assessment-verano 2014
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ASSESSMENT
Joel E. Hernández Bosch
1
Reflexión
“Preparamos a los estudiantes para que aprueben
los exámenes o los preparamos para que logren
ser seres reflexivos, autodidactas, autodirigidos y
responsables de su propio aprendizaje”
María Aguirre
Reflexión 3
Interpreta la imagen 4
Diferencia entre Medición, Assessment y Evaluación
5
MEDICIÓN
• Proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos.
• Usa escalas de tipo nominal, ordinal, de intervalos y de razones.
ASSESSMENT
• Procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Usa técnicas e instrumentos para apreciar y valora
EVALUACIÓN
• La evaluación es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un programa educativo.
• Basada en metas, objetivos y estándares
EJERCICIO
Evaluación Diagnóstica – Hoja de trabajo_
Techo
Sombra
Cuerda
Elefante
Cuatro
Nueve
Pero
Sin
Canto
Piedra
Cree un
párrafo
que integre
todas las
palabras
Las pruebas estandarizadas
Sabemos como aprenden nuestros estudiantes?,
Los evaluamos según su aprendizaje?
Estilos de aprendizaje 9
El caso de Elisa
Elisa tiene diez años y nadie apuesta un dólar por su aprendizaje. Ha ido pasando
de curso en curso sin aprender. Lo raro, dicen todos, es que no tiene un pelo de
tonta y se acuerda perfectamente de cualquier película que le interese. Cuando le
pedí que me contara la última película que había visto, Elisa no pudo contener su
emoción al describirme con todo lujo de detalles cada una de las secuencias. Pero
no recordaba las imágenes. Tampoco recordaba los diálogos. Elisa recordaba las
sensaciones, las emociones que reflejaba la película. Elisa es predominantemente
kinestésica. Y le hemos tenido que enseñar a "traducir" a su sistema kinestésico la
información que le llega a través de canales visuales y auditivos. Eso es algo que
ella hace espontáneamente en su vida personal, pero que no había aprendido a
hacer con los estudios. Los profesores siempre le habían dicho que la mejor forma
de estudiar era repitiendo y repitiendo las frases del libro. Pero Elisa no es capaz
de seguir las explicaciones orales. A Elisa le encanta dibujar. A través de mapas
conceptuales es capaz de ponerle sentimiento a los contenidos del curso. Y así
puede aprender, igual que se aprende las películas de memoria viéndolas una
sola vez, a través del sentimiento.
http://www.pnlnet.com/soluciones/personal/aprendizaje/alumnokinest
Después de recibir la misma explicación no
todos los alumnos recordarán lo mismo:
Algunos alumnos recordarán las
explicaciones que se escribieron en la pizarra.
Otros recordarán mejor las palabras del profesor.
Y un tercer grupo, recordará mejor la impresión que la clase les causó.
Hoja de trabajo.
Trabajo en pares 12
En 1 a 3 oraciones claras y concisas, por favor, escriban su definición de qué es assessment en la sala de clases, o por lo menos, lo que ustedes creen saber. Aparte responda las siguientes preguntas.
¿En cual aspecto de nuestra vida utilizamos assessment?
¿Para qué sirve el assessment?
¿Cómo ayuda el assessment a monitorear el aprendizaje estudiantil?
¿Qué impacto tienen los hallazgos de assessment en nuestra práctica?
Assessment en la sala de clase 13
Proceso de obtener, organizar y presentar
información variada sobre lo que el estudiante
aprende y cómo lo aprende mediante el uso de
diferentes técnicas y diferentes momentos durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Aguirre, 2003)
¿Qué es assessment? 14
Origen del idioma francés, algunas veces traducido como avalúo (a pesar de su definición asigna valor a algo).
La palabra del francés viene de “assesser” que significa acompañar como juez asistente o guía.
Especialistas lo describen como un proceso amplio, profundo y sistemático abarcado en diferentes escenarios (Aguirre 2002 y 2007; Marzano, 2007).
En términos generales, se considera como un proceso de recopilar, interpretar y analizar información que evidencie cómo se logran las metas y objetivos.
¿Qué es assessment para el Departamento
de Educación de Puerto Rico? 15
Assessment: Proceso mediante el cual se recopila información a través
de diversas actividades en la sala de clase con el propósito de dar
seguimiento al aprendizaje y así poder mantener niveles óptimos de
calidad durante el proceso de aprendizaje y enseñanza. Existen una
gran variedad de técnicas de assessment documentadas tales como: el
diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores gráficos, mapas
de conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla
cómica o caricaturas, respuesta escrita inmediata, portafolios,
preguntas abiertas, la observación, dinámicas de grupo, debates,
trabajos de creación y pruebas de ejecución. Las hojas de cotejo y
las rúbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos
realizados. El assessment y la medición establecen la base de la
evaluación. (p. 180, DEPR, 2007).
Assessment en el Departamento de
Educación de Puerto Rico (DEPR) 16
Según el DEPR (2007) a partir de los estándares y expectativas “[S]e recomendarán los métodos y las técnicas para llevar a cabo la medición y el assessment del aprendizaje” (p. 16).
Por otro lado, “[C]uando está bien hecha, la evaluación y el assessment ayuda al maestro en la toma de decisiones sobre contenidos o formas de enseñanza (frecuentemente llamada evaluación formativa), puede usarse también para juzgar los logros de los estudiantes (evaluación sumativa)” (p. 53, DEPR, 2007).
Ejemplos de instrumentos/estrategias de assessment
para documentar aprendizaje con entendimiento
Observaciones documentadas
Pruebas de selección múltiple
basadas en el alto pensamiento
Preguntas abiertas
Organizadores gráficos
Diarios
Portafolios
Proyectos especiales
Tareas orales y escritos de
desempeño, como:
presentaciones
Ensayos y
Auto reflexiones.
Cuando instrumentos de evaluación promueven múltiples respuestas o productos, las respuestas deben ser valorizadas o evaluadas utilizando criterios suficientemente amplios para incluir variedad de respuestas.
Los criterios deben ser organizados en una rúbrica con una escala que permite la discriminación entre niveles diferentes de la comprensión.
17
18
Ambientes de aprendizaje basados en
assessment deben llevarse en escenarios en
donde se centre en el alumno y en la
comunidad (Aguirre, 2002, 2007; National
Research Council, 2000).
Características de ambientes de aprendizaje basados
en el uso de assessment 19
Ser retadoras, pero libre de amenazas. Esto es, ambientes donde se provea seguridad emocional para que los aprendices puedan expresar ideas y recibir retro-comunicación de sus pares.
Ofrece completa oportunidad de compartir ideas en donde el estudiante se visualice así mismo como recursos de conocimiento que trae nuevas oportunidad para aprender.
Abierto a la divergencia de ideas para que aumente la tolerancia y el respeto de las ideas o interpretaciones de los pares.
Ofrece la bienvenida a la creatividad y al pensamiento crítico para que los aprendices muestren qué están aprendiendo.
Características de ambientes de aprendizaje basados
en el uso de assessment 20
Incorpora herramientas tecnológicas para informar al
aprendiz sobre su propio aprendizaje.
Avalúa información proveniente de diferentes contextos
y tiempos para ser usado en múltiples modos de
mejorar la enseñanza y aprendizaje.
El maestro guía la clase para proveer experiencias
necesarias ayudar a todos los estudiantes aprender.
El aprendizaje es avaluado para tomar los ajustes
necesarios de algún tópico particular para responder a
las necesidades de los alumnos.
Características de ambientes de aprendizaje basados
en el uso de assessment 21
El contenido es monitoreado y se desarrollan las destrezas del alumno para que consiente de su propio progreso y asuma responsabilidad de su aprendizaje y del de otros.
Se provee evidencia para la toma de decisiones y para informar el progreso para estudiantes y padres.
Se Avalúa sobre la enseñanza y técnicas de assessment para identificar ambientes y prácticas que mejor ayuden al alumno aprender, promoviendo así la reflexión y la investigación en acción.
Se informa a todos en la comunidad de aprendizaje sobre cambios implicadas en el proceso educativo.
Estrategias e instrumentos de
assessment 22
Mapas conceptuales
Poemas cinquain
Poemas syntu
Tirillas cómicas o caricaturas
Portafolio
¿Qué son los mapas conceptuales?
El mapa conceptual es un recurso esquemático, que utiliza un sistema de nodos y ligas, para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera gráfica que facilita la organización y la comunicación. Se puede utilizar para representar la comprensión del estudiante sobre un contenido curricular específico.
¿Cómo se representa? Los estudiantes dibujan un mapa que, de manera visual,
representa cómo piensan ellos, y cómo se relacionan con un conjunto de conceptos.
Se le atribuye a Joseph D. Novak como creador de esta técnica.
23
Permite construir un aprendizaje significativo, en
el que los alumnos se convierten en auténticos
agentes en la construcción del conocimiento,
relacionando los nuevos conceptos con los ya
existentes en una estructura organizada.
Requiere reflexión sobre un tema particular y
presenta, en instancias, el conocimiento previo
que alumno tenga.
Se elabora una visión global y, a la misma vez,
enmarca lo propio de un sólo tema.
Atributos de los mapas conceptuales en el salón
hogar 24
Se considera útil como parte del proceso de evaluación y seguimiento al proceso de aprendizaje.
Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos.
Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes.
El profesor debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Atributos de los mapas conceptuales en el salón
hogar 25
Ayuda a los estudiantes a aprender a aprender
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina.
Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial.
Es un buen elemento gráfico, cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual.
Atributos de los mapas conceptuales en el salón
hogar 26
Concepto central: Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales.
Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Las palabras-enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos.
Conceptos principal, secundario, terciario (específico).
Ejemplos
Elemento de mapa conceptual
27
28 Ejemplo de Mapa conceptual
Cuarto nivel
Tercer nivel
Segundo nivel
Primer nivel
Concepto
Palabra enlace
Concepto principal
Palabra enlace
Concepto secundario
Palabra enlace
Concepto específico
Palabra enlace
Ejemplo
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Los sentidos
son
Vista Oído Olfato Gusto Tacto
Tamaño
Forma
Colores
Distancia
Posición
nos
permite
percibir
sus
órganos
son los
Ojos
donde hay
partes que
se encargan
de
Protegerlos
Párpado
s
Pestañas
Cejas
como
La visión
Pupila
Iris
Cristalino
como
Retina
nos
permite
percibir
Olores
su
órgano
es la
Nariz
nos
permite
percibir
su
órgano
es la
Sabores Lengua
divididos en
Dulce
Salado
Ácido
Amargo
Dureza
Temperatura
Textura
nos
permite
percibir
su
órgano
es la
Piel
nos
permite
percibir
sus
órganos
son los
Sonidos Oídos
donde
distinguimos
Conducto
auditivo
partes que
no vemos
parte que
vemos
Tímpano
Huesecillos
Caracol
Orejas
Practica (15 minutos) 30
Construye un mapa conceptual tomando en cuenta lo aprendido sobre MSP 21.
Trabájalo de modo individual y luego compártelo con tus compañeros.
Tenga como criterio de auto-evaluación lo siguiente: Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior
depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos. Buena relación de los significados entre dos conceptos
conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.
Poemas cinquain (Sankan) 31
Este tipo de poema es informal. Está organizado en cinco líneas y su función principal es describir un objeto, un fenómeno, un lugar, un organismo, etc.
Para hacer este tipo de poema también existe un formato pre establecido.
Nombre o sustantivo (lo que se desea describir)
Adjetivos
Verbos
Cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimiento del término usado
Nombre o sustantivo
Ejemplo de poema cinquain 32
Maestro
Dedicados, amorosos, creativos.
Trabajan con ahínco, escriben, hablan, enseñan,
comparten conocimiento.
Son modelos a seguir.
Educador
Poema syntu
Los poemas syntu son formas no convencionales de
escribir poesía. Demandan poca estructura en el
número de palabras o sílabas que se requiere. Es
importante enseñar a los estudiantes a escribir este
tipo de poemas como una forma de expresar lo
aprendido.
33
Formato pre-establecido poema Syntu
Palabra, nombre del objeto, lugar, etc.
Observación del objeto usando uno de los sentidos
Expresión de algún sentimiento o de acción sensible a la palabra inicial
Observación del objeto usando cualquier sentido distinto al inicial
Palabra que sea sinónimo a la usada en el primer verso
34
Ejemplo de poema syntu
Bandera
Ondula siempre en el asta
Me despierta amor e identidad
Inmensa cubre mi cuerpo
Nación
35
Tirilla cómica
Requiere que el estudiante desarrolle un libreto de
acuerdo con lo que representan los dibujos.
El libreto debe reflejar el dominio del concepto bajo
estudio.
Promueve la creatividad en el estudiante.
Debe ir acompañada de una rúbrica o lista de cotejo
para que el proceso de aprendizaje y la evaluación
sean más efectivos.
36
Ejemplo de tirilla cómica 37
Para más caricaturas visite: http://www.snafu-comics.com/links.php
Portafolio 38
Es una colección representativa de los trabajos
realizados de tal manera que se muestre el
progreso del trabajo realizado.
El portafolio debe permitir un proceso reflexivo
donde se enfatice la metacognición.
Entre los elementos que pueden incluir se
encuentran: Reflexiones; Auto-evaluación;
Evaluación sistemática del contenido; Revisión de los
trabajos por parte del estudiante y el maestro.
Objetivos del portafolio 39
Propiciar la autoevaluación
Recopilar y evidenciar información sobre el progreso académico y/o el aprendizaje del estudiante en diferentes momentos y contextos
Fomentar en el educando la reflexión sobre su aprendizaje
Documentos que puede contener
Tabla de contenido
Criterios de evaluación
Introducción reflexiva
Autobiografía
Actividades que demuestren creatividad
Informes individuales o grupales
Trabajo en otras áreas relacionadas
Autoevaluación
Reflexiones sobre sus trabajos
Propuestas
Criterios para evaluar el portafolio
El criterio establece las
características de ejecución que
valora el estudiante y el maestro.
Establece el marco de referencia
para juzgar la ejecución del
estudiante para determinada tarea.
Los criterios pueden establecerse por
los trabajos individuales o por todo
el portafolio.
Rúbrica global para evaluar el
portafolio
Nivel 4 (excelente)
Incluye una variedad de trabajos escritos y gráficos, mostrando las labores individuales y grupales. Los trabajos presentados indican progreso en el dominio de las destrezas, el uso y aplicación correcta de los conceptos, diseños y procesos de investigación. El estudiante explica correctamente las estrategias y procesos para diseñar y solucionar problemas de investigación. La auto evaluación del estudiante es evidenciada a través de las revisiones de los trabajos y cartas explicativas del porqué selecciona algunos trabajos.
Rúbrica (continuación)
Nivel 3 (Bueno) Hay una variedad de tipos de trabajos. El estudiante
explica bastante bien las estrategias y procesos para diseñar investigaciones. Algunos de los recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados. El estudiante muestra un buen entendimiento de los conceptos básicos. Faltan indicadores de la auto evaluación.
Nivel 2 (Regular) Existen pocas evidencias del proceso mental del
estudiante mostrado a través de proyectos especiales e investigaciones. Las explicaciones que da el estudiante sobre las estrategias y procesos para resolver problemas de investigación son mínimos.
Rúbrica (continuación)
Nivel 1 (Iniciado)
No se incluyen trabajos creativos y consisten mayormente
en ejercicios elementales. Hay pocas evidencias del
proceso mental del estudiante. Los trabajos son
mayormente preguntas y respuestas cortas y no se
muestra las discusiones de los conceptos. El estudiante no
explica los procesos ni las estrategias para solucionar los
problemas de investigación.
Recopilación de información
Implica, la recogida de información
relacionada con algún aspecto de la
práctica profesional. Observamos la
acción para poder reflexionar sobre lo
que hemos descubierto y aplicarlo a
nuestra acción profesional. Es aquí
donde la IA difiere de otras
investigaciones.
La observación de
la acción
La observación
Es importante recordar que:
- Necesite técnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de acción.
- Debe utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción.
- La observación le deberá proporcionar suficiente información sobre su acción para poder realizar el análisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar sus afirmaciones sobre lo que ha aprendido y mejorado como resultado de la investigación.
Los datos no son evidencias, pero llegan a serlo cuando son usados como apoyo para afirmar lo que ocurrió con la acción.
Revisión personal:
¿ Ha tenido en cuenta qué tipo de datos piensa recoger?
¿Ha decidido qué técnicas de recogida de datos utilizará?
¿Ha decidido qué categorías e incidentes críticos va utilizar para mostrar la mejora?
¿Lo ha compartido con sus amigos estas ideas?
¿Cómo recoger la información?
Tres formas:
- Observar lo que las personas dicen o hacen
- Preguntarles sobre lo que ocurrió
- Analizar los materiales o huellas que dejaron.
El docente puede:
- Observar los efectos de su acción en otros y solicitar a otros que observen su acción
- Preguntar puntos de vistas
- Analizar material de referencia
Material de referencia puede incluir, pero no limitarse por:
- Grabaciones de audio o video
- Fotografías
- Trabajos del alumno
- Pruebas de exámenes
- Registros escritos
- Cualquier tipo de información documentada.
Otra clase de información para
recoger
Estrategias de
assessment tales como:
Diario grupal para
registrar cómo la
situación ha cambiado
y qué mejora se ha
producido
Diario para mostrar
reflexión de la
situación
Grupo focal grabado
para documentar los
cambios ocurridos
Notas de campo de
los participantes
Un cuestionario en
cuanto a los referentes
de cambios
Crea un sistema comprensivo que
pueda seguir.
Ocurren tres funciones:
Almacenar: Sistema de organización.
Codificar: Colocar codigos o
etiquetas para identificar su
clasificación. Debe indicar cuándo
ocurrió, sobre qué fue, quién estuvo
involucrado.
Recuperar: Métodos usados para
visualizar la información.
Gestion de la información
Técnicas de recogida de información
Instrumentos
(Lápiz y papel)
Estrategias
(Interactivas)
Medios
Audiovisuales
- Test
- Pruebas
objetivas
- Cuestionarios
- Observación
sistemática
- Entrevista
- Observación
participante
- Análisis
documental
- Video
- Fotografía
- Magnetófono
- Diapositivas
Las estrategias y los medios audiovisuales son las técnicas más
utilizadas en una Investigación acción. No le quita importancia a
los Instrumentos pues tienen su lugar dependiendo del tema o
propósito de la IA.
Info
rmaci
ón
Info
rmaci
ón
La naturaleza de los datos
Información
(De quién o de qué)
Técnicas (Cómo)
- Multiples perspectivas
(maestro, alumno, familias…)
- Cuestionario
- Entrevista
- Grupo de discusión (Grupo focal)
- Diario
- Perspectiva de lo que
ocurre (acciones,
actividades, ambientes)
- Observación participante.
- Grabación (audio, vídeo).
- Lista de comprobación.
- De documentos (oficiales y
personales)
- Análisis de documentos y materiales.
Los datos no se recogen a ciegas, tenemos que recordarnos en
cada momento de cuáles son los objetivos propuesto.
Info
rmaci
ón
Técnicas y análisis
Enfoque de análisis Técnicas
- Individual - Regístro anecdótico
- Entrevista
- Observación/grabación
- Proceso de enseñanza y
aprendizaje
- Observación sistemática
- Perfil de clase
- Entrevista
- Análisis de documentos
- Organizativo institucional
- Análisis de documentos
- Observación de situaciones (Formales e
informales)
- Entrevista a colegas
- Social (Contexto, familiares,
socioeconómico)
- Entrevista a familias
- Cuestionario
- Observación contextos escolares
Una misma técnica puede utilizarse para descubrir una situación,
contrastar una explicación, interpretar lo que otros piensan o hacen,
analizar la conducta o examinar creenciaspropias de los alumnos.
Técnicas basadas en la
observación
Desde la perspectiva del investigador
La observación participante
• Se usa con frecuencia para designar una serie de técnicas y análisis de
datos entre los que se incluyen la observación y la participación
directa.
• Es útil para el estudio de fenómenos para obtener una compresión a
profundidad.
• Se supone que el investigador participe en la vida social y comparta
actividades fundamentales que realizan las personas en la comunidad.
• Se registra de manera abierta, de tipo narrativo descriptivo del
fenómeno para identificar los procesos e identificar conductas en los
contextos.
• Entre los tipos de registros se consideran los siguientes: notas de campo,
diarios, registros anecdóticos, memorandos, perfiles, entre otros
Notas de campo • Pueden ser de diferente naturaleza:
• Metodológicas
• Personales
• Teóricas
• Descriptivas
• Reflexivas
Escuela
Profesor
Observador
Área
Actividad
Lugar
Grupo
Tema
Fecha
Hora
Registro de notas de campo
¿Dónde tuvo lugar la observación?: _________________
¿Quién estaba presenta?: _________________________
¿Cómo era el ambiente físico? _____________________
¿Qué interacciones sociales tuvieron lugar? __________
¿Qué actividades se realizaron? ____________________
Otra información descriptiva ______________________ Cuidado:
Sea descriptivo; Recoja información de distintas perspectivas; Triangule los datos
de distintos medios; Utilice citas literales); Sea minucioso en escoger informantes;
Diferencia describir, interpretar y juicios valorativos (propios y ajenos); Contrasta
la información con los participantes; Incluya experiencias y reflexiones.
Escala de medida • Se utilizan para identificar diferencias de grado o intensidad a algún
objeto actitudinal o es visto como la tendencia a actuar de cierta
manera en contextos sociales específicos.
Cuidado:
Son muy útiles en áreas NO cognitivas, como en el desarrollo social y personal
como cooperación, tolerancia, entusiasmo, destrezas de grupo, ect.
Escala de descripción descriptiva
(Marque con una X lo más ajustado a su caso)
Mi lugar de trabajo es:
Muy agradable ___
Agradable ___
Bastante agradable ___
Poco agradable ___
Nada agradable ___
Mis compañeros son:
Muy serviciales
Serviciales
Poco serviciales
Nada serviciales
Técnicas basadas en la
conversación
Desde la perspectiva del participante
Cuestionario
El instrumento más universal en las ciencias sociales. Es un conjunto de
cuestionamientos o preguntas sobre un tema o problema que se contesta
por escrito.
Empiece considerando lo siguiente
• ¿Por qué quiere la información?, ¿Es esencial para su proyecto?
• Si ya conoce las respuesta, no utilice el cuestionario.
• No lo pregunte si puede conseguir la información por otro lado. Si
hay muchas preguntas, las personas pueden no contestarlo.
• Si lo envía, ¿esta seguro que es la mejor forma de conseguir los
resultados?
Hay dos buenas razones para usar el cuestionario:
• Obtener información básica que no es posible de otra manera
• Evaluar el efecto de una intervención
Cuestionario Consideraciones para su construcción:
• Redacte y delimite el propósito del cuestionario. Ej. Analizar las
necesidades de formación de un centro escolar.
• Delimite la población para extraer la muestra y prever recursos
necesarios.
• Hay que considerar el costo de realizar y lleva a cabo el estudio.
Tipo de pregunta Tipo de datos Ventajas Inconvenientes Ejemplos
Abierta Nominal Menos
flexibilidad de
respuesta
Difícil de codificar ¿Qué opina
sobre la
integración?
Escalar Intervalo Puntuación fácil Tiempo empleado Califique de 1
a 7 su nivel de
auto estima
Clasificación Ordinal Puntuación fácil
y muy
discriminativa
Difícil de
contestar
¿Cómo
evaluaría la
aplicabilidad
de esta unidad
(alta, media,
baja)?
Categorizada Nominal Puntuación fácil
y sencilla de
contestar
Proporcionan
menos datos y
opciones
Señale los
deportes que
practica:
Entrevista
Consideraciones para su construcción:
• Debe informar el tiempo aproximado que tomará
• Indicar la finalidad del estudio y la aportación de entrevista
• De ser grabada, debe prestarse una trascripción al participante para
que confirme que lo escrito fue lo que quiso decir
Estructuración Directividad Finalidad No. Participantes
Estructurada;
No estructurada
Dirigida;
No dirigida
Clínica
De orientación
De selección
De investigación
Individual
Un grupo
Varios grupos
Administración de pruebas
Preguntas abiertas • Las preguntas abiertas permiten al encuestado de responder lo que
desee según sea la pregunta.
• Con esta estrategia se puede obtener una respuesta más amplia y a un
nivel de detalle que el encuestado quiera manifestar, el problema es
que es más complicada su evaluación.
• Evalúa un conocimiento previo de una situación o expresa su opinión
sobre un tema
Revisión de documentos • Permite adquirir un conocimiento más profundo sobre un tema
específico o de interés.
• Debe buscar información en fuentes confiables.
• Es importante centrarse en un tema específico y no desviar la atención
en temas alternos.
Referencias bibliográficas 63
Aguirre, M. (2007). Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo
promueven. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.
Aguirre, M. (2002). Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones
Yuquiyú.
Departamento de Educación de Puerto Rico (2007). Estándares y
Expectativas Programa de Matemáticas. San Juan, PR.
Rivas, A. & Oquendo, M. (2000). “Assessment” … de la teoría a la práctica.
Puerto Rico: First Book Publishing of P. R.
Marzano, R. J. (2007). The art and science of teaching a comprehensive
framework for effective instruction. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
National Research Council. (2000). How people learn: Brain, mind, experience,
and school .Washington, DC: National Academy Press.
Serrano, L. (2010) Evaluación del Aprendizaje.