adecuacion curricular y diversidad

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    LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

    Rosa Blanco Guijarro(Artculo en: Desarrollo psicolgico y educacin,

    III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alvaro Marchesi, Csar Coll, Jess Palacios.

    Editorial Alianza Psicologa. Madrid)

    La autora autoriza la presente versin electrnica para:[email protected]

    1.- De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativasespeciales.

    La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de formaintencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinadoscontenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembrosactivos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad sealada,la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a lavez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura comn a todos losalumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, y respetando almismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales.

    Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos losalumnos, que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollopersonal y socializacin, que estn expresadas en el curriculum escolar. Sin embargo,no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma formaa los aprendizajes en l establecidos, todos los nios y nias tienen capacidades,intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su procesode aprendizaje, haciendo que sea nico e irrepetible en cada caso. El concepto dediversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidadeseducativas individuales propias y especficas para poder acceder a las experienciasde aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin requiere unaatencin pedaggica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual esespecial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de unaserie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a ladiversidad; dar ms tiempo al alumno para el aprendizaje de determinadoscontenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, disear actividadescomplementarias.

    En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no puedenser resueltas por los medios sealados, siendo preciso poner en marcha una serie deayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinariodistintas de las que requieren habitualmente la mayora de los alumnos. En este casose puede hablar de necesidades educativas especiales, para referirse a aquellosalumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relacin con elcurrculo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas: mediosde acceso al currculo, adaptaciones en el curriculum mismo, y/o una atencinespecial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hechoeducativo (Warnock 1979).

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    Hasta hace relativamente poco slo los alumnos con algn tipo dediscapacidad eran los destinatarios de este tipo de ayudas y recursos especiales,mientras que otros muchos que tenan dificultades de aprendizaje, seguan en laescuela comn sin ningn tipo de ayudas. El concepto de necesidades educativasespeciales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por lacausa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea deforma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible.Podemos encontrarnos con alumnos cuyas diferencias se tienen su origen en unahistoria personal, educativa o experiencial que no les ha permitido desarrollarse y/osocializarse adecuadamente, y van a necesitar ayudas pedaggicas especiales o decarcter extraordinario, de forma temporal o permanente, aunque sea ms frecuente loprimero que lo segundo y, sin embargo, no presentan ningn tipo de discapacidad.Podemos encontrarnos tambin con alumnos que provienen de ambientesespecialmente marginales, o que pertenecen a diferentes etnias o culturas, quepueden tener dificultades en una escuela que no considera sus caractersticas sociales y culturales.

    El carcter habitual o extraordinario de las actuaciones pedaggicas que hayque poner en marcha para atender las necesidades individuales de los alumnos, nodepende slo del origen de las diferencias de stos, sino que est tambinestrechamente relacionado con el tipo de respuesta educativa que se les ofrece. Lasnecesidades educativas que pueden presentar determinados alumnos, por las causasanteriormente sealadas, no sern exactamente las mismas en un centro u otro, sinoque tendrn una dimensin y matices distintos en funcin de las oportunidadeseducativas que se le brinden, los recursos y caractersticas de cada centro. Es ms,muchas dificultades de aprendizaje tienen su origen en una respuesta educativa queno contempla la diversidad, como por ejemplo el hecho de no ensear a un nio deuna determinada etnia en su lengua materna.

    2.- La respuesta a la diversidad en el curriculum escolar.

    Tradicionalmente la escuela se ha centrado en la satisfaccin de lasnecesidades educativas comunes, expresadas a travs de objetivos diseados enfuncin del engaoso e inexistente "alumno medio", y no se ha preocupado de lasnecesidades individuales. Desde esta perspectiva aquellos alumnos que no logranalcanzar los objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas: creandogrupos dentro del aula para los ms lentos o rezagados; clases especiales paraatender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta; o derivando a losalumnos a escuelas especiales. En este tipo de medidas subyace la idea de que losproblemas de aprendizaje tienen su origen en variables o factores individuales, motivopor el cual se toman medidas centradas en los alumnos en lugar de revisar y modificaraquellos aspectos de la prctica educativa que pueden generar o acentuar susdificultades. Esta concepcin, en el mbito curricular, ha dado lugar a propuestasrgidas y homogeneizadoras, en las que la Administracin Educativa establece almnimo detalle las decisiones relativas al qu, cmo y cundo ensear y evaluar, sintener en cuenta que los procesos de enseanza-aprendizaje tienen en lugar encontextos muy distintos, generando un elevado nmero de dificultades de aprendizaje,repeticiones, ausentismo y fracaso escolar.

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    Actualmente existe una tendencia cada vez mayor hacia curricula abiertos yflexibles que permiten dar respuesta al doble reto de la comprensividad y la diversidad.En estas propuestas, generalmente, la Administracin Educativa establece unosaprendizajes mnimos, para asegurar que todos los alumnos adquieran ciertoselementos bsicos de la cultura, y los centros, a partir estos mnimos, construyen supropuesta curricular adecuando, desarrollando y enriqueciendo el currculo oficial enfuncin de las caractersticas de su alumnado y del contexto sociocultural dereferencia.

    Obviamente un curriculum abierto y flexible es una condicin fundamental paradar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadasa las diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una condicinsuficiente. La respuesta a la diversidad implica adems un curriculum amplio yequilibrado en cunto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Loscurricula tradicionales se han centrado en el desarrollo de capacidades de tipocognoscitivo y contenidos de tipo conceptual, en detrimento de otro tipo decapacidades y de contenidos que tambin son esenciales para el desarrollo integral yla insercin en la sociedad. Este enfoque dio lugar al desarrollo de curricula paralelospara los alumnos de educacin especial que incluan reas, objetivos y contenidosdistintos del curriculum comn, con un enfoque ms rehabilitador que propiamenteeducativo.

    El concepto de necesidades educativas especiales implica que los grandesfines de la educacin han de ser los mismos para todos los alumnos para asegurar laigualdad de oportunidades y la futura insercin en la sociedad. Por tanto, si en elcurriculum se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para sermiembro activo en la sociedad, ste ha de ser el referente de la educacin de todos ycada uno de los alumnos, haciendo los adaptaciones que sean precisas yproporcionndoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de losaprendizajes en l establecidos.

    3.- La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo.

    Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades,exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la accin educativams acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curricularescomo de definicin y funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellosque van a llevarlas a la prctica en funcin de su realidad, adecuando a suscaractersticas concretas las propuestas que establezca la Administracin Educativa.

    La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovacin afecta a laglobalidad del centro, e implica cuestionar la prctica educativa tradicional,introduciendo cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producirciertos temores e inseguridad en los profesores que pueden evitarse, en gran medida,si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que respuesta a ladiversidad y educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ha deser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores dexito de la integracin es que sta sea debatida en profundidad y asumida por toda lacomunidad educativa.

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    Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejorresponden a la diversidad del alumnado, no slo favorecen el adecuado desarrollo destos,