y la enseanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultneamente. Su clase se centraba en la comprensin profunda de un tema en particular , en este caso es: el rol del mercantilismo en la colonizacin 4. Existen muchos tipos de habilidades: Habilidades esenciales de la enseanza: Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende. Nociones de las habilidades bsicas: Estas son las habilidades esenciales del ser humano leer, escribir y realizar operaciones matemticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien en el mundo Las habilidades esenciales de la enseanza son anlogas a las habilidades bsicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno 5. Por que conocer las caractersticas del docente? Por que ellos son la base fundamental para que los alumnos se interesen en la clase ya que ellos emocionan la misma, disean la enseanza, implementan actividades de aprendizaje y evalan el progreso de los alumnos. 6. Los docentes deben de fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivacin estas caractersticas son: 1. Entusiasmo, Modelizacin 2. Calidez 3. Empata 4. Expectativas positivas. 7. 1. Los docentes muestran entusiasmo de la manera en que usan la voz, los gestos con las manos y los movimientos corporales adems de las palabras que usan 2. Capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona 3. Es la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno 4. Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura de los logros acadmicos de sus alumnos basados en lo que saben ahora de ellos.(Good & brophy,1994,pag 83) 8. El trato diferenciado: Este tiene cuatro dimensiones: 1. Apoyo emocional, 2. Esfuerzo 3. Exigencia del docente 4. Preguntas y retroalimentacin y evaluacin 9. Todo esto nos lleva a la comunicacin que debe de existir entre el docente y el alumno evitando pues las diferencias: La Comunicacin puede clasificarse en 4 elementos: Terminologa precisa Discurso conectado Seales de transicin nfasis 10. 1. Es describir las ideas claras y que las explicaciones y respuestas eviten el uso del tal ves, quiz, puede ser , a lo mejor, pues son contestaciones que dejan al alumno con incertidumbre. 2. Que la clase del docente es temtica y conduce un punto 3. Es una afirmacin verbal que comunica que una idea termina y otra comienza 4. Este alerta a los alumnos acerca de informacin importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral por repeticin. 5. En este punto mas que nada es saber y poder manejar muy bien el tema para as evitar la confusin con los alumnos el lenguaje que los docentes utilicen debe de ser claro para que as ellos comprendan el tema. 11. Iris mariel 12. Habilidades Esenciales para Ensear: una Perspectiva Terica Nuestros sistemas de procesamiento incluye dos almacenamientos de memoria principales: Memoria Operativa Memoria a Largo Plazo 13. Automaticidad: Guardar memoria para tomar decisiones. Las habilidades que son automticas, virtualmente no ocupan lugar en la memoria operativa. Ms all de una ensean: Ensear para el pensamiento y la comprensin. Resnick y Klopfer (1989) usan trmino conocimiento generativo, el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razones y para aprender 14. Ensear a pensar: una cuestin duradera La educacin tiende a ser una profesin de modas y todos nosotros hemos visto ir y venir lo ultimo. Ensear a pensar: incrementar la motivacin del alumno. La enseanza para el pensamiento de nivel superior enfatiza la atencin del alumno y la investigacin independiente. La autonoma, la autodireccin y el aprendizaje autorregulado son factores que aumentan la motivacin para aprender. 15. Un clima para pensar Ensear a pensar requiere elementos que lo respalden. Teri Bowden y el clima intelectual que ella estableci con sus alumnos: Provey informacin a sus alumnos y comenz la clase de una forma abierta y nada amenazadora. Promovi un espritu de cooperacin ms que de competencia y evito los comparaciones de desempeo entre los alumnos. Se centr ms en mejorar que en demostrar habilidad como lo indican sus comentarios. Acentu la idea de que el xito radicaba en el mejoramiento y en el progreso ms que en las notas altas y el desempeo indivual de cada alumno. 16. Pensamiento Nivel Superior y Pensamiento Crtico. Pensamiento del Nivel Superior Las conclusiones existen en dos formas primarias: Encontrar patrones (conclusiones inductivas) Dar opiniones basadas en estos patrones (conclusiones deductivas) 17. Procesamiento Crtico El proceso de establecer conclusiones con evidencias tiene varias formas. Algunas de estas son: Confirmacin de conclusiones con hechos. Identificacin de tendencias, estereotipos, clichs y propaganda. Identificacin de suposiciones implcitas. Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones. Identificacin de informacin relevante e irrelevante. 18. Procesos Bsicos Los procesos cognitivos bsicos son partes constitutivas fundamentales del pensamiento. Son nuestras herramientas fundamentales para pensar. El Rol de la metacognicin La metacognicin es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivos. 19. Actitudes y Disposiciones Lo ms importante en los procesos de pensamientos sean las actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los hbitos mentales, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos. 20. Modelos de enseanza Examinar las metas Sintetizar los modelos Modelos y metas una conexin crucial 21. Modelo inductivo Modelo interrogativo, expositivo o discusin Enseanza directa Conceptos, principios, generalizaciones y reglas de enseanza. Cuerpos organizados de conocimientos Vinculados con habilidades 22. Una comprensin profunda de los modelos aumenta la probabilidad de que los docentes capaciten oportunidades enriquecedoras de aprendizaje. Los docentes eficaces adoptan y confinan conscientemente lo modelos de enseanza para cumplir mejor con sus metas. La eleccin del modelo depende de la meta del docente 23. Si los docentes no saben claramente lo que quieren alcanzar no podrn elegir estrategias de enseanzas adecuadas y para determinar si estn cumpliendo o no sus objetivos.