gestiÓn curricular en la aplicaciÓn de estrategias
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82026
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Curricular con Liderazgo
Pedagógico
MARTÍN PAISIG CARRASCO
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto. 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El Plan de Acción surge del diagnóstico de la realidad de la Institución Educativa Pública
(IEP) 82026, que es multigrado, de acuerdo al aplicativo Plan Anual de Trabajo (PAT),
evaluación censal (ECE), actas de evaluación de estudiantes y el análisis de docentes junto
con el directivo, donde el propósito de acuerdo al árbol de objetivos es fortalecer la gestión
curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación,
específicamente estrategias comunicativas, del que deben empoderarse los docentes de
acuerdo al Currículo nacional de educación básica (CNEB), y para identificar la
problemática se aplicó una encuesta a los docentes teniendo en cuenta tres dominios,
gestión curricular, clima institucional y monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE),
para luego categorizarlos, subcategorizarlos y sustentarlos con sus referentes teóricos,
para tener que determinar acciones y lograr el objetivo planteado atenuando las causas del
problema, el mismo que conlleva que los docentes apliquen diversas estrategias para
lograr la comprensión lectora en los estudiantes, utilizando diferentes medios; mejorando
su práctica pedagógica y los estudiantes mejorar sus aprendizajes e insertarse en un
mundo que necesita de la comunicación para poder desarrollarse, bajo una convivencia
social armónica, realizando el monitoreo y seguimiento consensuado a la práctica
pedagógica docente.
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Introducción
La realidad de la IEP N° 82026, es un caso complejo dado que hay varios actores que
intervienen en el trabajo que se desarrolla dentro de la misma, por ello la gestión escolar
es un campo de estudio en proceso de construcción, dado que un directivo tiene que
conocer a cada uno de ellos, ya sea docentes, estudiantes, padres de familia, comunidad,
y a los órganos intermedios como a los superiores que emiten las directivas para el
desarrollo de las actividades educativas, para ello se tienen que reunir una serie de
documentos y versiones orales de los habitantes de la zona donde se encuentra la IE, es
decir un diagnóstico, para poder abordarlos desde estas perspectivas, en tal sentido se
vuelven un poco complicadas dado las variedades de necesidades e intereses que se
encuentra y las metas que se nos plantea desde el Minedu.
Por otro lado se debe de priorizar en identificar la problemática con la que nos
encontramos en la institución, y vez que ha sido detectada, después de la jornada de
reflexión; se plantean los desafíos que se asume para poder brindar una educación que
responda a las expectativas del contexto y de un Estado que mantiene metas elevadas
para el tipo de ciudadano que necesita, además, el director, como líder pedagógico tiene
que tener una organización educacional al servicio de la sociedad, respetando las
individualidades y a su vez tener una educación inclusiva y vigilar el cumplimiento en lo
pedagógico, administrativo y de infraestructura.
El objetivo del plan de acción es encontrar la problemática con claridad para poder
abordarla conociendo sus causas y consecuencias, teniendo en cuenta tres dimensiones
de gestión, clima escolar y monitoreo y en base a estas, definir las metas de aprendizaje,
priorizar las estrategias a utilizar; para que los estudiantes se encuentren en un clima de
tranquilidad y ganas de superar sus expectativas, pero para ello debemos de establecer y
asumir compromisos con los diversos actores educativos de forma consensuada y de esta
manera lograr los objetivos planteados.
En consecuencia el plan de acción se desarrolla de la siguiente forma: Identificación
del problema, que involucra la contextualización del problema y descripción y formulación
del problema, análisis y resultados del diagnóstico que consta de la descripción de la
problemática identificada con liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico,
alternativa de solución para el problema identificado, referentes conceptuales y
experiencias exitosas, que a la vez se subdivide en los referentes conceptuales frente a las
alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema y, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción.
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Consecuentemente, nos permite mejorar los aprendizajes y la práctica pedagógica
de los docentes, donde se mejore la comprensión lectora de los estudiantes y que puedan
insertarse a la sociedad de acuerdo a lo que se plantea en el CNEB, es importante que los
padres se involucren al trabajo y en la problemática de la IE, es decir que el padre de familia
es pieza estratégica para lograr que los estudiantes eleven sus niveles de aprendizaje,
especialmente los de comunicación, apoyando las tareas escolares y generando espacios
de reflexión de lo aprendido día a día, dado que es transversal para las demás áreas, es
decir un estudiante que sabe expresarse, leer, producir textos y entender lo que lee; está
preparado para enfrentarse a un contexto y saber solucionar la problemática que se le
presente.
En tal sentido todas las acciones planteadas en el presente trabajo académico nos
permitirán fortalecer la gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área
de comunicación de la institución.
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Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido sobre: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de los
aprendizajes en el área de comunicación en la I.E. N° 82026 – 2018
Contextualización del Problema.
La IE, 82026 de Plan Miraflores, distrito Baños del Inca, provincia y región Cajamarca; se
encuentra ubicada aproximadamente a 2665 metros de altura sobre el nivel del mar,10 km
de distancia de la ciudad de Cajamarca, en dirección noroeste del Distrito de Baños del
Inca, a unos 7 km del Aeropuerto Armando Revoredo Iglesias de Cajamarca, hoy cuenta
con una población escolar de 61 estudiantes del primero al sexto grado de educación
primaria, entre varones y mujeres, con 5 docentes y un director con aula a cargo, siendo
Director designado Martín Paisig Carrasco desde el año 2015; el acceso principal es por la
ciudad de Cajamarca, dado que está más cercana y los pobladores en sus intercambios
comerciales realizan esa ruta.
La infraestructura de la IEP, cuenta con tres módulos construidos de material noble
y un módulo de servicios higiénicos para damas y varones, de los tres módulos en dos
están ubicadas las 6 aulas para atender a los seis grado de educación primaria, con aula
de innovación pedagógica, dirección, almacén, sala de profesores, en el otro módulo está
la cocina, comedor para los estudiantes y una plataforma multiusos, un espacio con juegos
mecánicos y un ambiente para recreación; también está protegida por un cerco perimétrico
de material noble, cuenta con acceso propio; en cuanto al entorno que rodea a la IE, es
accidentado, dado que se encuentra bajo el cerro denominado El Mirador de Miraflores,
por el costado pasa una quebrada y a una distancia de 2 km aproximadamente está
ubicado las ruinas denominadas El Castillo y un túnel a estilo de un socavón, pero que
están totalmente desprotegido estos espacios.
En el aspecto cultural y costumbres tienen creencia religiosas tanto católicas como
evangélicas, en lo católico y que lo consideran como fiesta de la comunidad es Señor de
los Milagros en setiembre, también celebran los bautizos, corte de pelo, pararaico
(celebración al concluir la construcción de una casa nueva), bota luto; los pobladores del
mencionado caserío como también los padres de familia están considerados en pobreza y
se dedican al trabajo tanto en la ciudad de Cajamarca como en su propio lugar,
dedicándose mayormente a la agricultura y en menor cantidad a la ganadería, también
cultivan las flores para comercializarlos en Cajamarca, algunos se dedican a la elaboración
de ladrillo y comercializarlo, en su agricultura siembran productos de panllevar lo que es
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maíz, papa, arveja, frijol y hortalizas y en la ganadería lo que predomina es el vacuno,
porcino y animales menores como cuyes y aves de corral. Algunos estudiantes cuentan
con el apoyo a sus padres por el Programa Juntos; en tal sentido se cuenta con la alianza
interinstitucional de salud (Puesto de Salud) para brindarles atención a los estudiantes y
orientación a los padres de familia para tener una alimentación saludable, higiene personal,
detección de anemia, agua segura, fluorizaciones, entre otros. Nuestra IE, es multigrado,
cuenta con tres docentes nombrados, de los cuales dos se encuentran en la tercera escala
y uno en la segunda escala magisterial, pero que por falta de capacitación manejan todavía
sesiones de aprendizaje descontextualizadas, sin partir de una situación significativa donde
el estudiante sea el que construye su aprendizaje, pero que están dispuestos a cambiar
cuando se les brinda las orientaciones necesarias de una forma paulatina. Con respecto a
los dos contratados, la dificultad que se presenta en ellos es que cada año son cambiados
en tal sentido se tienen que adecuar de a pocos al trabajo que se viene implementando,
pero que a la vez junto con los demás y el directivo (con aula a cargo); teniendo en cuenta
la visión de la institución, asumen su compromiso de una perspectivas hacia el cambio,
dispuestos a empoderarse de los cambios actuales en educación. Por otro lado se viene
implementando un proyecto productivo de gallinas ponedoras donde los estudiantes
utilizan esta realidad para promover sus aprendizajes y con el propósito de incentivar a la
comunidad educativa de cómo generar sus propios ingresos de autosostenimiento y como
directivo cuento con el Diplomado en gestión escolar y con el curso de Segunda
especialización, lo que me permite contribuir a la mejora de la calidad educativa, realizando
un trabajo cooperativo y colegiado y a la vez poder implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, con la estrategia de pares por tener aula a cargo.
Descripción y formulación del problema.
El problema planteado es Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de los
aprendizajes en el Área de Comunicación en la I.E. N° 82026 – 2018. Es de vital
importancia abordarlo pues desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes
permite relacionarse con su familia, en la IE, y en su medio local donde se desenvuelve,
permitiéndoles expresar y comprender mensajes tanto de forma oral y escrita. Por ello en
la IE nos planteamos el árbol de problemas, con sus causas que lo generan y sus
consecuencias que son de fuerte impacto en la comunidad estudiantil. Esta problemática
se refleja en la ECE, el consolidado trianual del PEI-PAT y las actas de evaluación final. A
la vez, la falta de coordinación con los padres de familia, dado que ellos no se involucran
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en el trabajo, por el contrario se vuelven críticos sin fundamento, dado que piensan que los
docentes no cumplen con sus trabajos porque no llenan los cuadernos con copiar y llevar
solamente trabajos a domicilios, desconociendo los cambios actuales en el sector
educación y donde falta un documento consensuado que norme la participación de los
padres de familia y cada quien asuma sus responsabilidades, para poder lograr los
aprendizajes esperados y con ello contribuir a que la IE logre sus metas propuestas. Siendo
necesario establecer normas de convivencia democrática y el padre forme parte del trabajo
educativo e incluso participando de algunas sesiones de aprendizaje, el que servirá de
refuerzo en la producción de textos de los estudiantes dado que se partiría de una situación
problemática propia de su contexto y la variedad cultural que tienen los padres.
Ante lo descrito anteriormente vemos que si es viable trabajar este problema para
mejorar la comunicación, implementando una serie de acciones entre las que destacan, la
aplicación de diferentes estrategias comunicativas, y por contar con la capacidad
profesional para la gestión de la comprensión lectora en los estudiantes y tener que lograrlo
en un espacio donde se involucre toda la comunidad educativa con el apoyo docente. En
ese sentido nos sentimos comprometidos en tener que hacerle frente directamente al
problema detectado, que es la inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes
en el área de comunicación, mejorando los niveles de comprensión lectora y con ello elevar
los resultados satisfactorios de la ECE, dado que se ha priorizado este problema porque
se puede decir que es transversal a todas las áreas y los estudiantes al no poder entender
lo que leen o expresar para que los diferentes interlocutores entiendan lo que se les quiere
decir no se habrá logrado buenos resultados también en las otras áreas curriculares, la
realidad se torna difícil cuando un director tienen que asumir funciones de director y
docente, es decir, con grado o sección a cargo, es por ello que en la actualidad depende
mucho de los docentes, directivos y comunidad en conjunto para el logro de aprendizajes.
Las causas identificadas en el árbol de problemas es: escasa capacitación docente en
estrategias comunicativas trayendo como resultado estudiantes con bajo rendimiento en el
área de comunicación. Otra causa es dificultad en la aplicación de estrategias para regular
las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa, Ocasionando conflictos entre
docente y padres de familia. .Finalmente, la causa asociada al MAE, dificultad para realizar
el monitoreo y acompañamiento a docentes por tener aula a cargo que acarrea el
desconocimiento del trabajo de los docentes en aula. Cada una de las causas está
asociadas a los procesos de gestión seleccionados en el mapa de procesos de la IE.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El rol y la visión del directivo es de mucha importancia para poder detectar la problemática
de forma consensuada en una institución educativa, por ello que se presentan las causas
que originan al problema en tres dimensiones, gestión curricular, clima escolar y MAE.
Para Leithwood (Minedu., 2016, p. 6) el saber conducir e involucrar a todos los
actores educativos para poder lograr metas compartidas y de esta forma potenciar el
trabajo colaborativo es tener liderazgo pedagógico, por lo que como directivos tenemos
que realizar un trabajo unido donde cada integrante de una comunidad educativa se
involucre para conseguir la visión compartida de una IE, para tener que cambiar la realidad
educativa con estudiantes preparados ante una sociedad cambiante.
El liderazgo pedagógico también se puede evidenciar en cinco dimensiones, desde
tener claro hacia dónde se quiere llegar, cómo y con qué lograr las metas, realizando
planificaciones con la participación de todos los docentes en un ambiente seguro según lo
plantea Vivian Robinson 2008 (Minedu, 2016, p. 16).
Para tener más claro la relación de las causas del problema con el MBDDir, se
presenta el siguiente análisis:
En dimensión de gestión curricular la causa se relaciona en el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), dominio dos, competencia cinco y desempeño 15 donde
nos indica que como líderes pedagógicos debemos movilizar procesos pedagógicos donde
todos los docentes aporten en un trabajo conjunto y en equipo para mejorar la práctica
docente y el logro de aprendizajes (Minedu, 2015, p. 46), como también con los
Compromisos de Gestión uno y dos que tiene que ver con el progreso y retención de los
estudiantes en la IE, donde los estudiantes logren mejorar sus aprendizajes y continúen
con sus estudios (Minedu, 2016, p. 19) y el proceso de gestión PO 04 concerniente a
aprendizajes.
En dimensión clima escolar la causa se encuentra en el MBDDir, dominio uno,
competencia dos y desempeño seis que manifiesta que debe de tener condiciones para
mejorar aprendizajes con la participación de todos los actores educativos, de las familias
organizadas donde se le debe conocer su realidad y darles la importancia necesaria que
deben de tener para que contribuyan al mejoramiento escolar de sus hijos e hijas, estos
espacios se dan a través de la Apafa, Consejo Educativo Institucional, escuela para padres
entre otras; también concuerda con el compromiso cinco de convivencia para lograr un
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trabajo cooperativo y con el proceso PO 05 relacionado a la convivencia y participación de
todos los actores.
En dimensión MAE la causa encontrada se afianza en el MBDDir, dominio dos,
competencia seis y desempeño 20 que nos plantea que se debe de realizar un monitoreo,
acompañamiento secuencial al trabajo docente dentro de la IE, para hacer un trabajo
óptimo tanto en recursos, tiempo que mejoren el desempeño de los estudiantes partiendo
de sus necesidades e intereses, donde se haga énfasis en el trabajo por descubrimiento y
análisis crítico de lo que leen, escriben y argumentan (Minedu, 2015, p. 47); en relación
con el compromiso cuatro sobre el monitoreo y acompañamiento de la labor docente que
se engarza con el proceso PO 03 de fortalecer el trabajo docente a través de un
seguimiento continuo.
Al realizar el análisis consensuado de los resultados del consolidado histórico de
los años 2015, 2017 del aplicativo PAT 2018 y la ECE 2016, en el área de comunicación,
recogemos los siguientes datos en el año 2015 tenemos 0% en logro destacado, 23% en
logro previsto, en proceso 60% y en inicio 17%; en el año 2016 en logro destacado tenemos
8%, en logro previsto 20%, en proceso 60% y en inicio 12% y para el año 2017 se obtiene
en logro destacado 0%, logro previsto 20%, en proceso 70% y en inicio 10%.
Se observa que en los resultados de la ECE 2015-2017, tanto de los estudiantes
de 2° y 4° grados se ubica la mayor parte porcentual en proceso, frente a este suceso es
que es aplicado una encuesta a 5 docentes con preguntas abiertas, de donde se
desprenderán las categorías y subcategorías, las mismas que reflejan la problemática
detectada en la IE, para ser atendidas y lograr la mejora de los aprendizajes con docentes
comprometidos con su trabajo pedagógico y empoderados de estrategias comunicativas,
y desde este espacio abordar la problemática para reducir el impacto que está generando.
Los resultados obtenidos en las siguientes dimensiones se presentan a
continuación:
Dimensión gestión curricular
A la pregunta planteada ¿Qué logros y dificultades presentan sus estudiantes en
comprensión lectora?, se obtiene las respuestas que aunque los estudiantes se interesen
por leer no lo comprenden, por lo que es necesario utilizar diferentes estrategias de
comprensión lectora o comunicativas.
A la pregunta planteada ¿los procesos pedagógicos y didácticos que aplicas son
pertinentes para el desarrollo progresivo de las competencias comunicativas de tus
aprendizajes, explica dichos procesos?, las respuestas obtenidas son que sí se parte de
una realidad pero que aún se debe de incidir en las necesidades e intereses de los
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estudiantes y que ellos sean los constructores de su aprendizaje tanto crítico como
reflexivo.
A la pregunta planteada ¿qué estrategias te han dado resultados positivos en los
aprendizajes en el área de comunicación?, se obtiene como respuestas lectura silenciosa,
lecturas en cadena, recopilación de leyendas o cuentos de su comunidad, pero que a pesar
de ello los estudiantes no comprenden lo que lee, en consecuencia es necesario de aplicar
un conjunto de estrategias comunicativas.
A la pregunta planteada ¿cómo podrías fortalecer tus capacidades en el manejo de
estrategias de comprensión lectora?, respondieron que lograrían mejorar sus capacidades
con capacitaciones permanentes sobre estrategias de comprensión y producción de textos.
Dimensión clima
A la pregunta planteada ¿de qué manera los docentes de la IE, colaboran
cooperativamente para unificar criterios en el manejo de estrategias metodológicas en el
área de comunicación?, se obtuvo que se tiene que realizar trabajos en equipo y
colaborativos para de esta manera lograr una adecuada estrategia de relaciones
interpersonales y acompañando en el trabajo sin prejuicios de ser sancionados.
A la pregunta planteada ¿de qué manera la IE, involucra a los padres de familia para que
participe en el progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes?, sus respuestas
son que se promueva la participación de los padres a través de escuelas, haciéndoles
participar de las sesiones de aprendizaje, es decir una participación democrática de padres
de familia y con ello mejorar las relaciones interpersonales.
Dimensión MAE
A la pregunta planteada ¿consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje
como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿por qué?, dieron las
respuestas que sí es importante dado que en ellos se comparten experiencias y mejorar
los aprendizajes con nuevas estrategias.
La pregunta planteada ¿cuán útil te resulta participar en los grupos de
interaprendizaje como estrategia de fortalecimiento docente?, las respuestas son que es
importante porque nos ayuda al intercambio de experiencias y que se debe de promover
más seguido los grupos de interaprendizaje como estrategia del MAE, dado que el directivo
por tener aula a cargo no se hace el monitoreo.
A la pregunta planteada ¿qué aspectos necesitas fortalecer de acuerdo a tu
autodiagnóstico y diagnóstico y cómo va a contribuir a superarlo?, la respuesta es de tener
que empoderarse del CNEB para lograr las competencias en los estudiantes.
Después de analizar las respuestas de los docentes, se agrupan en categorías y
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subcategorías:
La categoría estrategias comunicativas que resulta de la causa del problema de
gestión curricular y la generación de la subcategoría después de la agrupación de datos
que coinciden en las respuestas se evidencia que a pesar que los docentes fomentan las
lecturas libres, recopilación de cuentos y leyendas de su comunidad no es suficiente para
que los estudiantes puedan entender lo que leen, sino que se debe de hacer un análisis
del nivel de comprensión de cada estudiante y a la vez el tipo de estrategia que se viene
utilizando para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen.
La categoría estrategias para regular las relaciones interpersonales y la
subcategoría relaciones interpersonales de la comunidad educativa y la categoría MAE.
Resultados del diagnóstico.
Después del análisis concluimos que los docentes tienen dificultad para poder desarrollar
estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de sus sesiones y por ello los
estudiantes no logran una comprensión de lo que leen dado que con las lecturas que ellos
realizan en aula, la recopilación de cuentos, leyendas de la comunidad, no es suficiente
puesto que también se debe de involucrar al padre de familia en el trabajo como también
conocer y aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora, por parte de los docentes
para desarrollar dichas competencias comunicativas en los estudiantes, sobresaliendo la
categoría estrategias comunicativas y la sub categoría estrategias para la comprensión
lectora.
Dado que desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes es de vital
importancia puesto que es el eje para el desarrollo de las demás áreas, esto se evidencia
en las diferentes evaluaciones que se les aplica a los estudiantes, en tal sentido si un
estudiante logra comprender lo que lee, también puede estar interrelacionado con la
sociedad que le toca vivir, por ello como referente teórico podemos tener de Vieytes de
Iglesias y López Blasig de Jaimes (1992) los niveles de comprensión lectora, partiendo de
que comprenden lo que está inmerso en el texto, reorganizan lo que leen con gráficos o
parafrasean, generan hipótesis de lo que van a leer, comprueban sus hipótesis con apoyo
de un experto y hacen análisis de lo que leen.
También podemos tomar otro referente teórico que da fortaleza a nuestra categoría
y sub categoría de gestión es que aplicar estrategias de comprensión lectora es que se
debe de hacer uso de diferentes medios y materiales, como procedimientos, con lecturas
de diferentes estructuras de Francisca Fumero.
Y haciendo el análisis final se llegó a la conclusión que los docentes no manejan
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estrategias de comprensión lectora (estrategias comunicativas) para que los estudiantes
logres comprender lo que leen, es por ello que se debe de apuntar en esa meta a la
formación continua de docentes para el manejo de estrategias comunicativas.
Puesto que la intervención de los padres de familia es vital en el logro de
aprendizajes de los estudiantes, pero que debe de ser regulada a través de normas de
convivencia o de diferentes estrategias para regular las relaciones interpersonales de la
comunidad educativa.
Teniendo como referente teórico, la IE, debe de liderar para un trabajo en equipo
de todos los actores educativos e incluso de insertar a otras instituciones (Minedu, 2017,
p. 71), a la vez también podemos considerar (Kethryn Girard, 2011, p. 10) Recomienda: los
siguientes mecanismos: la negociación, la conciliación, la mediación.
En tal sentido podemos concluir que la visión que se tiene en educación en la
actualidad es mucho más allá de las aulas, dado que los estudiantes no son seres que
solamente aprenden en ellas sino más bien dentro de una sociedad y donde los principales
aliados son los padres de familia y desde este espacio tejer las alianzas tanto
interinstitucionales como con personajes visibles dentro de la sociedad, para de esta
manera también rescatar la cultura y ser los padres los que refuerzan el trabajo que se
realiza en aula.
En la categoría MAE, podemos evidenciar que para empoderarnos de los cambios
en las políticas educativas que se vienen dando es necesario que se realice un monitoreo
constante, dado que es una forma de poder actuar de forma pertinente y eficaz y para ello
se debe de ver diferentes estrategias de realizarlo, por lo que surge la categoría
implementar el MAE y la subcategoría Estrategias para implementar el MAE de forma
colegiada y de este modo tanto el monitoreo en aula, como reuniones para intercambiar
experiencias son estrategias que debe realizar el directivo sin ser para sancionar, sino para
mejorar el trabajo docente (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017, p. 41), también podemos
consolidar las ideas teniendo en cuenta a los GIA con docentes para intercambiar
aprendizajes sin tener que dar una receta de la forma de trabajo (Morales, y otros, 2013,
p. 4).
De ello podemos concluir que el monitoreo no solamente se da en una visita de aula
sino que hay otras formas de realizarlo y a la vez de acompañar y que esto no es para
sancionar ni colocar a un docente menos que otro sino mas bien de potenciar sus fortalezas
y de superar sus debilidades actuando de manera oportuna y precisa para el logro de los
aprendizajes con docentes preparados a desarrollar competencias enmarcadas dentro de
un proceso educativo.
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Finalmente después de realizar el análisis y síntesis de los resultados obtenidos al
aplicar la encuesta a docentes podemos afirmar que se necesita realizar un trabajo
colaborativo de todos los actores educativos y a la vez de estar en permanente preparación
para conocer la forma de cómo desarrollar una sesión de aprendizaje y más aun resaltando
el problema que es lo que apunta a comprensión lectora, es que se debe saber manejar
una serie de estrategias donde el único beneficiario sea el estudiante para que desarrollar
dichas competencias sea capaz de insertarse en un mundo globalizado que necesita de
diferentes formas de comunicarse, pero para ello es necesario realizar círculos de
aprendizaje, comunidades de aprendizaje, trabajos colaborativos y mejorar las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa y no dejando de lado el monitoreo
acompañamiento y evaluación de la labor docente.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Ante el problema identificado en el Plan de Acción se plantea la alternativa de solución que
conforma acciones en las siguientes dimensiones:
En Gestión curricular, la que se evidencia en el árbol de objetivos dando respuesta
a las causas del problema es tener que capacitar a los docentes en estrategias
comunicativas (comprensión lectora) y ello conlleva a que los estudiantes eleven su nivel
de rendimiento académico, planteándonos las siguientes acciones:
Realizar capacitación a docentes sobre el CNEB, lo que permitirá a los docentes
empoderarse de las estrategias comunicativas y uso de las TICs para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes.
Desarrollar talleres con docentes en el manejo de páginas virtuales y uso de
estrategias comunicativas; las que fortalecen a los docentes con trabajos in situ para poder
auto capacitarse y lograr combinar una serie de estrategias para facilitar el trabajo en
comprensión lectora con los estudiantes.
Realizar trabajo colegiado con docentes para asumir compromisos de mejora en su
labor pedagógica, puesto que el trabajo colegiado es fomentar los GIA, donde todos los
docentes aportan sus experiencias que les permite lograr sus competencias de las diferentes
áreas y a la vez para hacernos un autodiagnóstico y asumir compromisos de mejora.
En Convivencia escolar, fomentando las buenas relaciones de los miembros de la
comunidad educativa, es decir gestionando el manejo de conflictos para las interrelaciones de
los agentes educativos, se mejora la convivencia escolar y a la vez que se fortalece las
relaciones de docente padres de familia, docente estudiantes y padres de familia estudiantes
y es así que nos planteamos las siguientes acciones:
Realizar talleres de sensibilización a padres de familia sobre la importancia del
involucramiento y participación en el aprendizaje de sus hijos; es de mucha importancia dado
que los estudiantes sus aprendizajes lo realizan en diferentes medios ya sea dentro de la IE,
o fuera de ella y los padres deben de conocer los cambios que se vienen dando en educación.
Realizar capacitación a los docentes sobre estrategias de persuasión y resolución de
conflictos; es necesario que como docente uno conozca sobre resolución de conflictos, puesto
que al presentarse uno de ellos debe utilizarlo para dar soluciones donde cada uno salga
beneficiado.
Realizar actividades de integración y recreativas con docentes y padres de familia para
mejorar el clima institucional, estos espacios son muy importantes dado que tanto docentes
como padres de familia se sienten comprometidos con su IE, y mejoran las relaciones tanto
con los docentes, entre ellos y con los niños, las que pueden ser las celebraciones del día de
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la madre, día del padre, semana del niño, aniversario de la institución educativa entre otros.
En Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, al implementarlo
en la IE, se estaría evidenciando si se están logrando las metas planteadas como institución
y a la vez actuar en forma oportuna para mejorar la práctica pedagógica docente, por ello
planteamos las siguientes acciones:
Diseñar un plan de monitoreo con los docentes para aplicar la estrategia de
observación entre pares; debido a que se cuenta con aula a cargo es importante ver una forma
de evidenciar si se está cumpliendo con el trabajo y la visión de la IE, por lo que se tiene que
implementar otras estrategias de monitoreo y una de ellas sería la observación entre pares.
Realizar GIA para mejorar la práctica pedagógica en los docentes; ante un directivo
que tiene aula a cargo es necesario que en se realicen trabajos colaborativos para mejorar
nuestra labor como docentes y a la vez tener que asumir compromisos de mejora que en los
diferentes GIA se tienen que ir evaluando.
En tal sentido se estarían poniendo en juego un conjunto de procesos de gestión de la
institución educativa.
(PO 03): que es la mejora del docente a través de un trabajo colegiado como también
de realizar un acompañamiento.
(PO 04): nos indica que se tiene que realizar una programación acorde con las
necesidades e intereses de los estudiantes.
(PO 05): sobre la convivencia, es decir una participación de las familias en el quehacer
educativo.
De todo lo antes indicado es que nos planteamos la alternativa de solución que
sintetiza todo, para una adecuada gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en
el área de comunicación en la IE, N° 82026, desarrollando las acciones antes indicadas por
cada dimensión.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La alternativa de solución se fundamenta en el trabajo del líder pedagógico, donde la
gestión tenga como eje los aprendizajes y con calidad educativa.
Leithwood (2009) nos indica tres variables para un liderazgo escolar y las
alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo
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colaborativo, la visión compartida, muy relacionada con la motivación y participación de los
docentes; así como a través del acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades
y fortalecimiento del desempeño docente (Minedu, 2017, p. 63).
Gestión: Son las diferentes acciones que realizan las personas ya sea de forma
individual o colectiva para lograr un objetivo o proyecto, haciendo uso adecuado de los
recursos humanos, materiales, tiempo; y además se tiene que diferenciar lo es un medio
de un fin.
Al respecto Castro sostiene:
Los medios son solo eso, medios para alcanzar algo. Los fines son “ese
lugar a donde queremos llegar”. Pero, en nuestras escuelas, muchas veces
hemos puesto de relieve los documentos, los papeles en sí mismo y no la
razón por la cual se elaboran: alcanzar aprendizajes significativos y
permanentes en los estudiantes (2017, p. 9)
Currículo: Es un instrumento donde se plasma todas las indicaciones y metas a dónde se
quiere lograr, es decir, la visión de la educación que anhelamos; El currículo nos debe dar
los para qué, los qué, los cómo, los cuándo.
En el módulo 4 de gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico manifiesta:
El currículo plantea una serie de principios y orientaciones que generan una
visión educativa compartida, estableciendo el ideal de sociedad que
queremos alcanzar, y las características y competencias que queremos
facilitar en las personas que buscamos acompañar a lo largo de su
formación escolar (2017, p. 9)
Gestión curricular: Es poner en funcionamiento las diferentes, estrategias, acciones dentro
de una IE, para lograr los aprendizajes esperados. Por tanto debe de buscarse la formación
integral de los estudiantes (Minedu, 2017, p. 10)
Autocapacitación docente: Fomentar la auto capacitación docente, haciendo uso de
las TIC, de acuerdo al avance tecnológico que estamos viviendo observamos que existen
diferentes plataformas virtuales donde cada docente deben de autocapacitarse y también
donde pueden realizar el desarrollo de las sesiones, es así que el Minedu también ha
venido desarrollando diferentes formas de capacitar a los docentes en tal sentido como
muestra de ello tenemos Perueduca, donde es necesario también como docentes estar
18
preparados en el uso de los medios informáticos, para hacer uso adecuado de estas
plataformas virtuales, en tal sentido es necesario que en esta coyuntura teniendo un CNEB
que apunta a ello sería de vital importancia que se tenga que implementar preparación a
docentes e implementar a las instituciones educativas con estos medios informáticos, por
eso nos apoyamos en la siguiente afirmación, se debe de insertar los medios informáticos
en la enseñanza y que los gobiernos equipen a todas las IE, y docentes preparados en ello
(Vezub, 2007, p. 3).
También podemos reforzar nuestra propuesta estratégica teniendo en cuenta el
Proyecto Educativo Nacional que nos menciona en su objetivo tres: que los docentes en la
actualidad deben de tener una buena formación como también las condiciones que deben
dar los órganos educativos para poder trabajar que a la vez deben estar comprometidos
con la sociedad (Consejo Nacional de Educación, 2007, p. 8).
Comunidades de aprendizaje: incentivar este tipo de trabajo es involucrar a todos
los actores y no solamente lo que se aprende en aula sino que el aprendizaje se da de
diversas formas tanto formal como informal y haciendo uso de diferentes medios y
materiales en donde se encuentra ubicada la IE, por ende los padres de familia juegan un
rol preponderante en la educación de sus menores dado que al concluir la educación básica
el estudiante debe de insertarse fácilmente dentro de su sociedad.
Coll manifiesta:
Las Comunidades de Aprendizaje, sea cual sea la categoría a la que
pertenezcan -aulas, centros educativos, grupos territoriales o entornos
virtuales- nos hablan de grupos de personas con diferentes niveles de
experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden mediante su implicación
y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias
a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento
colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan
mutuamente (2001, p. 3)
Comunidad de aprendizaje es una forma de organización de la IE, para lograr
mejoras educativas y a la vez generar un clima de confianza, de acuerdo a nuestra
estrategia afirmamos que una comunidad de aprendizaje es hacer participar a los actores
educativos en mejorar el logro de aprendizajes, pero donde cada uno asume su
responsabilidad enmarcado dentro de un buen clima institucional, es decir donde cada
19
quien es importante y además respeta a los demás en los diferentes puntos de vista bajo
ciertas normas de convivencia (Morales, y otros, 2013, p. 5 y 6).
Trabajo colegiado: es una estrategia de autoformación docente donde se comparte
experiencia y se aprende de los demás (Tarea, 2011, p. 4). Trabajar en las instituciones
educativas de forma colegiada es muy importante dado que todos somos importante y
todos aprendemos de todos, es decir es un aprender a desaprender, por lo que se hace de
mucha importancia el trabajo en círculos de aprendizaje como lo menciona el texto antes
citado, dado que es una estrategia docente donde se comparte enseñando y aprendiendo
de las propias experiencias y el contexto donde se ejerce el trabajo docente.
En esta parte nos hace reflexionar sobre el trabajo que es en grupos de aprendizaje
donde el propósito no es decirle a un docente la forma que tiene que realizar su trabajo
sino más bien de intercambiar saberes y la oportunidad de resolver nuestras dudas que a
veces tenemos al desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje.
Monitoreo: Realizar el seguimiento docente en alianza con otras entidades
educativas, es también realizar un trabajo colegiado.
El director es el responsable de realizar el monitoreo, pero si tiene aula a cargo
debe de realizar otras estrategias para realizarlo, puesto que el monitoreo y
acompañamiento son importantes y a la vez los espacios de reflexión para la mejora de los
aprendizajes, dado que si un director tiene aula a cargo tiene que ver la forma de realizarlo
ya sea en red educativa o comprometiendo a los órganos intermedios de gestión educativa,
pero si debe realizarse los GIA para detectar deficiencias y lograr potenciarlos para de esta
manera empoderarse de los cambios educativos que se vienen dando y lograr el manejo
del CNEB (Minedu, 2017, p. 38).
Al respecto Toribio y Guerrero manifiestan:
En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así
como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento
pedagógico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo,
sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas
colaborativas entre los docentes y el director de una I. E. o una red educativa
(2017, p. 41), nos indica que todo seguimiento que se la haga al docente no
sea con fines evaluativos ni punitivos, sino más bien con la intención de
mejorar continuamente las prácticas pedagógicas de los docentes a través
de sus pares y con el director.
20
Monitoreo es recoger la información relevante ante una situación detectada y actuar
de forma oportuna con diferentes acciones para contrarrestar lo encontrado, nos da a
entender el por qué se realiza un seguimiento o monitoreo es para detectar de manera
oportuna las dificultades y actuar de forma pertinente para realizar las acciones necesarias
que sirvan para superarlas o menguarlas (Minedu, 2017, p. 28).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa denominada “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la
lectura y escritura con el uso de las TICs, aplicadas al desarrollo de una educación de
calidad”, que se realizó por la I.E. N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios”, provincia de
Mariscal Nieto, Región Moquegua, fue desarrollado por su responsable, Javier Jesús Tala
Estaca y el Director; donde su propósito fue de promover hábitos de lectura en los
estudiantes y es por ello que me sirve de referencia para desarrollar mi plan de acción.
En cuanto a sus objetivos que perseguía con esta experiencia es que los
estudiantes mejoren la comprensión lectora, se inclinen por la lectura y que participen
activamente los padres; los logros o conclusiones a los que se arribó de esta experiencia
es que los estudiantes sean lectores, produzcan textos y los padres se inserten en el trabajo
de sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual e seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y los objetivos del plan anual de trabajo (PAT), pero sobre todo, el compromiso de una
comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas
Aquí presentamos el problema con sus objetivos, dimensiones, alternativa de solución,
acciones y metas.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En este cuadro detallamos las acciones a realizar con su respectivo cronograma y
responsables.
Problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el Área de Comunicación en la
I.E. N° 82026 - 2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la Gestión Curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el Área de Comunicación de la I.E. N° 82026 al 2020
Capacitar a los docentes en estrategias comunicativas
Gestión curricular
Propuesta de gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación en la IE, N° 82026.
A1. Capacitación
dirigido a docentes sobre el Currículo Nacional. A2. Talleres con
docentes en el manejo de páginas virtuales y uso de estrategias comunicativas. A3. Trabajo colegiado
con docentes para asumir compromisos de mejora en su labor pedagógica
- 5 docentes capacitados en el CNEB.
- 4 talleres al año. - 3 GIAS sobre las estrategias comunicativas.
- 3 Trabajos colegiados para implementar el CNEB.
Gestionar el manejo de conflictos para regular las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa
Convivencia Escolar
A1. Talleres de
sensibilización a PP.FF. sobre el involucramiento y participación de ellos en el aprendizaje de sus hijos. A2. Capacitación a los
docentes sobre estrategias de persuasión y resolución de conflictos A3. Jornadas de
integración entre docentes y padres de familia para mejorar el clima institucional.
- 3 talleres sobre involucramiento del padre de familia y docentes.
- Capacitación a docentes sobre negociación colectiva.
- 2 jornadas de integración a la comunidad educativa.
Implementar estrategias para la implementación del Plan de Monitoreo
MAE A1. Plan de monitoreo
con docentes para realizar la estrategia de observación entre pares. A2. Grupos de
interaprendizaje con docentes para mejorar la práctica pedagógica
- Elaboración del plan de monitoreo.
- 4 GIAS
22
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J
Capacitar a los docentes en estrategias comunicativas
A1.Capacitación dirigido a docentes sobre el Currículo Nacional.
5 docentes capacitados en el CNEB.
Director, UGEL. Docentes CNEB en copias. Papelotes Plumones Proyector Laptop
X X
A2Talleres con docentes en el manejo de páginas virtuales y uso de estrategias comunicativas.
4 talleres al año. Director. Proyector Pc o laptop
X
A3. Trabajo colegiado con docentes para asumir compromisos de mejora en su labor pedagógica
3 GIAS sobre las estrategias comunicativas. 3 Trabajos colegiados para implementar el CNEB.
Director Proyector Papelotes Plumones
X X
Gestionar el manejo de conflictos para regular las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa
A1 Taller de sensibilización a PP.FF. sobre el involucramiento y participación de ellos en el aprendizaje de sus hijos.
3 talleres sobre el trabajo conjunto de padres de familia y docentes.
Director, docentes.
Padres de familia Papelotes Plumones Proyector Laptop
X X
A2Capacitación a los docentes sobre estrategias de persuasión y resolución de conflictos
Capacitación a docentes sobre negociación colectiva.
Director. Docentes Separata Laptop Proyector
X X
A3. Jornadas de integración y recreativas con docentes y padres de familia para mejorar el clima institucional.
2 encuentros de integración a la comunidad educativa.
Director, docentes, APAFA.
Padres de familia. Presentes
X X
Implementar estrategias para la implementación del Plan de Monitoreo
A1 Plan de monitoreo con docentes sobre la estrategia de observación entre pares.
Elaborar el plan de monitoreo.
Director, docentes.
Hojas de papel bond Papelotes Plumones Proyector Laptop
X X
A2 Grupos de interaprendizaje con docentes para mejorar la práctica pedagógica
Fomentar el trabajo colaborativo para el logro de compromisos.
Director y docentes.
Docentes Compromisos Papelotes plumones
X X
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Presupuesto. En este cuadro detallamos las acciones con sus costos y las fuentes de financiamiento
para la mejora de aprendizajes.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1.Capacitación dirigido a docentes sobre el Currículo Nacional. A2. Talleres con docentes en el manejo de páginas virtuales y uso de estrategias comunicativas. A3 Trabajo colegiado con docentes para asumir compromisos de mejora en su labor pedagógica
- Útiles de escritorio.
- Refresco.
Recursos propios. S/ 300
S/ 100
S/ 100
A1. Talleres de sensibilización a PP.FF. sobre el involucramiento y participación de ellos en el aprendizaje de sus hijos. A2. Capacitación a los docentes sobre estrategias de persuasión y resolución de conflictos A3. Jornadas de integración y recreativas con docentes y padres de familia para mejorar el clima institucional.
- Útiles de escritorio.
- Refrigerio. - Presentes.
Recursos propios. S/ 200
S/ 50
S/ 350
A1. Plan de monitoreo con docentes para realizar la estrategia de observación entre pares. A2. Grupos de interaprendizaje con docentes para mejorar la práctica pedagógica
- Útiles de escritorio.
- Refresco.
Recursos propios. S/ 50
S/ 50
TOTAL S/ 1200
Matriz del monitoreo y evaluación.
El presente cuadro se plantea las acciones pero que están sujetas a la ejecución de plan
de acción para su evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
C1
24
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
De todo lo antes planteado, se concluye que al implementar este plan de acción se da
solución al problema priorizado, donde se evidencia la dificultad de logro de aprendizajes
en los estudiantes en el área de comunicación debido a la inadecuada gestión curricular,
considerando las tres dimensiones de gestión curricular, clima escolar y MAE, se logra
concretizar cada uno de los objetivos específicos a través de acciones estratégicas dentro
de un cronograma con responsables participativos, recursos propios para fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo de estrategias comunicativas en el área de
comunicación realizando capacitaciones, talleres, GIAs en la implementación del CNEB así
como reuniones de trabajo colegiado, generar las comunidades de aprendizaje desde la
IE, para mejorar la práctica docente, donde se mejore la comprensión lectora de los
estudiantes y que puedan insertarse a la sociedad, bajo un clima institucional favorable
dentro del MBDDir y docente vinculados a las dimensiones de liderazgo pedagógico,
compromisos y procesos de gestión; buscando que los padres se involucren al trabajo y en
la problemática de la IE,, es decir que el padre de familia es pieza importante para lograr
que los estudiantes eleven sus niveles de aprendizaje, especialmente los de comunicación,
dado que es transversal para las demás áreas, es decir un estudiante que sabe expresarse,
leer, producir textos y entender lo que lee; está preparado para enfrentarse a un contexto
y saber solucionar la problemática que se le presente, esto conlleva también que los
docentes involucren a los padres de familia en las programaciones curriculares, además
que el padre refuerce los conocimientos en casa, que puede ser compartiendo lecturas,
recordando lo que ellos han estudiado y habilitando un espacio para lectura en sus hogares
y cuando se presente cualquier problema de incumplimiento de funciones tratar de
solucionarlos a través de los mecanismos de solución de conflictos y la vez para que no se
le responsabilice solamente a los docentes del fracaso educativo, sino de entender que
lograr los aprendizajes esperados es tarea de todos y para tener una adecuada gestión
curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación en la IE, N°
82026, realizando capacitación docente, talleres, GIAS y trabajo colegiado, para la
implementación del CNEB en la I.E. además implementando el MAE.
26
Referencias
COLL, C. (2001). Las Comunidades de Aprendizaje. En C. COLL, Las Comuniudades de
Aprendizaje.
Consejo Nacional de Educación. (2007). Seis Objetivos Para la Acción PEN. Lima.
Kethryn Girard, S. J. (2011). Resolución de conflictos en las escuelas: manual para
educadores. Granica S.A.
Leithwood, K. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimeito del
Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Leithwood, K. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica Para el Fortelecimeinto del
Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de gestión 2017. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 1: Dirección escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Compromiso de gestión Escolar y Plan anula de Trabajo
de la IE 2017. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y Buena Práctica - Fascículo III. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena prática para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Lima.
Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R., & Magzul, J.
(2013). Comunidades de Aprendizaje y Círculos de Lectura. Guatemala: Juarez &
Associates, Inc.
Tamariz Luna, J. (2013). Tesis sobre Participación de los padres de Familia en la Gestión
Educativa. Lima.
Tarea. (2011). Qué Aporta Este Colectivo al Proceso De Aprendizaje. En Autoformación
en el círculo de ineraprendizaje (pág. 4). Lima: Tare.
Toribio Vargas, V., & Guerrero Ortiz, L. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Minedu.
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
desafíos de la escolaridad. Buenos Aires.
27
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con bajo rendimiento en el Área de
Comunicación.
Desconocimiento del trabajo de los docentes
en el aula.
Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación en la I.E. N°
82026 - 2018
Dificultad para realizar el MAE a docentes por
tener aula a cargo.
Escasa capacitación docente en estrategias
comunicativas.
Conflicto entre docentes y padres de familia.
Dificultad en la aplicación de estrategias para regular las relaciones
interpersonales entre la comunidad educativa.
Estudiantes con buen rendimiento en el Área
de Comunicación
Conocimiento del trabajo colegiado de los docentes
Fortalecer la gestión curricular para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación de la I.E. N° 82026
al 2020
Implementar estrategias para la implementación del Plan de Monitoreo
Capacitar a los docentes en estrategias
comunicativas.
Buenas relaciones entre docentes y padres de
familia
Gestionar el manejo de conflictos para regular las relaciones
interpersonales entre la comunidad educativa
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1
8
7
6
5
4 3 2
9
10
10 12 11
29
Cuadros de categorías
Dimensiones N° Preguntas o ítms Categoría Sub categoría
Convivencia Escolar.
1 ¿De qué manera los docentes de la IE, colaboran cooperativamente para unificar criterios en el manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación?
Estrategias para relaciones interpersonales
Trabajo colaborativo
2 ¿De qué manera la IE, involucra a los PP FF para que participe en el progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes?
Gestión 3 ¿Qué logros y dificultades presentan sus estudiantes en comprensión lectora?
Comprensión lectora
Estrategias comunicativas
4 ¿Los procesos pedagógicos y didácticos que aplicas son pertinentes para el desarrollo progresivo de las competencias comunicativas de tus aprendizajes, explica dichos procesos?
5 ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de comunicación?
6 ¿Cómo podrás fortalecer tus capacidades en el manejo de estrategias de comprensión lectora?
MAE 7 ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿por qué?
Monitoreo y acompañamiento
Implementar el MAE
8 ¿Cuán útil te resulta participar en los círculos de interaprendizaje como estrategia de fortalecimiento docente?
9 ¿Qué aspectos necesitas fortalecer de acurdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico y cómo va a contribuir a superarlo?
Fuente: Elaboración propia
30
Instrumento de recojo de Información
Guía de Entrevista Fuente informante: Docente ……... Fecha: Plan Miraflores, 24 de setiembre del 2018. Tiempo: 30 minutos 1. Clima.
- ¿De qué manera los docentes de la I.E. colaboran cooperativamente para unificar
criterios en el manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿De qué manera la I.E. involucra a los padres de familia para que participe en el
progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Gestión.
- ¿Qué logros y dificultades presentan sus estudiantes en comprensión lectora?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Los procesos pedagógicos y didácticos que aplicas son pertinentes para el
desarrollo progresivo de las competencias comunicativas de tus aprendizajes, explica
dicho procesos?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el Área de
Comunicación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Cómo podrías fortalecer tus capacidades en el manejo de estrategias de
comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Mae.
- ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
- ¿Cuán útil te resulta participar en los Círculos de Interaprendizaje como estrategia de
fortalecimiento docente?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué aspectos necesitas fortalecer de acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico y
cómo va a contribuir a superarlo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Trabajando en equipo el plan de acción.
Empoderamiento de lineamientos pedagógicos
útiles para el TA