gestiÓn curricular en la aplicaciÓn de procesos …
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 101110
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ EPIFANIO BURGA MUÑOZ
Asesor:
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aportes de experiencias realizadas. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas. 18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El trabajo académico de investigación tiene como propósito optimizar y aplicar los
aprendizajes logrados durante la formación académica en la Segunda Especialidad de
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, desarrollado por la Universidad San Ignacio
de Loyola, que nos permita solucionar y revertir el problema priorizado por la Institución
Educativa N° 101110. De tal manera nos enfoque a priorizar alternativas de solución que
sean viables, significativos y eficaces; para ello la muestra de estudio ha sido
seleccionada directa e intencionalmente a profundidad, por lo cual ha estado constituida
por dos docentes. La técnica que se antepone para el recojo de información fue la
entrevista, y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se
sustentan en una estrecha relación con la alternativa de solución y con las tres
dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y
Convivencia escolar, quienes nos proyectan alcanzar los objetivos y, por ende, revertir las
causas del problema. En conclusión, el plan de acción, nos permite interiorizar y
reflexionar las acciones para un acompañamiento pedagógico efectivo con liderazgo por
parte del directivo, que perfeccionará la práctica docente en los procesos didácticos y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación.
4
Introducción
El Plan de Acción es una propuesta denominado: Inadecuada gestión curricular docente
en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en los estudiantes
de la Institución Educativa Pública N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota, surge como
respuesta los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes, la cual se
evidenciada en la estadística del rendimiento académico del año 2017 y primer trimestre
del año 2018, así mismo en prueba de diagnóstico aplicada a todos los estudiantes del
segundo grado de educación primaria del caserío de Pampa La Laguna, las cuales
determinan que los estudiantes se encuentran en inicio y proceso, situación que es
preocupante.
Frente a este problema, podemos señalar diversas causas, pero las que tienen
mayor relevancia son: deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del
enfoque comunicativo por parte de los docentes, por otro lado, poca disposición de
docentes para prevenir agresión verbal en el aula entre estudiantes, así mismo liimitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en las sesiones
de aprendizaje.
Situación frente a la cual se pretende implementar la alternativa de solución que
permita superar esta problemática, sustentada por un marco teórico que tiene su mayor
fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación (Minedu), proporcionado
por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
El plan de acción está estructurado en cinco partes: en la primera parte trata sobre
la identificación del problema enfocándose a una contextualización y una descripción de
la realidad misma, donde se desarrolla la situación problemática la cual permite formular
el problema partiendo del análisis de las evaluaciones censales llevadas a cada año; así
mismo de los resultados finales de las actas de evaluación del año 2017. De tal manera
fue importante realizar un diagnóstico situacional de la Institución Educativa (IE), de
acuerdo a su realidad o contexto. Por consiguiente, fue aplicado el instrumento de guía
de entrevista a profundidad a los docentes teniendo en cuenta sus acuerdos y
desaciertos de su práctica pedagógica. Por lo tanto, son quienes determinaron para
priorizar las causas y efectos, las cuales son viables y manejables; a raíz de esta
situación urge de ser resuelto. En la segunda parte trata sobre un análisis de los
resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada con el Liderazgo
pedagógico (LP); así mismo está vinculada con el Marco del buen desempeño directivo
(Mbddir), con los compromisos de gestión y las tres dimensiones como son: gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar.
5
Además, los procesos de gestión y los aprendizajes determinan textualizar las
categorías, considerando importante las propuestas de Viviane Robinson y Leithwood,
valorando al directivo por sus acciones como líder pedagógico. En la tercera parte se
sustenta la alternativa de solución frente a la situación problemática, la cual está
relacionada con sus tres dimensiones, además se plantean acciones que sean viables,
manejables y que permitan participar todos los actores educativos para alcanzar los
objetivos. En la cuarta parte se sustenta teóricamente con referentes conceptuales las
dimensiones y acciones frente a la alternativa priorizada y que permita aportar
experiencias anteriores relacionadas con la situación problemática y algunos procesos de
gestión escolar. En la quinta parte trata sobre una propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción con su respectiva sustentación de matrices que contienen
sus propios elementos, las cuales se sustentan en un marco teórico de acuerdo al
diagnóstico y problema priorizado; de tal manera que se viabilice la implementación y
monitoreo del plan de acción. Luego se da paso a la conclusión general, y por último a la
referencia bibliográfica teniendo como fuentes de información del Minedu y módulos
proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola, que son de mucha importancia
para abordar y revertir la situación problemática en el área de comunicación.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado es la: inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de
procesos didácticos en el área de comunicación de la IE. N° 101110 – Pampa La Laguna
– Chota.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 101110, se ubica en la comunidad Pampa La Laguna, distrito
y provincia de Chota con una altitud de 3700 metros sobre el nivel del mar, fue creada por
Resolución Directoral N° 0471 con fecha 04 de agosto de 1993 con el nombre de centro
educativo primaria de menores, actualmente es considerada como una gestión pública
directa.
La infraestructura del local escolar está construida de adobe y tapial con pisos de
cemento y techo de calamina; cuenta con servicios higiénicos.
La Institución Educativa trabaja de manera coordinada con instituciones aliadas y
convenios con el centro de salud, rondas campesinas, teniente gobernador, con la
Municipalidad delegada del centro poblado menor de Lingán grande, Unidad de Gestión
Educativa local y Registro Nacional de Identificación y Estado Civil (RENIEC)
Los pobladores se dedican a la agricultura y ganadería tanto para su consumo
diario como para el mercado local.
La Institución Educativa alberga a 55 niños de primero a sexto grado entre las
edades de 6 y 13 años de edad. El 80 % de niños proceden del mismo caserío, el 15 %
del caserío de Perlamayo, Tres Lagunas y el 5 % de la comunidad de Morán alto
pertenecientes al distrito Chugur, provincia de Hualgayoc. Los padres de familia, en su
gran mayoría tienen solamente educación primaria completa, presentándose
analfabetismo en algunas familias, mostrando poco interés por la educación de sus hijos.
La Institución Educativa no cuenta con medios tecnológicos suficientes; sin
embargo, los líderes pedagógicos hacen lo posible para ingresar al Programa de
Capacitación Virtual (Perueduca), Sistema de Consultas de Resultados de Evaluaciones
Censales de Estudiantes (Sicrece); Sistema Especializado en Denuncias Sobre Violencia
Escolar (Siseve); de esta manera usando y cumpliendo con los aplicativos y plataformas
generando compromiso y viabilidad a la gestión escolar.
La institución educativa cuenta con los instrumentos de gestión elaborados tales
como: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI), los cuales pertenecen al marco
7
de gestión con una visión de mejorar los resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
Actualmente la Institución Educativa cuenta con un directivo designado capacitado
en gestión escolar con liderazgo pedagógico por el Ministerio de Educación en convenio
con la Universidad San Ignacio de Loyola; además tiene una plana docente con
capacidades que promueven el buen clima escolar la misma que conlleva a la buena
práctica de habilidades interpersonales
Descripción y formulación del problema.
A raíz de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) desde los años
anteriores, la IE, no logra superar con resultados óptimos o nivel satisfactorio los
aprendizajes en el área de comunicación, por ende nos ubican en el nivel de inicio y
proceso, esto quiere decir que los estudiantes de la institución educativa no están
alcanzando el desarrollo de sus competencias y capacidades respecto al enfoque
comunicativo del área, así mismo los docentes desde su práctica pedagógica muestran
limitación en el uso de procesos pedagógicos y didácticos para promover los
aprendizajes en los estudiantes, a esta situación se suma el limitado apoyo de los padres
de familia en fortalecer los aprendizajes en sus hijos, que repercute en el rendimiento
académico de los estudiantes, mostrando poca comunicación de padres e hijos y
considerando así una convivencia escolar desfavorable para los aprendizajes.
En ese sentido se formula y plantea el problema: “Inadecuada gestión curricular
docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación de la IE. N°
101110 – Pampa La Laguna – Chota”. Para solucionar este problema es importante
identificar las causas:
Primera causa: deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del
enfoque comunicativo por parte de los docentes, quiere decir que los docentes no están
empoderados sobre aspectos metodológicos y estrategias para la aplicación del enfoque
comunicativo por ende existe una programación curricular descontextualizada; la cual
repercute en el logro de los aprendizajes del área de comunicación.
Segunda causa: poca disposición de docentes para prevenir agresión verbal en el
aula entre estudiantes, quiere decir que existe un desconocimiento del reglamento interno
y normas de convivencia, por lo tanto, al no contar con un buen clima en el aula, afecta
rotundamente el logro de los aprendizajes en el área de comunicación.
Tercera causa: limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a
los docentes durante el desarrollo de sesiones, quiere decir que hay poca disposición de
cumplir los compromisos de gestión con liderazgo pedagógico por parte del directivo.
8
En este sentido y plena conciencia, la comunidad educativa en conjunto toma
decisiones para revertir la problemática ya que todos los actores educativos tienen la
voluntad de contribuir con la mejora de la gestión escolar centrada en los aprendizajes
del área de comunicación con participación democrática de cada uno de ellos.
El plan de acción pretende resolver dicho problema ya que se centra en los tres
tipos de procesos, las cuales se consideran como procesos estratégicos (PE),
relacionado a dirección escolar, procesos operativos (PO), relacionado al desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y procesos de soporte (PS), relacionado al
funcionamiento de la institución educativa, teniendo como principal responsable al
directivo y docente, en tal sentido se considere el proceso PEO1 que trata sobre:
desarrollar planeamiento institucional, a través del proceso del nivel 1 PEO1.3 que trata
sobre: formular el plan anual de trabajo; donde el directivo y docentes deben investirse de
poder cumplir con las metas y actividades a lograr, además de remarcar el PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, enfatizando como prioridad el proceso POO3 que
considera: fortalecer el desempeño docente, mediante acciones que le permitan
reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica afirmando de esta manera su
identidad y responsabilidad profesional.
Es imperante dar solución a la problemática identificada, ya que, si no se enfrenta,
la Institución educativa seguiría obteniendo bajos resultados en la ECE y también se
estaría quedando con una planificación curricular desactualizada sin incorporación de los
nuevos procesos didácticos y pedagógicos con el enfoque comunicativo del área.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Haciendo un breve análisis, después de haber aplicado el instrumento de recojo
de información a todos los docentes, se pone en manifiesto que este trabajo de
investigación tiene gran relevancia de ser implementado en la Institución Educativa,
porque está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo (Mbddir),
considerando una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado está vinculado directamente con el dominio uno que trata
sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, quiere decir que el
directivo como líder pedagógico tiene que brindar las condiciones necesarias para un
buen aprendizaje efectivo, así mismo se relaciona con la competencia uno, que trata de
conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y contexto, esto
quiere decir que el directivo debe organizar una planificación curricular contextualizada la
cual conlleve al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Además se relaciona con el
desempeño uno, que trata sobre, las características de la IE, en cuanto a los procesos
pedagógicos, el clima escolar, así como la influencia del entorno familiar y social, esto
quiere decir que el directivo debe preocuparse por mantener las buenas relaciones
interpersonales entre pares para una planificación escolar efectiva ; también se relaciona
con el desempeño dos, donde sustenta que el directivo convoca a los actores educativos
para planificar de manera participativa la elaboración de instrumentos de gestión escolar
considerando las características del entorno institucional, familiar y social; decretando
metas de aprendizaje, quiere decir que los actores educativos ( directivo – docente )
deben participar en la elaboración de los instrumentos de gestión para que sean
consensuados de manera democrática.
El problema también esta vinculado con los cinco compromisos de gestión
escolar, la cual se enfatiza en forma directa con el compromiso tres, cuatro y cinco que
abarcan al proceso cotidiano de los aprendizajes, la cual se detalla de la siguiente
manera: El compromiso tres sustenta sobre el cumplimiento de la calendarización
planificada por la institución educativa. El compromiso cuatro sustenta que el directivo
organiza de manera consensuada el acompañamiento sistemático y monitoreo de la
práctica pedagógica en toda la institución educativa y el compromiso cinco donde se
refiere a la gestión de la convivencia escolar en la IE, quiere decir que el directivo debe
garantizar las buenas condiciones y un buen clima escolar donde se refleje un buen trato
10
así como también la práctica de habilidades personales, la cual mejora la practica
pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.
El problema propuesto en el plan de acción tiene una estrecha relación con las
dimensiones las cuales son sustentadas por las prácticas de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson, la cual considera promover la planificación colegiada, la coordinación,
el trabajo en equipo, la evaluación de la enseñanza y círculo, que permitan mejorar la
participación de todos los actores en la mejora de los aprendizaje y desarrollo de la
práctica pedagógica.
El instrumento utilizado para el recojo de la información a profundidad fue
mediante la guía de entrevista aplicada a los docentes en sus tres dimensiones: gestión
curricular; MAE, y convivencia escolar. Se realizó el día viernes 08 de octubre del año
2018, la misma que busca identificar los logros y dificultades en el desarrollo del enfoque
comunicativo por competencias, así mismo que estrategias son empleadas para la
resolución de conflictos dentro del aula y de la IE.
Dicho de otra manera, es urgente y necesario revertir el problema priorizado ya
que se cuenta con las condiciones necesarias, con un directivo capacitado en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, con docentes dispuestos al cambio y padres de familia
que apoyan a sus hijos, la cual es un fortalecimiento para solucionar dicho problema
identificado.
Resultados del diagnóstico.
Una vez realizado el análisis de la información recogida del instrumento guía de
entrevista, se determinó que los docentes tienen deficiencia en el manejo y aplicación en
procesos pedagógicos y didácticos en cuanto al enfoque comunicativo en el área de
comunicación, así mismo manejan una planificación curricular descontextualizada y
conocen poco sobre estrategias para resolver conflictos en el aula por agresión verbal
entre estudiantes. Por lo tanto, es importante que el líder pedagógico realice un trabajo
mutuamente coordinado, colegiado y colaborativo con todos los actores educativos para
solucionar problemas que urge de emergencia en cuanto a los aprendizajes de los
estudiantes en el área de comunicación.
El instrumento guía de entrevista fue elaborado a base de dos preguntas por
cada dimensión con la finalidad de elaborar el cuadro de categorización (ver anexo).
La dimensión gestión curricular está comprendida y relacionada con la primera y
segunda pregunta, las cuales se explica con los resultados de la siguiente manera:
La pregunta uno dice, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora
de los aprendizajes?, las ideas relevantes por parte de los docentes son: estableciendo
11
metas claras, proponiendo estrategias de aprendizaje comunicativo, desarrollando
círculos de inter aprendizaje mejora la planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje. Por lo cual la subcategoría se determina como estrategias pedagógicas y la
categoría como estrategias de procesos didácticos, así mismo nos apoyamos del
referente teórico según Vargas (2014), las estrategias pedagógicas para fortalecer la
competencia comunicativa y la investigación durante la formación docente, se refieren a
la diversidad de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje que emplea el docente
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y que responden a las necesidades
educativas de la población estudiantil a la cual atiende (p. 9)
La pregunta dos dice, ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas
enriquecen la práctica pedagógica?, el primer docente manifiesta que: sí, porque cada
uno sistematizan sus experiencias obtenidas en las aulas y el segundo docente también
manifiesta que: sí, porque las experiencias pedagógicas contextualizadas permiten
mejorar la práctica en aula. Por lo cual la subcategoría define planificación didáctica
contextualizada y como categoría planificación curricular contextualizada; la cual permite
apoyarnos de un referente teórico según Rojas (2018), contextualizar el currículo es
planificar y ejecutar los procesos de enseñanza aprendizaje considerando los intereses,
las necesidades y las expectativas del grupo cultural al que estos pertenecen.
La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, está comprendido y
relacionado con por la tercera y cuarta pregunta, las cuales abordan a la práctica docente
y se explica con los resultados de la siguiente manera:
La pregunta tres dice, ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños
de rúbricas de evaluación?, las ideas relevantes por parte de los docentes son: sí, para
implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desempeño docente; del
mismo modo la otra respuesta es, sí, para familiarizarse con rúbricas y desempeños en el
desarrollo de la sesión de clase. Por lo tanto, la subcategoría se define como estrategias
de elaboración y la categoría como instrumentos de gestión, para ello nos apoyamos del
referente teórico según Minedu (2016), el instrumento de observación, es un instrumento
fundamental del acompañamiento pedagógico, que permite recoger evidencias en cuanto
a la práctica docente, y que el indicador del instrumento permite señalar en qué nivel se
ubica el docente en su mejora de su práctica pedagógica.
La pregunta cuatro dice, ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica
pedagógica?, la primera idea relevante que consideran es: sí, porque permite conocer
debilidades y fortalezas del desempeño docente y la segunda idea es: sí, porque me
ayuda a mejorar mis procesos didácticos en comprensión lectora; como subcategoría se
determina estrategias de aprendizaje y como categoría comprensión lectora. Por lo tanto,
12
nos apoyamos del referente teórico, según el Minedu (2014), “el monitoreo puede
definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica
a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (p. 50).
Por otro lado, explica el Minedu (2015), el acompañamiento se define como una
estrategia centrada en los aprendizajes, además se dice que es el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (p. 50).
La dimensión convivencia está comprendida y relacionada con la quinta y sexta
pregunta, las cuales se explica con los resultados de la siguiente manera:
La pregunta cinco dice, ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa?, las ideas relevantes por parte de los docentes
son: buenas relaciones interpersonales, se practica la comunicación asertiva, las mismas
que llevan al logro de los aprendizajes, así mismo la buena comprensión mutua que
conlleva a una mejor convivencia y por ende un mejor desarrollo de la educación. Como
subcategoría se señala manejo de emociones o habilidades interpersonales y como
categoría estrategias de resolución de conflictos en aula.
Por ende, nos apoyamos de un referente teórico según García (2012), dentro del
proceso educativo, se ha privilegiado el aspecto cognitivo por encima del emocional y que
para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe
caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación
emocional y qué papel juega está dentro de dicho proceso es decir considerando la
relación entre emociones y estilos de aprendizaje (p. 1).
La pregunta seis y última dice, ¿Cómo describes la participación de los
estudiantes y padres de familia a nivel de actividades generales? ¿Cómo se
manifiestan?, la primera idea relevante por parte del docente es: actores educativos
muestran participación activa en beneficio de la institución educativa y la segunda idea
es: participan apoyándose en el trabajo en equipo, considerando buenas relaciones
interpersonales. Por lo tanto, la subcategoría resultó manejo de emociones o habilidades
interpersonales y la categoría estrategias de resolución de conflictos en aula. De igual
manera se sustenta con el referente teórico:
Según Heredia (2010), la educación en resolución de conflictos modela y enseña,
de forma culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada a una variedad de procesos
de prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los conflictos individuales,
interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y seguro (p. 7).
13
Alternativa de solución del problema identificado
A partir del problema identificado y propuesto en el plan de acción, se plantea la
alterativa de solución para la mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, por ello
se considera seis acciones que están organizadas en sus tres dimensiones, por lo cual
permitirá alcanzar los objetivos y lograr revertir las causas del problema priorizado. Por lo
tanto, lo explicamos de la siguiente manera.
En cuanto a la dimensión de gestión curricular, la alternativa de solución permite
implementar el trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos
didácticos utilizando el enfoque comunicativo, esta estrategia o alternativa de solución
está vincula directamente con el objetivo general que propone fortalecer la gestión
curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos para elevar los
aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N°
101110 de pampa la Laguna – Chota”. Además, está relacionado también con el objetivo
específico que plantea aplicar los procesos didácticos del área de comunicación; por
consiguiente, se desea revertir problemas de aprendizaje de acuerdo al enfoque del área
y niveles de comprensión lectora en lo literal, inferencial y reflexivo.
Frente a esta dimensión se propone tres acciones (A1, A2, A3), las cuales se
describen de la siguiente manera: la primera acción que consiste en desarrollar círculos
de inter aprendizaje con los docentes sobre procesos didácticos para aplicarlo en el área
de comunicación. Esta acción quiere decir que los docentes tienen que capacitarse en
cuanto a una planificación didáctica contextualizada en el área de comunicación y así
mismo empoderarse del enfoque comunicativo. La segunda acción que consiste en
organizar reuniones colegiadas con los docentes sobre procesos didácticos en el área de
comunicación. Esta acción se considera con la finalidad de que los docentes apliquen
diversas estrategias de comprensión lectora para fortalecer los aprendizajes en el área.
La tercera acción consiste en organizar talleres de capacitación sobre aplicación de
procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje en el área de
comunicación. Esta acción se considera con el propósito de construir una planificación
curricular efectiva y responda a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
En cuento a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, la alternativa de solución permite implementar un plan del MAE, para
fortalecer los procesos didácticos en la práctica pedagógica al desarrollar el enfoque
comunicativo. Por lo tanto, esta dimensión se relacionada con el objetivo general, así
mismo con el objetivo específico que consiste en ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada. Por
tal razón se considera la aplicación de fichas de monitoreo para verificar y recoger
14
evidencia del desempeño docente en aula, seguidamente la orientación y asesoramiento
docente en procesos didáctico del área de Comunicación y socialización de las rúbricas
de evaluación.
Frente a esta dimensión se propone también dos acciones (B1, B2), las cuales se
detallan de la siguiente manera: la cuarta acción que consiste en, desarrollar taller de
capacitación con los docentes sobre información acerca del MAE, de la práctica
pedagógica. Esta acción quiere decir que los instrumentos de recojo de información sobre
el desempeño docente sirven para la ejecución del acompañamiento en aula, las cuales
son elaboradas en consenso con todos los docentes. La quinta acción consiste en,
implementar jornadas de reflexión para socializar los resultados del monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Esta acción quiere decir que los docentes puedan
compartir sus experiencias reconociendo sus fortalezas y debilidades, tomando
conciencia para una retroalimentación efectiva y eficaz.
En cuanto a la dimensión de convivencia, la alternativa de solución permite
organizar talleres de sensibilización con todos los actores educativos sobre estrategias de
resolución de conflictos en el aula, la cual se relaciona con el objetivo general y con el
objetivo específico que consiste en gestionar el manejo de conflictos en el aula. Por lo
cual es de su importancia generar un clima escolar armonioso y acogedor practicando
habilidades interpersonales.
Frente a esta dimensión se propone una sexta y última acción que consiste en,
organizar talleres de sensibilización con todos los actores educativos sobre estrategias de
resolución de conflictos en el aula. Esto quiere decir que el directivo, docentes, padres
familia y estudiantes participen democráticamente en el plan tutorial, que aborde
estrategias para manejar conflictos en aula, de tal manera sirva de reflexión para el
cumplimiento del compromiso de gestión escolar.
Por lo tanto, el conjunto de acciones, constituye que las estrategias han sido
propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa,
las cuales van a permitir revertir el problema priorizado de manera eficiente con el apoyo
voluntario de todos los actores educativos.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
En cuanto a la dimensión de gestión curricular, trata sobre los procesos didácticos en el
área de comunicación. Según Minedu (2014), manifiesta que son los pasos que permiten
el desarrollo de aprendizajes significativos; por otra parte, también trata sobre el enfoque
por competencias, por lo cual Minedu (2016), explica que es la capacidad para construir
los aprendizajes a lo largo de la vida.
El aporte del Minedu, se considera como un aporte importante en el presente plan,
ya que indica que son los pasos desarrollados en una determinada área, que permite el
desarrollo del aprendizaje significativo; en ese sentido, consideramos que los procesos
pedagógicos y didácticos son pasos que todo docente debe considerar dentro de su
práctica pedagógica y que influyen sustancialmente en el logro de los aprendizajes
previstos. En este sentido el presente plan promoverá la incorporación de los procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
Moncayo (2017), manifiesta que los pasos de un proceso didáctico son un
conjunto de acciones que se derrarrollan en forma ordenada y que cada una se
interrelacionan la cual permiten que el profesor llegue a lograr el aprendizaje con éxito,
empleando estrategias que tengan coherencia para el logro de las competencias en
cualquier área; tomando en cuenta sus características, (p.61).
El aporte de Moncayo es importante ya que ayuda a sostener el presente plan,
considerando que los procesos didácticos o pedagógicos son acciones ordenadas e
interrelacionadas entre sí, que favorece al docente a lograr el aprendizaje previsto.
Además, considera que las estrategias se pueden definir de acuerdo a las características
de cada competencia del área. Por lo tanto, es imperante que los docentes del área de
comunicación consideren e incorporen el presente aporte para mejorar la práctica
pedagógica a partir del uso de los procesos pedagógicos y didácticos. El área de
comunicación cuenta con tres competencias, se comunica oralmente, lee diversos tipos
de textos escritos y escribe diversos tipos de texto en su lengua materna; por lo tanto
necesita un proceso de planificación y trabajo sistemático usando los procesos didácticos
pertinentes para cada área para evitar la improvisación y la rutina; además permitirá
seleccionar y organizar distintas estrategias que fomenten el aprendizaje significativo en
función al tiempo escolar como lo indica el referente.
En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica, Minedu (2015), “sustenta que es una estrategia de formación
docente, en éste sentido se considera que es necesario que exista un MAE, permanente
16
de la práctica docente por parte del directivo”. Con la finalidad de mejorar la práctica
educativa y lograr los aprendizajes esperados del área, del grado y el ciclo. Por otro lado,
lo menciona que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. En cuanto a su referente
conceptual del acompañamiento, nos explica que es otra estrategia por parte del líder
pedagógico en brindar una asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica el mismo fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes
(p.50). Además, es importante considerar que la evaluación del desempeño de la práctica
pedagógica es en el aula. Por consiguiente, nos apoyamos según Minedu (2017),
manifiesta que la Evaluación del Desempeño Docente (EDD), evalúa
aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente.
Por lo tanto, incorporar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
dentro de la práctica pedagógica debe entenderse como una práctica formativa y
constructiva; mas no como una práctica sancionadora y punitiva.
En cuanto a la dimensión de convivencia.
Según el aporte de Lanni (2003), manifiesta que, es ésta una tarea que requiere la
consideración de distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las
acciones necesarias que permitan alcanzar el propósito buscado: instaurar el sistema de
convivencia escolar que posibilite acompañar el crecimiento de los niños adolescentes y
jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad. (p.20)
El aporte de Lanni, es importante para el presente plan de acción, ya que motiva a
promover un nuevo sistema que carece la institución educativa, un sistema de
convivencia escolar que posibilite acompañar al crecimiento de los niños promoviendo su
desarrollo como sujetos de derechos. De tal manera que se fomente una buena
convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa. Considerando que es
muy importante fomentar la resolución pacífica y democrática de conflictos dentro de una
comunidad educativa, resolviendo situaciones conflictivas o diferentes dilemas de manera
pacífica y democrática.
Aportes de experiencias realizadas.
Sustentar teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones que
conforman la alternativa de solución considerando coherentemente algunos de los
procesos de gestión escolar, el planeamiento escolar, el clima escolar, la gestión
curricular y, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
17
Las experiencias encontradas como referentes para el presente plan de acción,
son relacionadas en el marco de la solución del problema, esto se puede describir de la
siguiente manera:
La experiencia exitosa se relaciona con la dimensión de gestión curricular que
trata sobre el ensayo denominado: los procesos pedagógicos en una sesión de
aprendizaje sostienen que: la enseñanza – aprendizaje debe orientarse a desarrollar
competencias de los estudiantes mediante una propuesta que permita involucrarlos en
las acciones de investigación y experimentación, donde el docente utiliza las estrategias
más adecuadas teniendo en cuenta las necesidades más importantes para el
aprendizaje de los estudiantes.
Esta experiencia contribuye al presente plan, ya que invita a desarrollar acciones
pedagógicas de acuerdo a las necesidades o expectativas de los niños bajo un enfoque
por competencias, considerando los procesos pedagógicos dentro de una sesión de
aprendizaje y estos que responda a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
estudiante. En éste sentido el docente debe tener una participación activa y democrática
u horizontal para comunicar a los estudiantes los procesos didácticos que se utilizan día a
día en el desarrollo de loa aprendizajes. Como indica Quincho (2014), la experiencia nos
ayudará al presente trabajo a comprender que los procesos pedagógicos involucran y
determinan a diversos agentes en la sesión de aprendizaje, desde la planificación,
ejecución y evaluación que permitirá en los docentes asumir su rol con gran
responsabilidad para el entendimiento de cambio de una nueva práctica educativa.
La experiencia exitosa se relaciona con la dimensión del MAE, denominada
“Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de
gestión”, se realizó en la Institución Educativa N° 81001 República de Panamá, de la
ciudad de Trujillo, provincia de Trujillo, Región La Libertad. Fue desarrollada por la
docente Mercedes del Rosario Álvarez Ávila. El propósito de la experiencia seleccionada
fue identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un plan de
mejora de la calidad de gestión, posteriormente la presentación y sistematización de la
experiencia y finalmente la actualización de una propuesta pedagógica de seguimiento y
monitoreo que contribuya a mejorar la calidad de la gestión en el proceso.
Esta experiencia, ayuda a comprender que el seguimiento y monitoreo desde el
enfoque formativo es importante para mejorar la calidad de gestión en una Institución
Educativa y en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. En este sentido el presente
trabajo fomentará el seguimiento y monitoreo por parte de los directivos en la práctica
pedagógica del área de comunicación con la finalidad de lograr los aprendizajes previstos
en los estudiantes.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En el plan de acción se ha considerado tres matrices que son: la matriz del plan de
acción, la matriz de implementación y la matriz de monitoreo y evaluación, cada una con
sus respectivos elementos; incluido su presupuesto. Esto quiere decir que se basa en el
diagnóstico la cual está sustentada en el marco teórico con sus referentes teóricos y
experiencias similares; así mismo se cuenta con el apoyo de todos los actores educativos
ya que existe voluntad y compromiso la cual está estipulado en los objetivos en el
proyecto educativo institucional y en el plan anual de trabajo. Por lo tanto, la propuesta de
implementación es muy importante su viabilidad porque es pertinente, manejable y
necesario que permitirá revertir el problema que aqueja en los aprendizajes del área de
comunicación.
18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada Gestión Curricular Docente en la Aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en los estudiantes de la I. E. 101110 – Pampa La Laguna – Chota.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la
gestión curricular
docente en la aplicación
de los procesos
didácticos para elevar
los aprendizajes
en el área de
comunicación de
los estudiantes de la I.E.
101110 de pampa la
laguna - chota
Aplicar los procesos
didácticos del área de
comunicación
GESTIÓN
CURRICULAR
Implementación del trabajo
colegiado, plan del MAE y
comunidades profesionales,
con los docentes, para
fortalecer procesos
pedagógicos y didácticos en
el desarrollo del enfoque
comunicativo textual y
gestionar estrategias de
resolución de conflictos en
el aula.
A1. Desarrollar círculos de inter
aprendizaje con los docentes sobre
procesos didácticos para aplicarlo en el
área de comunicación.
A2. Organizar
Reuniones colegiadas con los docentes
sobre procesos didácticos en el área de
comunicación.
A3. Organizar talleres de capacitación
sobre aplicación de procesos didácticos
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación.
Tres círculos aprendizajes, con
participación del 100 % de docentes
desarrollan adecuadamente los
procesos didácticos en el área de
comunicación.
Tres reuniones colegiadas con el
100% de docentes para fortalecen
procesos didácticos en el área de
comunicación.
Dos Talleres con la participación del
100% de docentes para planifican y
aplican procesos didácticos en el
área de comunicación.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y
evaluación
en la práctica pedagógica
de manera personalizada.
MAE
B1. Desarrollar sesiones compartidas
utilizando los procesos didácticos en el
área de comunicación.
B2. Implementar el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica docente
en el área de comunicación.
Dos talleres con 100% de docentes
participan por democracia en el
MAE, de la práctica pedagógica.
Una jornada de reflexión con la
participación de 100% de los
docentes sobre el MAE.
19
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula CONVIVENCI
A
C1. Organizar talleres de sensibilización
con todos los actores educativos sobre
estrategias de resolución de conflictos en
el aula.
Dos talleres con el 100% de actores
Educativo participan en la resolución
de conflictos en el aula.
En la presente matriz se explica que el plan de acción está estructurado, la cual permite tener coherencia lógica con el objetivo
general, objetivos específicos y dimensiones. Además, se puede notar que frente a este problema se plantea una alternativa de solución y
que tiene se relaciona con el conjunto de acciones, las cuales permiten los cumplir los objetivos y metas con la participación voluntaria y
democrática por parte del líder pedagógico, docentes, estudiantes y padres de familia.
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N
Aplicar los procesos
didácticos del área de
comunicación.
A1. Desarrollar círculos
de inter aprendizaje con los
docentes sobre procesos didácticos
para aplicarlo en el área de
comunicación.
90 % de docentes desarrollan
adecuadamente los procesos
didácticos en el área de
comunicación.
Director
Docentes
CNEB
Separata.
Papelotes
Plumones.
Proyector
limpia tipo
X X X
A2. Fortalecer
en las reuniones colegiadas
Con los docentes
los procesos
didácticos en
el área de comunicación
95% de docentes fortalecen
procesos didácticos en el área
de comunicación.
Director
Docentes
Laptop
Proyector
multimedia.
Papel bond
X X X
A3. Planificación y aplicar los
procesos didácticos
en el desarrollo de las sesiones
aprendizaje.
en el área de comunicación
90% de docentes planifican y
aplican procesos didácticos en
el área de comunicación.
Director
Docentes
Papel bond
Laptop
Papelotes.
Impresoras.
X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento y
evaluación
en la
B1. Desarrollar
taller con los docentes sobre
información cerca del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
100% de docentes participan
democráticamente
en el
MAE. de la practica
Director
Docentes
Proyector
multimedia.
Fichas.
Videos de
X X
21
El plan de acción presenta un conjunto de las acciones a desarrollar de acuerdo a un cronograma y que estas solo serán posibles y
viables si en la IE, existe una buena convivencia escolar y buenas relaciones interpersonales entre todos los actores educativos. Por lo
tanto, se corre el riesgo de no ejecutarse la propuesta si no contamos con el apoyo del directivo, docentes, padres de familia y estudiantes.
práctica
pedagógica de manera
personalizada
practica pedagógica. pedagógica. rubricas.
Papelotes.
Plumones.
B2. Implementar jornadas de
reflexión para socializar los
resultados del MAE
100% de docentes participan de
jornadas de reflexión sobre el
MAE.
Director
Docentes
Fotocopias.
Equipo.
Multimedia.
Laptop.
X
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
C1. Organizar talleres de
sensibilización con todos los actores
educativos sobre estrategias de
resolución de conflictos en el aula.
100% de actores
educativos
participan en la resolución
de conflictos en el aula.
Director
Docentes
Padres de
familia
Estudiantes
Fotocopias
Equipo
multimedia
Laptop
X X
22
Presupuesto.
Para la ejecución del presente plan se viene realizando un conjunto de gestiones
que nos permiten como soporte para asegurar el presupuesto, coordinaciones con la
Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), con la municipalidad distrital Chota y otras
entidades. La Asociación de padres de familia financiará algunos gastos de capacitación,
además será por recursos propios de la institución.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje con los docentes sobre procesos didácticos para aplicarlo en el área de comunicación.
CNEB Separata. Papelotes Plumones. Proyector limpia tipo
Recursos propios s/ 60.00
A2. Fortalecer en las reuniones colegiadas con los docentes los procesos didácticos en el área de comunicación
Laptop Proyector multimedia. Papel bond
Recursos propios s/ 40.00
A3. Planificación y aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje. en el área de comunicación
Papel bond Laptop Papelotes. Impresoras.
Recursos propios s/ 40.00
B1. Desarrollar taller con los docentes sobre información acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Proyector multimedia. Fichas. Videos de rubricas. Papelotes. Plumones.
Recursos propios s/ 40.00
B2. Implementar jornadas de reflexión para socializar los resultados del MAE.
Fotocopias. Equipo. Multimedia. Laptop.
Recursos propios s/ 20.00
C1. Organizar talleres de sensibilizacioncon todos los actores educativos sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Fotocopias Equipo multimedia Laptop
Recursos propios s/ 20.00
TOTAL S/ 220.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
Todo plan de acción que se propone ejecutar en la Institución Educativa tiene que
ser monitoreado y evaluado, la cual se propone para dicha ejecución efectiva tiene que
contar con un conjunto de elementos las cuales se detalla de la siguiente manera:
acciones organizadas, nivel de logro de las acciones teniendo en cuenta los criterios,
fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y o dificultades y la
reformulación de acciones.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
El plan de acción toma en cuenta el deficiente empoderamiento de conocimiento en el
manejo y aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del enfoque que sustenta el
desarrollo de las competencias del área de comunicación por parte de los docentes; que
además carecen de herramientas y estrategias metodológicas modernas para construir
una práctica pedagógica efectiva, desarrollando una planificación contextualizada, donde
permita también fomentar el buen clima y solucionar de inmediato conflictos en el aula,
considerando la práctica de valores que garanticen una excelente practica de habilidades
interpersonales entre alumnos, docentes, directivos y toda la comunidad educativa. Y que
nos conlleve a una gran reflexión porque, si la práctica pedagógica tradicional persiste en
los docentes y directivos, seguirá prolongándose la incidencia en bajos resultados de
aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Por lo tanto, seguirá siendo
gran un desafío desarrollar competencias.
25
Referencias
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de
sus posibilidades y limitines. Psicoperspectivas,9(2),9-33.Recuperado de
http;//www.psicoperspectivas/view/112/140
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima.
Ministerio de educación. (2014). Guía del Participante 1er y 2do fascículo – Habilidades
Interpersonales. Lima.
Ministerio de educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de educación. (2014). Planificación Escolar Módulo 2. Lima.
Ministerio de educación. (24 de agosto de 2017). Evaluación docente. Obtenido de ¿En
qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente?: recuperado de:
http://evaluaciondocente.perueduca.pe/noticias/en-que-consiste-la-evaluacion-del-
desempeno-docente/
Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un Capitulo necesario en la
transformacion de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana.
García, J. (2012). La Educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje.
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.
Heredia, R. (2010). Importancia de la Educación en Resolución de Conflictos.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes de la investigación.
Santiago de Chile: Área de Educación Fundación Chile.
Lorenzo, F. Q. (2014). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Jaen.
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos. Lima.
26
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú:
Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.
Moncayo, E. (2017). Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje.
Lambayeque.
Robinson, V. M. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,
44(5), 635-674.
Rojas, M. T. (4 de diciembre de 2018). Planificación didáctica contextualizada. Obtenido
de https://slideplayer.es/slide/4356188/
Rosales, (2011). Concepciones y creencias docentes sobre el éxito y el fracaso en el
área curricular de comunicación integral. Tesis para optar el título de licenciado en
Psicología Educacional recuperado en
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/422.
Solaris, (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente Una
experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Lima: Editorial
Supergráfica E.I.R.L.
Unesco (2015). Informe de Resultados. Tercer estudio comparativo y explicativo (Terce).
Factores asociados. Santiago de Chile:
Vargas, S. G. (2014). Estrategias pedagógicas y de investigación para fortalecer la
competencia en formación inicial del estudiaantado de bachillerato en enseñanza del
español. 9. Recuperado de: https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/ponencia/silvia-garcia-vargaspdf-4Cg1I-articulo.pdf
27
Anexos
Árbol de problema:
Fuente: Elaboración propia
Planificación
Curricular descontextualizada.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje rutinarias.
Estudiantes en un clima caótico.
Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos del
área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota.
Deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del enfoque comunicativo por parte de los docentes.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en las sesiones de aprendizaje.
Poca disposición de docentes para prevenir agresión verbal en el aula entre estudiantes.
Efectos
Causas
Problema
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Planificación Curricular
contextualizada.
Sesiones de aprendizaje contextualizada a los
intereses de los estudiantes.
Fortalecer la gestión curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos para elevar los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N°101110 de Pampa La Laguna - Chota.
Aplicar los procesos didácticos del área de
comunicación.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y
evaluación en la
práctica pedagógica de manera
personalizada.
Gestionar el manejo de conflictos en el
aula.
Estudiantes en un clima armonioso
Efectos positivos.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
29
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 101110 – PAMPA LA LAGUNA
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa: __________________________________________
1.2. Lugar de entrevista : __________________________________________
1.3. Hora : __________________________________________
1.4. Entrevistado : __________________________________________
1.5. Entrevistador : __________________________________________
II. CUESTIONARIO
DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la
Práctica pedagógica?
________________________________________________________________________________________________________________________
DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
3. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de
evaluación?
________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
DIMENSIÓN: CONVIVENCIA
5. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa? ________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a
nivel de actividades generales? ¿Cómo se manifiestan?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.
31
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista
Dimensión: Gestión Curricular
ITEM 1: ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
Ideas relevantes Subcategoría Categoría Referentes teóricos
Docente 1. Estableciendo metas claras, proponiendo estrategias de aprendizaje comunicativo.
Estrategias pedagógicas
.
Estrategias de
Procesos didácticos
Según Vargas (2014), las estrategias pedagógicas para fortalecer la competencia comunicativa y la investigación durante la formación docente, se refieren a la diversidad de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje que emplea el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y que responden a las necesidades educativas de la población estudiantil a la cual atiende (p. 9).
Docente 2. Desarrollando círculos de inter aprendizaje mejora la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje.
ITEM 2: ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica?
Docente 1. Si. Porque cada uno sistematizan sus experiencias obtenidas en las aulas.
Planificación didáctica
contextualizada
Planificación curricular
contextualizada
Según Rojas (2018), contextualizar el currículo es planificar y ejecutar los procesos de enseñanza aprendizaje considerando los intereses, las necesidades y las expectativas del grupo cultural al que estos pertenecen.
Docente 2. Si. Porque las experiencias pedagógicas contextualizadas permiten mejorar la práctica en aula.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente (MAE)
ITEM 3: ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?
Docente 1. Si. Para implementar el MAE en el desempeño docente
Estrategias de elaboración
Instrumentos de gestión
Según R.S.G. N° 008 Minedu (2016a), el instrumento de observación, es un instrumento fundamental del acompañamiento pedagógico, que permite recoger evidencias en cuanto a la práctica docente, y que el indicador del instrumento permite señalar en qué nivel se ubica el docente en su mejora de su práctica pedagógica.
Docente 2. Si. Para familiarizarse con rúbricas y desempeños en el desarrollo de la sesión de clase.
32
ITEM 4: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
Docente 1. Sí, porque permite conocer debilidades y fortalezas del desempeño docente.
Estrategias de
aprendizaje
Comprensión
lectora
Según el Minedu (2014), el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p. 50). Por otro lado, explica el Minedu (2015), el acompañamiento se define como una estrategia centrada en los aprendizajes, además se dice que es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (p. 50).
Docente 2. Sí, porque me ayuda a mejorar mis procesos didácticos en comprensión lectora.
Dimensión: Convivencia Escolar
ITEM 5: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa?
Docente 1. Buenas relaciones interpersonales, Se practica la comunicación asertiva, las mismas que llevan al logro de los aprendizajes.
Manejo de emociones Habilidades
interpersonales
Estrategias de resolución de conflictos en
aula
Según García (2012), dentro del proceso educativo, se ha privilegiado el aspecto cognitivo por encima del emocional y que para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional y qué papel juega está dentro de dicho proceso es decir considerando la relación entre emociones y estilos de aprendizaje (p. 1).
Docente 2. Buena comprensión mutua, conlleva a una mejor convivencia y por ende un mejor desarrollo de la educación.
ITEM 6: ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades
generales? ¿Cómo se manifiestan?
Docente 1. Actores educativos muestran participación activa en beneficio de la IE.
Manejo de emociones Habilidades
interpersonales
Estrategias de resolución de
conflictos en aula
según Heredia (2010), la educación en resolución de conflictos modela y enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada a una variedad de procesos de prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los conflictos individuales, interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y seguro (p. 7).
Docente 2. Participan apoyándose en el trabajo en equipo, considerando buenas relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas:
Reunión colegiada con los docentes de la IE. N° 101110 y AGE – USIL.
Recogiendo información sobre los aprendizajes de los estudiantes
Participando del CIAG – Fortaleciendo capacidades de Liderazgo Pedagógico en Gestión Escolar
Cumpliendo con el compromiso de gestión escolar: Monitoreo y acompañamiento de práctica docente.