taller de assessment ampr

8/4/2019 Taller de Assessment AMPR

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El assessment como medio parala evaluacin autntica delaprendizajeProf. Julio E. Rodrguez Torres

Ro Piedras PR


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Mientras la escuela sigamostrndoles a los chicos lo queles falta, el los seguirnescondiendo lo que les sobraPorque la preocupacin por evitarel error es inhibitoria.M. Goldberg


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Evaluacin de un nio de 3 ergrado

Maestra de ciencia - No domina lasdestrezas de la materia. Supromedio indica que fracasar elgrado.

Maestro de matemticas - Es muyindisciplinado. Representa un reto ala autoridad.


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Anuncio en Times Square NYC


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Einstein y yo


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Inteligencias

LINGUSTICALOGICA Y MATEMATICA

ESPACIALFISICA Y CINESTETICAMUSICAL

INTERPERSONALINTRAPERSONALNATURALISTA


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Factores evolutivos de las IMInteligencia Factor Evolutivo

Lingustica Explota en la infancia. Permanecerobusta hasta la vejez.

Lgica/Matemtica Alcanza su auge en laadolescencia. Declina despus delos 40 aos.

Espacial En la niez se desarrolla elpensamiento topolgico. Semantiene hasta la vejez.


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Inteligencia Factor Evolutivo

Fsica y Cinesttica Vara segn el componente

de fuerza y flexibilidad

Musical La inteligencia que se

desarrolla ms temprano.Interpersonal El apego es crtico durantelos primeros 3 aos.

Intrapersonal La formacin de un lmiteentre el yo y otros durantelos primeros tres aos es

crtica.


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Es sumamente importante que reconozcamos yEs sumamente importante que reconozcamos y

fomentemos todas las diferentes inteligenciasfomentemos todas las diferentes inteligencias

humanas y todas las combinaciones dehumanas y todas las combinaciones de

inteligencias . Nos distinguimos principalmenteinteligencias . Nos distinguimos principalmente

porque todos tenemos diferentes combinacionesporque todos tenemos diferentes combinaciones

de inteligencias. Si reconocemos este hecho,de inteligencias. Si reconocemos este hecho,creo que al menos tendremos mejorescreo que al menos tendremos mejores

posibilidades de enfrentarnos adecuadamenteposibilidades de enfrentarnos adecuadamente

al sinnmero de problemas que nos arroja el mundo.al sinnmero de problemas que nos arroja el mundo.


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MEDICINAsignar cantidad a cualidades o

caractersticas.Escalas:

nominal

ordinal intervalar razn


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EVALUACIONEmitir un juicio sobre la calidado valor de un objeto deacuerdo a criteriosestablecidos.


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EVALUACION EDUCATIVA

Propsitos:

Determinar discrepancia entre objetivoseducativos y ejecucin del estudiante.

Determinar efectividad de lasestrategias, mtodos y tcnicas deenseanza.

Sirve de base a la toma de decisionessobre actividades de enseanzasubsiguientes.


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PROPSITO PRINCIPALDEL ASSESSMENT

Proporcionar al educador yal estudiante informacin vlida yconfiable acerca del desarrollo en

que se encuentra el estudiantecon relacin a determinadosobjetivos.


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ASSESSMENT Proceso de recopilacin de datos

que se sirve de la medicincuantitativa y cualitativa. Proveeinformacin variada ymulticontextual a la evaluacin.


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ASSESSMENT

Proceso sistemtico para determinarfortalezas o reas a mejorar en elaprovechamiento de los estudiantes.

Los resultados se utilizan con elpropsito de mejorar el proceso de

enseanza y aprendizaje y deproveerle informacin vlida yconfiable a los estudiantes.


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El assessment comoestrategia de enseanza

Qu deben aprender

los estudiantes? Cun bien lo estnaprendiendo?

A qu nivel? Estn aprendiendo loque le estamos

enseando?

El assessmentprovee al

estudiante el mediopara tomarconciencia de suproceso cognitivo.

El estudiante sehace responsable desu propioaprendizaje.


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ASSESSMENT

AFECTIVA

Se convierte enmotivacin parael estudiante.

Mejora suautoestima.

El estudiante seresponsabilizapor suaprendizaje.

Provee ara la

ACADMICA

Se puedenconvertir en

puntuaciones y sepueden utilizarpara asignarnotas.

Midenconocimiento,destrezasadquiridas y

dominio de


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CORRECCIN POR RBRICAS

TCNICAS AFECTIVAS

Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio Tirillas cmicas

Dibujosconcretos Cuestionarios

TCNICASACADMICAS

Pruebas cortas Preguntas de

alcance yprofundidad

Smart Bubbles Lista de cotejo Pruebas de

ejecucin


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JUSTIFICACIN PARA EL

ASSESSMENT Se dirige hacia los diversos estilos de

aprendizaje de los estudiantes.Viabiliza el seguimiento al desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes. Provee retroalimentacin continua

sobre el proceso enseanza-aprendizaje que permite que elmaestro haga ajustes y cambios.


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CARACTERSTICAS DELASSESSMENT

Alcanza los niveles altos de pensamiento y lasdestrezas de solucin de problemas.

Exige que el estudiante ejecute, cree,produzca o haga algo. Requiere nuevos roles evaluativos para los

maestros. Existe una relacin directa entre la instruccin

y la evaluacin. Est dirigido a evaluar aprendizaje integrado;

no a productos fragmentados.


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Le provee mejor informacin a losestudiantes.

Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos. Integra el aspecto afectivo del aprendizaje.u Provee retroalimentacin continua alestudiante. En un proceso ms humanstico.


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NUEVAS TENDENCIAS ENASSESSMENT

Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cmica* Pruebas de ejecucin Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones

Lista focalizada Observacin Entrevista Organizadores grficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reaccin escrita

inmediata


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Mapas de Conceptos


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Qu son los mapasconceptuales? El mapa conceptual es un recurso esquemtico, que utiliza

un sistema de nodos y ligas para representar un conjuntode conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que

facilita la organizacin y la comunicacin. Se puede utilizarpara representar la comprensin del estudiante sobre uncontenido curricular especfico..Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visualrepresenta cmo piensan ellos, y cmo se relacionan con

un conjunto de conceptos.El creador de esta tcnica fue Joseph D. Novak.


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La utilizacin de esta herramienta en lasala de clases permite construir unaprendizaje significativo, proceso en el

que los alumnos se convierten enautnticos agentes en la construccindel conocimiento, relacionando los

nuevos conceptos con los ya existentesen una estructura organizada.


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Posibles usos

Presentacin inicial de un tema o de una unidad curricular,facilitando as que los alumnos incorporen los nuevosconocimientos a un esquema previo. El mapa no es

exhaustivo sino que funciona como un organizador previode los contenidos que posteriormente el alumno irrellenando.

Establecer lmites en los conceptos y sus relaciones conotros temas.

Elaborar una visin global del tema. Evaluacin y seguimiento al proceso de aprendizaje.


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Ventajas de losMapas Conceptuales

Constituye una herramienta que sirve parailustrar la estructura cognoscitiva o designificados que tienen los individuos. Al saber sobre los conocimientos del alumno,permite trabajar y corregir los erroresconceptuales del estudiante, as como facilitar la

conexin de la informacin con otros conceptosrelevantes .


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Permite planificar la instruccin y a la vezayuda a los estudiantes a aprender a aprender,ya que se puede identificar qu concepto oconceptos hay en la asignatura que el alumnopuede aprender.

Permite lograr un aprendizaje interrelacionado,al no aislar los conceptos, las ideas de losalumnos, y la estructura de la disciplina. Facilita la organizacin lgica y estructuradade los contenidos de aprendizaje, ya que sontiles para separar la informacin significativade la informacin trivial.


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Es un buen elemento grfico cuandose desea recordar un concepto o untema con slo mirar el mapaconceptual. Permite relacionar las partes (eltodo) unos con otros.


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El profesor debe tener presente que laelaboracin de los mapas conceptuales esun proceso que requiere tiempo, losestudiantes necesitan practicar elpensamiento reflexivo, es decir, laconstruccin y reconstruccin del

cococimiento.


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El mapa conceptual puede contenerlos siguientes elementos

1. Concepto central: Las imgenes mentales que provocan ennosotros las palabras o signos con los que expresamosregularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos.Los conceptos se ponen como nodos en los mapasconceptuales.

2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir losconceptos y sealar el t ipo de relacin existente entreambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en lasl neas que unen a dos nodos. 3. Conceptos principal, secundario, terciario,( especfico). 4. Ejemplos


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http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm


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Los sentidos

son

Vista OdoOlfato Gusto Tacto

Tamao

Forma

Colores

Distancia

Posicin

nospermitepercibir

susrganosson los

Ojos

donde haypartes que seencargan de

Protegerlos

Prpados

Pestaas

Cejas

como

La visin

Pupila

Iris

Cristalino

como

Retina

nospermitepercibir

Olores

su rganoes la

Nariz

nospermitepercibir

su rganoes la

Sabores Lengua

divididos en

Dulce

Salado

cido

Amargo

Dureza

Temperatura

Textura

nospermitepercibir

su rganoes la

Piel

nospermitepercibir

susrganosson los

Sonidos Odos

dondedistinguimos

Conductoauditivo

partes queno vemos

parte quevemos

TmpanoHuesecillos

Caracol

Orejas
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htmhttp://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm


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Alimentos

nos proporcionan

Sustanciasnecesarias

buenos para

Energaestn

divididos en

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Huesos Msculos

son

Leche

Queso

Yogur

Mantequilla

buenos paracrecer

Fuertes Sanos

son

Carne

Pescado

Huevos

Legumbres

nosproporcionan

Energa

son

Arroz

Pasta

Pan

Dulces

nosproporcionan

Vitaminas

son

Frutas

Verduras
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm


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Actividades de elaboracinde mapas conceptuales: Prepare una lista de trminos conceptuales

conocidos que estn relacionados entre s yordnelos de ms generales e inclusivos a

menos generales y ms especficos. Porejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,

ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto deconceptos relacionados.


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Trabaje un mapa conceptual con los siguientes trminos: Estadsticas (Concepto generador) Media Mediana Moda Inferencial Descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Varianza Desviacin estndar Rango (alcance) Prueba de hiptesis Correlaciones ANOVA Pruebas t Poblacin Muestra


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SeclasificanenSeclasificanen

Algunasson

Algunasson

Ejemplo

EjemploEjemplo Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Nosayudaa

estudiar

Atravsde

Yhacer

Ejemplo

EjemploEjemplo

Estadsticas

Descriptivas

Inferenciales

Medidasde

tendencia

centralMedidasde

dispersin

Media

Moda

Mediana Rango

Desviacin

estndar

Varianza

Poblaciones

Muestras

Pruebasde

hiptesis

Correlaciones

PruebatANOVA


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CRITERIOS PARA EVALUAR ELMAPA DE CONCEPTOS

Jerarqua de conceptos. Es decir,cada concepto inferior depende del

superior en el contexto de lo que hasido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados

entre dos conceptos conectados porla lnea indicada y las palabrasapropiadas.


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POEMAS CONCRETOS


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El poema concreto se expresa medianteun dibujo del concepto utilizando lapalabra que se interesa proyectar. Estedibujo debe presentar los atributos ocaractersticas del concepto. Puede ir

acompaado de una breve explicacin.


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Cuestionarios

Uso: recoger respuestas cuantificables a preguntas especficas

predeterminadas; recoger amplia y rica informacin del

estudiantado de manera simple y rpida.

Foco de atencin: asunto particular, impresiones generales.

Modo de usar: (1) estructurar las preguntas en lenguaje

sencillo, apropiado para el grupo bajo estudio;(2) incluir

principalmente preguntas cerradas pero tambin incluiralgunas preguntas abiertas que permitan la expresin libre

de opiniones; (3) reducir las respuestas a preguntas cerradas

a dos o tres alternativas;(4) usar dibujos para las alternativas

de respuestas con estudiantes pequeos/as.


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Sociograma

Uso: medir la estructura socio-emocional de

un grupo: identificar los sentimientos deatraccin, indiferencia y rechazo entremiembros.

Foco de atencin: grupo completo;estudiantes aislados


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Ejemplo de sociograma

Si tuvieras la oportunidad de ir a unaexcursin, a quin seleccionaras del

saln para que sea tu acompaante?(Puedes seleccionar a dosacompaantes).


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Ricardo

Alexis

Jorge

MartaJuan

Janise

Annette

Rosa

Mara

Sociograma


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Poema Syntu


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Poema Syntu

Los poemas syntu son formas noconvencionales de escribir poesa.

Demandan poca estructura en elnmero de palabras o slabas que serequiere. Es importante ensear a los

estudiantes a escribir este tipo depoemas como una forma de expresar loaprendido.

P ibi l i d


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Para escribirlo se recomiendael siguiente formato: Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observacin del objeto usando uno de los

sentidos Expresin de algn sentimiento o de accin

sensible a la palabra inicial. Observacin del objeto usando cualquier

sentido distinto al inicial Palabra que sea sinnimo a la usada en elprimer verso


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Poema 1

BanderaOndula siempre en el astaMe despierta amor e identidadInmensa cubre mi cuerpoNacin


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Poema 2

Len

Se mueve, necesita oxgeno, agua,Es peligroso, fuerte, cuidado,

Tambin es un mamferoReino animal


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Poema 3Palma de coco

No se mueve, reproduce su propioalimento

Majestuosa!

Alta, tiene coco, verde y marrn,Reino Vegetal


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Poema 4

HongoTiene forma de sombrero

Algunos son chiquitos, otros no lo sonSu color es marrn, puede estar en los

rboles,Reino Vegetal

P 5


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Poema 5

OcanoInmenso, gigante, azul, verdoso,

su sonido me transporta a la reflexin

Ruidoso, suave, agitado

Cuerpo de Agua

Evaluacin


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EvaluacinCriterio 2 1 0

Sigue el formato establecidoUtil iza conceptos discutidos enclaseEstablece relaciones entre losconceptosDemuestra creatividadEntrega a tiempoPresenta un trabajo limpio yclaro


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Formato poema Cinquain

Nombre o sustantivo (lo que se desea describir)

AdjetivosVerbos

Cuatro palabras que expresen sensibilidad oconocimiento del trmino usadoNombre o sustantivo


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Poema 1

EcuadorDivide, lnea imaginaria, partes iguales

Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indicaLatitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferiosur

Se puede llamar lnea horizontal


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Poema 2

MineralesSon duros, son speros

Es algo increble cuando se forman por elmagmaCristales, bril losos, grandes, pequeos

Lava


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Tirilla cmica

Requiere que el estudiante desarrolle un libreto deacuerdo a lo que representan los dibujos.

El libreto debe reflejar el dominio del conceptobajo estudio.

Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompaada de una rbrica o lista de

cotejo para que el proceso de aprendizaje y laevaluacin sean ms efectivos.


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PORTAFOLIO

Es una coleccin representativa de lostrabajos realizados de tal manera que

se muestre el progreso del trabajorealizado.El portafolio debe permitir un proceso

reflexivo donde se enfatice lametacognicin.


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Elementos de un portafolio

Reflexiones

AutoevaluacinEvaluacin sistemtica del contenidoRevisin de los trabajos por parte delestudiante y el maestro


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Propsitos del portafolio

propiciar la autoevaluacinevidenciar el progreso del aprendizaje

del estudianterecopilar informacin sobre el progresoacadmico del estudiante en diferentesmomentos y contextosfomentar en el educando la reflexinsobre su aprendizaje

Documentos que puede


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Documentos que puedecontener

Tabla de contenidoCriterios de evaluacinIntroduccin reflexiva

AutobiografaActividades que demuestren creatividadInformes individuales o grupalesTrabajo en otras reas relacionadas

Auto evaluacinReflexiones sobre sus trabajos

Criterios para evaluar el


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Criterios para evaluar elportafolio

El criterio establece las caractersticas deejecucin que valora el estudiante y el

maestro. Establece el marco de referenciapara juzgar la ejecucin del estudiantepara determinada tarea. Los criterios

pueden establecerse por los trabajosindividuales o por todo el portafolio.

Sugerencias para el nivel


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Sugerencias para el nivelpreescolar

Entrevista inicial a padres Entrevista inicial al nio Observacin inicial y seguimiento


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Tcnicas

Observaciones descriptivas Instrumentos estandarizados

(evaluacin formal) Registro de ancdotas Listas de cotejo Grabaciones


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Si vamos a ofrecer a todos losestudiantes las oportunidades paraobtener una mejor comprensin delmundo, y de ellos mismos, debemosconsiderar nuevos acercamientos a laenseanza, al aprendizaje y a la

demostracin de aquello que se hacomprendido (Howard Gardner).

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