gestiÓn curricular en estrategias de comprensiÓn …
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82767
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAIME SAÚL ESPINOZA DEZA
Asesor:
Luis Ciriaco Rentería Cachay
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización de la problemática. 5
Descripción y formulación de la problemática. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
3
Resumen
El trabajo de Investigación de Plan de Acción denominado Gestión Curricular en
Estrategias de Comprensión de Textos, que se realiza en la institución educativa N° 82767
de Agua Blanca, distrito de Unión Agua Blanca, provincia de San Miguel, región Cajamarca,
parte de la labor como directivo de solucionar una de las problemáticas que agobian a la
institución. Surge de un diagnóstico realizado mediante la aplicación de una entrevista a
los docentes, detectando un bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes de los
diferentes grados. Este trabajo de investigación se realiza con la finalidad de mejorar la
práctica docente empoderándose de diversas estrategias que les ayuda en el desarrollo
de sus actividades pedagógicas en las sesiones de aprendizaje. Para dar solución al
problema se viene ejecutando trabajos colegiados, círculos de interaprendizaje, monitoreo
y acompañamiento. En donde los maestros planifican, compartiendo sus experiencias en
estrategias que le sirve para lograr mejores niveles de comprensión de textos en los
educandos, ya que la comprensión de textos es la base fundamental para poder
desenvolverse en cada una de las áreas curriculares.
4
Introducción
La institución educativa N° 82767 de Agua Blanca, luego de realizar un análisis de la
realidad educativa a través de un diagnóstico nos da como resultado el bajo nivel de
aprendizaje en comprensión de textos; se da por la dificultad que tienen los docentes en el
manejo de los procesos didácticos; desconocimiento del enfoque comunicativo; por la poca
practica de los valores morales en los estudiantes y por el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente.
Para llegar al fondo del problema se realizó un análisis de la evaluación censal de
los estudiantes de segundo y cuarto grado y la aplicación de una entrevista a los docentes
de la institución, utilizando un instrumento que fue la guía de entrevista, orientado con ítems
de gestión curricular, clima institucional, monitoreo y acompañamiento, teniendo como
resultado del diagnóstico un cuadro de categorías y sub categorías que evidenciaron,
deficiente desarrollo de las competencias en los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos; sesiones de aprendizaje rutinarias y memorísticos, deterioro de las
relaciones inter personales, entre actores educativos, y docentes improvisados que no
cuentan con sesiones y si lo tienen son descontextualizadas.
Para la solución del problema se plantea implementar un plan de fortalecimiento
pedagógico de comprensión de textos que aborda las siguientes estrategias y acciones:
Se realizan trabajos colegiados para el fortalecimiento de la planificación así como la
conformación de círculos de aprendizaje para compartir experiencias en estrategias de
comprensión de textos; realizar jornadas de sensibilización sobre valores, e instalación de
mesas de conversatorios para elaborar normas de convivencia; y finalmente elaborar un
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para implementar y renovar estrategias
para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes la que redunda en el aprendizaje de
los estudiantes logrando un mejor nivel de comprensión de textos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado en la institución educativa N°82767 de Agua Blanca es deficiente
gestión en el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos; el cual origina
bajo rendimiento escolar y debe ser solucionado mediante el siguiente trabajo de
investigación que es El Plan de Acción.
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 82767 se encuentra situada en la Avenida. Alameda N° 763,
de Agua Blanca, distrito Unión Agua Blanca, provincia de San Miguel; fue creada mediante
Resolución Ministerial N°1899 de Fecha 24 de abril de 1964; está a una altitud de 2900
metros sobre el nivel del mar, el clima es frío, la población se dedica mayormente a la
ganadería y a la agricultura de lo que dependen económicamente.
El terreno donde se encuentra construido el local escolar es propio, su
infraestructura fue construida por los padres de familia y ciudadanos, la antigüedad es de
54 años, las paredes son de adobe, techo de calamina, piso de cemento, cuenta con áreas
libres para huertos escolares y recreación; los servicios básicos están todos instalados a
red pública y cada año se realiza el mantenimiento respectivo.
Para realizar la labor educativa tenemos como aliados estratégicos a la posta
médica, la Municipalidad, la Policía Nacional, el programa Qali Warma y el programa
Juntos. Alrededor de la escuela no hay lugares que distraigan a los estudiantes en sus
aprendizajes. Los estudiantes apoyan a sus padres en labores agrícolas y en los
quehaceres de su hogar.
Actualmente la institución educativa es polidocente completa, cuenta con una
población de 110 estudiantes en el turno mañana y una plana docente; conformada por
un director con aula a cargo, seis docentes de aula, más un docente del área de educación
física y un personal de servicio encargado de la limpieza de toda la institución educativa;
con quienes se trabaja en forma coordinada, para superar las diferentes dificultades que
tenemos en la Institución; tal como la comprensión de textos en los estudiantes.
La propuesta educativa denominada “Mejorar la comprensión de textos en los
niños y niñas de la institución educativa Pública N° 82767, busca resolver la problemática
relacionada con la deficiente comprensión de textos. El gran reto de ser director, es
mejorar las condiciones de la comunidad educativa fortaleciendo las competencias
pedagógicas de los docentes mediante trabajos colegiados, círculos de interaprendizaje,
mesa de conversatorios, monitoreo y acompañamiento.
6
Como directivo logro fortalecerme en los documentos de gestión como: el Proyecto
Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo ,
Reglamento Interno, así como en el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica
de los docentes, logrando una buena convivencia con la comunidad educativa; así mismo
me fortalezco en el manejo de las competencias digitales como SIAGIE, PerúEduca, y
otros aplicativos como Escale, y Wasychay; esto me permite realizar una labor eficiente a
mi desempeño.
De igual manera como director debo actualizarme en planificación curricular,
conociendo el nuevo currículo nacional, elaborando la programación anual, unidades
didácticas, proyectos, sesiones de aprendizaje y evaluación formativa; la cual me permite
direccionar el trabajo pedagógico a los docentes.
Descripción y formulación de la problemática.
El Plan de Acción permite mejorar la práctica de los agentes educativos y por ende los
aprendizajes de los educandos, atendiendo a los compromisos de gestión, fortaleciendo
las competencias directivas, teniendo como base el buen clima institucional, realizando el
trabajo colaborativo, con un monitoreo y acompañamiento permanente al trabajo docente.
El Plan de Acción es viable porque aborda la realidad específica de la institución
educativa y porque compromete a los actores educativos, para afrontar la problemática
planteada, ya que es fácil de implementar, mejorar, evaluar y nos permite tomar
decisiones. Mejora la práctica docente a través de reuniones en trabajos colegiados o
círculos de aprendizaje; esto nos ayuda a conocer mejor la planificación a través del
intercambio de experiencias y estrategias entre actores educativos, con ello se logra
mejores aprendizajes en las niñas y niños.
El rol del directivo es liderar las reuniones de trabajo, retroalimentando y
fortaleciendo las competencias pedagógicas, logrando compromisos en conjunto con los
actores educativos en un ambiente de armonía y respeto.
Esta investigación tiene impacto en nuestra población aguablanquina, siendo de
urgencia su desarrollo, porque permite a los docentes conocer mejor las estrategias de
comprensión de textos y lograr en los estudiantes que comprendan lo que leen.
Las causas del problema priorizado en la institución educativa son: dificultad en
el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos el cual da como resultado
deficiente desarrollo de las competencias en los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos; desconocimiento del enfoque comunicativo textual; observándose bajos
niveles de aprendizaje, reduciéndose a sesiones de aprendizaje rutinarias y memorísticas.
7
La poca práctica de valores morales en actores educativos trae como consecuencia
el deterioro de las relaciones interpersonales entre actores educativos; fallando así la
convivencia escolar entre estudiantes de los diferentes grados en la institución educativa.
En cuanto al limitado monitoreo y acompañamiento cuyo resultado son docentes
improvisados que no cuentan o las que tienen son descontextualizadas y rutinarias porque
las estrategias inadecuadas aplicadas a la selección de lecturas, genera que los
estudiantes tengan poco interés por leer.
En conclusión se puede determinar que la dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en comprensión de textos se deben a las causas antes mencionadas dando
como resultado un bajo nivel de comprensión de textos y la falta de hábitos por lectura en
todos los actores educativos, no motivan a los estudiantes el interés por la lectura, por tal
razón no comprenden lo que leen.
Los instrumentos que ayudan a evidenciar el problema planteado son: la guía de
entrevista aplicado a los profesores, la evaluación censal de los estudiantes de segundo y
cuarto grado, las fichas de monitoreo y las programaciones curriculares.
Uno de los aspectos críticos que se evidencian en la institución educativa es el
poco interés por la superación por parte de algunos docentes, que fueron reacios al
cambio, y la indiferencia de los padres de familia, por la educación de sus hijos; pero al
mismo tiempo hay docentes que buscan mejorar su práctica pedagógica, desarrollándose
profesionalmente a través de capacitaciones continuas que realizan llevando cursos ya sea
en forma colectiva o en forma individual a través de los diferentes medios o por el programa
de PerúEduca del Ministerio de Educación y son ellos los que apoyan en los círculos de
aprendizaje y en los trabajos colegiados, con el compromiso de los docentes por mejorar
su práctica se lograr solucionar el problema identificado en la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
A continuación se presenta la descripción del problema el cual ha sido considerado de la
realidad de la institución educativa la misma que resulta del análisis de los resultados de
la evaluación censal del segundo y cuarto grado del año 2016, así como de una entrevista
a los docentes la que se detalla a continuación:
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Conociendo el problema identificado que es deficiente gestión en el manejo de los procesos
didácticos de comprensión de textos en la institución educativa N° 82767, de Agua Blanca,
está relacionada en primer lugar con el compromiso1; Progreso Anual de todas y todos los
estudiantes, puesto que el problema influye en los aprendizajes de los educandos y puede
tomarse decisiones concretas dentro de este compromiso a partir de la planificación de
8
unidades y sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto escolar de los niños
y niñas, porque para una mejor participación se debe partir de sus necesidades y
preferencias, por tal motivo el docente debe manejar diferentes estrategias de
comprensión de textos.
Desempeño 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo. El director como líder
pedagógico, corresponde generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
iniciando desde la planificación institucional en conjunto con el equipo docente, haciendo
uso de los procesos didácticos y pedagógicos; tomando en cuenta los intereses de
aprendizajes de los estudiantes, todo este trabajo nace de un diagnóstico real del entorno
social y familiar anticipándonos al trabajo y trazándonos metas y objetivos de aprendizajes.
Desempeño 3, del Marco del Buen Desempeño Directivo. Analizando el proceso de
planificación se tiene que considerar la participación democrática de todos los actores
educativos, buscando algunos mecanismos de participación conjunta para establecer
compromisos que generen mejoras en los aprendizajes incrementando los niveles de
comprensión lectora.
Desempeño 7, del Marco del Buen Desempeño Directivo, donde se debe tener en
cuenta el uso del material educativo disponible como son los textos de comunicación y
otros que han sido entregados por el Ministerio de Educación, los mismo que ayudan en el
desarrollo de las competencias para lograr las metas de aprendizaje, bajo el enfoque
orientado a los resultados, para ello se debe gestionar el desarrollo de estrategias,
identificando fortalezas, debilidades del personal para generar la sinergia de oportunidades
de desarrollo profesional para un buen desempeño docente en el aula.
Desempeño 12, del Marco del Buen Desempeño Directivo. Al hacer un análisis
completo para el trabajo planificado se tiene en cuenta la información que manejan los
docentes en el aspecto evaluativo como son: actas de evaluación, registros, boletas, las
mismas que deben marcar un norte debido a que son los resultados de los estudiantes en
sus aprendizajes, frente a lo cual se tiene que tomar decisiones de mejora para los
estudiantes y docentes haciendo un análisis en las jornadas de reflexión.
Desempeño 16, del Marco del Buen Desempeño Directivo. Para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes tenemos que formar comunidades de aprendizaje
trabajando de manera colaborativa haciendo su autoevaluación profesional y de toda su
práctica pedagógica con el fin de ser asesorados según sus necesidades de tal manera
que el trabajo sea efectivo favoreciendo su desarrollo profesional asumiendo roles y
responsabilidades.
Desempeño 20, del Marco del Buen Desempeño Directivo. Conociendo que los
estudiantes tienen dificultades en la comprensión de textos, el directivo tiene que
9
monitorear de manera más continua, para constatar que los docentes hagan uso de
estrategias de comprensión de textos y además poner en funcionamiento los recursos
como: la biblioteca de aula y el plan lector. Para el monitoreo debe utilizar instrumentos
que ayuden a recoger la información y así hacer un análisis y ejecutar el soporte
respectivo para cada docente.
Dimensión 1 Establecimiento de metas y expectativas. Viviane Robinson. Al
verificar los resultados de la Evaluación Censal de los estudiantes, y después de haber
aplicado la entrevista a los docentes, en la cual nos evidencia los bajos niveles de
comprensión lectora se puede deducir que efectivamente existe la necesidad de reforzar
el trabajo pedagógico en las estrategias de comprensión de textos. Después de haber
analizado los resultados juntamente con los docentes se establecen metas y compromisos
para superar las dificultades en las estrategias de comprensión lectora.
Dimensión 3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo. Viviane Robinsón. El currículo debe ser contextualizado y adecuado de acuerdo
a las necesidades y al contexto de los estudiantes con la finalidad de generar expectativas,
para lograr buenos resultados en los aprendizajes de los niños y niñas, los docentes tienen
que reflexionar sobre su práctica, establecer las necesidades más comunes de sus
estudiantes y compararlo con los desempeños y estándares de aprendizajes para la toma
decisiones.
Luego de haber aplicado los instrumentos se logran obtener las siguientes
categorías: Procesos didácticos, enfoque comunicativo, convivencia escolar y monitoreo
y acompañamiento.
Resultados del diagnóstico
Los agentes de la institución educativa manifiestan que usan procesos didácticos, solo el 60
%; los cuales son el antes, durante y el después de la lectura y el 40% no precisan o no los
utilizan.
Según Minedu y Solé (2015) Nos indican que los procesos didácticos son
fundamentales para lograr los niveles de comprensión de textos que lee, siendo de gran
importancia en todas las clases de comunicación.
En conclusión puedo determinar que los docentes de la institución educativa, un 60%
conocen los procesos didácticos, pero no utilizan estrategias adecuadas al momento de su
desarrollo y el 40% desconoce de estos procesos. Por esta razón el problema priorizado es
real, siendo necesario tomar acciones inmediatas con la participación de todos los actores
educativos como: el director docentes, padres de familia y autoridades, para buscar las
10
estrategias apropiadas que nos ayuden a la solución del problema y así obtener logros
significativos en nuestros educandos en un corto plazo.
Según el Diseño Curricular Nacional, y las Rutas de Aprendizaje (2015) El enfoque
comunicativo textual, nos da a entender que es el sustento pedagógico que se propone en
la planificación curricular. Por tanto el enfoque encuentra sus aportes teóricos de las distintas
disciplinas relacionadas con el lenguaje para abordar los procesos de enseñanza y haciendo
uso de temáticas para la comprensión de textos de los estudiantes, es decir con lo que ellos
conocen y es de su interés va a ser más fácil su comprensión.
Esto nos da a entender que los maestros debemos utilizar variados tipos de textos,
para la enseñanza de la comunicación, haciendo uso de estrategias las que ayudan en
comprensión de textos, dando mayor prioridad a las lecturas de su preferencia, para motivar
de esa manera a los estudiantes el interés por leer.
Según Minedu (2015) El acoso es un tipo de violencia por conductas de hostigamiento,
falta de respeto y maltrato físico o verbal que recibe un estudiante en forma reiterada por
estudiantes de parte de uno u otras estudiantes atentando contra su dignidad. (Minedu 2017.
p. 4)
La violencia que se produce dentro de la escuela, también podemos decir que es un
acoso escolar al darse continuamente entre estudiantes quienes se mantienen sumisos y se
puede observar cuando no participan en clases, se aíslan de sus compañeros, dificultando
así sus aprendizajes escolares; por tal motivo el equipo directivo y docente debe tomar
acciones inmediatas a fin de prevenir los actos de violencia, orientando a los estudiantes en
la hora de tutoría, porque éstos factores también dificultan la comprensión de textos en los
estudiantes.
Según Minedu afirma que monitorear es el recoger información de los procesos
pedagógicos y evaluar los productos para tomar decisiones (Minedu, 2016, p. 9). Los
docentes en un 80% manifiestan que el monitoreo y acompañamiento ayuda en la práctica
pedagógica y mejora la labor educativa, el 20% manifiesta que el monitoreo solo sirve para
salir de dudas.
Según Vesub:
El acompañamiento como proceso de mutua formación y retroalimentación. En ese
caso se trabaja desde una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas
en las cuales el papel del acompañante es ayudar a que el principiante, perciba,
comprenda y formule la problemática. (Vesub, 2012, p. 43)
Lo que nos quieren dar a entender los autores, es que mediante el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico se logra mejorar la práctica docente, a partir de sus propias
experiencias y compartiendo las estrategias, entre actores educativos, buscando cambiar
11
el modelo tradicionalista, y elevar sus prácticas educativas para alcanzar mejores
aprendizajes de los estudiantes.
En conclusión, el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica de los maestros,
a partir del reconocimiento de las dificultades de la labor docente en el aula y desde el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas, que brinda el directivo, para lograr
compromisos de incrementar y renovar sus estrategias pedagógicas, y así mejorar el nivel
de comprensión de textos en los educandos.
12
Alternativas de solución del problema identificado
Una vez definido el problema del trabajo de investigación, se pretende dar solución a través
alternativas y de estrategias, las cuales se desarrollan con los agentes educativos;
implementando planes de fortalecimientos pedagógicos, teniendo en consideración los
procesos didácticos de comprensión de textos. Para dar solución al problema definido es
conveniente desarrollar las siguientes alternativas:
Dimensión de Gestión curricular:
Está relacionada con el trabajo colegido, con la finalidad de compartir
conocimientos, experiencias y estrategias, para dar solución al problema; mediante la
planificación curricular, partiendo del liderazgo directivo y la participación de los docentes,
en un clima de respeto y de interés común, con el fin de obtener buenos resultados en
comprensión de textos, aplicando los procesos didácticos, evaluando el desarrollo de la
estrategia y de esta manera dar solución a las causas que origina el problema, para ello
se considera las siguientes acciones: Elaboración de un Plan para el trabajo colegiado;
luego se ejecuta con los actores educativos y finalmente se evalúa los resultados del
trabajo.
De igual manera se realiza círculos de aprendizaje como una segunda estrategia;
ejecutándolos en grupos de trabajo, entre el director y docentes, para la elaboración de
las unidades y sesiones, aplicando de manera adecuada los procesos pedagógicos y
didácticos, teniendo en cuenta las necesidades y la problemática de los estudiantes,
incidiendo en la comprensión de textos y así motivar a los estudiantes en la práctica de
lectura. Para verificar, si la estrategia que estamos utilizado nos da buenos resultados,
elaboramos instrumentos de evaluación como: rúbricas, lista de cotejos y otros. En el
desarrollo de la estrategia se consideran las siguientes acciones: Elaboración del plan del
círculo de aprendizaje, ejecución y evaluación por el directivo y equipo docente,
conformación de grupos de trabajo para contextualizar el currículo nacional escolar de
acuerdo al contexto; realizar reuniones coordinadas para la elaboración de las unidades
y sesiones de aprendizaje; analizar los resultados de las estrategias utilizadas en
comprensión de textos por cada docente.
Dimensión de convivencia escolar.
Esta alternativa se realiza con los actores educativos, a través de jornadas de
sensibilización y mesas de conversatorios, sobre la convivencia escolar, para desarrollar
las estrategias, elaboramos un plan para las jornadas, lo ejecutamos y evaluamos. Las
jornadas de sensibilización se trabajan en reuniones con la comunidad educativa, con el
fin de intercambiar ideas para prevenir la violencia escolar en los estudiantes de la
13
institución. En la mesa de conversatorios, elaboramos las normas de convivencia en forma
democrática, las mismas que nos sirven para lograr una convivencia armónica y un buen
clima institucional, evitando conflictos entre estudiantes; finalmente se evalúa el
cumplimiento de las normas de convivencia por los actores educativos.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación es una alternativa importante porque
ayuda en la solución del problema priorizado en la institución, mediante el recojo de
información, de la aplicación de los procesos didácticos, pedagógicos y de las estrategias
desarrolladas en las sesiones de aprendizaje en el aula por el docente, con la finalidad de
que el maestro reconozca sus fortalezas y dificultades a través de su autocritica. El directivo
realiza la retroalimentación en los aspectos que muestra dificultades el docente
comprometiéndolo a mejorar su desempeño y así tener condiciones favorables para el
aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
En el trabajo de Investigación es indispensable utilizar la parte científica considerando los
referentes bibliográficos, los mismos que dan sustento a cada una de las alternativas
planteadas, las que a continuación se mencionan:
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según las referencias conceptuales de las alternativas propuestas se puede mencionar los
siguientes aportes:
En Gestión Curricular desarrollamos las estrategias propuestas, que son: el trabajo
colegiado y los círculos de aprendizaje, considerando desde la planificación, ejecución y
evaluación, el cual se realiza con todo el equipo docente, teniendo como referentes a los
siguientes autores:
Según Fierro afirma que “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre docentes y directivo en bien de la mejora
institucional”. (Fierro Evans, 1998, p.34)
El trabajo colegiado ha sido considerado como estrategia fundamental, que
permite redoblar esfuerzos para contrarrestar la problemática planteada de este trabajo de
investigación, porque nos ayuda a mejorar nuestra labor como docentes, al compartir
experiencias entre directivo y maestros, para realizar la planificación curricular teniendo
en cuenta las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, buscando las
estrategias adecuadas en la comprensión de textos escritos, en donde los estudiantes
comprendan lo que leen en diferentes tipos de textos en todos los grados y así se logra
mejorar la calidad educativa, en nuestra institución, desarrollando una programación
14
contextualizada teniendo en cuenta el enfoque comunicativo porque nos sirve para
comunicarnos con los demás.
En este trabajo de investigación se considera la categoría de convivencia escolar,
porque es importante para prevenir la violencia entre estudiantes de la institución, la misma
que se ha identificado a través de la entrevista realizada a los docentes, para dar solución
al problema se propone la realización de jornadas de sensibilización referente a la
prevención de la violencia escolar, así mismo se trabaja las mesas de conversatorios como
estrategia para elaborar las normas de convivencia las cuales nos ayudan en la práctica
de valores promoviendo un clima saludable entre los actores educativos.
Para sustentar esta categoría tenemos los aportes de los siguientes autores:
Según Minedu afirma que “El acoso escolar es un tipo de violencia que se
caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato
verbal, o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios
estudiantes.” (Minedu, 2017, p.4)
La violencia que se produce dentro de la escuela, también podemos decir que es
un acoso escolar, al darse continuamente entre estudiantes, esto se identifica porque los
agredidos presentan conductas agresivas o se mantienen sumisos, con poca participación
en clases, se aíslan de sus compañeros; dificultando así sus aprendizajes escolares, por
tal motivo el equipo directivo y docentes deben tomar accione inmediatas a fin de prevenir
los actos de violencia a través a través de jornadas de sensibilización y del cumplimiento
de normas establecidas por la institución.
La implementación de las estrategias de un plan de monitoreo y acompañamiento
sirve para ayudar a los docentes a mejorar su práctica en la aplicación de los procesos
didácticos y pedagógicos.
Según el análisis de la entrevista a los docentes, se observa que hay un deficiente
monitoreo y acompañamiento, porque un 60% manifiesta que el monitoreo ayuda a salir de
dudas o a manifestar nuestros errores y el 40 % dice que contribuye a fortalecer la práctica
por tal motivo es una causa del problema, priorizado denominado deficiente gestión en el
manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos.
Según Minedu afirma que “El monitoreo es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (Minedu, 2016,
p. 9). El aporte que hace el MINEDU es que el monitoreo sirve para recoger y analizar la
información de los procesos pedagógicos para la mejora su práctica y de los productos
pedagógicos obtenidos con la finalidad de tomar decisiones adecuadas partiendo de sus
necesidades.
15
Según Vezub afirma: “El Proceso de acompañamiento pedagógico debe apoyarse
en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes como de quienes actúan como
formadores”. (Vezub, 2012, p. 41)
Nos manifiesta que existe un rol preponderante de uno de los actores educativos
involucrados llamado acompañante quién acompaña en la tarea del otro llamado docente
o acompañado, y busca generar la reflexión crítica de su tarea en el aula con la finalidad
de que pueda analizarla y comprenderla para mejorar su práctica.
Puedo concluir que esta estrategia de acompañamiento donde participa los actores
educativos permite fortalecer las competencias pedagógicas de ambos para generar un
cambio positivo trascendiendo en mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación se presenta los aportes de experiencias de las alternativas que se
han programado, para dar solución al problema priorizado, que es Deficiente Gestión en
el manejo de procesos didácticos de comprensión de textos, los mismos que explican la
estrategia que se debe utilizar para la solución , los que se mencionan a continuación:
Cervantes M (2009) El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. (Tesis de maestría) ITESO, Tlaquepaque, Jalisco.
Nos afirma que mediante la implementación del trabajo colegiado entre el director
y los docentes buscamos las bases para generar estrategias en la comunicación del equipo
docente, para la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel primario.
Por esta razón se recomienda motivar a los docentes para que se interesen por
utilizar la estrategia del trabajo colegiado, ya que a través de éste se logra intercambiar
experiencias para Implementar acciones que ayuden a la planificación de unidades y
sesiones utilizando estrategias innovadoras sobre la comprensión de textos y así los
educadores lo consideren como una responsabilidad para lograr con éxito la solución del
problema.
De igual forma se considera el aporte sobre la convivencia escolar la cual se debe
abordar desde el punto de vista científico para ello tendremos en cuenta la siguiente
experiencia:
Valdivieso P. (2009) Violencia escolar y relaciones intergrupales, sus prácticas y
significados en las escuelas secundarias públicas de la comuna Peñalolen en Santiago de
Chile.(Tesis doctoral). Granada – Chile.
16
Nos afirma que explorar las causas y las consecuencias de la violencia entre
escolares es importante porque se conocerá el origen de los mismos y a partir de ellos dar
la solución aunque la violencia sin lugar a dudas, es el maltrato físico y psicológico, pero
sin embargo existen otras manifestaciones, tales como peleas los que siempre se pueden
evidenciar con mayor frecuencia en las instituciones.
Al respecto cabe mencionar que en las escuelas persiste la violencia, para evitar,
se debe tener en cuenta, las jornadas de sensibilización, así como también las mesas de
conversatorios para buscar las estrategias posibles a fin de erradicar la violencia; como
la elaboración de normas las mismas que deben ser cumplida por los educandos de la
escuela.
Y por último se ha considerado otra alternativa para tener en cuenta el cumplimiento
de las estrategias planteado sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico del cual se
tiene la siguiente experiencia desarrollada:
Palomino M. (2017) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE. 7213(Tesis Doctoral) UCV Lima, Perú
Lo que manifiesta la experiencia es la relación que existe entre el acompañamiento
y el monitoreo en la aplicación a la práctica pedagógica, la cual es significativa, porque los
procesos son importantes para mejoran las capacidades en el proceso de aprendizaje.
Por esta razón para verificar si las alternativas que se han programado se cumplen,
se realiza el monitoreo y el acompañamiento a los docentes de la institución, a fin de
recoger y analizar la información de la aplicación sobre los procesos didácticos, para luego
el directivo realizar el acompañamiento en donde el docente realiza su autoevaluación
reconociendo sus logros y dificultades sobre su práctica pedagógica en el aula, a
continuación el directivo realiza la retroalimentación al docente y de esa manera el
docente se sienta comprometido para mejorar su práctica profesional y por ende los
aprendizajes de los estudiantes en lo que respecta a la comprensión de textos.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Es importante realizar la propuesta del Plan de Acción, con el propósito de dar solución
al problema priorizado en la institución educativa, y para su cumplimiento se debe realizar
el monitoreo, y así verificar el desarrollo de las acciones, que deben dar como resultado el
logro de las metas propuestas.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción que es la parte más importante
de este trabajo, en donde se describe el problema priorizado, así como la forma como se
va a dar solución al mismo, partiendo desde el objetivo general, enumerando objetivos
específicos, las dimensiones que se van a trabajar, las alternativas que van a dar solución
al problema, las acciones a desarrollar y las metas por lograr en porcentajes.
Problema: Deficiente gestión en el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos en la institución educativa N°82767, de Agua Blanca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar un plan de fortalecimiento pedagógico didáctico de comprensión de textos de la institución educativa N°82767, de Agua Blanca.
Promover una eficiente programación curricular atendiendo los procesos didácticos de la competencia de compresión de textos. Sensibilizar a los docentes a mejorar su practica pedagógica.
GESTION
CURRICULAR
Fortalecer la Gestión curricular en Estrategias de comprensión de textos.
A1. Ejecución de Trabajos Colegiados para el fortalecimiento de la planificación en las estrategias de comprensión de textos.
A2. Conformación de círculos de aprendizaje para compartir experiencias en estrategias de comprensión de textos.
El 88% de los actores educativos participan del trabajo colegiado elaborando estrategias de comprensión de textos. El 88% de los actores educativos participan de los círculos de aprendizaje para elaborar unidades y sesiones de aprendizaje.
Mejorar las relaciones interpersonales en los actores educativos de la comunidad
CONVIVENCIA
B1. Realización de jornadas de sensibilización sobre valores morales con actores educativos. B2. Realización de conversatorios sobre valores morales con actores educativos para elaborar de normas de convivencia.
Los maestros asisten el 100% a las jornadas de sensibilización El 90 % participan de las mesas de conversatorios para logrando elaborar las normas de convivencia escolar.
C1. Implementación un plan para la ejecución del monitoreo y acompañamiento
El 96% de los maestros participan de los monitoreos y
18
Promover una eficiente planificación
curricular.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
C3. Realización de asesorías personalizadas a partir de la sistematización del monitoreo y acompañamiento para la retroalimentación para mejora la practica en el aula.
Acompañamientos logrando mejorar su práctica pedagógica. El 80% de los maestros participan de asesorías personalizadas
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En esta parte se evidencia la matriz de implementación del Plan de Acción, la
misma que describe los objetivos específicos:
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Promover una eficiente programación curricular atendiendo los procesos didácticos de la competencia de compresión de textos. Sensibilizar a los docentes a mejorar su practica pedagógica.
A1. Ejecución de Trabajos Colegiados para el fortalecimiento de la planificación en las estrategias de comprensión de textos.
95% de los actores educativos.
Equipo docente Papel bon, Papelotes Plumones
X X
A2. Conformación de círculos de aprendizaje para compartir experiencias en estrategias de comprensión de textos.
96% de ejecutado por los docente
Equipo de docente
Docentes y estudiantes Papelotes y plumones
X X X
Mejorar las relaciones interpersonales en los actores educativos de la comunidad.
B1. Realización de talleres de sensibilización sobre valores morales con actores educativos.
90 % del equipo docente
Director y docentes
Papel bon X
B2. Realización de conversatorios sobre valores morales con actores educativos para elaborar de normas de convivencia.
80% de monitoreo
Equipo directivo
Papel bon Papelotes Plumones
X X X X
Promover una eficiente planificación curricular.
C1. Implementación de un plan para la ejecución del monitoreo y acompañamiento
88 % de de concluido el monitoreo
Equipo directivo Y docentes.
Papel bon Impresora Material impreso.
x x
C2. Realización de asesorías personalizadas a partir de la sistematización del monitoreo y acompañamiento para la retroalimentación para mejora la practica en el aula.
84% de docentes monitoreados
Equipo directivo Papel bon Papelotes Plumones
x x
19
Presupuesto.
A continuación se presenta el financiamiento de cada una de las acciones consideradas para
la ejecución del Plan de Acción, este presupuesto se obtiene de la colaboración de los padres
de familia y de los recursos propios de la institución educativa.
Acciones
Recurso
Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Ejecución de Trabajos Colegiados para el fortalecimiento de la planificación en las estrategias de comprensión de textos.
Papel bon, Papelotes Plumones Material impreso
APAFA
S/ 30.00
A2. Conformación de círculos de aprendizaje para compartir experiencias en estrategias de comprensión de textos.
Docentes y estudiantes Papelotes y plumones Material impreso
APAFA
20,00
B1. Realización de talleres de sensibilización sobre valores morales con actores educativos.
Papel bon Material impreso
APAFA
10,00
B2. Realización de conversatorios sobre valores morales con actores educativos para elaborar de normas de convivencia.
Papel bon Papel sabana Material Impreso
APAFA Recursos propios
20,00
C1. Implementación un plan para la ejecución del monitoreo y acompañamiento.
Papel bon
APAFA
20.00
C2. Realización de asesorías personalizadas a partir de la sistematización del monitoreo y acompañamiento para la retroalimentación para mejora la practica en el aula.
Papel bon Papelotes plumones
APAFA
20.00
TOTAL
S/ 120.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro de la matriz del monitoreo sirve para la verificación de su cumplimiento del Plan
de Acción, evaluando cada una de las acciones según la dimensión, teniendo en cuenta el
producto logrado, los responsables, el tiempo en que se realiza, aportes, dificultades y
sugerencias para poder mejorar.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
21
Conclusión
En conclusión es pertinente manifestar que El Plan de Acción es una guía que nos ayuda
para integrar un conjunto de acción dirigidas a promover para la resolución de problemas, por
esta razón el diseño de este trabajo de investigación parte de un problema priorizado,
denominado deficiente gestión en el manejo de los procesos didácticos de comprensión de
textos, para dar solución al problema, se utiliza diferentes estrategias como es el trabajo
colegiado el cual nos ayuda en la planificación intercambiando experiencias, círculos de
aprendizaje permite fortalecer nuestro trabajo pedagógico, las jornadas de sensibilización
mejora la convivencia escolar, mesas de conversatorios sirven para elaborar las normas de
convivencia y el monitoreo y acompañamiento se realiza con la finalidad de mejorar la práctica
docente en las estrategias de comprensión d textos. La elaboración del Plan de Acción
fortalece la gestión del directivo, superando las dificultades relacionadas con el desarrollo
en estrategias en comprensión de textos, adquiriendo nuevos conocimientos los que sirven
para orientar a los maestros para su mejor desempeño en las aulas y lograr estudiantes con
capacidades críticas, reflexivos y competitivos.
22
Referencias
Acuña, Natalia & Ataucure Félix (2011, p. 57) Autoformación en el Círculo de
Interaprendizaje.
Bromley, Yasmín (2017). Tesis: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,
en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino, Lima 2017. Lima. Minedu
Cervantes M (2009) Tesis Maestría El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. ITESO, Tlaquepaque, Jalisco. Méjico.
Fierro Evans (2017, p.34) El trabajo colegiado domo estrategia en educación.
Ministerio de Educación (2017, p.4) Prevención y atención frente al acoso entre estudiantes
Lima. Minedu
Ministerio de Educación (2016, p. 9) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima.
Minedu.
Perdomo, Néstor (2013). Tesis: El acompañamiento pedagógico de parte de la Unidad de
Supervisión de la Dirección Departamental de Educación de Ocotepeque, como
proceso de gestión en el salón de clases en el Primer Ciclo de Educación Básica
del Distrito Escolar N°1. San Pedro de Sula, Cortés.
Secretaría de Educación Pública (2015), Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado en
la Educación Media Superior. La calzada San Lorenzo: Impresora y
encuadernadora Progreso, S.A.
Vesub, Lea & Alliaud, Andrea (2012, p.43) El acompañamiento pedagógico como
estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Montevideo:
CFE
Rosa Osorto, Ramón (2015). Tesis: El taller como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla
del municipio de Apacilagua, Choluteca.
23
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumento de recojo de información. Cuadro de categorías. Evidencias fotográficas
Anexo 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente desarrollo de
competencias en los estudiantes
para lograr aprendizajes
significativos.
Bajos niveles de
aprendizaje reduciéndose
a sesiones de
aprendizajes rutinarias y
memorísticas.
Deterioro de las
relaciones
interpersonales entre
los actores educativos
Docentes improvisados
que no cuentan con
Sesiones y si tienen son
descontextualizadas y
rutinarias.
PROBLEMA: DIFICULTAD EN EL LA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.
CAUSA 1
Dificultad en el
manejo de los
procesos didácticos
de la competencia
de comprensión de
textos.
CAUSA 3
Poca práctica de
valores morales
en actores
educativos.
CAUSA 2
Desconocimiento
del enfoque
comunicativo
textual
CAUSA 4
Limitado
monitoreo y
acompañamiento
24
Anexo 1 ÁRBOL DE OBJERIVOS.
Fuente: Elaboración propia.
Promover una
programación
contextualización.
Implementar
estrategias adecuadas
para la lectura
Promover hábitos de
lectura en todos los
estudiantes
Mejorar las relaciones
interpersonales entre
actores educativos.
OBJETIVO GENERAL Implementar un plan de
fortalecimiento pedagógico didáctico de
comprensión de textos de la institución
educativa N° 82767, de Agua Blanca.
Fortalecer en el manejo
de los procesos
didácticos en el área de
comunicación.
Mejorar las relaciones
interpersonales en los
actores educativos
Sensibilizar a los
docentes a mejorar
su práctica
pedagógica.
Promover una
eficiente
planificación
curricular
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
25
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
26
TÉCNICA: Entrevista
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
FUENTE: Docentes
FECHA: Mayo del 2017
TIEMPO: 20 minutos
N° de Actores: 5
1. ¿Cómo realiza Ud. su programación Curricular? ...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. ¿Cómo lograría mejorar usted su práctica docente? ...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. ¿Qué estrategias utiliza para escoger las lecturas para sus sesiones? ........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4. ¿Leerán constantemente los estudiantes y padres de familia en sus hogares? ...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
.................................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia.
CUADRO DE CATEGORIAS
27
CATEGORÍA Y SUB
CATEGORÍA
REFERENTE TEORICO
CONCLUSIONES
PROCESOS DIDÁCTICOS -Antes de lectura -Durante la lectura -Después de la lectura.
Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se puede fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:
- Fomentar predicciones sobre el texto que se va a leer.
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto. - Resumir la idea del Texto. ( Solé, Isabel
1992, p.103) - Según Minedu (2015) propone las
estrategias de lectura el Antes, durante y después de la lectura.
Los maestros de la Institución Educativa nos manifiestan que utilizan procesos didácticos, solo el 60 % de ellos nos manifiestan que son el antes, durante y el después de la lectura y el otro 40% no precisan desconociendo cuales son. Según Minedu. (2015) y Según Solé Nos indican que los procesos didácticos son fundamentales para lograr los niveles de comprensión de textos de lecturas siendo de gran importancia en toda la clase de comunicación. En conclusión puedo determinar que la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos es fundamental porque ayuda al estudiante a comprender lo que lee sin embargo he podido evidenciar qué en la institución no se viene realizando dicho trabajo porque según la entrevista que realice a los docentes solo el 60% de docentes conoce los procesos de comprensión de textos y el 40 % desconoce o no lo menciona entonces se pude decir que el problema detectado es real en tal sentido se hace necesario tomar acciones de manera inmediata.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA ESCOLAR Violencia entre
estudiantes
Clima pacífico
entre estudiantes,
docentes y
directivo.
El acoso entre estudiantes (bullyng) es un tipo de violencia, que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada de parte de uno u otro estudiante en forma reiterada con el objeto de imitarlo o excluirlo atentando así contra la dignidad y el derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia. Minedu (2017. P.4)
Según Minedu (2015)”El acoso escolar es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada” La violencia que se produce dentro de la escuela también podemos decir que es un acoso escolar al darse continuamente entre estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento
Dificultades de la práctica pedagógica.
Ayuda a salir de dudas.
Corregimos nuestros errores.
Contribuye a fortalecer nuestras capacidades.
Manifiesta nuestros errores y aciertos
“El monitoreo es el recojo y análisis
de información de los procesos y
productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones”
(MINEDU, 2016, p. 9).
El acompañamiento como proceso de
mutua formación y retroalimentación.
En ese caso se trabaja desde una
perspectiva horizontal, mediante
actividades colaborativas en las cuales
el papel del que acompaña es ayudar a
que el principiante perciba comprenda
y formule problemática. (Vesub, 2012,
p. 43)
Luego de haber aplicado los instrumentos de recojo de información puedo determinar que: La precisión que nos hace el autor que el Monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático centrado en una mejora de la formación profesional de los actores educativos involucrados, con una perspectiva horizontal que significa que ambos desarrollan sus competencias pedagógicas buscando alcanzar una mejora educativa que genere una eficiencia de sus prácticas. Según el punto de vista:
Nos manifiesta que existe un rol preponderante de uno de los actores educativos involucrados llamado acompañante que es quién es el que acompaña la tarea del otro llamado docente o acompañado, quien busca generar la reflexión crítica de su tarea en el aula con la finalidad de que pueda analizarla y comprenderla para una mejora de sus prácticas.
Podemos concluir que esta estrategia de acompañamiento donde participa los actores educativos permite fortalecer las competencias pedagógicas de ambos para generar una mejora educativa trascendiendo en mejores logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
28
Foto: Es una vista realizando el trabajo de las alternativas del Plan de Acción.
Vista realizando el trabajo sobre la contextualización de la problemática para el plan de
acción.
29
Vista realizando el trabajo sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.