EL APOYO DE LA USAER A LA

ESCUELA REGULAR

• El apoyo de la USAER se construye en torno a una mirada global y sistémica de la educación que precisa la conjunción y engranaje

La importancia del derecho a la educación de todos los alumnos y las alumnas con énfasis en su aprendizaje a lo largo de la vida.

El trabajo colaborativo con la escuela regular, reconoce que cada escuela y cada aula tienen recursos, necesidades y problemáticas específicas, las cuales determinan en cada uno de estos contextos, la generación de barreras para el aprendizaje y la participación que requieren de su eliminación o minimización, en corresponsabilidad con la escuela

Fortalece el vínculo con la escuela regular a través del análisis de los contextos y de

sus respuestas estratégicas orientadas a la mejora de la atención educativa de todos los sujetos en los contextos de la escuela

y particularmente del aula

El apoyo se convierte en recurso para hacer posible la constitución de ambientes sensibles a la

diversidad para garantizar el derecho a la educación, porque, en el cumplimiento de este derecho, se

fundan los principios de gratuidad y obligatoriedad, de igualdad de oportunidades y de no

discriminación.

• La acción de la USAER en la escuela regular tiene como referente central el desarrollo curricular.

• En el diseño curricular se establece el proyecto educativo donde se ordena y orienta la práctica de la escuela, definiendo para ello el tipo de sujetos a formar, el cómo formarlos, qué es lo que se les debe enseñar y lo que ellos deben aprender.

El diseño curricular es el marco legalmente obligado para la

educación básica y es, la referencia más sólida desde la cual la USAER

debe organizar el apoyo colaborativo

permite y obliga a compartir con ésta la aspiración de lograr una educación

para todos, pero con funciones y responsabilidades diferenciadas

enfrentar las situaciones reales de la enseñanza y el aprendizaje, así como al dar respuesta a las problemáticas presentes en el aula, en el contexto

escolar y en el contexto socio-familiar.

La USAER interviene para enriquecer la oferta educativa de las escuelas, al aportarle recursos sólidos de orden teórico, conceptual, metodológico y

explicativo para dar respuestas educativas diferenciadas y

pertinentes ante realidades escolares diversas.

• Las respuestas educativas pueden ser impulsadas con mayor fuerza y eficacia cuando son contempladas desde el propio diseño curricular

• En este sentido, es importante destacar la interculturalidad -característica considerada en la Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB, como elemento transversal del currículo- como promotora de un margen de acción desde el cual la USAER puede

• organizar su apoyo.

Así, la perspectiva intercultural brinda

elementos desde los cuales la USAER puede organizar el

apoyo para promover relaciones que favorezcan

la educación inclusiva y puede considerarse como un

medio para asegurar la permanencia de los alumnos y las alumnas en la escuela,

promueve relaciones pedagógicas más

democráticas, combate toda forma de exclusión o

discriminación

y capitaliza la diversidad en oportunidades de aprendizaje

y desarrollo para todos los actores del proceso

educativo.

• En otro sentido, la evaluación del impacto de la USAER en el trabajo desarrollado en las escuelas, ha de realizarse tomando como referente el logro

• educativo de los alumnos y las alumnas

• así como se concretarlas políticas, las prácticas y las culturas que articulan las oportunidades de aprendizaje para que todos puedan concluir sus estudios y lograr los fines educativos.

• Para lograr esta educación para todos, la USAER requiere asumir la flexibilidad curricular140 como un recurso del apoyo. La flexibilidad curricular se logra al pasar del diseño al desarrollo, es decir, al traducirse en relaciones pedagógicas concretas y dar respuesta específicamente a los alumnos y las alumnas de una escuela

• Los espacios curriculares desde los cuales la USAER puede contribuir con el docente a flexibilizar el currículo son fundamentalmente los siguientes:

• La organización de la evaluación para ser llevada a cabo como proceso dinámico, con la participación activa del alumnado, del maestro de grupo y del docente de apoyo

• La exploración y experimentación de metodologías diversificadas de enseñanza que el docente de apoyo desarrolla en el aula de manera pertinente y en congruencia con la realidad de la población que atiende,

• Desde esta perspectiva, el quehacer educativo del equipo de profesionales de la USAER se concreta en generar relaciones específicas dentro del aula y la escuela, para promover una educación inclusiva

En síntesis, el apoyo de la USAER hacia toda la comunidad educativa –

en la escuela, en el aula y con las familias- es de orden curricular y ha de verse reflejado principalmente

En el impulso fundamental para avanzar hacia la Educación Inclusiva y

de calidad para la población

la mejora de los contextos para reestructurar su cultura, sus políticas y sus prácticas hacia la disminución o

eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación

En la construcción de escuelas y aulas como contextos en continuo

desarrollo, capaces de atender a la diversidad

En prestar atención a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad

y participen del currículo y de las actividades educativas sin ningún tipo

de discriminación.

ESTRATEGIAS DE APOYO

Asesoría,

acompañamiento y

orientación en la

escuela, en el aula

y con las familias

AsesoríaEs un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompañamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prácticas profesionales • Docentes, Directivos, personal técnico y

familias

La USAER a la escuela regular obliga a una solida formación teórico-metodológica, a competencias en diversos dominios y observación analítica de los contextos como:• Ámbito de lo cultural-educativo• Curricular-pedagógico-organizacional• Jurídico-normativo

ACOMPAÑAMIENTO

La estrategia de acompañamiento implica proximidad y cercanía en los contextos escolar, áulico y socio-familiar y necesita apoyo de: docentes, directivos, alumnos, alumnas, familias.

Articulada con la asesoría posibilita identificar las relaciones :

Personales, pedagógico-formativas, administrativas y políticas

Se desarrolla a través de:• La articulación de acciones centradas en la comunicación y

el diálogo• En los procesos educativos de trabajo cotidiano,• La evaluación, en la reflexión sobre la práctica, en el

análisis estratégico.

Principalmente en la identificación de las barreras para el aprendizaje y la

participación.

El

acom

paña

mie

ntoCondensa las cualidades de a

profesionalidad del apoyo y una disposición para mediar y coadyuvar en la mejora de los procesos de la escuela y del aula.Se centra en la comunicación y el diálogo, en los procesos educativos de trabajo cotidiano, en la evaluación, en la reflexión sobre la práctica , en el análisis estratégico, en la negociación y principalmente en la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación.

Orie

ntac

ión

Acción de dirigir o encaminar a alguien hacia un fin determinado.Permite establecer de manera negociada acuerdos con relación a:*los propósitos de la asesoría y el acompañamiento*los tiempos*la metodología de trabajo a determinarse*el papel de los Profesionales tanto los de apoyo como los de la escuela regular. Estos aspectos contribuyen a mantener la credibilidad y fortalecer la confianza recíproca.

Hace referencia a la relación entre las barreras para el aprendizaje y la participación y el cómo y con qué decidimos eliminarlas o minimizarlas.

Los profesionales de

USAER• Asesoran y orientan a:• Directivos• Docentes y• Familias• Para tomar medidas específicas

en función de las necesidades de casos particulares para garantizar la accesibilidad plena.

Prof

esio

nale

s de

USA

ERI. Reconocer la accesibilidad universal como un principio para garantizar la participación plena en todos los aspectos de la vida, que se hace posible a través de dos estrategias: el diseño universal y los ajustes razonables.II. Asumir la realización de ajustes razonables como un medio idóneo para eliminar o minimizar barreras en los contextos (escolar, áulico y socio-familiar), cuando desde el diseño universal no se cubran necesidades particulares de accesibilidad.

El proceso para la determinación del ajuste razonable conlleva

Asesoría para la determinación del ajuste razonable necesario:Tiene como punto de partida la evaluación inicial (análisis de contextos), en la que se identifican las barreras que limitan u

obstaculizan el pleno acceso del alumnado, en función de los cuales es posible determinar el o los ajustes razonables necesarios.

Orientación y promoción para a realización del ajuste razonable:Promueven su realización a partir de un análisis de su pertinencia y

factibilidad y asumen una responsabilidad compartida con los docentes y el personal directivo de las escuelas donde brindan su

apoyo, en la definición de las formas para hacerlos posibles (financiamiento, procedimiento, organización, etc.)

Acompañamiento y seguimiento de la implantación y el impacto de los ajustes razonables:

El equipo interdisciplinario de la USAER dará seguimiento a la realización del ajuste o ajustes razonables para asegurar que se

efectúen las modificaciones convenidas, así como para valorar su impacto específico

Es d

ecir…

Se busca la oportunidad para que el sujeto con discapacidad y el alumnado en general, puedan utilizar y disfrutar de la mejora del entorno, y al mismo tiempo, puedan participar en la construcción de contextos inclusivos donde la diversidad es valorada como riqueza social y oportunidad de aprendizaje.

Isis pamela Arzate JiménezLaura Berenice barrera Rivero

Leslie Guadalupe Galicia Dávila Cinthya Itzel Romero Becerril