gestiÓn curricular en estrategias metodolÓgicas …
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N°
821254
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANITA EMPERATRIZ NUREÑA RUIZ
Asesor:
Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico. Dimensiones acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación. 19
Presupuesto. 20
Matriz del monitoreo y evaluación. 21
Conclusión 22
Referencias 23
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Resumen
Todo Plan de acción, es una investigación que permite mejorar problemas que detectamos
en una Institución Educativa. Por ello, el trabajo que presento aparece como una respuesta
al problema priorizado en la Institución Educativa Pública N° 821254 de La Compuerta, el
cual se refiere a la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión
lectora. Como líder pedagógico asumo el compromiso de priorizar el fortalecimiento de las
competencias docentes en el dominio de estrategias adecuadas que reviertan esta
dificultad. es el de mejorar los niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes,
porque consideramos que este aspecto es muy importante y determinante para generar en
el niño y la niña el aprender a aprender y el autoaprendizaje, proceso indispensable y
básico para el aprendizaje de las demás áreas de desarrollo personal. Por ello considero
fructífero el poner en práctica lo aprendido en los módulos del Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico, sobre cómo
detectar situaciones problemáticas en nuestro contexto, la forma como solucionarlos,
asimismo fomentando cada día la comunicación asertiva entre actores educativos,
tomando decisiones acertadas y buscando siempre en nuestro día a día la mejora continua
de los aprendizajes y el desempeño docente.
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Introducción
El presente trabajo ha sido elaborado con la finalidad de mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de los diversos grados de la Institución Educativa N° 8212254 de La
Compuerta, distrito de Unión Agua Blanca, provincia de San Miguel, región de
Cajamarca, a partir de una gestión curricular acorde con el problema detectado y
considerado como prioridad, para lo cual fue necesario elaborar un diagnóstico en
consenso con el Personal Docente de la IE, ya que según los resultados no tan
favorables de la ECE ha sido necesario identificar las causas, los efectos y las acciones
a tomar para revertir esta falencia y considerándolo necesario para atender a las
necesidades y demandas que los estudiantes esperan .
Los lineamientos curriculares nacionales, los documentos de gestión escolar, las
propuestas para las evaluaciones censales, también inciden y consideran a la lectura
como un elemento fundamental de aprendizaje en la etapa de la Educación Primaria.
La comprensión lectora es en esencia una base importante para lograr
comprender los conocimientos de las demás áreas de desarrollo personal, de allí la
importancia de desarrollar en los estudiantes esta competencia porque lo conllevaría al
aprendizaje de otros conocimientos y a ser cada vez más críticos y reflexivos.
De la misma forma se ha examinado las características que posee la comprensión
lectora y qué factores influyen en ella, para luego proponer una serie de estrategias y
principios sustentados en teorías pedagógicas y psicológicas que nos ayudan a
comprender su tratamiento y mejoramiento para los estudiantes.
Desde la Gestión Curricular con un trabajo colegiado a través de los GIAS es que
se ha propuesto este Plan de Acción, para que con estrategias metodológicas apropiadas
y pertinentes se logre mejorar los niveles de comprensión lectora en nuestros
estudiantes, ya que somos una institución educativa multigrado de zona rural con
directivo con sección a cargo. Por este motivo se buscó información sobre cómo poder
mejorar esta situación, consultando bibliografía referente a la aplicación de estrategias
innovadoras y pertinentes que nos permitan solucionar este problema que tiene como
propósito la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Nuestros estudios de Diplomado y Segunda Especialidad, también ha nutrido
nuestro conocimiento formal y nos ha llenado de experiencias que nos fortalecen para
hacer un trabajo de investigación que nos ayude a solucionar este problema educativo.
Los diferentes módulos desarrollamos nos han fortalecido en las diferentes áreas de
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nuestra formación, tal es así que este Plan de Acción, se convierte en una herramienta de
gestión que recoge diversos conocimientos y aportes de autores que son el norte y
sustento científico de este trabajo de investigación acción.
En la primera parte de este trabajo académico se aborda la identificación del
problema en estudio, detallando la problemática presentada en los(as) estudiantes de
nuestra I.E.
En la segunda parte se hace el análisis detallado de las causas y se presenta los
resultados de este análisis, producto del diagnóstico efectuado con técnicas apropiadas
para mejorar este problema.
La tercera parte presenta las alternativas de solución que se propone
estratégicamente para la solución del problema identificado que en nuestro caso es los
bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
En el cuarto acápite se esboza los referentes conceptuales, es decir las teorías
que sustentan todo el respaldo de nuestro plan de acción y se convierten en el norte o
pilar conceptual que da solidez a nuestro plan de Acción.
La quinta parte presenta la propuesta del plan de acción detallando las estrategias
y acciones que se ejecutan para la solución del problema en estudio, considerando
acciones de seguimiento y monitoreo, cronograma, recursos para una verificación
adecuada del avance de la mejora.
Finalmente se incluye los referentes bibliográficos que sustentan el presente plan,
así como también los anexos que sirvieron como insumos para su elaboración y
aplicación con nuestros estudiantes, que nos conllevaron a mejorar los niveles de
comprensión lectora.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La I. E. N° 821254 está ubicada en el caserío La Compuerta, distrito de Unión Agua
Blanca, provincia de San Miguel, región Cajamarca. Esta institución es de tipo rural, con
pocos habitantes en el caserío, las familias son de bajos recursos económicos y la gran
mayoría de éstas son de bajos niveles culturales.
Analizando la realidad de nuestro contexto institucional, nos encontramos con
docentes que exhiben escaso dominio de estrategias metodológicas para el desarrollo de
las distintas áreas de desarrollo personal, en especial para fomentar una adecuada
comprensión lectora, docentes que en el desarrollo de sus sesiones no hacen uso
adecuado de materiales y recursos educativos, no logran desarrollar los procesos
pedagógicos de manera aceptable, es decir que frente estos cambios pedagógicos,
todavía se sienten cómodos en su zona de confort.
Los estudiantes, por otro lado, han venido mostrando bajos niveles de
comprensión lectora, altos grados de desinterés hacia sus aprendizajes, escaso hábito
lector e inexistencia de textos, u otros escritos en sus hogares que los inviten o estimulen
a leer o despertar el amor por la lectura.
El directivo frente a esta problemática todavía no logra determinar las formas de
cómo ayudar a mejorar esta situación tan álgida en su I.E. el escaso empoderamiento de
herramientas lo han llevado a sólo explicar a los docentes de cómo plantear estrategias
para mejorar las falencias que se viene dando en los bajos niveles de comprensión
lectora de sus estudiantes.
Esta problemática que, de cierto modo, nos incluye a directivo, docentes y
estudiantes y hasta a los padres de familia, nos ha llevado a un proceso de reflexión de
cómo venimos desarrollando la labor pedagógica y cómo los niños y las niñas, que están
inmersos directamente en estas acciones, no logran adquirir lo que nuestro currículo
nacional se propone. Pero ante esta adversidad surge una predisposición por mejorar
nuestro rol en cada uno de los agentes a fin de revertir este problema y con los GIAS,
como herramienta que nos conlleva a mejorar de manera cooperativa y con el
empoderamiento del directivo y su trabajo de monitoreo y acompañamiento pedagógico
mejore este aspecto determinante.
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Descripción y formulación del problema.
En virtud de la problemática identificada priorizamos la aplicación de estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes así como la de
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes que se orienten a dar solución a
la problemática priorizada, promoviendo el trabajo través de los grupos de
Interaprendizaje, involucrando a los docentes en la transformación de la escuela, ya que
como líderes pedagógicos debemos generar habilidades y desarrollar estrategias
metodológicas en los actores educativos, estableciendo de manera consensuada planes
de mejora continua. Las alternativas de solución son viables porque contamos con
personal docente comprometido con la mejora de los aprendizajes, buenas relaciones
interpersonales, entre otros factores.
La capacidad de liderazgo del directivo se verá reflejada a través del desarrollo de
los procesos de gestión entre todos los actores educativos y aliados estratégicos. Al
respecto el equipo institucional de la IE. N° 821254 de La Compuerta hemos priorizado el
problema de mayor impacto en la gestión de los aprendizajes.
Para la realización de este trabajo contamos con el MBDDir, guardando relación
con el Dominio 2, porque brinda las orientaciones adecuadas sobre los propios procesos
pedagógicos encaminados a la mejora continua de los aprendizajes. La competencia 6
nos indica que la gestión de la calidad de los procesos propios pedagógicos es
fundamental para la mejora de los aprendizajes, reflexionando con el equipo docente
sobre la pertinencia que se debe tener en el trabajo pedagógico. Las acciones
observables de los desempeños 18,19 y 20 guarda relación con el presente trabajo ya
que es la manera más efectiva, flexible y pertinente para aplicar las estrategias
adecuadas para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.
Las razones por la cual se prioriza la aplicación de estrategias pertinentes a
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes según el diagnóstico realizado son la
necesidad de investigar qué estrategias pedagógicas son pertinentes aplicar para mejorar
la comprensión lectora, no se realiza monitoreo y acompañamiento por las características
de la institución.
A través de esta estrategia nos proponemos acompañar a los docentes en el
desarrollo de los procesos educativos, desarrollando un trabajo colegiado, fortaleciendo
las competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje que se
hayan identificado en nuestro contexto.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para recoger información sobre el problema priorizado “Dificultades en la gestión
curricular y aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes de la IE. N° 821254 La Compuerta” hemos utilizado la técnica
del cuestionario y como instrumento la guía de preguntas, la misma que constaba de 6
ítems que nos permitieron recoger y validar información determinante para precisar
nuestro problema de estudio, plasmando dichos resultados en el cuadro de
categorización.
Los ítems considerados en el presente instrumento abarcan lo referente a
Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Monitoreo y Acompañamiento, que van a
servir para conocer con precisión los puntos de vista de los docentes de la institución en
la que se aplicará el presente plan.
De este análisis los primeros resultados que arroja estas respuestas debo
mencionar que nuestra problemática guarda relación con los compromisos de gestión
escolar, especialmente con el compromiso 1 que se refiere al avance de sus aprendizajes
de los estudiantes, ya que los niños al mostrar bajos niveles de comprensión lectora,
dificulta el cumplir con las metas y objetivos que se propone la institución. Igualmente con
el compromiso 4 sobre el acompañamiento y monitoreo a la propia práctica pedagógica
en la I.E., ya que al socializar experiencias del trabajo realizado, todavía encontramos
que los docentes trabajan con estrategias metodológicas tradicionales, desconociendo o
intentando combinar estrategias propias de la comprensión lectora, pero que por su
desconocimiento en su uso, no dan los resultados esperados, a la vez esta situación
implica la programación sistemáticas de los Grupos de Interaprendizaje, como medio
para fortalecer las capacidades y competencias docentes dentro del trabajo pedagógico,
por último, concuerda con el último compromiso: 5, relacionado con la gestión de la
convivencia escolar en la misma Institución Educativa, ya que al interior de la sesiones
todavía se observa conductas inadecuadas de los estudiantes y a la vez necesidades
afectivas para el aprendizaje que nos vemos en la imperiosa necesidad de dar solución .
Durante las sesiones de aprendizaje del área hemos podido observar el actuar
de los docentes, analizar en los grupos de Interaprendizaje qué necesitamos mejorar,
ya que durante el desarrollo de éstas no se refleja los resultados esperados y
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reflexionar sobre la necesidad de emplear estrategias pertinentes que permitan lograr
una comprensión lectora que abarque los niveles literal, inferencial y crítico.
En el Marco del Buen Desempeño del Directivo MBBDir se reconoce el liderazgo
pedagógico del director de la IE. como pilar para la mejora de los aprendizajes,
centrando los objetivos y acciones de la Institución Educativa en lo pedagógico, es el
responsable de la gestión y conducción de la misma debiendo garantizar la efectividad
de los procesos pedagógicos en la práctica docente lo que contribuirá a generar
mejores condiciones de soporte y compromiso (metas de aprendizaje y procesos
pedagógicos para lograr mejores aprendizajes).
Asimismo, menciona también la necesidad de propiciar una práctica docente
basada en el trabajo colaborativo y por indagación, así como el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella, por lo que se relaciona con
el problema priorizado ya que los docentes debemos conocer el contexto en que se
desenvuelven los estudiantes para utilizar estrategias pertinentes de comprensión
lectora que repercutan en la mejora de los aprendizajes.
Según manifiesta Rivero, 2010…El bajo nivel de enseñanza es factor
determinante que influye en el rendimiento académico. La lectura tiene un rol
preponderante que nos lleva a plantear una serie de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se van a ir desencadenando para lograrlos, así como
su evaluación y posibles cambios que sean necesarios realizar.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos a su vez son contenidos
de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos. Lo
que especifica al pensamiento estratégico es su capacidad para simbolizarse y analizar
las dificultades y la flexibilidad para dar determinadas soluciones. Por lo que, al aplicar
estrategias propias de la comprensión lectora debe primar la construcción,
reconstrucción y el uso por parte de estudiantes, sobre los procedimientos y que éstos
puedan ser transferidos, sin mayores problemas, a situaciones de lecturas compuestas
y variadas. Si queremos tener lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de diversa índole es necesario enseñar estrategias de comprensión.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos en el instrumento de recojo de información, de acuerdo a las
categorías obtenidas aplicado a los docentes de la Institución Educativa se relacionan
con las dimensiones de:
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Gestión Curricular En el ítem 1,en la subcategoría Contextualización Curricular
puedo manifestar que de las respuestas recogidas que se relaciona con esta dimensión
que, los docentes en la Institución Educativa vienen desarrollando un trabajo
asistemático, descontextualizado e incoherente a las necesidades de los estudiantes y
de la sociedad y que es necesario considerarlo prioritario para mejorar.
El directivo de la institución viene realizando un ligero trabajo colegiado en aras de
considerar al contexto y entorno en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Dicha
situación obedece a muchos factores relacionados con su carga horaria y otros.
Por ello, como menciona Moreira, es muy importante considerar al contexto en
nuestra planificación y desarrollo de sesiones a fin de presentar actividades entretenidas,
interesantes y desafiantes para nuestros estudiantes a fin de poner en contacto sus
saberes previos que posee con los nuevos que se les intenta brindar.
Gestión Curricular En el ítem 2, subcategoría Estrategias metodológicas las
respuestas obtenidas nos permiten visualizar porqué nuestras sesiones de aprendizaje y
las del área de comunicación no vienen respondiendo a las necesidades de los
estudiantes, no se considera el enfoque comunicativo textual. Las lecturas que se
considera para el trabajo de la comprensión lectora no son del total interés de los niños y
las niñas, por el contrario, algunas vienen tornándose aburridas y de escasa expectativa,
generando limitadas posibilidades para el desarrollo de los niveles de comprensión
lectora.
Como docentes pues asumimos este reto de renovar nuestras prácticas docentes
con estrategias nuevas que permitan una secuencia ordenada de actividades planificadas
que vayan de la mano con los procesos didácticos a fin de que organizadamente ayuden
a mejorar los aprendizajes.
Gestión Curricular En el ítem 3 subcategoría Participación de los docentes en
Gías. Las respuestas que dan los docentes con relación al trabajo en Grupos de
Interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica (según Minedu), consideran a esta
nueva forma de organizarse como una herramienta eficaz que potencia en trabajo
docente y el mejoramiento de su desempeño en las aulas.
Nuestra institución, considerando la experiencia de Gairín, reconoce que esta
propuesta es una herramienta valiosa para organizarse e impulsar un trabajo colaborativa
a fin de mejorar las prácticas docentes y por ende elevar los niveles de comprensión
lectora de nuestros estudiantes en aras de lograr aprendizajes ricos en significatividad.
Por otro lado, en (Minedu, 2017) los Círculos de Interaprendizaje son abordados como
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grupos de Interaprendizaje y los refiere como espacios donde se abordan problemas de
índole transversal a la práctica docente y se socializan experiencias exitosas, mediante
una reflexión conjunta de trabajo cooperativo y participativo en relación a una temática
específica, tarea que está bajo la dirección de los acompañantes pedagógicos.
Convivencia Escolar. - En el ítem 4 subcategoría Clima Escolar manifiestan en sus
respuestas que en nuestra IE. asumimos el compromiso de ofrecer espacios favorables
para la mejora de los aprendizajes aplicando estrategias adecuadas de tal manera que
los estudiantes se desarrollen en ambientes acogedores. Con relación a este tema,
Torrero, (2011) , “manifiesta que crear un ambiente favorable para aprender significa
hacer que los estudiantes se sientan bien. Hacer que se sientan bien implica que la
escuela y el salón de clases en particular, reúna toda una serie de condiciones físicas
favorables, considerando la ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden e incluso, el
olor.”
En nuestra institución, el clima docente es muy positivo y trata de influir en la
convivencia de los estudiantes, a pesar de la existencia de algunas limitaciones en ellos
con relación a esta subcategoría el Minedu (2015) manifiesta:
“Un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su IE como un
lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y queridos.
Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades óptimas para el desarrollo
de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de lo que se
aprende o en la forma en que se enseña. De este modo, se puede decir que un clima
escolar positivo es favorable al logro de los aprendizajes”. Minedu (2015)
Convivencia Escolar. En el ítem 5 subcategoría Relaciones Interpersonales entre
docentes manifiestan que en nuestra I.E se da una relación fluida, con bastante
comunicación entre sus familiares. Según Segura (2015 plantea que la mejor manera de
contribuir al desarrollo sano y feliz de los niños es ofrecerles un ambiente seguro donde
se les quiera y se estimule su desarrollo, su aprendizaje y su gusto por la vida.
Nuestra institución viene desarrollando acciones para la mejora de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes, ya que como dice Casassus. (2006): “Una
escuela, es principalmente una colectividad de relaciones y de interacciones
encaminadas al aprendizaje, que depende principalmente, del tipo de relaciones que se
construyan en la escuela y en el aula» (Casassus, 2006).es indispensable para
promover el aprendizaje en los estudiantes
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Monitoreo y Acompañamiento. En el ítem 6 subcategoría Trabajo colegiado., de
las respuestas obtenidas se concluye que nuestra institución en aras de llevar un trabajo
colaborativo entre docentes apuesta también por el trabajo colegiado, a fin de todos
direccionarse bajo las mismas actividades en función a objetivo comunes, el de mejorar
los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Según Fullan, 1994 p. 128, si los maestros realizamos un trabajo colegiado en la
escuela y a nivel del aula, sin duda que mejoraremos la práctica del docente. Debemos
tener en cuenta que nuestra gestión curricular debe estar orientada a conducir los
procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular para el logro de
los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemática, oportuna y
pertinente.
La gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa es trascendental para el
fortalecimiento de un ambiente seguro y de soporte donde se desarrollen acciones
basadas en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua el reconocimiento y su
diversidad.
Alternativas de solución para el problema identificado
El problema de los bajos niveles de comprensión lectora en nuestros estudiantes cada
vez se va agudizando, las principales causas que podemos mencionar son el escaso
trabajo de acompañamiento pedagógico que se le viene dando a los docentes por parte
de los directivos, la superficialidad de un liderazgo pedagógico y compartido en la
institución, el escaso manejo de estrategias adecuadas de metodología para este aspecto
y las formas de comunicación entre los docentes han puntualizado para que este
problema logre acrecentarse cada día más.
De acuerdo a nuestro contexto se considera a las siguientes estrategias como las
más pertinentes para mejorar el problema priorizado. A través de éstas nos proponemos
acompañar a los docentes en el desarrollo de los procesos educativos, desarrollando un
trabajo colegiado, fortaleciendo las competencias docentes como respuesta a las
necesidades de aprendizaje que se han identificado en nuestro contexto, a fin de mejorar
esta situación y nos ayude a mejorar los niveles de comprensión lectora en nuestros
estudiantes. Aquí detallamos las estrategias:
Implementar Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) para la reflexión y
mejora de la práctica docente en nuestra I. E.
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El grupo de interaprendizaje es considerado como estrategia de intercambio de
experiencias y de reflexión colectiva que poco a poco se orienta hacia la conformación de
comunidades de aprendizaje. La finalidad de estos grupos es la socialización de
experiencias pedagógicas desarrolladas en el aula.
Según los criterios considerados desde nuestro contexto la estrategia que
estamos implementando parte de haberlo considerado dentro de nuestro Plan de Trabajo,
disponiendo de espacios para el aprendizaje; desarrollando un trabajo colegiado. La
finalidad de un Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) es permitir que los docentes reciban
acompañamiento constante de acuerdo a sus demandas de aprendizaje con la finalidad
de que se fortalezca su desempeño. Para que los GIAs sean efectivos es necesario
también que directivo y docentes seamos conscientes de nuevas dimensiones de trabajo
como las que propone Vivian Robinson y citado por el Minedu (2017).
Fomentar el trabajo con aulas abiertas para promover buenas prácticas docentes.
El propósito de esta estrategia denominada Aulas Abiertas está orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje articulando los procesos
estratégicos y que; además de ser una herramienta de mejora profesional, nos permita
abrir las aulas de clase y fortalecer capacidades, para tener una visión de cómo están
aprendiendo los estudiantes y modelar comportamientos de aprendizaje reflexivos y
responsables.
Esta estrategia es un instrumento de mejora docente, en muchas experiencias,
han demostrado que con la ayuda de otros maestros, este aspecto tenía un gran
beneficio para mejorar o conocer nuevas herramientas y técnicas. Además sabían que
recibir comentarios honestos, no evaluativos y sobre todo, apoyo de otros profesores
colegas, podía ser un excelente instrumento de retroalimentación.
Con esta alternativa buscamos favorecer la socialización, la valoración mediante
espacios de discusión y reflexión de la construcción de experiencias de innovación
pedagógica e investigación acción en las aulas, propias de nuestras prácticas docentes,
además de concientizar a las familias y la comunidad sobre la calidad de una buena
educación para mejorar el aprendizaje.
Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes.
El trabajo colaborativo es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando
sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. Revelo, O. (2017)
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El trabajo colaborativo se distingue del trabajo en equipo, en que lo que se persigue
en el trabajo colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la optimización
de resultados.
Es necesario reflexionar dentro de la gestión por procesos sobre la manera como
venimos implementando la gestión escolar, resaltando lo apuntado por Feixas (2004) en
el sentido de que no es necesario solamente cambiar el estilo docente, sino también, las
“concepciones de los profesores sobre qué y cómo han de aprender los estudiantes.”
El trabajo colaborativo implica un reto pues es erróneo suponer que ya se sabe
hacer y confiar suceda dentro de la institución de forma espontánea (Hernández,
González y Muñoz, 2014), no siendo así, implicará para los directores escolares partir de
una planeación cuidada donde se contemplen acciones estrategias específicas a asignar
entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Silvano, Tobón y Vázquez
(2015) sugieren establecer roles y actividades cuidando reconocer en el proceso, los
logros obtenidos y así, generar entre los docentes, motivación y sinergia para lograr el
alcance de las metas de manera efectiva.
El trabajo colaborativo implica partir de un objetivo común para luego organizar el
contexto, definir roles y responsabilidades siempre cuidando el respeto a la diversidad
docente y estudiantil (Gross-Martínez y Stiller-González, 2014). Dentro de una escuela la
organización para el trabajo colaborativo implicará necesariamente atreverse a asumir la
incertidumbre y falta del control total por parte de los directivos, lo mismo experimentan
los docentes en su trabajo dentro del aula al vivir el trabajo colaborativo con sus alumnos
(Navarro, González, López y Botella, 2015), por tal razón, conviene que el ambiente
escolar sea en sí mismo colaborativo
A través de esta estrategia nos proponemos acompañar a los docentes en el
desarrollo de los procesos educativos, desarrollando un trabajo colegiado, fortaleciendo
las competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje que se
hayan identificado en nuestro contexto.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Nuestro Plan de Acción, considera dos estrategias destacadas, el Implementar Grupos
de Inter Aprendizaje (GIAs) para la reflexión y mejora de la práctica docente en nuestra I.
E. y el fomentar el trabajo con Aulas Abiertas para promover buenas prácticas docentes.
Los Grupos de Interaprendizaje son considerados como espacios de discusión y
reflexión que favorecen socializar y valorar las prácticas docentes exitosas, que resultan
de las experiencias en las aulas y que propician la construcción de proyectos de
innovación pedagógica y de investigación acción en aula. Constituyen herramientas
básicas en su aplicación: La hoja de planificación de la actividad, el material informativo o
de lectura pedagógica, la carpeta personal, el portafolio docente y el registro de videos de
experiencias pedagógicas exitosas. (Minedu, 2013a),
Tal como sostiene Viviane Robinson: “Es tan importante saber qué se va a hacer en
el año, como saber lo que no se va a hacer”, señala Robinson (2008), es muy necesaria
la retroalimentación formativa y sumativa a los docentes. De igual forma tienen que ver
con la cuarta dimensión de Vivian Robinson Promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional de los profesores, "La calidad de los profesores tiene impacto
directo en las oportunidades que tendrán los niños a futuro".
La implementación de estas estrategias la realizamos con la finalidad de promover
una labor eficiente y eficaz de los docentes en lo que a comprensión lectora se refiere,
que esté apoyada en la colaboración mutua, la autoevaluación y formación constante y
continua, promoviendo el trabajo cooperativo, iniciado del intercambio de experiencias y
la capacidad de los propios maestros.
Asimismo, acompañando y reforzando de manera colegiada su aplicación, así como
utilizando recursos, medios y materiales lúdicos en el trabajo educativo de los docentes,
reconociendo sus fortalezas, así como sus debilidades para auto reflexionar y tomar
decisiones acertadas.
También Zarate, K. (2017) en su trabajo de investigación sobre los Gía y el trabajo
colaborativo para mejorar la efectividad del servicio educativo, en unas de sus
conclusiones manifiesta que, los directivos de cada institución educativa, deben mejorar
la gestión escolar trabajando de manera colaborativa. A los directivos de las diversas
instituciones educativas, les invita a propiciar la gestión participativa en grupos de
interaprendizaje y a través del trabajo colaborativo en el proceso lograr la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes; de esta manera, la institución debe proyectar una
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gestión articulada entre escuela, padres de familia y comunidad, logrando un objetivo
común como es la mejora de los aprendizajes.
La estrategia Aulas Abiertas, que se aborda, según Azorín (1994), afirma que “las
aulas abiertas se configuran como espacios en los que se ofrece un amplio abanico de
recursos para el alumnado”. Una de las grandes ventajas que presentan estas aulas es la
posibilidad de facilitar una enseñanza más personalizada. De allí la importancia de
flexibilizar y abrir espacios para las innovaciones que se pueda insertar en el campo
educativo con el fin de movilizar y dinamizar el proceso educativo que nos permita
alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes.
Gairín (2010) afirmó: “Hoy nos encontramos ante una sociedad más exigente que
necesita respuestas educativas que tengan en cuenta y hagan frente a los fenómenos
complejos que se plantean. Los profesionales de los centros educativos, y en especial los
directivos y gestores, deben, en este contexto, actualizar y perfeccionar constantemente
sus conocimientos para poder actuar de la mejor manera posible ante los nuevos
desafíos” (p. 283).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gairín (2010) en su experiencia exitosa de trabajo en redes con maestros haciendo uso
de los Gías y del Trabajo Colaborativo entre docentes, deja en claro dos estrategias para
la mejora de la práctica docente a fin de mejorarlo como profesional y enriquecerlo como
el ente que promueve situaciones de aprendizaje con estrategias adecuadas para el logro
de aprendizajes. Para ello tuvo la experiencia con: Observación entre pares y los Círculos
de Interaprendizaje, considerando al primero como un medio que favorece la reflexión y
la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas
de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo; en tanto
que la segunda, beneficia la socialización y apreciación de las prácticas docentes
exitosos como consecuencia de sus experiencias en el aula, a través de escenarios de
discusión y reflexión.
Isabel Solé en 1987 nos explica que “el comprender es un proceso activo ya que
la persona que lee debe construir su propio significado”. Es decir que el significado que
tenga un escrito para quien lo lee no es réplica de lo que quiso decir el autor, sino su
construcción propia en la que intervienen el texto, los conocimientos previos de quien lee
y los objetivos con los que se enfrenta.
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En conclusión, las experiencias educativas demuestran que es importante iniciar
la comprensión lectora desde la edad preescolar ya que en esta etapa el niño desarrolla
la mayor capacidad intelectual. En nuestro trabajo tomaremos como dimensiones los
niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
Estas estrategias hay que aplicarlas dentro de las aulas, como manifestaba Pérez
(2012) debemos apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los
estudiantes, pues este debe permitir la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de
problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.
(p. 89). Porque con esta estrategia, permitiremos la interacción entre los niños, el poner
en juego muchos saberes previos y a partir de ellos permitirles construir nuevos
aprendizajes consensuados dentro de un buen clima escolar.
También podemos afirmar que dentro de las 5 dimensiones que también propone
Vivian Robinson, nuestro trabajo para superar este problema tiene que trabajar e incidir
sus estrategias dentro del establecimiento de metas y expectativas, promover y participar
en el aprendizaje de desarrollo de docentes y no descuidar la de garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La ejecución del presente plan de acción responde estrictamente al diagnóstico que
determinó la priorización del problema y el marco teórico correspondiente, para
fundamentar desde otro punto de vista académico y de experiencias semejantes.
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Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico. Dimensiones
acciones y metas.
El objetivo general es el que orienta nuestro Plan de Acción en aras de solucionar el
problema detectado, en ese sentido los objetivos específicos se constituyen como una
secuencia que nos ayudará a lograr el objetivo general y es allí que para el cumplimiento
de los objetivos específicos, las acciones con sus respectivas metas, son nuestro camino
práctico para alcanzar lo específicamente deseado. De allí la importancia de diseñar esta
tabla que nos ayuda a comprender mejor nuestra ruta de trabajo.
Problema:
“Dificultades en la gestión curricular y aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de la I.EP.N°821254 de La Compuerta-Unión Agua Blanca, provincia de san
miguel región Cajamarca”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa
de solución Acciones Metas
Aplicar
estrategias
metodológica
s para el
mejoramiento
de la gestión
curricular y
de
comprensión
lectora de los
estudiantes.
Implementar Grupos
de Interaprendizaje
sobre estrategias de
comprensión lectora.
Jornadas de
reflexión sobre
planificación
curricular
contextualizada
Gestión curricular
Generación
de espacios
de discusión
y reflexión
sobre
nuestra
práctica
docente de
manera
colaborativa
Primera reunión sobre
Definición de comprensión
lectora y presentación de
estrategias pertinentes a
través de videos y material
impreso.
Sistematización del tema.
Concluimos con ideas
fuerza.
Evaluar las actividades
ejecutadas.
100% asistentes
a las Gías
Realizar 01 Gías
cada fin de mes
Fomentar el trabajo
con Aulas Abiertas
para promover
prácticas docentes.
Convivencia
escolar
Realizamos jornadas de
sensibilización
A través del trabajo
colegiado
Lograr el 85% de
la meta
propuesta
Fomentar el trabajo
colaborativo entre
los docentes
Monitoreo y
acompañamien
to
Alcanzar el 85%
de lo previsto
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación.
Este cuadro nos ayuda a establecer nuestras acciones con sus respectivos responsables
y a la vez precisarlos en tiempos determinados, a prever nuestros recursos necesarios
como a definir nuestras metas para cada una de nuestras acciones. En general podemos
planificar y organizar nuestra tarea de una manera ordenada y sistemática, en aras de
lograr mejores resultados.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
J A S O
Implementar Grupos de Interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora
A1. Primera reunión sobre Definición de comprensión lectora y presentación de estrategias pertinentes a través de videos y material impreso
03 reuniones Directivo
Docentes
Laptop
Proyector multimedia
X x X X
A2. Sistematización del tema.
03 reuniones Directivo
Docentes
Papelotes plumones
Cartulinas
Cinta masking
x x x
A3. Concluir con ideas fuerza.
01
reunión
Directivo
Docentes
Papelotes plumones
Cartulinas
Cinta masking
x
A4. Aplicación de estrategia 01
reunión
Directivo
Docentes
Papelotes plumones
Cartulinas
Cinta masking
x x
A5. Evaluar las actividades ejecutadas
01
reunión
Directivo
Docentes
Papelotes plumones
Cartulinas
Cinta masking
x
Fomentar el trabajo con Aulas Abiertas para promover buenas prácticas docentes
B1. Jornadas de reflexión sobre experiencias fructíferas en el trabajo docente
03 Directivo
Docentes
Material impreso
videos
x x x x
B2. Sesiones con observación entre pares
02 Docentes Material impreso x x
Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes
C1. Jornada de participación y colaboración mutua para la planificación de sesiones.
04
Directivo
Docentes
Material impreso cartulinas, etc
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto.
Toda acción o actividad a desarrollar demanda gastos, por ello es necesario definir
nuestros costos para poder aplicarlo con total seguridad, además es necesario prever
algunos imprevistos a fin de llevar adelante lo programado, a pesar de las avenencias
que suelen presentarse en todo proyecto o plan a ejecutar.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Planificación Humanos materiales Donación 100.00
Sistematización del tema
Humanos materiales Donación 250.00
Jornadas de reflexión Materiales, humanos, Donación 400.00
TOTAL 750.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz considera la forma de medición de las acciones implementadas, para verificar
su avance
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORM.
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A
A
A
A
NIVEL DE LOGRO CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
22
Conclusión
La gestión escolar debe estar encaminada hacia la eficacia y progreso institucional,
demanda de un liderazgo pedagógico y compartido que logre anexar, la práctica docente,
el clima escolar y la participación de los estudiantes y las familias para tomar decisiones
conjuntas en función al logro de objetivos. Es por ello, que considero que a través de los
GÍAS, va a mejorar nuestra gestión escolar, con conocimiento del currículo, las
experiencias didácticas y las habilidades y competencias profesionales que deben ayudar
a los docentes a lograr la eficiencia y eficacia de los aprendizajes.
Los acuerdos establecidos como normas de convivencia de manera participativa y
democrática basada en valores y principios éticos, permiten una sana convivencia en el
interior de la institución educativa.
Asimismo, las estrategias de aulas abiertas y el trabajo colaborativo son dos grandes
herramientas que permiten socializar las experiencias y estrategias fructíferas en el
desarrollo de sesiones y ayudan a enriquecer y nutrir nuestra práctica pedagógica a fin de
alcanzar estándares establecidos en el currículo nacional que responden a necesidades
de los estudiantes y de la sociedad actual. Por lo tanto, los docentes de la actualidad
deben responder a los constantes cambios de nuestra sociedad y estar preparados para
afrontar las múltiples necesidades de nuestros estudiantes, como ir cultivado un espíritu
investigador desde su propia práctica que le permita solucionar problemas de sus propias
aulas.
23
Referencias
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comprensión lectora y del rendimiento académico. Revista De Educación, 337,
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efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de
Porres. Lima Perú 2017.
25
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
“DIFICULTADES EN LA GESTION CURRICULAR Y APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.N°821254 DE LA COMPUERTA-UNION AGUA BLANCA,
PROVINCIA DE SAN MIGUEL, REGION CAJAMARCA”
EFECTOS
Desorden e
indisciplina
escolar en
desarrollo de
sesiones
Improvisación de
sesiones de
aprendizaje en el
trabajo docente
Desarrollo de sesiones
descontextualizadas
que no generan altos
niveles de comprensión
lectora
CAUSAS
Escaso monitoreo
y acompañamiento
al docente por
parte del directivo
de la I.E.
Dificultades para
comunicarse
asertivamente
dentro de un clima
decoroso
Escasa investigación
en estrategias
adecuadas para
mejorar la
comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
26
ÁRBOL DE OBJETIVOS
FINES Y RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar la gestión curricular con la aplicación de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
de la IE.N° 821254 de La Compuerta, SAN MIGUEL REGION CAJAMARCA”
Prácticas educativas
contextualizadas.
Estudiantes
críticos, reflexivos
y proactivos.
Estudiantes motivados y que comprenden lo
que leen.
Fomentar el trabajo
con Aulas Abiertas
para promover
buenas prácticas
docentes.
Fomentar el
trabajo
colaborativo entre
los docentes
Implementar Grupos
de Interaprendizaje
sobre estrategias de
comprensión lectora
Fuente: Elaboración propia.
27
LEYENDA DE ESTRATEGIAS MAPEADAS
Implementar Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) para la reflexión y mejora de la práctica docente en nuestra I. E. (PE01.03 PO02.03 PO 03.01 PS 01.03)
Fomentar el trabajo con aulas abiertas para promover buenas prácticas docentes. (PE 01.01 PE02.01 PO 02.03.PO.01.03)
Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes. (PE 03.01 PO 03.01 PS 01.01 PS01.03)
MAPEO DE PROCESOS
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
TECNICA : CUESTIONARIO
INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS
PROBLEMA:
“DIFICULTADES EN LA GESTIÓN CURRICULAR Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 821254 –LC”
CAUSAS:
Escasa investigación en estrategias adecuadas para mejorar la
comprensión lectora. G. C
Inadecuado uso de herramientas pedagógicas M.A
Dificultad moderada para comunicarse asertivamente. C
Deficiente monitoreo y acompañamiento al docente. M.A
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar
sesiones de aprendizajes?
2. En la comprensión de textos ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren
comprender textos?
3. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? (fundamenta)
4. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia?
5. ¿Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar?
6. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
29
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA
(ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS)
ASPECTOS O CATEGORÍAS A
INVESTIGAR
FUENTES DE
INFORMACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
.
GESTION CURRICULAR
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docentes
Directivo.
Docente
Cuestionario / Guía de preguntas
30
CUADROS DE CATEGORIZACIÓN:
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
ITEM 1: ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar sesiones de aprendizajes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Contextualización Curricular – Trabajo Colegiado Gestión Curricular.
ITEM 2: En la comprensión de textos ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender textos
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas Gestión Curricular
ITEM 3: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? (fundamenta)
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de docentes en Grupos de Interaprendizaje: GIAS Gestión Curricular
ITEM 4: ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Clima Escolar Convivencia Escolar
ITEM 5: ¿Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Relaciones interpersonales entre docentes. Convivencia Escolar.
ITEM 6 ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
SUBCATEGORIAS CATEGORÍAS
colegiado. Monitoreo y Acompañamiento
31