plan de trabajo simultáneo
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°1
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
PROFESOR SUPERVISOR:
AÑO LECTIVO: 2011-2012
FECHA DE REALIZACIÓN: 19 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
DATOS CURRICULARES
ÁREA: Matemática
MÉTODOS: 2° y 5° Inductivo
TÉCNICAS: Observación Directa
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
2° A E B.
PERIODO DE APRESTAMIENTO
SEGUNDO AÑO DE BÁSICA
Fomentar y fortalecer aptitudes de orden y de trabajo
Presentación personal
Cuidado tratamiento y ubicación de la mochila escolar
Como ingresar al salón de clases
Forma correcta de sentarse
Como contestar una pregunta
Como hablar en clase
Decir su nombre completo pronunciando claramente las palabras
Poner atención cuando alguien está hablando o explicando algo
Juegos para desarrollar el lenguaje y la comprensión
Juegos para desarrollar la atención o la memoria
Juegos para desarrollar la discriminación auditiva
Diferentes actividades para fortalecer las nociones de la motricidad fina y gruesa
QUINTO AÑO DE BASICA
EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS
Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron partes de su
cuerpo como base para calcular las longitudes como manos, dedos, brazo, pies y codos.
Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre todo ciudadano y mercaderes que las utilizaba frente a este
hecho en Francia se entregó un patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro.
Para determinar longitudes menores a un metro puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.
Así un metro está formado por 10 centímetros. Un decímetro (dm) es comparable con la medida de base diez. El espacio
comprendido entre las diminutas rayas del decímetro se llama milímetro y su símbolo es (mm).
Un metro = 10 decímetros
Un metro = 100 centímetros
Un metro = 1000 milímetros
Un decímetro = 10 centímetros
Un centímetro = 10 milímetros
Estas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.
3.1 BIBLIOGRAFÍA
* Texto del Alumno matemática 4to. Año
4. ESTRUCTURA
AÑO BASICO
(GRUPO)
2do. 5to.
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración y o
la representación
BLOQUE CURRICULAR Medida
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Periodo de Aprestamiento Identificar las unidades de medida
TEMAS Discriminación visual, figuras
geométricas
El metro, múltiplos y submúltiplos
DISTRIBUCION DE TAREAS (5´)
TIEMPO TENTATIVO
O
A.M.- PRE REQUISITOS
Ejecutar la dinámica el teléfono
descompuesto
Esquema Conceptual de Partida
Dialogar sobre la dinámica.
Diagnosticar conocimientos sobre el
triángulo, cuadrado, círculo y
rectángulo.
Elaboración del Nuevo
Conocimiento
Presentar figuras en triángulo,
círculo, cuadrado y rectángulo.
A.A.
Consultar en el texto de
matemáticas Pág. 16 y 17 y resolver
el cuestionario
¿Qué es el metro?
¿Con qué letra se lo simboliza?
¿Cuáles son sus múltiplos?
Medir el contorno de nuestra aula
utilizando el metro
E
C
A
G
Observar en forma espontánea y
dirigida el material presentado.
Pasar a los niños a contar los lados
de las figuras presentadas.
Determinar características de cada
una de las figuras.
Visualizar en el aula objetos que
contengan las figuras presentadas.
Establecer semejanzas y diferencias
entre las figuras geométricas
expuestas.
Decir el nombre de cada una de las
figuras.
Deducir las características de cada
figura geométrica.
Unificar criterios sobre las figuras
geométricas.
A.A
Pintar las figuras geométricas del
mismo color las que son iguales
entre sí.
A.M.
PRE REQUISITOS
Revisar el A.A.
Esquema conceptual de partida
Diagnosticar conocimientos sobre el
metro y sus submúltiplos.
Elaboración del nuevo conocimiento
Presentar el metro.
Observar en forma espontánea y
O
E
C
A
G
dirigida el metro
Determinar en cuántas partes se lo a
dividido
Realizar la técnica de la lectura
comentada de la Pág. 16 y 17
Establecer semejanzas y diferencias
entre el metro sus múltiplos y
submúltiplos.
Interrogar a los niños.
¿Qué unidad utilizamos para medir
longitudes?
¿Cuáles han sido sus submúltiplos?
Unificar criterios
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
Realizar otras mediciones del
pizarrón y determinar su medida en
metros, centímetros y decímetros.
RECURSOS Figuras de cartulina, objetos del
aula, colores, hoja de evaluación.
Metro, entorno,
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 2
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
PROFESOR SUPERVISOR:
AÑO LECTIVO: 2011-2012
FECHA DE REALIZACIÓN: 20 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
DATOS CURRICULARES
ÁREA: Lengua y Literatura
MÉTODOS: 2do. 5° Proceso de la Gramática
TÉCNICAS: Observación Directa
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
2° A E B.
ACTIVIDADES: Encaminadas a mejorar la motricidad fina de los niños para iniciar el aprendizaje de la escritura
Realizar diferentes trazos de líneas en distintas direcciones de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, de derecha a
izquierda.
5º A. E. B. El Sustantivo
El sustantivo es la palabra que sirve para nombrar a apersonas, animales o cosas, las cosas pueden ser lugares instituciones,
sensaciones o emociones ejemplo:
CABALLOROSA IGLESIA
PERRO
Los sustantivos también tienen varias clases una de ellas son los sustantivos propios. Aquellos dan nombre individual a una
persona, animal, lugar o cosa. Es decir sirven para nombrar a una persona determinada a un animal lugar o cosa en particular,
por ejemplo la palabra Ecuador solo sirve para nombrar a nuestro país, los sustantivos propios se escriben con letra inicial
mayúscula.
3.1 BIBLIOGRAFIA
Texto para Estudiantes Lengua y Literatura 4to. Año
AÑO BÁSICO 2do. 5to.
(GRUPO)
EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer y escribir
BLOQUE CURRICULAR Guía turísticaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar los elementos de la lengua en la
escritura adecuada de las guía turísticas
TEMAS: Motricidad fina El sustantivo
DISTRIBUCION DE TAREAS (5)
TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. Continuar con las actividades A.A.
del perío de aprestamiento o Realizar las siguientes actividades
Realizar trazos de líneas en diferentes Dar lectura del texto de Lengua y Litera
direcciones.Para el fortalecimiento tura la Pág. 22 y 23 sacar un resumen
de la motricidad fina.
30´ A.A. A.M.
Realizar las actividades de los sellos di Reviar el A.A.
dácticos. PRE REQUISITOS
Unir las lìneas y formar el camino que Realizar la dinámica el ritmo
conduce la madre a sus hijos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Diagnosticas conocimientos sobre sus
tantivos.
Elaboración del nuevo conocimiento
PDI Enlistar palabras (personas,animales o
cosas)
Fundamentar la necesidad de conocer
el nombre de ese conjunto de palabras
ADI Comparar las palabras entre ellas
Señalar diferencias estructurales entre
cada una de las palabras.
C Deducir el nombre de las mismas y su
concepto.
A Aplicar las normas establecidas
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
¿Qué es el sustantivo?
Enliste 10 sustantivos
RECURSOS Sellos didácticos Texto del alumno
E TECNICA PRUEBA
V
A
L
U INSTRUMENTO CUESTIONARIO
A
C
I
O
N
5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA - MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 3
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
PROFESOR SUPERVISOR:
AÑO LECTIVO: 2011-2012
FECHA DE REALIZACIÓN: 21 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
DATOS CURRICULARES
ÁREA: Ciencias Naturales
MÉTODOS: 2° 5° Método Científico
TÉCNICAS: Observación Directa
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
2° A E B.
ACTIVIDADES: Fortalecer la noción región interior, frontera y exterior y la motricidad fina.
A través de la utilización de materiales del medio vamos a desarrollar la noción mencionada anteriormente con la participación
directa y predominante de los niños.
5º A. E. B. El sol como fuente de energía
La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que cambian de propiedades por
efecto de la misma, por ejemplo cuando los cuerpos reciben calor que es una forma de energía aumentan su tamaño, la energía
del sol es aprovechada por los seres vivos de diferentes maneras sin la existencia del sol no habría vida en la tierra, el sol nos
da luz y calor y es quien nos brinda mucha de la energía que encontramos en nuestro mundo. Ejemplo: energía solar térmica. El
calor del sol se utiliza en cocinas especiales para cocinar elementos o calentar agua. Ejemplo paneles solares.
Energía solar termoeléctrica que al calentarse un fluido por radiación solar se mueve un alternador para generar energía
eléctrica. Ejemplo: centrales termoeléctricas para generar electricidad.
El sol nos puede favorecer de muchas maneras, en la actualidad de la industria está haciendo uso de la misma beneficiando a
muchos con menor contaminación.
PANELES SOLARES
AÑO BÁSICO 2do. 5to.(GRUPO) EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresiones de las relaciones naturales y socialesBLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energíaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Describir el sol como fuente de energía ina gotableTEMAS: Nociones, arriba, abajo, dentro ,fuera El sol como fuente de energía
DISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS A.A.
Entonar la canción sol solesito o Realizar las siguentes actividades ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dar lectura del texto de Ciencias Naturales
Diagnosticar conocimientos sobre lo que
Para el fortalecimiento la Pág. 9 y 10
nos proporciona la naturaleza Contestar Desarrollo de la noción ¿Qué sucedería si no existiera el sol? Trozar papel y pegar en el interior de la Enumere los usos que se pueden realizar manzana con la energía solar Trozar y arrugar papel y pegar dentro de Dibujar una forma de cómo a usted le favo- la piña rece el sol 30´ A.A. A.M. Continuar con el trabajo anterior Reviar el A.A. PRE REQUISITOS Realizar varias adivinanzas sobre el sol ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Diagnosticas conocimeintos sobre la ener- gía solar ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Salir al entorno y observar en forma espontá nea y dirigida el sol FH Plantear el problema ¿Qué utilidad brinda la energía solar? Escribir una o dos hipótesis planteadas por los niños RD Dar lectura la información obtenida en A.A.
CH Comparar la información obtenida con las hipótesis planteadas C Elaborar conclusiones sobre el sol como fuente de energía A.A. Elabore un resumen sobre el sol y la ener - gía que nos brinda RECURSOS Papel bon, comercio y goma Texto del alumno, entorno y láminas
EIndicadores de logro Realiza el trabajo según las presiciones Describe acertadamente la utilidad de la
V dadas energía solarA L U TECNICA PRUEBAA C I O INSTRUMENTO CUESTIONARION
5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA - MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 4
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
PROFESOR SUPERVISOR:
AÑO LECTIVO: 2011-2012
FECHA DE REALIZACIÓN: 22 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
DATOS CURRICULARES
ÁREA: Cultura Física
MÉTODOS: 2° 5° Método Directo
TÉCNICAS: Observación Directa
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
La marcha es la que se ejecuta de frente, hacia adelante es como una sucesión de pasos, entendiéndose por paso aquellas
acciones y movimientos que se producen entre el choque de talón de un pie y el choque de talón del pie. También se puede
definir la marcha como la forma de desplazamiento en posición bípeda propia del ser humano.
Cada persona muestra en su desarrollo unas características propias que están determinadas por diversos factores como el
entorno o las diferencias existentes en la masa y longitud de los distintos segmentos corporales.
MARCHA
AÑO BÁSICO 2do. Y 5to.(GRUPO) AREA: CULTURA FISICACONTENIDO: La Marcha
DESTREZA Desarrollar la destreza de marchar
RECURSOS Patio de la EscuelaACTIVIDADES INICIALES a) Calentamiento Formar una fila entre todos los niños Caminar normalmente, en puntas de pies, talones, cruzando los pies, bordes internos y externos abanzar y retroceder Trotar lateralmente ACTIVIDADES PRINCIPALES a) Formación Corporal Formar una fila con todos los niños Realizar ejercicios de cuello y cabeza Mover los hombros adelante, atrás incluyendo los codosEjecutar movimientos de cadera y rodillas b) Adquisición de habilidades y destrezas O. Organizar escuadras de tres niños E. Demostrar los movimientos correctos al marcharD. Imitar los movimientos Realizar los pasos según la indicación dada Ejecutar los movimientos coordinando pies y brazosE. Marchar incorporando todas las indicaciones dadasC. Corregir errores de precisión e igualdad E. Marchas cada escuadra de forma individual Emitir su autoevaluación y coevaluación por parte de los compañeros ACTIVIDADES FINALES A. Vuelta a la calma Ejecutar respiraciones B. Ejercicios de estiramiento Realizar el aseo de manos y rostro
5. Observaciones y Recomendaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA-MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 5
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy
ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez
PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez
PROFESOR SUPERVISOR:
AÑO LECTIVO: 2011-2012
FECHA DE REALIZACIÓN: 23 de Septiembre del 2011.
UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira
PARROQUI: Jacinto J. Caamaño COMUNIDAD. Espejo N° 1
DATOS CURRICULARES
ÁREA: Estudios Sociales
MÉTODOS: 2° 5° Método de Investigación
TÉCNICAS: Observación Directa
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
5º A.E.B. Teorías de la Creación del Universo
En un inicio los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de lo que veían constantemente en el cielo, con el pasar del
tiempo crearon instrumentos cada vez más precisos para estudiar todo lo que existe en el.
En el siglo uno la teoría que fue ampliamente aceptada se la denominó Sistema Geocéntrico y fue formulada por Tolomeo, quien
afirma que la tierra es el centro del universo de todos los planetas el sol y la luna giran a su alrededor, actualmente la ciencia afirma
que el universo se creó aproximadamente hace 15 mil millones de años con una explosión en la que se liberó gran cantidad de energía
acumulada, producto de aquello se formaron galaxias, planetas, estrellas y el resto de cuerpos celestes, a esta teoría se la conoce
como el Bing Bang o Gran Explosión.
BING BANG
AÑO BÁSICO 2do. 5to.(GRUPO) EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional El mundo en que vivimosBLOQUE CURRICULAR Reconocer que el lugar donde evitas formaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO parte de un gran espacio llamado universo Desde la interpretación de imágenesTEMAS: Nociones, región interior, frontera exterior Teorías de la creación del universo
DISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25) A.M. PRE REQUISITOS A.A.
Entonar la canción la hormiguita Realizar las siguientes actividades ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conteste el siguiente cuestionario para lo cual Diagnosticar conocimientos sobre las regiones ayúdese del texto de Estudios Sociales de la interior, frontera y exterior Pág. 8 y 9 Desarrollo de la noción Enumere las teorías de la creación del universo Presentar piedra, palos, lana y pedazo de cartulina Realice un organizador gráfico con el texto de Solicitar que formen con el material entregado un las dos teorías corral que coloquen en su interior dos piedras una en la frontera y una en el exterior; coloquen un palo entre las dos piedras y el otro al lado derecho del corral y la cartulina que simboliza la luna en la parte superior del paisaje 30´ A.A. A.M. Dibujar lo realizado con el material concreto en el PRE REQUISITOS cuaderno Revisar el A.A. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Diagnosticas conocimientos sobre el origen del universo ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO P Plantear el problema ¿Cómo se originó el universo? D Identificar características del universo en láminas presentadas Enlistar elementos observados en los gráficos pre-
sentados C Relacionar lo observado en las láminas con la infor- mación obtenida en la consulta Establecer la teoría más acertada sobre el origen del universo A Elaborar conclusiones A.A. Elabore un resumen sobre las teorías del universoRECURSOS Piedras, palos, lana , cartulina Texto del alumno y láminas
EIndicadores de logro Realiza el trabajo según las precisiones
Interpreta correctamente los datos sobre el origen del
V dadas universoA L U TECNICA PRUEBAA C I O INSTRUMENTO CUESTIONARION
5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prof. SUPERVISOR Prfo. ORIENTADORA ALUMNA - MAESTRA
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