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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16931
CRISTO REY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR ANTONIO MORALES OLAYA
Asesor:
Braulio Tello Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo 24
Matriz de plan de acción 24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: 25
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
Resumen
El trabajo se plasma en un limitado rendimiento académico de los estudiantes del nivel
primario en la comprensión de lectura, para lo cual se plantea el siguiente objetivo:
mejorar el nivel de los alumnos de la IE., en la comprensión de textos al nivel
satisfactorio; el mismo que contribuye al fortalecimiento de la competencia lectora de
textos escritos. Frente a esta realidad se proponen mejorar el nivel de aprendizajes en
comprensión lectora para cual se plantea las siguientes alternativas: Desarrollar un plan
de trabajo colaborativo con los docentes, desarrollar con los padres de familia un plan
de seguimiento a las actividades escolares de sus hijos y realizar talleres de capacitación
sobre planificación curricular contextualizada. El problema es producto del análisis
realizado en la IE. Y de los resultados de las evaluaciones 2016 y de la Prueba ECE
2016. Por otro lado las técnicas e instrumentos que se utilizados fueron la técnica del
árbol de problema y la Chacana, las cuales permiten identificar y formular el problema así
como las causas y factores a solucionar. Para ello se determinó las fuentes de
investigación sobre el problema a través de la aplicación de entrevistas a los diferentes
actores educativos con la finalidad de recabar información sobre el problema en
investigación. Finalmente podemos concluir que el plan de acción elaborado permite
involucrar a todos los actores educativos que uniendo esfuerzos y responsabilidades su
ejecución será viable y todo lo planificado permitirá dar solución a la problemática en
estudio.
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Introducción
El trabajo académico tiene por finalidad elevar el nivel académico de los estudiantes de la
IE.N°16931 “Cristo Rey” del nivel primario en la comprensión de textos que en su mayoría
no logran alcanzar el nivel satisfactorio en la lectura de textos.
La IE.N°16931 “Cristo Rey” brinda servicios educativos en el nivel Primario en el
turno de mañana y nivel Secundario turno tarde, atendiendo a estudiantes de otros
caseríos vecinos como: Nuevo, Porvenir, Vista Hermosa, sectores como el Crucero y las
Cañas. El trabajo académico se realizó partiendo de un análisis en conjunto con los
docentes de las actas de evaluación, informes técnico pedagógico y la ECE 2016 en la
que se realizó un análisis estadístico anual de los resultados de las diversas áreas y
también aplicando encuestas a los alumnos, docentes y padres de familia para recoger
información sobre la problemática abordada.
Así mismo se rescata algunas experiencias desarrolladas en otras instituciones
que se relacionan con las alternativas de solución propuestas y que pueden servir como
base para implementar las mismas que se enmarcan en trabajo de planificación curricular
de los docentes, un plan de trabajo de seguimiento de los padres de familia a las
actividades escolares de sus hijos y a la capacitación de los actores educativos para así
apoyen en la solución del problema priorizado.
El Plan de acción consta de los siguientes Capítulos: En el capítulo uno, se hace
mención al problema en estudio, su identificación, descripción del mismo y cómo surge el
problema en la Institución Educativa. El capítulo dos, se presenta el análisis de la
problemática, y los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicada a los
estudiantes, docente y padres de familia. El capítulo tres, se ha tenido en cuenta las
alternativas de solución al problema identificado. El capítulo cuatro, se considera los
referentes conceptuales y experiencias exitosas considerando los referentes
conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas
sobre el tema. El capítulo cinco considera la propuesta de la implementación y monitoreo
del Plan de acción y finalmente aparecen las conclusiones finales, referencias
bibliográficas y los anexos del trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema
La IEP.Nº Nº 16931 “Cristo Rey” se ubica en la calle San Martin s/n del caserío el Milagro
del distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio, Región Cajamarca, cuenta
con un Director con estudios de Post-Grado, docentes Titulados en educación Primaria,
siendo ochenta y tres alumnos en Primaria los mismos que son creativos y participativos,
se tiene una extensión de terreno 11,912.00 m2 y con un área construida de 478,29 m2.
Fue creada por Resolución Departamental Zonal RDZ Nº 081, brindando el servicio
educativo en el nivel Primario en forma mixta y por motivo de la demanda educativa el
año 2003 se gestionó la ampliación del nivel Secundario funcionando desde el 2004
como IEGECOM en el nivel Secundario atendiendo a 25 alumnos el 1º Grado en dicho
nivel. Posteriormente mediante Resolución Directoral de la UGEL.-SI., Nº 0983 con fecha
14 de Julio del 2006 se dio la ampliación del servicio educativo en el nivel Secundario
funcionando desde ese entonces como Institución Educativa, integrada brindando este
servicio educativo en los turnos de mañana y tarde. Actualmente la Institución Educativa
cuenta con siete aulas, y servicios de agua, luz eléctrica, desagüe, atiende a alumnos en
los niveles Primario y Secundario.
En este año se han establecido Alianza con el Centro de Salud, en la cual el
personal de salud viene dando charlas educativas a los alumnos docentes, padres de
familia sobre: Salud bucal, alimentación saludable, enfermedades infectas contagiosas,
embarazo adolescente; así mismo se están realizando campañas de vacunación a todos
los estudiantes para prevenir el tétano, influenza, De igual forma se cuenta con el apoyo
de la Municipalidad distrital de San José de Lourdes quien está apoyando con un docente
de Computación para atender en el aula de innovación a todos los alumnos del nivel
Primario.
La Institución educativa cuenta con 90 padres de familia la mayoría de ellos son
agricultores y se dedican al cultivo de café, plátano, yuca, verduras y árboles frutales, etc.
Obteniendo la mayoría de sus ingresos por el cultivo de café ya que zona sale buen
producto de café que es exportado a otras ciudades y países, por otro lado la mayoría de
padres no cuentan con estudios primarios y la Religión que profesan es la Evangélica
“Nazarena” donde el 90 % de su población asisten al culto los días martes, jueves,
sábados y domingos y participan de las diferentes actividades de su iglesia, esto ha
permitido que los padres no se cultiven algunos valores como: la solidaridad, respeto, la
empatía, ya que no existen actividades bailables, ni venta de licor, generando un buen
ejemplo para sus hijos y a la vez permite un buen clima escolar en la Institución
6
Educativa.
La IE.N°16931, cuenta con una plana docente en los dos niveles, en primaria hay
seis docentes y en la Secundaria actualmente existen siete docentes de diferentes
especialidades, que brindan todos sus conocimientos a todos los alumnos que
pertenecen a esta Institución, y un directivo Mag. Víctor Antonio Morales Olaya, con el
apoyo de su Comité de APAFA presidida por la Sra. Lila Román Rojas.
Se cuenta con un clima saludable variado en el caserío El milagro y en la
IE.N°16931 se ha implementado el PAT 2018 con actividades que integran a toda la
comunidad educativa entre ellas la celebración del día del logro, jornadas de reflexión,
charlas educativas, se ha conformado los diferentes comités de docentes para que
apoyen a la gestión educativa, se ha mejorado el Plan de gestión de Riesgos, Plan de
Tutoría, Plan de monitoreo, en la cual se ha previsto cuatro monitoreos por docente en el
presente año para ver el avance y el cumplimiento de los compromisos que asumen los
docentes a fin de mejorar su práctica pedagógica, ya que los docentes en su mayoría son
titulados con una gran experiencia adaptándose a los nuevos cambios de la educación, y
con los estudiantes la mayoría son hijos de campesinos con grandes deseos de aprender
y compartir experiencias con sus compañeros. Hoy en día esta IE. Experimenta grandes
cambios buscando nuevos horizontes, camino a la excelencia educativa.
En cuanto al perfil del Director, no cuenta con aula a cargo y logra mantener las
buenas relaciones de convivencia escolar con todos los actores educativos, promoviendo
los valores como: la responsabilidad, democracia y la empatía con los alumnos y
docentes de la Institución Educativa, con respecto al trabajo pedagógico se realiza
teniendo en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica y las políticas educativas
del Minedu. La gestión del director se enmarca en un liderazgo pedagógico concertado y
democrático, estableciendo buenas relaciones con Consejo Educativo Institucional
(CONEI), Comité de Tutoría, Comité de deportes, Comité de docentes y padres de
familia, los estudiantes participan en actividades deportivas; existe una buena
convivencia en la escuela entre director, docentes, estudiantes y padres de familia; como
oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de
Salud, Alcalde del Distrito de San José de Lourdes, Agente Municipal, Teniente
Gobernador, Comité de Ronda Campesina, Comité de Agua del caserío el Milagro, todo
estas buenas relaciones son elementos muy importantes para encaminar una buena
Gestión educativa.
7
Descripción y formulación del problema
Se realiza la comparación de los resultados de los aprendizajes de estudiantes
emitidos por el Ministerio de Educación de los últimos dos años y las actas y registros
oficiales de evaluación de los alumnos del nivel Primario, del seguimiento académico de
los maestros a sus alumnos; así como también del trabajo pedagógico en el aula de los
profesores de la IE; se formula el siguiente problema: Inadecuada gestión de las
estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel
Primario de la IEP.N° 16931 “Cristo Rey”
El problema se relaciona con el marco del buen desempeño directivo en el
dominio uno sobre las condiciones para el aprendizaje, competencia uno: se refiere al
trabajo de Planificación que realiza el docente, competencia dos: Sobre la participación
activa de los docentes, alumnos y padres de familia, competencia tres: las condiciones
necesarias para un aprendizaje de calidad, competencia cuatro: la forma como se evalúa
en la Institución Educativa para verificar la mejora de los aprendizajes.
Frente a esta problemática el directivo de la IE.N°16931 “Cristo Rey” en una
reunión con todos los actores educativos a través de la técnica de la chakana, (Severo
Cuba 2005) identifican los diferentes problemas de la propuesta de la escuela que
queremos. De los cuales priorizan el problema descrito en líneas anteriores.
Mediante la técnica del árbol de problemas se identifica como causas que agravan
este problema entre estas: desconocimiento por parte de los docentes de estrategias
adecuadas para la comprensión de textos en la cual se refleja una en algunos docentes
una practica pedagógica improvisada, Padres de familia que no se interesan por el
aprendizaje de sus hijos cuyo efecto es alumnos con bajas notas. La planificación
curricular inadecuada logrando que los alumnos incumplan con sus tareas y desaprueben
algunas áreas, entre otra causa el escaso habito de la lectura de los estudiantes lo cual
permite tener alumnos con bajo léxico gramático, También existen estudiantes con
conductas inadecuadas lo cual permite que los alumnos no se interesen por su quehacer
educativo.
En cuanto a los padres de familia no se preocupan las actividades educativas de
sus hijo, debido a que la mayoría de padres se dedican a labores agrícolas como el
cultivo de café es decir trabajan todos los días desde muy temprano en su chacra y no se
interesan por hacer seguimiento a sus hijos en su quehacer educativo y otros algunos
padres son iletrados y otros padres viven distantes de sus hijos por estar separados o
conformar otro hogar lo cual permite que existan alumnos con bajo rendimiento escolar
por falta de apoyo y atención a sus hijos.
Con respecto a los procesos pedagógicos que se realizan en la IE.N°16931
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“Cristo Rey” algunos docentes hacen uso de una inadecuada planificación curricular,
desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora, lo cual permite que el
docente haga uso de una práctica pedagógica tradicional.
Esta problemática permite plantear una alternativa de solución como es orientar
los procesos pedagógicos a través del desarrollo de un trabajo colegiado con los
docentes intercambiando experiencias a fin de mejorar algunas dificultades de su práctica
pedagógica y también poder aplicar nuevas estrategias de aprendizaje y así lograr
aprendizajes significativos. El problema se relaciona con el trabajo pedagógico de los
docentes y con el seguimiento que los padres hacen sus hijos sobre su quehacer
educativo.
La Institución Educativa IE.N°16931 “Cristo Rey” no es ajena a esta problemática,
ya que existe limitada gestión curricular para elevar el rendimiento académico en
comprensión de textos en el nivel satisfactorio y para revertir esta situación se pretende
desarrollar un trabajo en equipo con los docentes para compartir algunas experiencias y
superar algunas dificultades sobre el uso de estrategias de comprensión lectora.
Desarrollar con los padres de familia un programa de acompañamiento de las actividades
escolares de sus hijos para mejorar sus aprendizajes, asumiendo el compromiso de ver
que sus hijos desarrollen las actividades educativas de refuerzo en su casa y así apoyen
en la elaboración de material educativo de lectura para sus hijos con apoyo del docente,
historia del pueblo, historia familiar local y regional, elaboración de un horario de estudio
para sus hijos en casa, realizar talleres de capacitación sobre planificación curricular
contextualizada con los docentes.
Este problema es importante solucionar porque se cree que la lectura es la base
principal del estudiante para aprender a escribir y el leer cuentos genera una distracción
sana en los estudiantes, por otro lado ayuda a mejorar una buena comunicación en los
alumnos, despierta nuestra imaginación, permite conocer nuevas palabras, ideas de
diversos actores, la comprensión de textos mejora la gramática, el vocabulario y la
escritura, el promover el hábito por la lectura no solo permite al estudiante ampliar sus
conocimientos si no que le ayudara en su desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje,
que su vez mejorara la expresión oral y escrita, sirviendo como base para lograr nuevos
aprendizajes en nuestro estudiantes.
El problema en estudio si es posible solucionarlo en nuestra Institución educativa
porque contamos con dos docentes con estudios de Post grado en educación y un
docente que se ha capacitado en el nuevo enfoque curricular, una bibliografía nueva y
adecuada a los diferentes grados del nivel Primario que son una gran fortaleza para
aprovechar en dar solución al problema en estudio.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La situación problemática que se plantea en la IE.N°16931 “Cristo Rey”,
Inadecuada gestión de las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del nivel Primario. Como líder pedagógico el tratar esta problemática implica
realizar un buen liderazgo capaz de enfrentar las diversas necesidades de aprendizaje y
realizar una buena gestión escolar de los procesos pedagógicos que permita a los
docentes mejorar su práctica pedagógica, así como del compromiso de reflexión de los
maestros para lograr las metas de aprendizaje que se quiere alcanzar; así mismo
teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) en el primer
dominio sobre las condiciones para el aprendizaje en la cual el problema debe tratado
teniendo en cuenta: su competencia uno que se refiere a la forma como el docente
realiza su planificación en la Institución, competencia dos: a la participación activa y
democrática de los alumnos, padres de familia y docentes, competencia tres: favorecen
en las condiciones necesarias que aseguren un aprendizaje de calidad, competencia
cuatro: a la forma de evaluación en la Institución Educativa que permita ver el avance de
los aprendizajes, de igual forma el problema se relaciona con los siguientes compromisos
de gestión escolar: compromiso uno: sobre el progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes, en la cual la mayoría de ellos no pueden ubicarse en el nivel satisfactorio en
lo que respecta a la comprensión de textos, Compromiso cuatro: Acompañamiento y
monitoreo de su labor pedagógica, todavía existen algunos docentes que hacen uso de
prácticas pedagógicas tradicional utilizando mal el tiempo en el aula, de igual forma se
nota el desconocimiento de estrategias en la comprensión lectora; compromiso cinco:
Gestión del plan tutorial y plan de convivencia escolar en la IE., se nota la falta de
comunicación entre padres docentes y alumnos. Por lo Conduciendo de manera
participativa la Planificación Institucional. Se busca promover la participación activa de los
actores educativos y comunidad, favoreciendo las condiciones operativas que aseguren
aprendizaje de calidad. Así mismo son necesario algunas actividades que no estén muy
claras.
El problema priorizado se relaciona con el entorno familiar ya que es necesario
motivar a los estudiantes y padres de familia para mejorar su convivencia y así
desarrollar actividades que permitan mejorar el hábito lector.
Según Viviane Robinson, considera cinco dimensiones sobre el rol como líder
pedagógico: En la primera dimensión; hace referencia a las metas, expectativas y logros.
En relación a esta dimensión y el problema priorizado se propone sensibilizar a los
apoderados y responsables de los alumnos del nivel primario para que realicen un
10
seguimiento de las actividades escolares de sus hijos; así mismo es necesario establecer
los objetivos y metas que se quiere alcanzar, en este problema teniendo en cuenta la
competencia de comprensión de lectora del área de comunicación y siendo importante
que el directivo involucre activamente a los docentes en el cumplimiento de las metas.
La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica. Es necesario que el directivo brinde el apoyo respectivo a sus docentes
facilitando y distribuyendo oportunamente los materiales educativos de la institución
educativa en todas las aulas para ser utilizado oportunamente por los alumnos, y en
relación al problema en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de
Comunicación, es importante y necesario que cuenten con materiales educativos todos
los estudiantes; para que las sesiones de aprendizaje sean más didácticas motivadoras,
interesantes y significativas. Asimismo, es necesario ver que recursos se deben utilizar,
con que estudiantes, docentes y padres se va trabajar. Prever los materiales a utilizar y
los recursos económicos que se utilicen en relación a las metas y propósitos
pedagógicos.
La tercera dimensión: permite reflexionar con los docentes sobre la enseñanza del
currículo, retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica en las sesiones de
aprendizaje así como también ver el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
aprendizajes.
A través la realización de talleres con los docentes y el apoyo de algunos
especialistas se lograrán realizar una planificación curricular contextualizada para mejorar
el trabajo pedagógico de los docentes.
La cuarta dimensión el director como líder no solo debe promover los aprendizajes
de los estudiantes sino que también se involucre en el mismo proceso, así mismo debe
participar en el desarrollo profesional de los docentes mediante organización de talleres
de capacitación, grupos de inter-aprendizaje, etc., en relación al problema en estudio, se
establece desarrollar un trabajo colegiado con los docentes para intercambiar
experiencias y mejorar de esta manera mejorar la aplicación de estrategias
metodológicas que ayuden a mejorar la comprensión lectora, de igual forma es necesario
organizar el trabajo en equipo para compartir algunas habilidades y experiencias de
algunos talleres de capacitación y lograr que todos los maestros estén involucrados en la
mejora de su práctica pedagógica.
Con respecto a la última dimensión de Viviane Robinson, se refiere al respaldo
del director en el trabajo con los docentes brindando las facilidades y protección frente a
la dificultades externas que puedan darse; en relación a esta dimensión y al problema
priorizado, se propone mejorar el buen clima escolar y generar espacios pedagógicos de
11
confianza para garantizar un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje, gestionando
nueva infraestructura educativa suficiente para atender a la demanda educativa, con
ambientes adecuados e implementados, para garantizar una mejor labor pedagógica y
brindar un buen servicio a todos los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Se seleccionó el instrumento para recabar información siendo este una entrevista que se
realizó a los alumnos del nivel primario, docentes y padres de familia como guía de
entrevista se puede observar en los estudiantes en la categoría: Hábitos por la lectura:
manifestaron que poco tiempo se dedican a la lectura, es decir se nota el poco habito de
la lectura, en cuanto a los resultados de los docentes en la categoría: Estrategias de
Comprensión Lectora: ellos manifestaron que si utilizan estrategias de lectura como el
subrayado en la lectura de ideas importantes, desarrollo de preguntas por lo que se nota
en los maestros un limitado empleo de habilidades didáctica para el trabajo de la lectura y
con los padres y apoderados entrevistados referente a la categoría: Participación e
involucramiento: ellos dijeron en su mayoría que no realizan un seguimiento de las
tareas y actividades escolares de sus hijos porque no tienen tiempo, se dedican al trabajo
en su chacra, Por los resultados de los entrevistados se nota el poco compromiso de los
alumnos por mejor los hábitos de la lectura y los padres no se interesan por que sus hijos
mejoren, dedican más tiempo a las labores agrícolas y en los docentes es necesario
capacitarse sobre en el conocimiento de nuevas estrategias que permitan una mejor
comprensión lectora.
Desde el trabajo de planificación institucional es necesario promover espacios que
permitan mejorar las competencias docentes, actualización sobre el enfoque del área,
estrategias metodológicas que ayuden a generar aprendizajes significativos en los
estudiantes que le sirvan en su vida cotidiana, Por otro lado es importante que el director
plantee posibles soluciones al problema determinado a fin de seleccionar la más
adecuada para aplicarla en la solución de la misma. Los estudiantes del nivel Primario
serán los beneficiados con este trabajo de investigación porque obtendrán aprendizajes
significativos, mejorando así su nivel de comprensión lectora.
La IE.N° 16931 “Cristo Rey” del caserío el Milagro en los últimos años sus
estudiantes del nivel Primario presentan dificultades en la comprensión de textos escritos
es decir la mayoría se encuentran en un nivel de proceso y en año 2016 en la evaluación
censal se presentan los siguientes resultados en 2º grado como es el 30% en el tercer
nivel y en el segundo nivel el 45% y un 25% en el primer nivel en la comprensión lectora.
Todos estos resultado han ubicado a la IE en un promedio 493, lo cual causa
malestar en cuanto a las metas planteadas referentes al rendimiento escolar en la
12
comprensión de textos escritos es incoherente dado a que los estudiantes en su mayoría
no alcanzan el nivel satisfactorio por este motivo es que se priorizo el problema como
deficiencia de los estudiantes en lograr las capacidades de comprensión de textos
escritos, por esto se ha identificado sus causas y efectos para posteriormente plantearse
alternativas de solución comprometiendo en ello a toda la comunidad educativa.
13
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática detectada y teniendo en cuenta que nuestra visión
institucional se enfoca hacia la formación de estudiantes que enfrenten los retos y
desafíos de la sociedad actual con docentes del nivel Primario de la IEP.Nº 16931 “Cristo
Rey” actualizados y comprometidos en su labor pedagógica mediante un monitoreo y
acompañamiento efectivo que garanticen aprendizajes significativos, se propone las
siguientes alternativas de solución para Elevar el nivel académico en los alumnos de la
IEP.Nº 16931 “Cristo Rey” del caserío El Milagro en comprensión de textos en el nivel
satisfactorio entre estas:
Desarrollar un Plan de Trabajo colaborativo con los docentes para intercambiar
conocimientos, experiencias y problemas que puedan darse en la práctica pedagógica y
con ayuda del personal directivo y docentes se puede dar solución a los diversos
problemas ya que al recoger aportes valiosos se puede mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión de la Institución Educativa.
(Barret, 1968) Afirma que “El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los
maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos
niveles de la comprensión lectora” P.11)
Para implementar esta alternativa se ha determinado desarrollar las siguientes
acciones: Para implementar el desarrollo de un trabajo colaborativo con los docentes de
la IEP.Nº 16931 “Cristo Rey” se cree conveniente realizar las siguientes acciones:
Primero la Organización y Planificación de un Taller sobre procesos didácticos para la
comprensión lectora, Segundo la Ejecución del Taller sobre procesos didácticos para la
comprensión de textos escritos, teniendo en cuenta la competencia comprensión de
textos en la cual se consideran tres procesos didácticos: antes de la lectura(Propósito de
la lectura, saberes previos, predicciones), durante la lectura( Formas de lectura,
contrastación de hipótesis), después de la lectura (estrategias que permiten dar cuenta
de lo comprendido en el texto), Tercero la evaluación del taller en la cual los docentes
evalúan los resultados y a la vez intercambian experiencias trabajadas con los alumnos y
se seleccionan las estrategias adecuadas comprometiéndose a trabajar con los
estudiantes para mejorar la comprensión de textos trabajados en las sesiones de
aprendizaje.
Desarrollar con los padres de familia del nivel primario un programa de
acompañamiento de seguimiento a las actividades escolares de sus hijos para mejorar
sus aprendizajes, con la finalidad de motivarlos para que se comprometan en realizar UN
seguimiento al nivel académico para mejorar ya que sin apoyo de los padres es difícil
conseguir buenos resultados.
14
(Machen, 2005) Afirma que, “la participación de los padres puede ayudar a
mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos
pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su
tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos
países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las escuelas”
(p.65)
Para desarrollar la presente propuesta se detalla lo siguiente: Los padres deben
cumplir importante rol en la educación de sus hijos es por eso que como que se pretende
desarrollar un programa de acompañamiento de las actividades educativas de sus hijos
para la mejora de los aprendizajes en la cual se ha previsto realizar los siguiente: Primero
una reunión de sensibilización a los padres de familia del nivel Primario para
sensibilizarlos en la gran función que deben asumir en el acompañamiento del quehacer
educativo de sus hijos, ya que la familia es una institución social donde se desarrollan los
estudiantes como personas maduras y responsables y se constituye como una escuela
para los hijos. Realizar un Taller de capacitación sobre acompañamiento de los padres a
sus hijos, en la cual se dará a conocer algunos acuerdos y pautas, reconocimiento
deberes y obligaciones que tienen con sus hijos, como deben apoyar en la educación de
sus menores como: Que los padres coordinen con los docentes sobre las actividades que
realizan sus hijos en la escuela, en la cual se establecerá un horario de visitas y atención
a los padres de familia, realizar con los padres un itinerario diario semanal de trabajo de
sus hijos fuera del horario de clases con la finalidad de que los estudiantes dediquen más
horas a sus tareas escolares se reduzcan las horas de juego, distracción y se
especifique una o dos horas en casa para el desarrollo de las lecturas en casa y al día
siguiente compartan e intercambien sus experiencias con sus compañeros de esta
manera promoveremos que los estudiantes mejoren su hábito por la lectura; así mismo
que los padres conozcan el Plan lector de sus hijos para que puedan acompañar a sus
hijos o en todo caso con el apoyo de sus hermanos mayores realicen sus prácticas de
lectura en casa. Tercero: Finalmente se realizara la evaluación de los resultados
Dirección, docentes y padres de familia sobre las actividades realizadas.
Realizar talleres de capacitación sobre planificación curricular contextualizada,
esto va permitir que el docente esté preparado para realizar su planificación de acuerdo a
la realidad donde le toque asumir su labor docente y este empoderado del nuevo enfoque
por competencias y así realizar oportunamente la elaboración de la planificación
curricular contextualizada.
(Eisner 2002) Afirma que, “la educación también se da en la dentro y fuera de ella.
Y además la escuela no podrá ir más lejos ni más rápido de lo que permita la comunidad.
15
Por lo que la tarea del maestro es en parte, mejorar la conversación para crear una visión
colectiva de la educación” (p.12).
Para esta alternativa se pretende realizar las siguientes acciones: Primero:
Planificar el taller estableciendo los días de trabajo horarios y la ruta del taller en la cual
se solicitara el apoyo de algunos especialistas de la UGEL- San Ignacio e invitación de
algunos directivos de la Red Educativa del distrito. Segundo: Ejecución del taller: con el
apoyo de los ponentes invitados que han sido capacitados en el nuevo en foque de
competencias que establece el Diseño curricular nacional para que nos brinden sus
aportes que conocen y que todos los docentes conozcan y se empoderen de este nuevo
trabajo curricular y así mejorar el trabajo de Planificación curricular contextualizado que
servirá de base para encaminar esta gran labor educativa y brindar una mejora de la
práctica pedagógica con los estudiantes. Tercero: Finalmente se analizara la evaluación
de los resultados a cargo de la Dirección y docentes de la Institución Educativa.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las propuestas de solución planteadas buscan mejorar la adecuada gestión de las
estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del nivel Primario
de la IE. Nº 16931 “Cristo Rey”, a través del trabajo colaborativo entre los docentes,
relacionada con la motivación y participación de los maestros de la Institución Educativa;
así como también a través del desarrollo de talleres de capacitación sobre la adecuada
planificación curricular de los docentes acorde con los intereses y necesidades de los
alumnos relacionados con su realidad donde viven y también en el seguimiento y control
de los padres en las actividades educativas que desarrollan sus hijos dentro y fuera de la
escuela.
Entre los referentes teóricos de las alternativas de solución con respecto al
problema en estudio detallamos las siguientes:
Desarrollar un plan de trabajo colaborativo con los docentes, para conocer nuevas
estrategias metodológicas sobre comprensión de textos, frente a esta alternativa se ha
seleccionado los siguientes referentes conceptuales:
(Fierro 1998) Afirma que, “Un proceso participativo mediante el cual los maestros
y directores toman decisiones y establecen acciones alrededor de su trabajo que tienen
en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los
propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como
destinatarios que son de sus esfuerzos” (p.1).
Según el autor el trabajo colegiado se basa en el trabajo colaborativo que realizan
los maestros en relación con los demás actores educativos y mediante el cual se realiza
el análisis, concertación, reflexión y vinculación entre los docentes. También podemos
mencionar que el trabajo en equipo permite concretar acuerdos o metas con intereses
comunes permitiendo cumplir responsabilidades en los docentes para desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes. Es necesario tener en cuenta el proceso de
aprendizaje en la cual hace mención:
(Soledad Romero Rodríguez, 1993) Afirma que, “El proceso de enseñanza-
aprendizaje permite compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
aprendizaje a través del intercambio de ideas. Y las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros
de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos
17
y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes” (p.
99)
Según la autora hace referencia que la contextualización es importante en el
trabajo de planificación generando la participación activa de los estudiantes y será más
fácil generar nuevos aprendizajes, también menciona una nueva metodología para
generar nuevos aprendizajes que puede ser mediante proyectos atendiendo a las
diferentes necesidades y logrando una participación activa que permite generar nuevos
aprendizajes, es muy importante este aporte ya que en relación a la problemática de la
Institución Educativa Nº 16931 “Cristo Rey” se puede emplear una metodología activa
que permitirá elevar el rendimiento académico en comprensión de textos de los
estudiantes.
El trabajo colegiado en las Instituciones Educativas no pude darse de forma
espontánea, sino que es un trabajo coordinado entre los docentes, de ahí una tarea
importante de los directivos de motivar a los docentes para poder organizar dicho trabajo
atendiendo a diversas dificultades y según:
Según Fierro (1998) Afirma que, “Transformar la escuela, es un gran proceso de
cambio cultural, que compromete variar las prácticas personales de los docentes y de las
autoridades así como estilos institucionales de gestión en los que se han formado
generaciones” (p.12).
El autor menciona que el trabajo colegiado es un proceso de cambio y permite
modificar las conductas de los docentes los mismos que pueden ayudarse unos con otros
como también dialogar, intercambiar experiencias, ideas y compartir algunos materiales
necesarios para sus sesiones de clase, y así fortalecer su trabajo pedagógico con sus
estudiantes.
Así mismo se propone el desarrollar con los padres de familia del nivel Primario un
plan de acompañamiento sobre las actividades escolares de sus hijos.
Teniendo en cuenta que es importante que los padres velen por la educación de
sus hijos ya que la tarea no solo es del docente sino compartida entre docentes,
estudiantes y padres y uniendo esfuerzos se puede lograr buenos aprendizajes que le
van a servir para ponerlos en práctica en su vida cotidiana y según:
(Machen, 2005) Afirma que, “la participación de los padres puede ayudar a
mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos
pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su
tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos
países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las escuelas”
18
(p.65)
No es posible educar a los alumnos, sin contar con el respaldo de los padres ya
que ellos son parte del trinomio alumnos, padres de familia y juntos se puede desarrollar
una buena educación acorde a su realidad, el seguimiento y acompañamiento de los
padres a sus hijos una gran tarea de los padres que incide en el aprendizaje de sus hijos
y sobre todo en mejorar su rendimiento académico.
(López y Tedesco 2002) Afirma que, “La familia debe garantizar condiciones
económicas que permitan a los niños asistir diariamente a las clases y también debe
prepararlos desde su nacimiento para que sean capaces de participar activamente en la
escuela y aprender”
La buena relación de hijos y padres con su escuela ayudan al estudiante a
sentirse respaldado en el trabajo educativo y sobre todo los padres al trasmitir valores,
buenas costumbres, buenas actitudes ayudan también a la formación del alumno y esto
hace que sean buenas personas.
(Eisner 2002) Afirma que, “la educación también se da en la dentro y fuera de ella.
Y además la escuela no podrá ir más lejos ni más rápido de lo que permita la comunidad.
Por lo que la tarea del maestro es en parte, mejorar la conversación para crear una visión
colectiva de la educación” (p.12)
El autor hace mención que también fuera de la escuela se puede aprender y en el
hogar el ejemplo de los padres es importante, ayudar a que sus hijos cumplan con sus
tareas y trabajos escolares permite que el estudiante se forme como una gran persona
responsable y esto se refleja en la escuela como un gran estudiante.
Taller de capacitación sobre planificación curricular contextualizada
(Heller 1993) Afirma que, “El cambio de paradigma educativo fundamentando en
el proceso de enseñar y aprender para crear y darle significado a las cosas, formaría
ciudadanos capaces de afrontar retos y resolver problemas” (p.35).
El autor hace mención al aprendizaje significativo y al proceso de aprendizaje pero
actualmente la gestión curricular se basa en el enfoque de competencias y
contextualizarla permitiría generar aprendizajes acorde con la realidad educativa y esto
se podría lograr mediante talleres de capacitación con los docentes para fortalecer sus
capacidades sobre una buena Planificación Curricular.
(Vivian Robinson 2008) Afirma que, “El proceso sobre el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo tienen un alto impacto en los
resultados de los estudiantes. Apunta claramente a lo que significa tener una planificación
curricular acorde con nuestra realidad para tener aprendizajes de calidad” (MINEDU,
19
2016)
Según la autora hace mención que si se tiene una buena planificación curricular
contextualizada en la Institución Educativa van a generar aprendizajes significativos y de
calidad con estudiantes identificados con el ambiente, su conservación y cuidado, que es
parte del lugar donde viven.
(Zabala 2012) Afirma que, “La contextualización curricular tiene una gama de
aprendizajes basada en la estudio del propio entorno que es lo que motiva a nuestros
estudiantes y a la participación de la comunidad local en las tareas formativas”
Zabala también se refiere a lo gran importante que es la contextualización
curricular para promover una educación de calidad basado en las características del
alumno y comunidad local donde se desarrolla una educación con una visión compartida.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El problema en estudio es el limitado rendimiento académico en los alumnos del nivel
Primario en la lectura de textos en el nivel satisfactorio, lo que se busca es superar el
nivel de comprensión de textos en la cual se recogen algunas experiencias realizadas
relacionadas con el tema que han sido ya aplicadas en algunas Instituciones Educativas
del País y que servirán de gran ayuda para ponerlas en práctica entre estas tenemos:
Alternativa Nº 1: Desarrollar un Plan de Trabajo colaborativo con los maestros
para compartir experiencias y de estrategias de aprendizaje.
Experiencia: Incrementar en los alumnos Quechua hablantes su grado de avance en las
lecturas
Esta experiencia se realizó en Umuto (Urcos), Quispicanchi del Cuzco en la IE. Nº 50504
del nivel Primario, responsables: Profesores: Miguel Montalvo Canchi y Carmen Taiña
Torres. Su objetivo es: Elevar en los alumnos del 1º y 3º grado con el apoyo de sus
padres y las TIC su nivel de comprensión en las lecturas, entre sus logros tenemos: que
el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje mostrando avances en la
comprensión y expresión oral, y en los docentes el uso adecuado de estrategias
innovadoras para que los estudiantes mejoren su lenguaje. promover el trabajo colectivo,
en forma responsable para desarrollar habilidades que le permiten valerse en su vida
cotidiana.
Se consideró esta experiencia porque guarda relación con la propuesta de
solución del problema en la cual hace mención al apoyo de los padres en la lectura y al
desarrollar el hábito por la lectura ayuda elevar su nivel de comprensión y mejorar el
clima escolar, asi mismo el uso de las TIC es un recurso importante para desarrollar
20
actividades didácticas que permitirán al estudiante mejorar su gusto por la lectura y ser
protagonista de su propio aprendizaje.
Experiencia: Leemos con certeza no por exigencia en la. IE. N° Ciento Cincuenta y Seis,
el Porvenir, distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima y departamento de
Lima. Docentes a cargo Nancy Baltazar Rojas, Clariza Gomez García, Hellen Gonzales,
Inés Paucarchuco y Elva Torres Vega. 2014.
Los logros de la práctica son: En la comprensión lectora se ha implementado el
logro de capacidades en los diferentes estudiantes, como la comunicación a través de la
relación docente y alumno y durante las prácticas de lectura, así mismo rescatar
información de diversos tipos de texto, que favorece el desarrollo la capacidad de
deducción, reorganización y reflexión en los diversos textos que están en el Plan Lector
de la Institución Educativa. Reconocer diversas situaciones comunicativas a través del
empleo de casos, así se logró mejorar su nivel de comprensión lectora, y en la
producción de textos se desarrolló la capacidad de que los alumnos elaboren textos
mediante la presentación de un trabajo final haciendo uso de su creatividad.
Se ha tomado en cuenta esta práctica docente, porque tiene relación con la
propuesta de solución, y considera que con el Plan lector implementado es muy
importante en la escuela ya que los docentes los docentes necesitan fortalecer su labor
docente en estrategias metodológicas y vieron la necesidad de organizarse a través de
un trabajo en equipo y poner en práctica diversas estrategias de interacción entre el
docente y los estudiantes, lo que ha permitido desarrollar en los estudiantes las
capacidades de comprensión lectora como: la escucha activa inferir, reflexionar al
identificar información de los textos estudiados.
Experiencia: Utilización de representaciones teatrales y diversa estrategias en la
comprensión lectora
Se desarrolló en IE. Nº 31554 “José Carlos Mariátegui” de distrito y Provincia de
Huancayo, Región Junín, Participantes: Moraima Gómez Valdez (coordinadora), Nazaria
Postillón Gutiérrez, Carmen Sáenz Hernani, María Llacua Pocomucha, Ysabel Palacios
de la Cruz. El objetivo: Superar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del tercer
grado, entre los principales logros tenemos: A través del desarrollo de esta experiencia y
mediante el uso de la plataforma virtual ha permitido relacionarse con estudiantes de
otras Instituciones educativas y comprender la importancia de las representaciones
teatrales en el avance de la comprensión lectora en los alumnos del 3.° otro logro, Utilizar
nuevas estrategias en la labor docente para adquirir mejores aprendizajes en los
21
estudiantes. Los docentes seleccionaron estrategias permitiendo que los alumnos se
comprometan en el tema desarrollado haciendo uso de sus saberes previos, finalidad y
situación comunicativa.
Se considera esta experiencia porque tiene relación con la propuesta y hace
mención a la escenificación como una estrategia importante en la comprensión lectora en
la que se puede compartir esta experiencia didáctica a través de una plataforma virtual en
la que se puede intercambiar ideas, sugerencias de otros estudiantes de diferentes
Instituciones y así se lograría mejorar la comprensión lectora y la comunicación.
Alternativa 2: Desarrollar un plan de trabajo de seguimiento de los padres de
familia en las actividades escolares de sus hijos.
Experiencia: Utilización de las tics, para el reforzamiento de capacidades en lectura y
escritura.
Esta experiencia se realizó en la IE.Nº 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” en el
nivel: Primario en la región: Moquegua, Distrito: Moquegua, Provincia: Mariscal Nieto,
responsable el Director Javier Jesús Tala Estaca entre sus objetivos tenemos:
Desarrollar las capacidades de comprensión y producción de textos de los Estudiantes de
la I.E., Enriquecer los hábitos de la lectura y producción en los alumnos, Ofrecer
instrumentos y herramientas que garanticen el buen servicio educativo, Comprometer a
los padres de una forma adecuada en el quehacer educativo de sus hijo estableciendo
una buena comunicación entre hijos y padres. Como logros de esta experiencia tenemos:
Estudiantes que realizan producción de textos literarios, Fortalecer la identidad de los
alumnos, Docentes que producen recursos educativos multimedia, Padres de familia con
gran interés en la participación del proyecto.
Esta experiencia guarda relación con la propuesta de solución planteada y hace
mención al desarrollo de las capacidades de lectura y escritura que pueden ser utilizadas
en el uso de las Tics en la producción de textos y también menciona la importancia del
apoyo de los padres con sus hijos ya que una buena relación y comunicación con ellos
permitirá al alumno se sienta más motivado para aprender.
Experiencia: Utilización de estrategias para reforzar el hábito lector.
22
Desarrollada en IE: “Enrique López Albújar” de Piura, como Profesor
Arnaldo Castillo Oliva como coordinador, Fanny Zapata López, Rosa palacios Farfán,
Esterfilia Vilela Gutierrez, Natividad, Puémape Ruiz.
Entre su Objetivo tenemos: Utilizar diversas estrategias para reforzar la práctica
de la lectura en los alumnos comprometiendo en este trabajo a los diferentes agentes
educativos. Entre sus Logros de la experiencia tenemos: La aplicación de estrategias
innovadoras para reforzar la práctica de la lectura en los alumnos mejorando a su vez su
expresión, La representación de lecturas mediante el de juego de roles, o canciones
permite la expresión creativa en los estudiantes, El desarrollo de capacitaciones a los
padres y apoderados de los alumnos para mejorar la relación de padres y escuela. En los
alumnos sobresale un gran interés por la práctica de la lectura para su formación en la
escuela. Con los padres se logró que asuman el deber de ayudar a fortalecer el hábito
lector con sus hijos, generando un ambiente de aprendizaje en sus casas no solo por la
lectura sino para la plática con sus hijos.
Se considera esta experiencia porque tiene relación con la propuesta de
alternativa planteada en la que se refiere a la utilización de estrategias para reforzar la
práctica de la lectura y también con la participación de los diversos actores de la
comunidad a través de reuniones o encuentros familiares que permitirá asumir
responsabilidades en la educación de sus hijos.
Alternativa 3: Taller de capacitación sobre planificación curricular contextualizada
Experiencia: Integración de los enfoque holístico, sistémico, sinérgico a la labor
pedagógica para desarrollar una educación integral en los alumnos.
Se realizó en la IE: San Vicente de Paul Nivel: Secundaria de Menores, Región:
Arequipa, Distrito: Islay Provincia: Mollendo, como autores los docentes: Sor Carmen
Myriam Torres Aguirre, Karla Vanesa Misad Ascuña, Magnolia Julia Rivera Valencia.
Entre los objetivos de esta experiencia tenemos: Organizar integralmente a los alumnos,
educarlos para la vida; Darles un apoyo necesario para ayudar en su educación como
una gran persona en los aspectos: cognitivo, afectivo, ecológico, empresarial, espiritual,
etc. Explicar en forma integral las diversas áreas permitirá que el alumno sea solidario,
humano y desarrolle una conciencia ecológica. Logros de la experiencia: transmitir
capacidades a los diferentes agentes educativos sobre el uso de los diferentes enfoques,
sistémico, holístico, sinérgico, y por procesos, lo cual ayudará a la formación de los
alumnos. Desarrollar una formación de superación constante en los docentes que ayude
al éxito del proceso de enseñanza de los estudiantes y con la planificación educativa
oportuna y pertinente ayudara a alcanzar los logros propuestos. Incorporar al currículo los
23
aportes de cada una de las áreas permitiendo la integración de las mismas. Emplear
diversos materiales y medios didácticos que ayudan al avance del enfoque holístico.
La experiencia se relaciona con la alternativa propuesta ya que menciona a la
formación integral del estudiante, también en uno de sus logros propuestos está el
desarrollar una cultura de capacitación y actualización permanente y esto permitirá a los
docentes a estar en constante capacitación de acuerdo a los nuevos enfoques
curriculares para así desarrollar un mejor trabajo de planificación educativa acorde con la
realidad de los estudiantes.
Experiencia: Uso de estrategias y técnicas para mejorar la comprensión de la lectura.
Se realizó en la IE: Juan Pablo II Nivel Secundario, Región: Piura Distrito y
Provincia de Paita. Como responsables tenemos: Ernestina Carrión Melgarejo como
coordinadora, Doris Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga. Su objetivo es: Desarrollar
las capacidades de comprensión lectora en los alumnos, mediante la práctica de la
lectura en obras literarias. Entre sus Logros de la experiencia tenemos: El empleo de
estrategias lúdicas adecuadas y las TIC., Para un mejor avance de las competencias de
Comunicación en la comprensión de textos, expresión y producción textos escritos. La
organización del currículo contextualizado ayuda al progreso y avance de las
competencias y capacidades del área de comunicación.
Esta experiencia ha sido considerada porque se relaciona con la propuesta
presentada ya que plantea mejorar las capacidades de comprensión lectora de igual
forma el uso de las Tics ayudara a generar nuevos aprendizajes así mismo la
contextualización del currículo servirá de gran ayuda para desarrollar aprendizajes
significativos con los estudiantes que les serán utilice en su vida cotidiana.
24
Propuesta de implementación y monitoreo
El presente del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado en la IE.Nº 16931 “Cristo Rey” el mismo que será aplicado por
los docentes y la evaluación estará a cargo del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuada gestión de las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de la IEP.Nº 16031 “Cristo Rey”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Adecuada gestión de las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de la IEP.N° 16931 “Cristo Rey”
Fortalecer las
capacidades docentes
en el manejo de
estrategias para
desarrollar el trabajo
colegiado
Gestión Curricular
Desarrollar un plan
de trabajo
colaborativo con los
docentes.
A1. Planificación del Trabajo colaborativo. A2. Desarrollo de reuniones del trabajo colaborativo con los docentes. A.3. Evaluación de los logros
Los docentes en un 100 % participan en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de trabajo colaborativo.
Optimizar el
Monitoreo
Acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
Monitoreo Acompañamiento
y Evaluación
Desarrollar un plan
de Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
A1. Planificación del Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación. A2. Ejecución de estrategias para el monitoreo y acompañamiento. A3. Evaluación de resultados.
Todos los docentes en un 100 % participaran en el plan de monitoreo y acompañamiento.
Fortalecer las
interacciones de los
docentes para el
desarrollo del trabajo
colegiado
Convivencia
Realizar un taller de
capacitación a
docentes y padres
de familia sobre
acompañar a los
estudiantes en su
quehacer educativo
A1. Reunión de sensibilización con los padres de familia. A2. Ejecución del Taller de capacitación sobre el acompañamiento de los padres a sus hijos. A3. Evaluación de resultados
Los padres de familia y docentes del nivel Primario en 85 % participan de las reuniones y talleres de capacitación sobre el acompañamiento de sus hijos en sus actividades escolares.
25
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: se da a conocer los objetivos y acciones que se relacionan con la
problemática de la I.E
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses) Humanos / materiales M J J A
Fortalecer las
capacidades
docentes en el
manejo de
estrategias para
desarrollar el
trabajo colegiado.
A1. Planificación del Trabajo colaborativo. A2. Desarrollo de reuniones del trabajo colaborativo con los docentes. A.3. Evaluación de los logros
Los docentes en un 100 % participan en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de trabajo colaborativo
Equipo de Directivo
Docentes
Director MATERIALES
Currículo Nacional
Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales.
X
X
X
Optimizar el
Monitoreo
Acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente.
A1. Planificación del Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación. A2. Ejecución de estrategias para el monitoreo y acompañamiento. A3. Evaluación de resultados.
Todos los docentes en un 100 % participaran en el plan de monitoreo y acompañamiento.
Equipo de Directivo
Director
Docentes
Padres de familia MATERIALES
Papelotes
Plumones
Separatas
A
X
J
X
A
X
S
X
Fortalecer las
interacciones de
los docentes para
el desarrollo del
trabajo colegiado
A1. Reunión de sensibilización con los padres de familia. A2. Ejecución del Taller de capacitación sobre el acompañamiento de los padres a sus hijos. A3. Evaluación de resultados
Los padres de familia del nivel Primario en 85 % participan de las reuniones y talleres de capacitación sobre el acompañamiento de sus hijos en sus actividades escolares.
Equipo de Directivo
Director
Docentes MATERIALES
CNEB
Separatas
Plumones
A
X
J
X
A
X
S
X
26
Presupuesto: la fuente de financiamiento para el desarrollo de las actividades se realiza con los recursos directamente recaudados y algunas donaciones.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Desarrollo del Plan de trabajo colaborativo con los docentes
Fotocopias para docentes Recursos directamente recaudados 30.00
Taller sobre Planificación curricular contextualizada
Material impreso Donaciones 50.00
Taller a los padres de familia sobre el acompañamiento de sus hijos.
Papel sabana 12 unidades Recursos directamente recaudados I 40.00
TOTAL 120.00
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Un plan de acción permite involucrar a todos los actores educativos, los mismos
que asumiendo responsabilidades y teniendo un buen clima institucional la ejecución será
viable y todo lo planificado ayuda a la solución de los diversos problemas y se lograran
los objetivos.
El trabajo colaborativo permite la integración entre docentes de la Institución
Educativa para intercambiar experiencias, ideas, aportes, estrategias metodológicas,
materiales que ayudan a mejorar la práctica docente.
La práctica pedagógica tradicional e improvisada desarrollada por algunos
docentes no genera aprendizajes de calidad porque se limita la participación de los
estudiantes y solo el docente es quien impone el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
La participación de los padres de familia en la educación de sus hijos es
importante, porque a través de una buena comunicación entre docentes, estudiante y
padres de familia se lograra un éxito en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y
de la formación de los estudiantes.
La Planificación Curricular Contextualizada es un trabajo que permite al docente
adecuar al contexto donde labora todos sus planes, permitiéndole a su vez desarrollar
aprendizajes acorde con la realidad y formar estudiantes competentes.
29
Referencias
Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5 Gestión Curricular,
Comunidades de aprendizaje y liderazgo Pedagógico
Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Texto Guía de Evaluación y Autoevaluación del
Trabajo Académico II
Lima.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima.
Escuela de Postgrado.
Ministerio de Educación. (2017). Buenas Practicas Docente. Experiencias con
tecnologías en aulas peruanas. Lima
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Práctica
pedagógica
tradicional
e
improvisad
a de
Desarrollo
de sesiones
de clase
poco
significativa
s su
Trabajo
educativo de los
docentes sin
coordinación
con los padres
de familia.
Inadecuada Gestión de las estrategias en el
desarrollo de la comprensión lectora en los
alumnos de la IEP.Nº 16931 “Cristo Rey”.
Limitada interacción
docente para trabajar
colegiadamente.
Desconocimient
o de estrategias
para la
comprensión
Limitado Proceso de
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente. C
AU
SAS
EFECTO
S
PROBLEMA
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Desarrollar un plan de
trabajo colaborativo
con los docentes.
Realizar un taller de
capacitación a docentes y
padres de familia sobre
acompañar a los estudiantes
en su quehacer educativo
Adecuada gestión de las estrategias en el desarrollo de la comprensión
Lectora en los alumnos de la IEP.Nº 16931 “Cristo Rey”.
FINES A LOGRAR
Disminuir la práctica
pedagógica tradicional de los
docentes
Docentes que aplican
estrategias adecuadas de
comprensión lectora
Alumnos que cumplen sus
tareas y aprueban las
áreas de estudio
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer las
capacidades docentes en
el manejo de estrategias
para desarrollar el
trabajo colegiado.
Fortalecer las interacciones de
los docentes para el desarrollo
del trabajo colegiado
Docentes participativos y
motivados para desarrollar su
práctica pedagógica.
Docentes que trabajan en
coordinación con los padres de
familia
Docentes comprometidos
con la labor educativa
Optimizar el Monitoreo
Acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente.
Desarrollar un plan de
Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo de Planificación Curricular Minedu (2016)
33
Instrumentos de recojo de información
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
RECOJO DE INFORMACIÓN- DOCENTES
Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 docentes
PREGUNTAS:
1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas y de qué manera te ayudan en el proceso de enseñanza en el área de comunicación?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización docente y perfeccionamiento docente, has
participado y de qué manera te ayudan a mejorar los tu trabajo con los estudiantes?
3. ¿Ha observado usted conductas agresivas entre estudiantes unos con otros? ¿Cómo son?
RECOJO DE INFORMACIÓN- PADRES DE FAMILIA
Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/informante: Padres de familia Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 Padres
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo Ud realiza seguimiento y acompañamiento a sus hijos que asisten a la IE? 2. ¿Conversa Ud., con su hijo de cómo le ha ido en la escuela?¿Explique?
3. ¿Ha observado usted conductas agresivas entre estudiantes unos con otros? ¿Cómo son?
RECOJO DE INFORMACIÓN- ESTUDIANTES
Instrumento: Guía de Entrevista Fuente/informante: Estudiantes de la IE Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 Estudiantes
PREGUNTAS:
1. ¿Te gusta leer? ¿Qué lecturas lees? ¿Cuáles son tus lecturas favoritas? 2. ¿Vives con tus padres y ellos te apoyan en alguna tarea que no entiendes que te dejan de la
escuela? 3. ¿Ha observado usted conductas agresivas entre estudiantes unos con otros? ¿Cómo son?
34
Cuadros de categorización
Entrevista
Pregunta 1. ¿Cómo Ud. realiza seguimiento y acompañamiento a sus hijos que asisten a la
IE?
Respuestas de entrevistados Subcategoría Categoría
PP.FF 1:
Bueno realizo muy poco seguimiento a mis hijos que estudian porque dedico mayor tiempo en mi trabajo en la chacra.
Participación del
padre de familia
Participación e
involucramiento
PP.FF2:
Les digo solamente que hagan sus tareas que estudien solo eso les digo no reviso sus cuadernos porque no tengo Primaria.
Participación del
padre de familia
Participación e
involucramiento
PP.FF3:
A veces lo hago cuando dispongo de tiempo, les reviso los cuadernos a mis hijos pero no asisto a preguntar IE porque me dedico al trabajo del cultivo de café.
Participación del
padre de familia
Participación e
involucramiento
Fuente: Elaboración Propia
Entrevista Pregunta 2. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas y de qué manera te ayudan en
el proceso de enseñanza en el área de comunicación?
proceso de enseñanza en el área de comunicación?
Respuestas de entrevistados Subcategoría Categoría
DOCENTE 1:
Es importante utilizar estrategias de comprensión lectora y con mis alumnos utilizo el subrayado de ideas principales y secundarias, y nos ayuda a entender un texto.
Estrategias de
comprensión lectora
Estrategias
Metodológicas para la
comprensión Lectora.
DOCENTE 2:
Utilizo los libros y cuadernos de trabajo y desarrollo las lecturas con preguntas de comprensión y facilita el trabajo con los estudiantes quienes desarrollan las interrogantes del texto.
Estrategias de
comprensión lectora
Estrategias
Metodológicas para la
comprensión Lectora.
DOCENTE 3:
Trabajo con los textos del MINEDU utilizo la lectura comprensiva a través de interrogantes de la lectura.
Estrategias de
comprensión lectora
Estrategias
Metodológicas para la
comprensión Lectora.
Fuente: Elaboración propia
35
Entrevista
Pregunta 3. ¿Te gusta leer? ¿Qué lecturas lees? ¿Cuáles son tus lecturas favoritas?
Respuestas de entrevistados Subcategoría Categoría
ESTUDIANTE 1:
Si leo pero solo en la escuela cuando el docente nos hace leer y leemos historias y fabulas.
Interés de los
estudiantes por la
lectura.
Hábitos de lectura.
ESTUDIANTE 2:
Si me gusta leer pero solo lo hago
en la escuela, leo cuentos,
historietas, en mi caso no porque
ayudo en la casa y veo a mis
hermanos.
Interés de los
estudiantes por la
lectura.
Hábitos de lectura.
ESTUDIANTE 3:
Leo poco en mi casa, pero en la
escuela si leo cuentos, historietas,
fábulas, de los textos que hay en el
MINEDU.
Interés de los
estudiantes por la
lectura.
Hábitos de lectura.
Fuente: Elaboración propia
Entrevista
Pregunta 4. ¿Ha observado usted conductas agresivas entre estudiantes unos con otros?
¿Cómo son?
Respuestas de entrevistados Subcategoría Categoría
PP.FF 1:
Si he visto a unos alumnos empujarse a la hora de salida y correrse unos con otros.
Relaciones al interior
de la Institución
Educativa
Relación y participación
de los agentes educativos
DOCENTE 1:
Existen alumnos con conductas
agresivas, como se insultan con
palabras fuertes y en la hora de
recreo algunos se pelean jugando
porque uno en un juego gana y se
burla del otro.
Relaciones al interior
de la Institución
Educativa
Relación y participación
de los agentes educativos
ESTUDIANTE 1:
Si algunos compañeros se agreden
con malas palabras y a veces se
ponen sobrenombres y a la hora de
salida insultan a algunas alumnas.
Relaciones al interior
de la Institución
Educativa
Relación y participación
de los agentes educativos
Fuente: Elaboración propia
36
Evidencias fotográficas
Directivo en reunión de trabajo con los docentes para luego realizar el recojo de información mediante las entrevistas
Directivo explicando a los alumnos para realizar las entrevistas a los estudiantes de la IEP.Nº 16931 “Cristo Rey”
37
Directivo en reunión de trabajo con docentes y padres de familia para iniciar el recojo de la información para implementar el Plan de acción