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CAMINANDO HACIA LA

ECOESCUELA.

Un ejemplo práctico para la

educación ambiental de las aulas

de primariaEn este artículo presentamos una a unidad didáctica dirigida a los alumnos del segundo y tercer ciclo de EducaciónPrimaria. Con ella queremos mostrar una experiencia práctica que ejemplifique las múltiples posibilidades quepuede ofrecernos la educación ambiental en las aulas de primaria. Con el desarrollo de la unidad didáctica se pretende que los alumnos comiencen a tomar contacto con las basuras y desperdicios que producimos tanto en elhogar como en las escuelas y, de esta forma, contribuir al desarrollo de buenos hábitos y actitudes responsables.

Palabras clave: Educación ambi&ntal: hábitos, y actitudes, unidad didáctica, educación primaria y residuos sólidos urbanos.

Juan Manuel Merino Font' - Eloy López Meneses^ - Cristóbal Ballesteros Regaña^

nntroducciónHoy en día, las grandes

urbes, por la concentraciónde su población y por laiiiiensidad de sus actividades,

producen gran cantidad de residuos sólidosurbiuios, que actuainieiite en la mayoría deéstas se plantean como un grave problemapara su recogida y eliminación.

Con la presente propuesta pretendemosaproximar a los alumnos de primaria a la

problemática sociid que genenm los residuos que se producen a nivel doméstico(ver cuadro I). Para ello, el enfoque globalde la misma combina un método de trabajo

en el que los alumnos son los principalesprotagonistits y donde el aprendizaje tieneque ver mis con la adquisición de capacidades y valores (¡iie con la de contenidos

conceptuales, es decir, con la capacitaciónpara afrontar la apíisiojiante aventura de serpersonas en sociedad.

En este sentido, consideramos que launidad podría ser una inestimable herramienta para iniciarlos en el adecuado trata-

ntiento de las basuras, ademáis de facilitar

activamente la paiticipación de las mismos

en la mejora y consei"vaciün del medioambiente lu-báno y fomentar el desaiToIlode buenos hábitos y actitudes ambientalesresponsables.

En trabajos anteriores (Merino,Ballesteros y López Meneses, 1995, 1997,1998 y 2001) ha sido una constante eldiseño y la elaboración de trabajos y actividades prácticas que piiedkin ofrecer algúntipo de ayuda u orientación encaminada afacilitar la planificadón y el desaJTollo delos procesos de enseñanza-aprendizaje.Con el presente artículo pretendemosseguir dándole continuidad a nuesti'a hneade trabajo, en concreto, proponiendo unaunidad didáctica que pueda facilitar la tareade programación del profesorado y que,por su diseño eniiiieniemente práctico,constituya una sencilla herraniienui aplicable directíunente en sus aulas.

La unidad tiene un carácter abierto y

pretende constituir un punto de partida queinvite a la reflexión, di.sciisión. selección yadaptación de las actividades propuestaspai-a su posterior desarrollo con los estudiantes. De este modo, pretendemos, poruna parte, que la educación aimbientaJ se

desarrolle con coherencia en los centros

escolai'es y, por otra, que los alumnosinvestiguen, valoren y comprendan lo queocurre, propongan soluciones para el cambio y aprendan a adoptar compromisos conesas medidas. Y todo ello orientado a pro

vocar cambios que inddan en las conductas

individuales y colectivas, además de intentar cambiar los sistemas organizativos y degestión pai'a impulsar, en última instancia,el desarrollo de contextos más saludables.

Destinatarios

La unidad didáctica está dirigida preferentemente a los alumnos del segundo ytercer ciclo de Educación Primaria.

Estimamos oportuno su diseño, elaboración y desai-i-ollo en este nivel, para que losniños comiencen a tomar contacto con los

problemas sociales que generan los re,si-duos sólidos urbanos, en concreto, con lasbasuras y desperdicios que producimost<mto en el hogar como en las escuelas y, deesta forma, potenciar, en los hituros ciudadanos del mañana, el desaiTollo de buenos

hábitos y actitudes respojisable.s pai'a eladecuado tratamiento de las mismas.

1 Universidad lie .Sevilla inierino@uses2. Universidad da Extremadura. elovlope@unex.es3, Universidad de Sevilla. cÜ3llesTeros@us.e.s

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RESIDUOS SGUDGS URBANOS (R.S.U )

ORGANICOSINORSANICOS

No se descomponen, se reciclan

ModeraMetales ̂ ^

^ Vidrio^ Plós^ >

¿Como se fabrican? ¿De donde se obtienen?

icom SE REaCLAN?

SÉ DÉSCOMPONENPresentan cambios ante la lüz ̂

Cuadro 7. Mapa conceptual de la unidad didáaica.

Objetivos de la unidada. Informar y concienciar a los alumnos de

la diversidad y complejidad de los residuos sólidos urbanos para favoreceruna comi)rensión más global de los problemas ambientales, dándoles la dimensión social (]ue verdaderamente tienen,

b- Promover una participación activa en lamejora y consenación del ambiente, através del manejo responsable de lasbastí r;us.

c. Contíibtiir al desarrollo de un espíritucrítico y favorecer tina actitud de compromiso frente a los problemas ambientales mis cercanos, en la ctisa, en laescuela, en la ciudad, etc.

d. Identificar en los estilos de vida famiUaralgunas peculiaridades del modelo dedesarrollo no sostenible (gasto innecesario de energía, consumismo exacerbado, tratamiento imtdecuado de los resi-

• Reciclaje y retililización.Como conteiiulos procedúnentíiles

señalamos:

• Exploración e identificación de posibles residuos vidiosos, en función delíLs potencialidades de su reutilización, reconversión y reciclado.

• Percepción y observación de lasmodificaciones del jiaisaje urbanocomo con,secuencia del vertidoincontrolado de tlesperdicios.

• Obtención de información a travésde conversaciones, encuestas )entrevistas.

• Registro de la información a travésde dibujos y cutidros.

• Cooperación con otros para i eso versituaciones.

Como contenidos actitudinales■ consideran:

• Mostrar tina actitud reOexiva \ ontjC'^en el tratamiento y selección de osresiduos domésticos. .

• Vidoración de la importancia oreciclado para contribuir a lacución de ambiente limpios y sa ubles. I

• Moderación en el uso y consumoobjetos y materiales de su

• Valoración progresiva yhacia el cuidado y conservación <■medio mubiente.

¿Cómo enseñar?Con esta unidad pretendemos

dúos domésticos), así como, desarrollary ejercitar prácticas de reciclado.

e. Tomai conciencia de la enorme cantidad de residuos que proikicimos y elpioblema que ocasionan y saber actuarde forma consciente y crítica en .suentorno para la defensa y protección delmismo.

¿Qué enseñar?Como contenidos conceptuales se

proponen:

• Concepto de Residuos SólidosUrbanos (R.S,U.); l;is bastinus.

• Elementos relacionados con los procesos de recogida y tratiuniento delas basuras: tipos de papeleras y funciones, tipos de contenedores y fina-Udades. camiones pm-a Ui recogidaempleados de la limpieza y recogida'plantíLs de tratamiento, etc )

L'Ulmentar un modelo de ensenanza-np' ^zaje alternativo y constructivista en el V"-clíuse estará dividida en grupos depara promover, en todo momento, e <■ '•go, el debate y la interacciónno y alumno-profesor. X través de lo P'"

I ■ /lí»pación directa y el intercambio (u-riencias, los estudiiuiles podránen los verdaderos protagonistas de lo vtrucción de sus ntievos aprendiz'Jjos-ciando elesta forma, estaremos poieneia.specto significativo ([ue tododebe poseer, consiguiendo quedimites iLsimilen y transformen sus 1""ideas con las nuevas cpie se vaymiraudo como resultado de suen los procesos de formación eolubo''' ^^^^^

La unidad didáctica e.stá jeen bloques de experiencias. Fai cadaellos se proponen diferentes tipos dedades que los alumnos deberán desai "de forma conjunta. El rol del jirofe^eu

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estxs cxperienciiLs cleberíi tener un carácteractivo y (linainizador orientanclo hcs tarcas ycuestiones que los alumnos phmteen. Acontinuación, recogemos algunas de lasactividades que podrían ser propuestiuspara el desarrollo de la unidad:

A. Para exiilorar y descubrir las ideasprevias del sduiniiado referente anuestro objeto de estudio:• Por medio de as:mibleiis, torbellino

de-ideas o debates entre los :ilumnos,

exponer l;us ideas previas sobre ladiversidad de los residuos domésticos

que producen, así como, analizar suorigen, su destino, su posible reutilización. Adennís, de todo lo concerniente a los elementos relacionados

con las tareas de la limpie/a urbana(papeleras selectivas, camiones, pun

tos ecológicos, etc.).B. Para promover la reflexión colecti

va acerca de la problemática de lasbasuras y la búsqueda de soluciones.

• Buscar y antilizar entre los diferentesgrupos de la clase todo tipo de materiales que puedan ayudar a hacer undiagnóstico de la situación actutil denuestro barrio, en particular, y denuestra provincia y comunidad autónoma, en general.

• Re:ilizar dramatizaciones y organizardinámicas de grupos enciuninadas ala renexióii y representación de lasposibles soluciones, recurriendo paraello a diferentes recursos como

mtirides, collage, dibujos, fotogridías,vídeos, maquetas, etc.

C. Pai-a estimular la selección ile resi

duos domésticos en el hogar fiuni-liiu-:

" Identificar los tipos de residuos queproducimos en nuestras casas y sepa

rarlos en tliferentes bolsas y contene

dores: materia orgánica, papel y cartón, vidiio, pIá.stico, latas y pilas usadas.

• Crear rincones, ttilieres o espacios

exclusivos para la recogida selectivade desechos domésticos.

• Localizar los posibles puntos vertiesque existiui en la locaiidtid.

• Organizar alguna visita a los centrosespecializados en la recuperación y eltratamiento de desechos urbanos;

vidrio, latas, pilas, phesticos, papel y

catión, restos orgánicos..,• Elaboración de publicaciones que

pueden ser útiles como materialdidáctico para la biblioteca del cen-tro.

D. Para hacer partícipes y concienciara las familias de los alunmos sobreios problemas mnbientales y consecuencias que generan los desechosurbanos:

• Organizar conferencias y charlasinformativas con diferentes expertoslunbientiües del Ayuntiunientos, Ongs,asociaciones, etc.

• Diseiáar caniptuias escolares en lasqtie intervengim los diferentes miembros de la comunidad educativa p;irael diseño y elaboración de folletos,talleres de reciclaje (de papel, deconstimcción de juguetes con raate-ri<iles de desecho...), días de recolección de objetos pmn ser retiülizadosy/o reparados (como libros, lopa,juguetes, bancos, sillas rotas...), etc.

• Compm-tir trabajos, cbiu-las y actividades formativas con otros centrosescolares, ademis de exponer los res-pecüvos trabajos y actividades realizadas o incluso redactar cartíus dirigidasa instituciones municipales para dar aconocer sus restdtítdos.

¿Qué y cómo evaluar?Por las características de la unidad

(|ue venimos desciibientlo, entendemosque la evaluación no debería considerarse como una práctica piinmal y aisladade todo el proceso, sino más bien comoun elemento clav e que a lo largo de todala unidad vaya proporcionando la información necestu-ia para ir reguhíndola yadaptándola a las necesidades que sevayan plantciuido en cada momento.

Evaluaremos el desarrollo coti-íliiuio mediante la observación delas actividades escolares y extiae.s-colares. A través de una evaltia-ción continua se irán tletectmido.en todo momento, los posiblesproblemas ipie vayan surgiendo.De este modo, obseivarcmos encada dinámica la correlaciónexistente entre los conceptos, procedimientos. actitudes, valores ynormas con ios contenidos c|ue pcrsi-

posible, de que no sea una mera calificación, sino una evaluación criterial, no sólo,respecto a los distintos aspectos de la unidad sino contrastándolos con el momento

de la puesta en marcha de la unidad.Los instrumentos y procedimientos eva

luadores que se podrán utilizar serán;• La consecución de los objetivos plantea

dos en las distintas experiencias.• El lenguaje escrito y oral que emplean a

la hora de exponer sus conclusiones.• La participación individual, en grupo y la

víiloración del trabajo con los compañeros,

• Observación cotidiana en el aula.

• localización y análisis de la informaciónmás relevante obtenida a lo largo de todoel proceso.

• Responsabilidad y organización individual y grupal.

• Escalas de estimación, sociograma y

anecdotario.

• Integración del alumno en el gnipocliLse.

• Diaiio de clase del profesor (al final decada jornada).

El objetivo de la evaluación será el deofrecer una información lo mis ajustada ala realidad cercana para poder interveniracenadamente. Será preciso, para ello, queé.sta se desarrolle en términos que descri-

guen

Trataremos, en la medida ile lo

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ban y expliquen los progresos que el alumno realiza, las dificultades con las que tropieza y los esfuerzos que pone en juego.

La evaluación ha de tener por tantotambién una perspectiva cualitativa, ya quedebe ser entendida como facilitadora y promotora de cambio. En consecuencia nuc

irá unidad, ha de ser evaluada primordial-mente por el valor que tiene para mejorai-la vida de las personas, y nunca a espaldasde los propios participantes en el programao a expensas de ellos, considerados como

meros objetos o variables de investigación.

TemporalizacíónEsta unidad puede estar ubicada en el

mes de abril, haciéndola coincidir con el

inicio de la primavera y el buen tiempo.Está planificada para una duración de unasemana, aunque ésta podrá variar en función de los propósitos y necesidades educativas de cada grupo aula.

Ecoapuntes

La acumidadón incontrolada de los

desechos generados por la población en losnúcleos urbanos constituye un serio problema para las sociedades actuales. Esta

problemática, demanda una serie de actuaciones complejas y costosas, donde Li perfección en la organización de ios serviciosrequeridos es difícil de alcanzar y la actitutlde los u.suariüs se desvía, con frecuencia,de las reglas básicas para la consecución delos resultados deseados (Herberl, I996 yOtero. 1992).

A estas drcimstancias se une el hecho

contradictorio de que, en tanto las opera-dones de recogida son intermitentes, losagentes productores de suciedad son permanentes (Llama, 1996). Por lo tanto, esobügado plantear, de forma general, peroya corno i-eferencia imposible de marginal-,el derroche que significa eliminar importantes cantidades de productos potencial-mente recuperables, no recurriendo al

reciclaje económico de algunos de éstoscon e¡ fin de volverlos a utilizar, bien bajo laforma inicial o con oti-as estructuras, traslas necesar-ias transformaciones (Herbert,1996 y Tchobanogloiis, 1994)

Nuestra iniención al realizar el diseilo

de esta unidad ambiental es que no cjiiedereducida a la simple aplicación de un conjunto de actividades aisiadíts o de rutinas

preliislórlcas (Sui-eda, 1990). Su diseno noconsiste en el uso de una tecnología didác

tica o de un conjunto de instnicciones paraaplictu- a un conocimiento instniinentíd

guiado por las modas de supuestos expertos o de las editoriales mis comerciales.

Se trata, por el contrario, de un esbozode Idetis, hipótesis, sugerencias, propuesttusde trabajo que incluye no sólo los contenidos, ios recursOvS, las actividades... sino unproceso vivo, reflexivo, y colaborativo entrelos rmeral)ros de la comunidad educativa

(AA.W., 1992). Una forma de organizar eintervenir en los procesos de educaciónambiental de foi-ma consciente, responsable y comprometida.

En definitiva, una unidad que pretendeplantear una experiencia de enseñanza, unvehículo de formación y mejora curriciilar,un proyecto de vida mis de la coüdianeidadeducativa en el lubito ambiental.

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Gestión integral de residuos sólidos.McGraw Elill,

SUMMARY

In tJiis article we present one to didac-

tic Linit direcied to llie students of liie sec-

oiid imd third cycie of Primaiy Education,We wajil to sliow a practical expcrience tliatexem])!ifies the múltiple possihilities that itcan ofíer (he environmeiitíil education in

the chLssrooms of primaiy WitJi the dcve-lopment of the didaclic unit it ís soughi tlie.students to begin to takc contact with tliegarbages and waste ihal we itike place asmiich in the home as in the .schools and,

ibis way, (o coniribute to the deveiopment ofgood hubits and re.sponsible attitudes.

Key words; cnvironmental education;habils and attitudes, didaclic unit. primaryeducation tmd urban solid residuals.

RÉSUMJÉ

Dans cet article nous prcsentons on áimité didacüqiie dirigée aux éfudiants de lasccoude el troisiémeniciu cyclc d'ÉdiicationFondamemale. Nous vouions montrer une

expérience pratique qiii exemplifie les imil-tjplc.s pí)ssibil¡tcs qii'il peiit oflVir rédiica-tion de renvironnement dans les classes de

primaire. Avec le développement de riiniiédidactique il esi cherché les étudiants pourcommencer á prendre contact avec le garbages et gaspillage que iimis avons liencomnie beaticoiip dans la maison contmedans les école,s et, ce chemin. conlribuer au

développement de bonnes habitudes et attitudes responsables,

Les mots de la clef: education de

renvironnement: habitudes et attitudes,unité didactique, éducation foiidamentale etrésidu solides urbains.

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