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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MUSICAL Y
NATURALISTA POR MEDIO DE LA LUDOTECA EN LA ESTANCIA DE
BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTIL 104”
POR:
FABIOLA TOVAR VÁZQUEZ
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MUSICAL Y
NATURALISTA POR MEDIO DE LA LUDOTECA EN LA ESTANCIA DE
BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTIL 104”
PRESENTA:
FABIOLA TOVAR VÁZQUEZ
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2012
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AGRADECIMIENTOS
Primero que nada agradezco enormemente a Rafael Tovar Ruíz y María Guadalupe
Vázquez Pérez quienes me dieron la vida, su tiempo, cariño, comprensión, apoyo
todo lo que un hijo espera de sus progenitores. Cada momento vivido cada consejo,
cada palabra me ayudaron a ser una mejor persona, con su sabiduría y experiencia
me enseñaron que en la vida hay que luchar por lo que uno quiere. Los amo con todo
mi corazón; gracias por siempre apoyar mis decisiones, gracias por estar en las
buenas y en las malas, gracias de corazón.
A mis queridos hermanos Airam Tovar Vázquez y Marcos Jubal Tovar Vázquez,
quienes fueron, son y seguirán siendo mi modelo a seguir, por su responsabilidad,
su gran capacidad de superación, su dedicación y empeño. Gracias por los
momentos divertidos y tristes; se que estarán ahí cuando los necesite. Los amo
mucho. Gracias también a un pequeño que día a día alegra mi vida; a quien espero
ver, abrazar y que me motivó en los momentos más difíciles en donde sentía que no
podía más; gracias a mi bebé Diego.
A otra parte de mi familia que me ha ayudado a seguir adelante: mis abuelos, primos
y tías a quien aprecio con todo mi corazón. Particularmente a una persona muy
especial que cada día que pasa me ayuda a entender que a veces no hay que
tomarse muy en serio los problemas y que en este proceso me ha incitado a seguir
adelante. Gracias.
Agradecimientos mil a las personas que me enseñaron que la amistad ni se
conquista ni se impone, nace del fondo del alma; con sus consejos, bromas y
momentos graciosos, alegraron mi corazón, que a pesar de las diferencias de
caracteres siempre se antepuso el cariño. Gracias por compartir estos años a mi
lado, por ser como son mis pequeñas adoradas. En especial a Ale Maravilla a quien
conocí en otro aspecto; gracias mi niña por tus palabras de aliento, por tu apoyo
constante, por reír y llorar conmigo te quiero mucho. También a mi psicóloga favorita,
Adris Hilton gracias por escucharme en todo momento, por darme tu apoyo, por esos
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consejos; gracias por cada sonrisa que comparto a tu lado, te quiero muchísimo.
Gracias a mi primer amor.
A mis maestros que a lo largo de mi vida me han proporcionado los conocimientos y
que con cada clase fomentaron en mí, el hábito de estudio. Básicamente a los
educadores de esta última etapa de la universidad; gracias por compartir sus
momentos de enseñanza y soportar mis platicaderas. Les tengo un especial cariño a
cada uno de ustedes.
Gracias a Diosito que hizo posible que cada una de las personas especiales y bellas
aparecieran en mi camino y me bendijo principalmente con una familia de oro. Por
todo esto: ¡GRACIAS!
FABIOLA TOVAR VAZQUEZ (Faxi Wandy de Veguilla)
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 9
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 11
Objetivo general ............................................................................................................................... 11
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO ........................................................................................................... 12
1.1 Contextualización .................................................................................................................... 12
1.2 Proceso de elaboración del diagnóstico .............................................................................. 20
1.3 Situación susceptible de mejora ............................................................................................ 22
CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS ........................................................................................ 28
2.1 El juego...................................................................................................................................... 28
2.2 Las inteligencias múltiples ...................................................................................................... 31
2.3 La ludoteca ............................................................................................................................... 35
CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ....................................................................... 41
3.1 Planteamiento de la situación de intervención ................................................................... 41
3.2 Objetivos ................................................................................................................................... 41
3.3 Población a la que se dirige la estrategia ............................................................................ 42
3.4 Recursos necesarios para la propuesta de intervención. ................................................. 42
3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar ...................................................... 43
3.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO ....................................................... 52
CAPITULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ................................................. 58
4.1 Informe de actividades ............................................................................................................ 58
4.2 Evaluación ................................................................................................................................ 84
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 85
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REFERENTES ..................................................................................................................................... 88
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 88
WEBGRAFÍA .................................................................................................................................... 89
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de intervención educativa va encaminado a fomentar el
desarrollo de las inteligencias múltiples con ayuda de la ludoteca, dentro de la
estancia de bienestar y desarrollo infantil 104 del ISSSTE. Lo anterior mencionado
surgió como necesidad dentro de la institución; ya que el juego libre y la estimulación
lúdica no son prioridad de estas instancias gubernamentales por la poca información
y por el seguimiento de los programas educativos establecidos.
Como base una justificación de la importancia de la elaboración del proyecto y del
tema abordado, se enuncian objetivos generales y específicos con relación al tema;
aborda también cuatro capítulos importantes a la elaboración del proyecto educativo.
En la justificación se explica la importancia del tema, los elementos que hacen que
sea relevante del conocimiento de la misma y por qué es necesario abordar el
problema.
En el apartado de los objetivos se especifican los campos de intervención con los
pequeños, tomando en cuenta su contexto e implicaciones del mismo.
En el primer capítulo la información del proceso del diagnóstico, cómo está
estructurada la estancia de bienestar y desarrollo infantil, personal en general la
descripción del contexto de qué manera se delimito la situación susceptible de
mejora como fue su elaboración.
En el segundo capítulo los sustentos teóricos, los conceptos generales en los que se
basa el proyecto como que es el juego desde el punto de vista de algunos autores, la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, también cómo es considerada la
ludoteca, los autores y sus diferentes puntos de vista.
El tercer capítulo habla de la propuesta de intervención con las estrategias; de qué
manera se desarrollan y descripción de materiales que en un momento dado se
utilizarían para aplicar las actividades, en general el cronograma de trabajo.
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En el capítulo cuarto la descripción detallada de las actividades, fecha de realización,
asistentes; los resultados graficas, fotografías y evidencias. Todo esto con el fin de
poder llegar a la evaluación.
Las conclusiones son la última percepción del proceso de elaboración del proyecto
son como la evaluación final de logros alcanzados, las dificultades y las áreas de
oportunidad que se tiene.
Los referentes teóricos se dividen en bibliografía y webgrafía donde se encuentran
páginas y referencias de libros y enciclopedias consultadas para el sustento teórico
del proyecto.
Y por último pero no menos importante los anexos, que son los instrumentos que se
utilizaron para la recogida de datos para la realización del diagnóstico y la evaluación
de las actividades aplicadas durante la realización del proyecto.
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JUSTIFICACIÓN
Para empezar debemos reconocer que el juego desempeña un papel muy importante
en el desarrollo de los pequeños, ya que es una de las primeras actividades de
expresión de los niños en cualquier edad, es también una acción natural que se
presenta en todos los individuos y forma parte fundamental del desarrollo de los
pequeños.
Es elemental retomar que la necesidad de la adaptación de una ludoteca surge
primero que nada porque los pequeños desde la edad temprana deben estimular sus
mentes y gracias a las ludoteca se puede ayudar a que los niños vayan
desarrollando sus potencialidades de diferentes maneras con ayuda del juego y la
interacción con sus iguales; ya que la ludoteca es un espacio creado para que los
niños desarrollen su personalidad.
El niño con esto canaliza sus esfuerzos para potenciar el desarrollo de la
personalidad infantil por medio de las actividades lúdicas, convirtiéndolo así en una
actividad placentera. (http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos09.htm,
16/06/11)
El proyecto va dirigido principalmente hacia el beneficio de los niños que asisten a la
estancia de bienestar y desarrollo infantil 104 y a los agentes que interviene en su
educación y cuidado diario, ya que la institución cuenta con un espacio de
estimulación lúdica pero no es utilizado por lo que me pareció de suma importancia
dar a conocer los beneficios que tiene el utilizar ese espacio adecuadamente.
Para esto se manejó que la ludoteca se podría reestructurar, por áreas que
fortalezcan las inteligencias múltiples, especialmente la musical y naturalista a las
cuales se les da menos importancia por no ser materias obligatorias en la educación
básica; ese fue el principal motivo por el cual decidí enfocarme en el desarrollo de
esas inteligencias.
Cada una tiene sus características especificas, la mayoría de la gente deja de lado la
estimulación de estas inteligencias; pero no toman en cuenta que a veces con tan
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solo escuchar música se relaja, que si el mundo natural se acabara tal vez no se
tendrían recursos vitales, por esto es importante que desde la edad temprana se
fomente el cuidado de la naturaleza y el hábito de utilizar la música como
herramienta de aprendizaje.
Finalmente se considera importante difundir el fortalecimiento de las inteligencias
para con esto poder tener más armas para ayudar al desarrollo de los niños.
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OBJETIVOS
Objetivo general
Fomentar el desarrollo de las inteligencias musical y naturalista por medio de
la ludoteca en la estancia de bienestar y desarrollo infantil 104
Objetivos específicos
Explicar la relevancia de la implementación de una ludoteca para desarrollo
integral en los pequeños de edad temprana
Promover el reconocimiento de las inteligencias múltiples a responsables de la
sala que intervienen en el desarrollo de los niños
Asignar las áreas de la ludoteca de acuerdo a las inteligencias múltiples de
Gardner
Propiciar la interacción de los pequeños dentro de los espacios estimados en
la ludoteca
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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
En esta sección se presenta la caracterización de la institución, datos de identidad,
ubicación y descripción del contexto en general así como algunas graficas y tablas
que exponen con mayor claridad el número de personas y niños que asisten a la
institución.
1.1 Contextualización
La estancia de bienestar y desarrollo infantil (EBDI) 104 situada en Av. Héroes de
Nocupetaro No. 823, colonia Centro. Morelia, Mich. es una institución que tiene el
compromiso de ofrecer atención educativa y asistencial reconocida por su
organización y operación tendiente a promover el aprendizaje, valores y actitudes
que permitan a niñas y niños menores de seis años integrarse satisfactoriamente al
ámbito familiar, escolar, social y cultural”. La ubicación de la estancia es muy
transitada, se encuentra frente a una harinera y cerca de la central vieja de
autobuses.
La EBDI 104 ofrece servicio a los pequeños con un equipo multidisciplinario,
conformado por médicos, enfermeras, nutriólogos, psicólogos, trabajadoras sociales,
educadoras, odontólogos y pedagogas.
Su misión específicamente es otorgar servicios de atención para el Bienestar y
Desarrollo Infantil, que asegure la integridad de los niños, garantice su seguridad,
propicie su aprendizaje, su formación y esté en búsqueda permanente de la
satisfacción de los derechohabientes del ISSSTE.
Su visión es ser una instancia confiable, líder y rectora que dirija la prestación de los
servicios de atención para el bienestar y desarrollo Infantil.
El logotipo de la EBDI es el mismo del ISSSTE que está representado por unas
manos donde en medio de ellas está un hombre, una mujer y un niño formando así
una familia, los colores que predominan en la institución son azul, blanco y gris, con
un estacionamiento, con salidas de emergencia, la puerta principal de la entrada es
extensa, las paredes se encuentran en buen estado.
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Al hablar de la estructura en general de la EBDI se dice que cuenta con tres áreas
importantes: lactantes (A, B y C), maternal (A, B y C) y preescolar (A, B y C). En su
totalidad tiene 11 salas, dirección, filtro, centro de copiado, dos comedores, una
cocina, un patio, una bodega de material y otra de limpieza, una ludoteca, caseta de
vigilancia, extintores, rutas de evacuación, y salidas de emergencia. Estas medidas
preventivas están avaladas y selladas por protección civil.
La institución tiene un mobiliario y material didáctico que es donado por el ISSSTE,
cada sala y departamento cuenta con lo necesario, en el comedor se encuentran 25
mesas 150 sillas que son de un tamaño apropiado para que al niño sea más cómodo
y se le facilite sentarse y comer, se encuentran las ventiladores y lava manos. La
cocina tiene estufas o parrillas, refrigeradores, mesas, cubiertos, platos, vasos,
servilletas.
A continuación se describirá cada espacio con mayor detalle
En la dirección se encuentran anaqueles, escritorios, documentación teléfonos, una
computadora, cuadros de diplomas y algunos papeles pegados en la pared.
Hay una oficina alterna donde están colocados escritorios, copiadora, teléfonos, una
computadora, papelería, reloj, checador de tiempos y agua natural.
En el filtro mueble, teléfono y tarjetas con los nombres de las personas que pueden
recoger a los niños de la estancia.
Dentro del consultorio médico escritorio, sillas, cama, bascula termómetros,
estetoscopios y medicamentos básicos para dolores superficiales, en el consultorio
dental escritorio, anaqueles, sillas para recostarse, lámparas, bate lenguas, utensilios
para examinar la boca, el espacio del psicólogo sillas, escritorio, anaqueles, registros
de información de los niños y personal. En el área de trabajo social escritorio, sillas,
anaqueles y documentación.
En el jardín columpios, resbaladillas de cemento, casitas de plástico, alfombra verde,
árboles, el territorio no es parejo hay como desniveles
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En general las salas cuentan con sillas de acuerdo al número asignado de niños de
cada espacio y acordes también a su tamaño y edad, todas las salas cuentan con
mesas en su gran mayoría entre cuatro y seis dependiendo de igual manera del
número de pequeños. Dentro de las salas se encuentra material didáctico y juguetes.
A continuación se presentará una tabla de registro de personal que labora dentro de
la estancia de bienestar y desarrollo infantil 104 para el conocimiento de los recursos
humanos de la institución
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Tabla de registro del personal que labora en la EBDI 104
PERSONAL
NUMERO
Docentes de Lactantes 6
Docentes de maternal 4
Docentes de preescolar 12
Profesor de deportes 1
Pedagoga 1
Aseo 5
Vigilancia 2
Secretarias 4
Directora 1
Trabajo social 1
Cocina 8
Ecónoma 1
Doctor 1
Enfermera 1
Psicóloga 1
Dentista 1
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En el siguiente gráfico se enuncia el número de salas y su clasificación, el número
de niños por grupo y en su totalidad que asisten a la estancia
Grafico representativo del número de niños que se encuentran inscritos en la EBDI
104
Lactantes
•"A" de 45 días a 12 meses, total de niños 16
•"B" de 12 a 18 meses, total de niños 12
•"C" de 18 a 24 meses, total de niños 15
Maternal
•"A" de 2 a 2 años y medio, total de niños 17
•"B" de 2 años y medio a 3 años, total de niños 19
Preescolar
•"IA" de 3 a 3 años y medio , total de niños 21
•"IB" de 3 años y medio a 4 años, total de niños 20
•"II A" de 4 a 4 años y medio, total de niños 24
Preescolar
•"IIB" de 4 años y medio a 5 años, total de niños 26
•"IIIA" de de 5 años a 5 años y medio, total de niños 23
•"IIIB" de 5 años y medio a 6 años, total de niños 24
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Basado en los datos anteriores el total de niños que asisten a la Estancia es de 217.
La Institución cuenta con un consejo técnico integrado por el Doctor, Pedagoga,
Trabajadora Social, Ecónoma, Directora y Psicóloga, los cuales se reúnen cada
viernes último de mes, para evaluar los avances o retrocesos del programa curricular
establecido por la SEP.
Las personas que atienden cada sala son educadora y una auxiliar (recursos
humanos, anexando practicantes estos es variable).
La maestra titular de la sala se muestra dispuesta a trabajar a realizar las actividades
con los niños y al cumplimiento de sus tareas, sin embargo la auxiliar no manifiesta
interés alguno por apoyar a los pequeños en ninguna de las actividades diarias, ya
que gran parte del tiempo le delega sus responsabilidades ya sea a las practicantes
o a la maestra encargada, no propicia el seguimiento de normas y reglas
establecidas por la titular, esto hace que los niños se descontrolen con relación a la
realización de las actividades.
Hablando en general de las características físicas del espacio la sala se divide en
seis áreas construcción, desarrollo físico, grafico plástico, información, juego
simbólico, biblioteca y baño
En el espacio de construcción hay materiales como armables y figuras para ensartar.
Los juguetes están colocados en dos muebles uno rojo de plástico y uno blanco de
madera, después una zona llamada desarrollo físico en este sitio los niños bailan,
cantan, les leen historias y se duermen. Tienen un espejo grande, grabadora y
colchonetas apiladas. (El psicólogo anterior no quería que se durmieran porque decía
que ya están grandes pero según vemos las condiciones son favorables para que los
pequeños descansen un rato ya que las actividades los orillan a dormir hasta que
llegan sus padres, situación que no comprenden los directivos y personal
administrativo).
El área grafico plástico son tres muebles blancos de madera, dentro de ellos se
guardan, hojas blancas, crayolas, fomi, cartulinas, títeres, pegamento, papel china,
papel crepe, tijeras, lápices, popotes, aserrín, tapaderas de refresco y de garrafón.
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En el espacio de Información se encuentra un perchero e información general, de las
actividades de rutina y pedagógicas. Ahí se encuentra un pizarrón donde reportan la
visión y misión de la sala, horarios, calendario de actividades extras como son
festivales y campamentos, las planeaciones pedagógicas semanales, si los niños
comieron bien, lista de asistencia y algunos datos que la educadora crea pertinente
mostrar.
Juego simbólico es el espacio donde se coloca muñecos, muñecas, carritos, juegos
de té, cobijas, cunas juguetes de representación.
La sala cuenta con el área de biblioteca y está conformado por un mueble blanco de
madera donde se guardan los libros de colorear, cuentos, libretas y rompecabezas.
Por último encontramos el baño dos tazas pequeñas una para niñas y otra para
niños, dos lava manos, dos espejos, los cepillos dentales de los niños, jabón para
lavar las manos, toallas y dos entradas.
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A continuación se presenta una tabla que expresa la rutina de los pequeños, cambia
dependiendo de la sala que se visite
Rutina diaria establecida
Horario Actividad
7:30 a 8:30 am
8:30 a 8:45 am
8:45 a 9:30 am
9:30 a 9:45 am
9:45 a 10:00 am
10:00 a 10:15 am
10:15 a 11:00 am
11:00 a 11:30 am
11:30 a 12:15 pm
12:15 a 12:30 pm
12:30 a 1:20 pm
1: 20 a 1:45 pm
1:45 a 2:15 pm
2:15 a 4:00 pm
10:00 a 10:30 am
Recepción
Lavado de manos
Desayuno
Cepillado de dientes
Saludo
Introducción
Actividad pedagógica
Recreo
Lectura o juegos de mesa
Lavado de manos
Comida
Aseo personal
Despedida
Talleres
Clase de educación física los viernes
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La rutina se cumple casi en todos los aspectos decimos casi porque los talleres no
los llevan a cabo en lugar de eso algunos de los pequeños por los que su padres
llegan a las cuatro se duerme y los otros se entretiene armando rompecabezas o
manipulando plastilina.
En general cada actividad es realizada en tiempo y forma; esto no es siempre pero sí
con frecuencia, ya que algunas veces el tiempo no alcanza por actividades que no se
contemplan con anticipación y hasta percances de las encargadas de la sala.
Las paredes están pintadas de color azul cielo, los muebles que se encuentran
dentro son blancos y solamente sobresale uno rojo. La decoración es llamativa tiene
figuras de fomi como mariposas de colores, arboles, pajaritos, manzanas, ardillas,
flores, arriba del espejo hay una cuadrilla con las vocales y los numero del uno al
diez. Tiene dos ventanales grandes donde entra la luz natural.
1.2 Proceso de elaboración del diagnóstico
Para la elaboración del presente proyecto se tuvo que efectuar un diagnostico
partiendo de lo general a lo particular. Primero que nada un diagnostico educativo se
define como una forma de organización para recoger información sobre un hecho
educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo
hacia la mejora de los procesos educativos.
En el diagnóstico se utilizo como referencia el modelo de Astorga qué ayudo a la
identificación de situaciones que se pretenden diagnosticar, primero realizando un
plan de trabajo, la recolección de información, el procedimiento de esa información y
la socialización de los resultados se emplearon diferentes herramientas que
ayudaron a la recogida de datos una bitácora fue lo primero para el acercamiento con
el contexto ya que primero que nada era necesaria la observación cualitativa
información que se registro en un diario de campo, también para la realización se
tuvieron que hacer registros de cada una de las situaciones presentadas dentro de la
institución; para el conocimiento del contexto se utilizó una guía de observación del
centro educativo (anexo 1) durante la elaboración de las preguntas se llego a la
21
conclusión que lo principal es era conocer primero que nada las características
generales de la institución después las características especificas de una sala y para
terminar como desarrollan el trabajo pedagógico, la entrevista a la directora de la
institución (anexo 2) en la elaboración de este instrumento se tomo en cuenta que
era necesario conocer historia y antecedentes de la estancia, y para las personas
que laboran en la misma como conserjes, vigilante y cocineras (anexo 3) (anexo 4)
donde se realizaron una serie de preguntas, acerca de datos generales de cada
área.
Se aplicaron cuestionarios a los padres de familia, ya que la mayor parte del tiempo
no podía contestar la entrevista personal, así que se optó por la opción darles el
cuestionario, se lo llevaran a casa y lo contestaran con calma (anexo 5); se utilizó
también una entrevista para a la maestra encargada de la sala asignada (anexo 6).
Con los niños se aplicaron algunos indicadores de habilidades para conocer sus
posibilidades de desarrollo y esto se llevó a cabo por medio de de observaciones y
de algunas actividades planeadas para la participación e interacción de todos los
niños y apreciar de qué manera impactaba en cada uno.
Se recabó la información necesaria con los instrumentos que se aplicaron a maestras
y niños ya que se utilizaron preguntas concretas acerca del comportamiento de los
niños y los rasgos evidentes de desarrollo para con esto detectar las necesidades.
Con la información de la institución se evidenciaron algunas limitaciones en cuanto
a la organización y el papel que juega cada persona que labora en la institución de
algunas actividades planeadas para la participación e interacción de todos los niños y
apreciar de qué manera impactaba en cada uno.
Se recabó la información necesaria con los instrumentos que se aplicaron a maestras
y niños ya que se utilizaron preguntas concretas acerca del comportamiento de los
niños y los rasgos evidentes de desarrollo para con esto detectar las necesidades.
Con la información de la institución se evidenciaron algunas limitaciones en cuanto
a la organización y el papel que juega cada persona que labora en la institución.
22
1.3 Situación susceptible de mejora
A continuación se enunciarán las necesidades presentadas dentro de la estancia de
bienestar y desarrollo infantil con el principal objetivo de fundamentar el proyecto de
intervención educativa o el ámbito en el que se desarrolla el mismo.
Se trabaja con una matriz de doble entrada para concentrar los resultados de los
distintos instrumentos aplicados con las respuestas de cada de los agentes, actores
o fuentes informantes.
Instrumento o categoría: aplicado a personal de la institución
PERSONAL DE
LA
INSTITUCIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Observación Directora Maestras
encargadas de
la sala de
preescolar
Personal de
limpieza y
cocina
GUIA DE
OBSERVACIÓN
Características
generales
nombre de la
institución, tipo
de centro
educativo
población
general.
Características
especificas de la
sala de
preescolar IA
Características
del trabajo que
llevan a cabo
docentes
encargados de
sala y todos los
que intervienen
n la educación
de los pequeños
Preguntas en
conclusión a lo
observado y
contestado con
relación al
entorno
ENTREVISTA Antecedentes Que pretende la Requisitos para
recibir a los
Como se
maneja lo
23
de la institución institución pequeños económico o
quien sufraga
los gasto de la
institución
CUESTIONARIO
Cuantos niños
atiende
Realiza
actividades
pedagógicas
Implementan el
trabajo
pedagógico y
lúdico en casa
Los padres
intervienen en el
desempeño
educativo y
recreativo de los
niños y como
evalúa las
actividades si ea
que lleva a cabo
CUESTIONARIO
Quien se
encarga de la
dirección de la
cocina y la
limpieza
Cuanto personal
labora en cada
área (cocina,
limpieza y
seguridad)
Horarios del
personal
Qué papel
desempeñan
cada uno
Los datos más importantes que se recabaron con los instrumentos anteriores fueron
que dentro de la institución el trabajo pedagógico y recreativo tenia algunas
situaciones de mejora, algunas de las áreas no eran adecuadas para que los niños
realizaran actividades, que población se atiende en esa institución y que
características tiene.
24
Instrumento o categoría: aplicado a padres de familia
PADRES DE
FAMILIA
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Información
personal padre
Información
personal madre
Información
general del niño
o niños
Convivencia
familiar
CUESTIONARIO Nombre, edad
ocupación y
escolaridad
Nombre, edad
ocupación y
escolaridad
(estructura de
pareja y si viven
con el niños los
dos)
Sexo, edad y
estado de salud
Tiempo
dedicado a la
familia (padre y
madre), relación
hermanos-hijos,
relación de los
niños con otros
familiares, quien
se ocupa de la
atención
inmediata del
niños, asistencia
a guardería
anteriormente y
regularidad de
asistencia
Con la sistematización de los resultados de los padres lo primero que se detecto fue
el desinterés hacia la educación de los niños ya que algunos de los padres no le dan
la seriedad necesaria a las actividades que sus pequeños realizan entro de la
instancia educativa.
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Instrumento o categoría: aplicado a niños de la sala de preescolar IA
NIÑOS DE LA
SALA DE
PREESCOLAR
IA
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Observación a
los niños
Datos
estructurales o
rutinarios
Situaciones
vividas
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Características
básicas como
nombre y
rostros
Identificación
de rasgos de
personalidad o
seña de
identidad de los
niños
Comportamiento
durante las
actividades
diarias
Interacción
entre ellos
BITÁCORA Sala en la que
se observa
Edad
aproximada de
los niños que
asisten a la sala
Fecha de
asistencia
Desglose de
actividades de
manera general
(rutina desde
una perspectiva
general sin
apreciación
propias)
DIARIO DE
CAMPO
Sala en la que
se observa
Edad
aproximada de
los niños que
asisten a la
salan fecha y
Descripción de
actividades
durante el
transcurso de la
observación,
registro del más
Notas de datos
sobresalientes
26
hora mínimo detalle
para la
valoración
precisa
La guía de observación ayudo al reconocimiento de los niños observando y
registrando comportamientos para con eso poder ver de que manera beneficiar su
desarrollo. Con la bitácora y diario de campo ayudaron al registro de actividades
rutinarias de los niños con esto se detecto que las actividades pedagógicas y
recreativas son las mismas no hay cambios
Ahora se presentan las categorías de manera general de las respuestas de los
instrumentos que se aplicaron al personal administrativo y directivo que colabora en
la estancia:
Relación de Problemas
Al enlistar las necesidades susceptibles a ser mejoradas es de suma importancia ir
delimitando y jerarquizando. Claro enunciando de igual manera que problemáticas se
detonan con la resolución de cada una de ellas
Las problemáticas y necesidades que presentan son:
Falta de diversidad de las actividades dentro de la estancia
Desconocimiento de las necesidades de recreación
Desatención a los niños
Falta de Capacitación para maestras
Desmotivación de las maestras para actualización
Desorganización del tiempo
27
Falta de planeación de actividades lúdicas o recreativas
Problemas de conducta en los niños dentro de la sala
Estimulación de la creatividad
Estimulación del lenguaje por parte de las encargadas de sala
Implementación de recursos presentes
Desatención a los niños
Desinterés de los docentes
Participación nula de los padres de familia
Apoyo del área psicológica en sala mal encausada
En conclusión se llego a que es importante propiciar el juego libre y la exploración en
otro contexto fuera del aula y así aprendan jugando. Se pretende que el personal
que labora en la estancia de bienestar y desarrollo infantil 104 conozca la
importancia de la utilización adecuada de los recursos que tienen dentro de la
institución como es la ludoteca, ya que no se tiene en cuenta esta situación así con
esto brindar capacitación e informar a los docentes para el optimo desarrollo. Es de
suma importancia que los pequeños salgan de la rutina ya que la institución maneja
una estructura metódica, con un enfoque más libre se podrían desarrollar otras
capacidades como la imaginación y creatividad de los pequeños, esto siempre en
beneficio de su desarrollo personal y grupal. Actividades que se logran alcanzar con
la ayuda de una ludoteca
Con todo lo anteriormente mencionado se seleccionó el tema de fomentar el
desarrollo de las inteligencias musical y naturalista por medio de la ludoteca que se
encuentra establecida en la estancia, para con esto propiciar un aprendizaje por
medio del juego.
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CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS
En este apartado se retomaran algunas teorías que ayudan al sustento del proyecto
como la del juego su definición su importancia, también se enunciara la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner y se describe cada una de ellas detalladamente
para el conocimiento y por último habla de las ludotecas definición, principios
objetivos y tipos de la misma.
2.1 El juego
El juego es una actividad, se dice que es una de las primeras formas de expresión de
los pequeños ya que por medio de él se pueden manifestar situaciones vividas o
simplemente se utiliza como medio de comunicación entre niño-adulto y niño-niño.
Por lo que se dice que las actividades lúdicas manifiestan un vocabulario en
correspondencia con la realidad ordinaria, que son de libertad creadora y que permite
tomar distancia de los hechos útiles o necesarios exteriormente. Pero si bien se trata
de una ficción, en ella se cree firmemente.
Durante el juego se opera un relajamiento de las tensiones, de los conflictos y de las
relaciones de la existencia real. El juego se convierte en una valiosa actividad a nivel
psicológico ya que es un momento de recuperación, un momento de libertad con
respecto a las tensiones.
En todo juego hay un reconocimiento de sí mismo y una exploración del mundo
circundante.
El juego ofrece la oportunidad de entrar en lo real o imaginario en diversas formas. El
significa enfrentamiento y colaboración, antagonismo y cooperación. Gracias a la
presencia del otro, del adversario se produce la socialización en el juego.
En tal situación, el compañero se vuelve una parte de mí mismo, y es sí como yo
aprendo a ponerme en el lugar del otro, con lo que puedo vislumbrarme al mismo
tiempo yo y el otro.
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El juego parece responder a condiciones educativas más profundamente que las
actividades reguladas y dirigidas por la sociedad global. Cuantas más
reglamentaciones, menos posibilidades para el niño de elaborar sus propias reglas.
Cuanto más le presentamos situaciones estereotipadas menos le propondremos
situaciones abiertas, donde se pueda descubrir auténtico y creativo al tiempo que
recrearse.
Podría decirse que el juego es casi un instinto con el que nacemos los seres
humanos. En los primeros meses de vida el bebé juega con sus manos, las mira, las
descubre y poco a poco entiende lo que puede hacer con ellas.
El juego es una forma natural de incorporar a los niños en el medio que les rodea, de
aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas de la sociedad a la
cual pertenecen.
El bebé a través de su sonajero descubre sonidos y movimientos, una niña con su
rompecabezas se divierte mientras piensa, relaciona y capta. Así mismo, un
adolescente con juegos como "escondijos" o de deportes como el fútbol o el
baloncesto aprenden la importancia del trabajo en equipo, el respeto al otro sea
adversario o no y el acatamiento de normas en pro del entendimiento y la sana
diversión.
Casi todos los padres le han comprado a su hijo un carrito o una pelota y a su hija la
muñeca a la que podrá darle tetero y cambiarle la ropita. Estos juegos son
importantes, pero a los padres se les ha olvidado incentivar en sus hijos el juego
creativo y, más importante aún, compartido. Sentarse con los hijos a hacer figuras de
plastilina, a pintar, a leer un cuento, a jugar o animarse a correr e inventar juegos que
refuercen los lazos familiares.
El juego puede ser un fin porque proporciona diversión y esparcimiento pero también
puede ser un medio para alcanzar un fin, y en ese sentido los padres pueden crear
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juegos para que sus hijos aprendan, como a recoger los juguetes después de jugar,
despertarles el interés por algunos alimentos, enseñarles a lavarse los dientes
fomentando también la independencia de los pequeños.
El sistema escolar está presionando al niño para que cada vez, a más temprana
edad, entre a una educación formal en la que el juego tiene escasa cabida. Detrás de
estas medidas hay más un interés monetario que cualquier otra cosa y no sólo se
minimiza el potencial del juego en el aprendizaje sino que también se está olvidando
la importancia del juego en el desarrollo emocional y afectivo de los niños.
Un niño que juega es un niño que ama la vida, que entiende y tolera situaciones
difíciles, que ama a quienes le rodean, es un niño que sonríe y es feliz.
El juego es un derecho que tiene todo niño y una oportunidad que tenemos los
adultos de pasar un buen rato y de aprender de esa capacidad que tienen los niños
de disfrutar y admirarse con las cosas simples.
(http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/601.ASP, 05/06/11)
Jean Piaget en el año 1986 analiza vinculando la capacidad de jugar a la capacidad
de representar o de simbolizar, lo cual ocurre en el primer año de vida y se desarrolla
durante el segundo y tercer año. Esta etapa se caracteriza por el "imaginar o fingir" y
es la base del desarrollo del juego social.
El niño que juega a ser médico o tendero, está realizando una serie de
comportamientos que ha observado, imitándolos hasta que finalmente los interioriza
convirtiéndolos en patrones de conducta, que en un futuro le van a ser útiles para
adaptarse al mundo que le rodea. Íntimamente relacionado con el juego está el
fenómeno de la imitación. El niño cuando imita a alguien, está acomodando su
conducta a ese alguien.
(http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/do
c_juego_desarrollo.htm, 05/06/11)
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Jean Piaget 1986, ve en el juego la expresión y la condición del desarrollo del niño,
dice también que constituye un verdadero revolvedor de la evolución mental de los
pequeños. Jugar para el niño, es aprender, es trabajar, es practicar interacciones con
los demás, es entrenarse para la vida de adulto. El juego ayuda a descargar la
energía excedente y también ayuda la estimulación de la imaginación, esta actividad
tiene que ver básicamente con los sentimientos, experiencias y problemas que se
pueden manifestar en la vida diaria.
Para Dinello 1980, el juego es una actividad libre, vivida como simulada lo que
quiere decir es que está situada fuera de la realidad objetiva, poseyendo una verdad
personal para el que la ejerce; destaca también que es distinto jugar en el marco de
los Centros de Educación Infantil o primaria que jugar en otro lado, porque el juego
utilizado como medio pedagógico no presenta el interés de “juego por el juego”, sino
que es una motivación para el aprendizaje. En definitiva se podría decir que el juego
es toda aquella actividad en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las
personas, fuera de las condiciones de una actividad directamente útil.
2.2 Las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples es principalmente elaborada por Gardner
quien enuncia que “Una inteligencia es una potencialidad biopsicológica que nos
corresponde en virtud de nuestra pertinencia a la especie humana” (Gardner
1980:269). Esta potencialidad se puede desarrollar en mayor o menor medida, como
consecuencia de las experiencias, los factores culturales y las motivaciones de cada
persona. Los estudios realizados por Gardner le permitieron proponer, en oposición,
la existencia de un número amplio pero limitado de inteligencias que tienen en si
mismas características, patrones de desarrollo y modos de manifestación más o
menos diferenciables.
Es preciso reiterar que no se trata de facetas o modos de expresión de un solo
proceso llamado inteligencia, sino de procesos distintos, inteligencias diversos.
(Gardner 1980:369).
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Al desarrollo intelectual del ser humano se le denomino teoría de las inteligencias
múltiples y trajo consigo un enorme cumulo de consecuencias para campos tan
diversos como la pedagogía, la educación y la psicología del desarrollo.
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es
el cociente intelectual (CI).
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones, no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para
implementar las IM está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un
clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes
palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
Lingüística. Es la habilidad que se tiene para pensar en palabras y usar el lenguaje
para expresar, entender significados difíciles de asimilar. En los niños se aprecia en
su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Esta destreza
permite también al individuo un mayor éxito en la sintaxis, la fonética, semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje.
Lógica-matemática. Esta inteligencia se utiliza para entender la relación causa-efecto
entre conexiones, acciones, objetos e idea. es también la habilidad para solucionar
problemas de razonamiento lógico, las personas con ella se interesan principalmente
por la investigación, el análisis y los datos e informaciones estadísticas. en los niños
se aprecia por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones.
Corporal y Cinética. Es la Facilidad para utilizar los movimientos como medio de
autoexpresión y así mismo controlar el cuerpo lo que acostumbra y capacita al
individuo para la realización de actividades físicas. Ayuda a procesar el conocimiento
a través de las sensaciones corporales.
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Visual y espacial. Es la aptitud de pensar y percibir el mundo en imágenes, las
personas con esta habilidad desarrollan la representación de iconos copiados de
algo real o solamente lo usan como base para transformar y formar una nueva
imagen. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Los pequeños que desarrollan
esta inteligencia tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre
a dibujar, prefieren juegos constructivos, elaboran pinturas
Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos. Es también la facilidad o habilidad de desarrollar
la capacidad musical o tocar un instrumento. Esta inteligencia ayuda al desarrollo de
la memoria, a incrementar la concentración, la creatividad, facilita la expresión de
sentimiento e ideas favorece interacción social. Desarrolla habilidades artísticas
latentes. Es también la aptitud de identificación de diversos sonidos, saber
distinguirlos y la percepción de sus elementos como son intensidad, tono, timbre y
frecuencia. Se dice que quienes desarrollan esta inteligencia logran una alta
capacidad de atención, son hábiles para identificar un sonido o pieza musical desde
sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad,
también son competentes para conceptualizar el sentido de una melodía así como
combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas
musicales.
Se dice que es la capacidad de entender y desarrollar técnicas musicales; aprenden
a través de la música; escuchan música, tararean o chiflan melodías; generalmente,
leen y escriben música. Es así como se le otorga a la inteligencia musical, que
tradicionalmente era solamente tomada como habilidad específica, un estatus propio
en el desarrollo cognitivo integral del ser humano (Gardner 1980).
Al estudiar el desarrollo de las habilidades musicales, se pueden tomar como base
las observaciones hechas con dibujos infantiles, que muestran la existencia de
códigos representacionales propios en las diferentes etapas del desarrollo. Los
cuales expresan tanto en las creaciones de los niños, como en la manera de apreciar
las creaciones de otros, ya sean niños, adultos o artistas reconocidos
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Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo:
sus reacciones, emociones y vida interior.
Naturalista esta se dice que es la habilidad para observar, identificar a los miembros
de algún grupo o especie. Esta inteligencia surge de la necesidad del reconocimiento
de especies, de las condiciones climáticas y de los recursos alimentarios disponibles,
es importante porque ayuda a la exploración de ámbitos humanos de la cultura la
ciencia y el mundo de la naturaleza con interés. Se describe como la aptitud para
distinguir las relaciones entre diversas especies o grupos de objetos y personas, para
reconocer y establecer la existencia distinciones y semejanzas entre ellos. Las
personas que desarrollan esta inteligencia suelen ser hábiles para observar, para
descubrir nuevas especies. Su campo de observación se dirige al mundo natural,
donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
(http://inteligencia-naturalista.blogspot.com/2009/02/definicion_16.html)
Los últimos desarrollos de la teoría mencionada por lo menos dos nuevas
inteligencias. El grupo de las inteligencias iniciales está definido en términos de una
serie de criterios que les confieren un origen, un proceso de desarrollo y unos
modos de expresión particular.
La idea de definir el concepto de inteligencia de varias habilidades específicas o
competencias ha generado a lo largo de la historia un debate teórico entre varios
especialistas que han sostenido la idea de varias inteligencias en contra posición de
otra postura cuyo seguidores apoyan la idea de una inteligencia que se manifiesta de
múltiples maneras
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias
múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las
características del individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones
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tecnológicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus
usuarios.
Para Gardner (AÑO), la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idéntico de todos
los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de
potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una
educación estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidades
perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar
nuevas vías de acercamiento a los llamados públicos objetivos, generalmente
descritos mediante parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del
emisor o de quienes usan los soportes. El análisis de la recepción a partir de las
potencialidades perceptivas e intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador
del mensaje y la audiencia.
2.3 La ludoteca
Una ludoteca es un espacio donde se aprende jugando, donde se le da al niño
libertad de expresión y con esto ir fomentado la independencia y la imaginación.
Al referirse a la metodología lúdico-creativa, Dinello (1980) dijo que: “Lo primordial
es el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual
contribuirá a la información de seres humanos autónomos, creadores y felices”.
Estos espacio son llamados ludotecas o juego-tecas, Nylse Silva (1994) la plantea
como: “un espacio donde los niños, niñas y los adultos van para jugar libremente,
como todo es un estimulo a la manifestación de sus potencialidades y necesidades
lúdicas.
En este espacio existen muchos juegos variados y diversos materiales que permiten
la expresión de la creatividad.
Dinello considera que las ludotecas son “un espacio lúdico, un mundo real
transformado cada día por la imaginación de niños jugando. La ludoteca ofrece todo
de juguetes, pero principalmente, es un ambiente de libertad lúdico creativa, son
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espacios para favorecer la expresión de cada participante donde a través de
actividades múltiples, tanto los niños como los adultos que los acompañan se
divierten con toda espontaneidad, al tiempo que los descubren y estructuran como
persona, son un espacio de socialización creativa”.
Los dos autores antes mencionados enfatizan en la importancia de la creatividad
lúdica en el desarrollo de los pequeños y consideran indispensables contar con un
espacio de expresión, libertad y espontaneidad en los juegos y juguetes para
favorecer la creatividad.
En el espacio lúdico, tanto Dinello como Silva consideran que es importante la
relación del niño y la niña con el adulto. Sin embargo, Dinello destaca la naturalidad,
que surge en esta interacción, beneficiándose tanto como otro en su desarrollo socio-
afectivo.
Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, según los intereses
y el contexto socio cultural de las diversas comunidades,
Se organizan de diferentes maneras sin que exista un modelo único, algunas se
realizan al aire libre (en una plaza o un parque), también existen parques cerrados
(como bibliotecas, colegios, centros de educación infantil o espacios dedicados
exclusivamente para ello).
Las ludotecas que funcionan al aire libre son generalmente organizadas por
diferentes miembros de la comunidad, que se encarga de organizar diversas
actividades como juegos tradicionales, música, títeres, pantomima, teatro,
actividades artísticas, etc., y que se proyectan hacia la comunidad.
Las ludotecas, para algunos sistemas educativos son áreas de trabajo libre, donde el
adulto está ahí solo por si se le necesita, el niño o niña son quien pone las reglas;
pero para otros sistemas, el adulto juega el papel de instructor, y en otros juega un
papel aún más protagonista, puesto que es el que dirige la actividad, la orienta, la
potencia y luego deja a los niños hacer por si mismos. Estas ludotecas funcionan con
horarios definidos.
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Principios de la ludoteca
Respetar los intereses de los pequeños durante el juego
Mostrar intereses por las iniciativas de los infantes
Promover el juego libre y creativo
Planificar actividades complementarias que promuevan el amor a la cultura de
su sociedad
Planificar actividades que contemplen aspectos recreativos, físicos,
intelectuales, emocionales y afectivos
Posibilitar situaciones afectivas, reflexivas, de descubrimiento y análisis por
medio del juego y la recreación
Favorecer la relación entre los niños en un ambiente de intercambio educativo
Asimismo, el trabajo de la ludoteca debe incluir los siguientes aspectos:
Juegos dirigidos, con reglas implícitas basándose en el respeto mutuo y
la cooperación
Juegos libres, bajo la idea del juego por el placer del juego
Talleres
Charlas
Juegos tradicionales
Actividades colectivas como el teatro, danza, canto y campañas de
educación ambiental
El personal que trabaja o dirige estos centros o espacios, está constituido por
personas que estén interesadas, a conocer a los niños y niñas y a incentivar en ellos
los juegos educativos y creadores. Estas personas deben tener una formación
profesional en pedagogía o al menos tener estudios en ciertas áreas y han de ser,
personas alegres, creativas y dinámicas, que se relacionen espontáneamente con el
niño y la niña.
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Objetivos de la ludoteca
Rescatar los espacios, los medios y el tiempo para jugar
Reconocer la importancia de la creatividad lúdica para el desarrollo humano
Resguardar los juegos tradicionales, el folklore y la cultura
Crear oportunidades para que un mayor número de niños carenciados tengan
acceso a los juegos y los juguetes
Propiciar nuevos espacios de interacción y experiencias prácticas, entre los
adultos y los niños
Estimular y atender a las necesidades recreativas e intereses lúdicos
individuales, colectivo familiar de la comunidad etc.
Ofreciendo un espacio fijo con instalaciones adecuadas
Diferentes tipos de ludoteca
Hospitalaria: finalidad de mejorar la estadía del niño en el hospital
Circulante: conocidas también como itinerantes. Funciona dentro de un
vehículo que puede ser un ómnibus, camión, o un tráiler adaptados
Escolar: estas se encuentran en las instituciones como jardines de niños,
escuelas primarias en búsqueda de suplir las necesidades de materiales para
el desarrollo del aprendizaje, también las utilizan como apoyo pedagógico
para los profesores y psicólogos
Terapéutica: ayudando a los niños a través del juego a superar dificultades
especificas (deficiencia mental, visual, física, auditiva y dificultades escolares,
etc.).
Investigación: instaladas en las universidades, realizan investigaciones y
formación de recursos humanos.
Comunitarias: responde a dos aspectos:
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Al desarrollo de la cultura, ofrece un espacio para la socialización, el
aprendizaje e intercambio cultural.
Al cambio social, el juego sirve como medio de transformación en las
comunidades.
Se hace énfasis a las ludotecas escolares ya que el proyecto va encaminado a la
utilización de la misma. Primero que nada una ludoteca escolar es una específica
organización de juegos, juguetes y materiales para jugar que se focaliza en la
promoción del juego. Pueden diseñarse ludotecas en distintas instituciones o ámbitos
desde diversos enfoques. En cualquier caso, siempre implica un proceso de orden
interno, de fundamentación en la selección, en la categorización y organización de
los materiales. Una ludoteca escolar requiere considerar múltiples variables, que en
cada competencia y en cada sala presentan intensidades diferentes.
Se trata de poder establecer a través de los materiales y de la organización de los
mismos, los puntos básicos, comunes y necesarios para todos los alumnos que
asistan. Un mismo envío para todos. Cada sala, cada docente lo pondrá en acción de
distintas maneras, en función de los objetivos que se plantea y de las características
e intereses de sus alumnos, pero aún así resulta ser una referencia compartida para
todos.
La ludoteca Escolar se enmarca y organiza a través de los propósitos y contenidos a
desarrollar en el del contexto. Un recurso que pueda facilitar la presencia planificada
de espacios y tiempos de juego a través de diversos formatos, en el contexto de las
propuestas pedagógicas y didácticas. Esta posición acerca del juego oficia de eje y
referencia en el proceso de selección de materiales y en su agrupamiento.
En tanto el juego es una actividad cultural y social, su presencia en la vida de los
niños remite a los valores y creencias de la comunidad de la que forman parte. Un
proceso que se inicia en la familia y la comunidad, sostenido en las representaciones
y posibilidades materiales de cada contexto, que implicará distintas formas de
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mediación y enseñanza orientadas al aprendizaje de los juegos y la interacción con
los juguetes. Los chicos llegan al Jardín de niños con distintas biografías de juego,
construidas en el contexto de sus vínculos tempranos, el acceso a los juegos y
juguetes, y los permisos familiares relativos al juego. Ir al Jardín da comienzo a un
tiempo y a un lugar que da la oportunidad de jugar, ampliando saberes y permisos.
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CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En la propuesta de intervención se elaboraron distintas estrategias para la solución
de problemáticas generadas en el ámbito educativo en el área de educación inicial
cada una de ellas con objetivos, la población específica a la que se dirigen las
actividades, Los materiales que se utilizaron para la ejecución y la descripción de
cada una de las actividades
3.1 Planteamiento de la situación de intervención
La necesidad se presentó en el diagnóstico realizado en la estancia de bienestar y
desarrollo infantil 104 del ISSSTE, donde nos percatamos que había un lugar para
fomentar y propiciar la estimulación lúdica en los niños; pero no lo utilizaban como tal
sino más bien como una videoteca que también es una buena opción pero limitada,
por lo cual se consideró que adaptar la ludoteca es de suma importancia ya que
estos espacios son especialmente creados para que los niños desarrollen su
personalidad por medio del juego en libertad. Aunque el deseo de jugar es
espontaneo en los pequeños. En las ludotecas los infantes canalizan sus esfuerzos
para potenciar el desarrollo integral, convirtiéndola así en una actividad placentera.
Para los pequeños es un instrumento de aprendizaje y no solo un lugar donde
pueden entretenerse si no que ayuda para su educación y desarrollo.
3.2 Objetivos
Explicar la relevancia de la implementación de una ludoteca para el desarrollo
integral de los pequeños en edad temprana
Promover el reconocimiento de la teoría de las inteligencias múltiples en los
responsables de la sala que intervienen en el desarrollo de los niños
Adecuar el espacio para la ludoteca con ayuda de la teoría de las inteligencias
múltiples
Asignar las áreas de la ludoteca de acuerdo las inteligencias múltiples de
Gardner
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Propiciar la interacción de los pequeños dentro de los espacios estimados en
la ludoteca
3.3 Población a la que se dirige la estrategia
Dirigido a los niños atendidos en la estancia de bienestar y desarrollo infantil con una
edad estimada de un mes a cinco años once meses, Número aproximado: 210 niños,
se trabajo básicamente con el grupo de preescolar IA y con el personal de la
institución (docentes 20, personal que labora 6 y niños 21)
3.4 Recursos necesarios para la propuesta de intervención.
Papelería Juguetes Equipos electrónicos Material didáctico
Hojas Lápices Plumones Cartulinas Pegamento Papel crepe Papel china Fomi Brillantina Papel
cascaron Papel
corrugado Pinturas Pinceles
Instrumentos musicales
Aros de colores
Computadora de escritorio
Laptop USB Proyector Cámara
fotográfica Impresora Diapositivas Grabadora CD
Cajas de medicina
Conos Títeres Cuerdas
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3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
Estrategia: Difusión de la importancia de una ludoteca
Actividad y duración
Descripción
Plática “Conociendo las ludotecas”
(40 a 30 minutos)
Primero se platicará con los directivos
y personal docente que labora en la
institución acerca de cómo se piensa
trabajar en la sesión dar un temario o
guía de lo que se va tratar la plática,
después acondicionar el lugar en el
que se va llevar a cabo la actividad
previendo los materiales que se
utilizaran como computadora, cañón y
diapositivas.
Folleto “Aprendiendo con ayuda del
juego” (1 hora)
Para empezar se buscara información
de las ludotecas en internet, la
biblioteca de la Universidad
Pedagógica Nacional y en antologías
de semestres anteriores para con esto
ir delimitando la información que se
crea pertinente consignar en el folleto,
después buscar imágenes acordes al
tema de las ludotecas; enseguida
plasmar la información y las imágenes
en la computadora, luego de acomodar
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Estrategia: Reconocimiento de las inteligencias múltiples
Actividad Descripción
Carteles informativos (3 días)
Buscaremos información de las
inteligencias múltiples en internet y en
antologías de semestres pasados,
enseguida enunciar las 8 inteligencias
descritas por el autor Howard Gardner
después iremos a comprar cartón
el folleto e imprimirlo, después
sacarles copias y por ultimo repartirlo.
Presentación de imágenes en
carteles (1 hora)
Comenzaremos recolectando fotos de
ludotecas establecidas con las
compañeras del salón de séptimo de
inicial, enseguida seleccionar algunas
e imprimirlas; después comprar
cartulinas de diferentes colores buscar
plumones de colores agradables a la
vista, enseguida seleccionar los títulos
de los carteles como por ejemplo
“Ludoteca caritas felices”, después
escribir los títulos en cada cartel luego
pegar las imágenes de manera
estratégica, decorar con colores
llamativos, pegarle papel china o crepe
en la orilla de las cartulinas y por
ultimo colocar los carteles en la
estancia
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corrugado y fomi de colores para poner
los títulos de cada una de las
inteligencias enseguida le pondremos la
definición de cada una con plumones de
colores llamativos y decorar con
brillantina de colores por último pegar los
carteles en la estancia.
Platica con especialistas “Las
inteligencias múltiples” (1 semana)
Indagaremos que expositores pueden
dar la plática, después hablaremos con
ellos para saber si tienen tiempo como
se pueden organizar quien va que día y
así sucesivamente después de la
calendarización de las pláticas hablar
con los directivos de la institución para
pedirles la oportunidad de llevar a cabo
la actividad ya con la autorización
acondicionaremos el lugar donde se
llevaran a cabo las platicas previendo el
mobiliario que se utilizara los materiales
electrónicos y de mas, por ultimo
pasaremos a cada sala a informar e
invitar a la plática.
Trípticos (1 día)
Con la información que anterior mente
se busco de la teoría de las inteligencias
múltiples enunciaremos los puntos más
relevantes y los colocaremos en hojas
de colores, después decoraremos las
hojas con estampas e imágenes y por
ultimo repartir el tríptico dentro de la
estancia.
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Folleto (1 día)
Selección del nombre del folleto que
debe ir relacionado con la importancia
del conocimiento de las inteligencias
múltiples y dentro de eso enunciaremos
porque el tema se relaciona con la
estructuración de una ludoteca, después
de seleccionar y acomodar la
información necesaria se imprimirá el
folleto, enseguida sacarle copias para
terminar repartir el folleto dentro de la
estancia.
Estrategia: Reestructuración del espacio asignado a la ludoteca dentro de la EBDI
104
Actividad Descripción
Exposición a la directora del los
beneficios que otorga la adaptación
de una ludoteca (esta actividad por
motivos de falta de tiempo de la
directora no se llevo a cabo)
Recopilaremos información de los
beneficios que otorga la adaptación de
una ludoteca, después acudiremos con la
directora y le preguntaremos si nos
puede brindar tiempo para realizar la
plática, después de que acepte le
expondremos con las imágenes e
información la importancia de la
implementación de una ludoteca, cuál es
nuestro objetivo de la reestructuración de
la ludoteca y explicarle los beneficios que
esta brinda a los niños
Maqueta de la ludoteca. (no se realizo
Observaremos y tomaremos fotografías
del lugar que se pretende reestructurar,
47
esta actividad) luego realizaremos un plano con la
estructura de toda el área, después que
tengamos ya el plano bien hecho
compraremos y conseguimos el material
como: pinturas, pinceles, plumones,
papel cascaron, papel corrugado y cajas
de medicina; después de tener el
material constituiremos la maqueta de
cómo va quedar la ludoteca con sus
divisiones de los espacios y lo que se va
poner en cada uno de ellos.
Exhibición de la reestructuración. (no
se realizo)
Le comunicaremos a los asistentes de la
EBDI 104, que habrá una exhibición
sobre la reestructuración de la ludoteca,
luego escogeremos un área visible para
colocar la maqueta, después la
instalaremos y daremos una explicación
de lo que la maqueta contiene, por ultimo
dejaremos la maqueta en el área que
acordamos para que todas las personas
la observen.
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Estrategia: Delimitación de las áreas necesarias para la adecuación de la ludoteca
en la EBDI 104
Actividad Descripción
Determinación de áreas de la
ludoteca.
Confirmaremos que áreas se van a utilizar y
con eso asignaremos cada nombre.
La ludoteca se divide en ocho áreas las
cuales son las ocho inteligencias:
1. Corporal-cenestésica: la capacidad
para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos y
la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos.
2. Lingüística: es la capacidad de usar
las palabras de manera afectiva en
forma oral o escrita.
3. Lógico-matemática: es la capacidad
para usar los números de manera
afectiva y de razonar
adecuadamente.
4. Espacial: es la capacidad de pensar
en tres dimensiones, permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas.
5. Interpersonal: es la capacidad de
entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos.
6. Intrapersonal: es la capacidad de
construir una percepción precisa
49
respecto de sí mismo y de organizar
y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y
la autoestima.
7. Musical: es la capacidad de
expresarse mediante formas
musicales
8. Naturalista: es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente como
objetos, plantas o animales.
De las inteligencias antes mencionadas
seleccionaremos cuatro para poder
instaurarlas como áreas en la ludoteca.
Recolección de materiales reusables
para la ludoteca.
Primero juntaremos material reciclable
como rollos del papel higiénico, botellas
desechables, tapaderas y fichas, con el cual
armaremos juguetes e instrumentos
musicales que se necesiten en la ludoteca,
después colocaremos los trabajos en los
espacios de la ludoteca.
Registro de juguetes para la
ludoteca.
Realizaremos un inventario para saber o
tener la noción de los juguetes existentes
en la ludoteca, para así asignarlos
correspondientemente en cada una de sus
áreas para con esto poder tener un control y
que cada objeto que se encuentre dentro de
la ludoteca sea aprovechado.
50
Estrategia: Una mañana de trabajo en la ludoteca
Actividad Descripción
Ronda con instrumentos musicales
Primero seleccionaremos los
instrumentos más adecuados para que
los niños los puedan manipular como
seria tambor, pandero, flauta, cascabeles
y maracas después escogemos la música
para la ronda, enseguida colocaremos a
los niños en un circulo en el patio de la
escuela les pondremos la música y el CD
con las melodías va dando las
instrucciones ya que es una guía para la
realización da la ronda, después de que
los niños escuchen bien las indicaciones
les volveremos a poner la canción pero
que ahora ejecuten las ordenes y al
mismo tiempo caminen en circulo
después de ensayar algunas semana se
les presentara en el patio de la estancia
para que los otros niños los vean.
Periódico mural con animales
Primero que nada recolectaremos los
materiales necesarios como el papel las
imágenes que llevara después le
pondremos un nombre alusivo a las
imágenes, enseguida explicaremos a los
niños la importancia de la naturaleza el
cuidado y atención de los animalitos,
después les mostraremos las imágenes le
daremos una a cada niño ya que todos
51
tenga su animalito colocaremos el papel
estrsa en el suelo y les explicaremos que
vamos a realizar un periódico mural de
animalitos enseguida deja que los
pequeños decoren y peguen las
imágenes.
Obra de teatro guiñol
Para empezar realizaremos un guion
teatral pequeño y sencillo y la
escenografía después elaboraremos los
títeres para la historia, enseguida les
asignaremos un personaje a cada niño en
pequeños grupos de cuatro a cada uno se
les asignara algunas líneas y les
pediremos que vallan pasando de cuatro
en cuatro a exponer y presentar a su
animalitos, después preguntarles que fue
los que más les gusto y que no
Salida al zoológico
Primero vamos a ponerles a los niños
actividades que se relacionen con los
animalitos, después hablaremos con la
encargada de la sala para comunicarle
que nos gustaría hacer una salida al
zoológico para que los niños conozcan un
poco más de los animales que vieron en
las actividades y otros que no conocen.
Después se hablara con la Directora para
que ella nos de la autorización y así
tramitar los permisos con los padres de
familia.
Organizaremos a los niños en contingente
52
Tabla rítmica pequeño, enseguida les daremos
indicaciones sobre de lo que van hacer,
les mostraremos la música y la
coreografía, después los niños harán el
intento de hacerlo y practicaran hasta que
todos estén coordinados, por ultimo les
decimos a la encargada de la sala de
cómo va ser él vestuario de los niños y el
día que la van a mostrar y así hacer la
presentación con otro grupo.
Carrera de obstáculos
Buscaremos un espacio amplio donde
vamos a colocar distintos obstáculos,
después de que terminemos de colocarlos
vamos hacer un circuito, formaremos a
los niños y les daremos las indicaciones
que son como van hacer el circuito, como
tienen que pasar los obstáculos y las
reglas, y por ultimo dar inicio a la carrera.
3.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Difusión de la importancia de una ludoteca Objetivo: Explicar la relevancia de la implementación de una ludoteca para el desarrollo integral de los pequeños en edad temprana Población: Educadoras, padres, directivos y personal que labora en la EBDI 104
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1. Plática con el
personal
docente y
directivos
“Conociendo las
- 25 de marzo del 2011 (30 minutos)
- Mesas, sillas, computadora, cañón, presentación en PowerPoint
Fabiola Tovar Vázquez
- Guía de observación “Anexo 7”
- Entrevista “Anexo 8”
- Cuestionario “Anexo 9”
53
ludotecas”
2.Folletos
“Aprendiendo
con ayuda del
juego y su
importancia”
3. Presentación
de imágenes en
carteles
- 22 y 23 de marzo 2011 (1 hora)
- 29 de marzo 2010
(1 hora)
- Hojas blancas, tinta, impresora y computadora
- Cartulinas de colores, plumones e imágenes
- Guión de
análisis de documentos
“Anexo 10”
- Entrevista “Anexo 11”
- Cuestionario “Anexo 12”
- Entrevista “Anexo 13”
Observaciones
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Reconocimiento de las inteligencias múltiples Objetivo: Promover el reconocimiento de la teoría de las inteligencias múltiples a en responsables de la sala que intervienen en el desarrollo de los niños Población: Personal docente de la institución
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1 Periódico
mural de las
inteligencias
2. Plática con especialistas del tema “Las inteligencias múltiples”
- 1 de abril 2011(1 día)
- 10, 13, 14, 15 y 16 2010 (1 semana)
- Cartulinas, plumones, decoraciones e información
- Especialistas,
espacio para la realización de las platicas sillas, computadora y proyector.
- Fabiola Tovar Vázquez y Juan Santiago Hernández,
- Guión de análisis de evidencias “Anexo 14”
- Entrevista “Anexo 15”
- Cuestionario
“Anexo 16” - Registro
anecdótico “Anexo 17”
- Entrevista “Anexo 18”
- Guion de análisis de
54
3. Tríptico inteligencias múltiples
4. Folleto
- 7 de abril 2011 (1 día)
- 11 de abril 2011 (1 día)
- Hojas de
colores, tinta, información e imágenes Impresiones
documento “Anexo 19”
- Entrevista “Anexo 20”
- Guía de observación “Anexo 21”
Observaciones
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Reestructuración del espacio asignado a la ludoteca dentro de la EBDI 104 Objetivo: adecuar el espacio para la ludoteca con ayuda de la teoría de las inteligencias múltiples Población: Directivos de la institución
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.Exposición a la
directora del los
beneficios que otorga
la adaptación de una
ludoteca
2.Maqueta o formato
del como quedaría la
ludoteca “
3.Exhibición de la
- 10 de enero 2011 (30 minutos)
- 11 de enero
2011 (2 a 3 horas)
- 12 de enero 2010 (1 día
- Diapositivas con imágenes e información
- Papel cascaron, papel corrugado, pinturas,
- Fabiola Tovar
Vázquez
- Guión de análisis de evidencias “Anexo 22”
- Escala estimativa “Anexo 23”
- Guión de análisis de evidencia “Anexo 24”
- Encuesta de calidad “Anexo 25”
55
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Delimitación de las áreas necesarios para la adecuación de la ludoteca en la EBDI 104 Objetivo: asignar las áreas de la ludoteca de acuerdo las inteligencias múltiples de Gardner Población: encargadas del proyecto
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.Determinación
de áreas de la
ludoteca
“Definición de
espacios”
2.Recolección
de juguetes,
libros y
materiales
reusables
3.Registro de
juguetes para
- 8 de abril 2011 (45 minutos)
- 14 de marzo al 14 de abril 2011(un mes)
- 9 al 13 de mayo 2011 (de 30 minutos a 1 hora)
- Información y estimación del espacio con el que se cuenta
- Lista de juguetes, lista de libros, cinta y hojas
- Cajas, juguetes, fichas de trabajo,
- Fabiola Tovar Vázquez
- Lista de control “Anexo 28”
- Guía de observación “Anexo 29”
- Lista de control “Anexo 30”
- Encuesta cerrada “Anexo 31”
- Ficha descriptiva “Anexo 32”
reestructuración de la
ludoteca (mostrar la
maqueta realizada)
“Muestra diminuta de la
ludoteca espacio feliz
completo)
pinceles, plumones y cajas de medicina
- Recursos humanos presencia de Fabiola
- Encuesta de calidad “Anexo 26”
- Escala estimativa “Anexo 27”
Observaciones
56
asignarlos en
cada área
lapicero y un fichero
- Lista de control “Anexo 33”
Observaciones
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia: Una mañana de trabajo en la ludoteca Objetivo: Propiciar la interacción de los pequeños dentro de los espacios estimados en la ludoteca Población: Niño de la sala preescolar IA de la EBDI 104 ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1 La granja
conocimiento
de los
animales
“Inteligencia
naturalista
2. Saludando
a los animales
de la granja
dibujo de un
puerco
“Inteligencias
naturalista y
musical”
3.Presentació
n de guiñoles
“Inteligencia
musical y
- 16 de mayo 2011
- 17 de mayo 2011
- 18 de mayo 2011
- 19 de
- Lamina de los animales de la granja, dibujo de una granja, crayolas, copiadora y hojas blancas
- Grabadora, disco, dibujo de un cerdo, polvo para hacer gelatina, pegamento, cuento y lamina de los animales de la granja
- Muñecos guiñoles, guion de la historia escenario música
- Fabiola Tovar Vázquez
- Lista de cotejo “Anexo 34”
- Entrevista de calidad “Anexo 35”
- Guion de
análisis de evidencias “Anexo 36”
- Lista de cotejo “Anexo 37”
- Entrevista “Anexo 38”
- Lista de cotejo “Anexo 39”
- Guía de observación
57
natural”
4. Videos de sonidos y canciones
5. Ronda con instrumentos musicales “Inteligencias musical”
6. Salida al zoológico “Inteligencia naturalista”
mayo 2011
- 20 de mayo 2011
- 10 de junio 2011
- Computadora y discos
- Disco musical, grabadora y coreografía
“Anexo 40” - Cuestionario
de calidad “Anexo 41”
- Registro anecdótico “Anexo 36”
- Entrevista de calidad “Anexo 37”
- Escala estimativa “Anexo 38”
- Cuestionario “Anexo 39”
Observaciones
58
CAPITULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
En este capítulo se retoma la descripción de la aplicación de actividades como fue su
proceso de qué manera beneficio o perjudico el desarrollo de los niños y el avance
del proyecto cuales fueron los inconvenientes para realizarlo. Es una explicación
detallada
4.1 informe de actividades
Difusión de la importancia de una ludoteca
Actividad plática “Conociendo las ludotecas”, se realizo el viernes 25 de marzo del
2011 a la cual asistieron aproximadamente 15 maestras, dicha actividad se llevo a
cabo dentro de la estancia de bienestar y desarrollo infantil en el comedor. El
propósito de la exposición fue que las encargadas de las salas conocieran y tuvieran
una visión más amplia acerca de las ludotecas, características y beneficios para los
pequeños, se cumplió ya que con esto las maestras ampliaron su concepto con
relación al tema
Para empezar se busco información acerca de la licenciatura competencias
generales y específicas, se retomó información general de las ludotecas con todo
esto se realizó una presentación en power point después se habló con la encargada
del área pedagógica de la estancia para ver qué día se podía dar la plática se dio
una fecha pero gracias algunos inconvenientes la actividad se pospuso, después se
suscito otro inconveniente que fue el cambio de psicólogo y movimiento de personal
dentro de la institución por lo que la actividad se aplazo más tiempo, ya con la fecha
exacta llegó a la estancia aproximadamente a la 1:00 pm ya que la plática se
programo para la 1:30 pm. Se llevaron computadoras y la presentación, enseguida la
pedagoga indicó que no todas las maestras se interesaban por escuchar que se
empezara la plática porque ya era tarde.
Se comenzó la presentación con un poco de nervios pero conforme fue pasando el
tiempo los nervios desaparecieron, las maestras se mostraron participativas, al
principio eran pocas pero poco apoco se fueron sumando más, una de las maestras
comento que porque en lugar de adaptar la ludoteca no pasábamos a cada sala para
59
mejorar los espacios ya que ella consideraba que en cada salón había una ludoteca
por lo que no le encontraba sentido sacar a los niños de un salón para encerrarlos en
otro, a lo que le respondió que era muy buena idea lo que proponía pero que el
objetivo era que los pequeños cambiaran su contexto y su ambiente de interacción
para con esto sacarlos de la rutina, no tan convencida con la respuesta pero siguió
defendiendo su postura, otra de las maestras preguntó que si dentro de la ludoteca
se consideraban también a los niños de lactantes a lo que se le respondió que si.
Enseguida se les proporcionó a las maestras un cuestionario el resto de las maestras
apoyaron lo que sostuvimos y al final la maestra lo aceptó. Resolviendo la duda
durante el resto de la plática se interactuó.
Los materiales requeridos fueron computadora, información, internet, mesas y sillas.
Esta actividad se evaluó primero que nada el desarrollo de la plática como el
contenido la interacción se recopilo con una guía de observación personal para la
percepción general de la actividad con relación a la información, un cuestionario y la
entrevista (anexo 7) (anexo 8) (anexo 9) a los asistentes. Finalmente el objetivo de
dicha actividad se cumplió en si mayoría ya que al aplicarla se manifestaron de
manera interactiva e interesados en el tema.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
si no
Plática conociendo las ludotecas
Conocías en qué consiste una ludoteca
Consideras que es importante el uso de las ludotecas para el desarrollo de los niños
Crees que los niños puedan hacer un buen uso de la ludoteca
Crees que sea importante la implementación de una ludoteca dentro de la EBDI
Sabías el por qué la institución no contaba con una ludoteca
60
Grafica 1
Actividad Folleto “Aprendo con ayuda del juego”
Los folletos se elaboraron entre el 22 y 23 de marzo del 2011; se entregaron el lunes
28 de marzo del 2011 alrededor de 25 folletos. El propósito de esta actividad fue
apoyar la plática conociendo las ludotecas y que la información no se quedara en el
aire que la leyeran y tuvieran.
Se recopiló información de las ludotecas de internet y antologías de materias
anteriores, después se buscaron imágenes de las ludotecas visitadas en semestres
anteriores, se seleccionó la información se acomodó, se pusieron las imágenes,
primero se desconocía como imprimir y acomodar, se imprimió dos o tres veces
hasta que por fin se logró acomodar, después se sacaron copias, doblamos y
pasamos con cada maestra de la estancia y les proporcionamos el folleto como
apoyo a la plática anteriormente presentada.
Materiales utilizados hojas blancas, tinta, impresora, computadora, internet,
información y copiadora
En esta actividad se evaluó el impacto del folleto primero que apreciación tuvieron los
lectores, como fue la información impresa, el cómo apoya el conocimiento de esta
información para los niños con ayuda de un cuestionario, guion de análisis de
documentos y entrevista (anexo 10) (anexo 11), para llegar a la deducción que la
mayoría de los docentes de la institución desconocían las ludotecas y todo lo que
implicaba la utilización de las mismas claro que el folleto sustento la plática
efectuada.
61
Imagen 1. Folleto del las ludotecas
Imagen 2. Folleto informativo
62
Grafica 2
Actividad “Carteles con imágenes de las ludotecas”, martes 29 de marzo del 2011
El propósito de la actividad fue que las personas que se relacionan con los pequeños
de la estancia conocieran de manera visual las ludotecas y se informaran de las
mismas
Con la recolección de las imágenes de las ludotecas de semestres pasados se
escogieron las más bonitas y claras para imprimir, la primera vez no se logró ya
que la memoria no se reconoció se tuvieron que acomodar otra vez las imágenes
después de esos ajustes se imprimió, se compraron unas cartulinas de diferentes
colores, pinturas, pinceles y plumones, pegaron las imágenes en las cartulinas, tres o
más por cartulina; después se pintaron de diversas maneras las orillas haciendo
decorativos y llamativos los carteles, se les pusieron títulos relacionados con la
imágenes, después se colocaron en el suelo para que la pintura secara, se
distribuyeron por toda la estancia pegándolos en las paredes con cinta. Los carteles
se realizaron en el patio de la estancia, se pegaron pagaron 7 carteles con imágenes
por toda la institución; principalmente en la parte donde se encuentran los
preescolares y maternales ya que ese espacio es más amplio.
0
1
2
3
4
5
6
7
Bueno Regular Malo
Folleto “Aprendo con ayuda del juego”
Que le parecio el folleto
Información
Materiales
63
Materiales cartulinas, pintura textil de diferentes colores, imágenes de las ludotecas y
cinta, en esta actividad se evaluó la apreciación de los agentes educativos acerca de
los carteles realizados, si realmente los leyeron y tomaron en cuenta la información
con el cuestionario y la entrevista (anexo 12) (anexo 13) a algunas personas que
laboran en la institución el resultado obtenido fue que la mayoría de las personas se
encontraron enteradas de que se colocaron los carteles y los leyeron, dando
elementos de observación.
Grafica 3
Reconocimiento de las inteligencias múltiples
Actividad periódico mural “Las inteligencias múltiples”, viernes 1 de abril del 2011
El propósito fue que las maestras y los niños pudieran apreciar la información y las
imágenes que se colocaron acerca de las inteligencias múltiples.
Primero se tenía planeado hacer carteles pero se cambio por un periódico mural el
cual se elaboró con papel estraza, fomi, hojas de colores, recortes de revistas e
información sacada de una enciclopedia, primero se distribuyo el espacio en el papel
enseguida se hicieron los letreros enunciando las inteligencias, después se organizo
y describió cada una de ellas en las hojas de colores, después se pegó la
información con unos letreros de fomi. Se colocó el periódico en el patio de la
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Bueno Regular Malo
"Carteles con imágenes"
Tamaño de los carteles
Letras de los carteles
Imágenes expuestas
Materiales
Información
Impacto
64
estancia el lunes 11 de abril del 2011, ya que no se pudo realizar antes por la
semana dental; en el transcurso del día se tuvo que recoger el periódico ya que
algunos niños lo jalaron y se cayó, después se volvió a colocar para que las demás
personas lo vieran.
Se evaluó básicamente la información de los carteles de que manera lo vieron el
personal de la estancia con ayuda del guión de análisis de evidencias y entrevista
(anexo 14) (anexo 15) que trajeron como resultado que la mayoría de las docentes
tomaron en cuenta la información o por lo menos leyeron lo expuesto. El objetivo se
cumplió ya que se comento la actividad y los pequeños se mostraron interesados e
inquietos por saber de que se trataba el periódico gracias a los materiales utilizados
Imagen 3. Periódico mural de las inteligencias múltiples
65
Grafica 4
Actividad tríptico de las inteligencias múltiples se realizo el jueves 7 de abril del 2011,
se entrego el lunes 11 del abril 2011
El propósito de esta actividad fue que las personas que asisten y laboran en la EBDI
conocieran un poco más de la teoría de las inteligencias múltiples. Se recopiló la
información necesaria de las inteligencias, concepto, principios cuántas existen y su
descripción breve, enseguida se colocó la información en una hoja se buscaron
imágenes coloridas relacionadas con el tema se acomodo de tal manera que se
entendiera y al mismo tiempo fuera llamativo. Después se sacaron copias y se
repartieron dentro de la estancia a las maestras.
0
2
4
6
8
10
12
SI TAL VEZ NO
"Periódico mural inteligencias múltiples"
Buen contenido
Llamativo
La información fue útil
Importancia de la realización
Participación en la realización de actividades como esta
Cumplió el objetivo
66
Imagen 4. Triptico MI portada
Imagen 5. Tríptico MI información detallada
Se entregaron aproximadamente 30 trípticos en toda la estancia ya que también se
les proporcionaron a los intendentes y administrativos. La organización, la lectura y el
interés que tuvo el tríptico fue lo que se evaluó auxiliado de la entrevista y la guía de
67
observación (anexo 19) (anexo 20). Los materiales que se emplearon fueron hojas
blancas, tinta, computadora, impresora y copiadora. Al termino se cumplió el objetivo
Grafica 5
Delimitación de las áreas necesarias para la adecuación de la ludoteca en la EBDI
104
Actividad determinación de áreas en la ludoteca viernes 8 de abril del 2011
El objetivo de esta actividad fue la selección y delimitación de las áreas en las cuales
se dividió la ludoteca
Se comenzó viendo el espacio de la ludoteca que es muy pequeño por lo que se
decidió dividir la ludoteca en cuatro áreas, ya que por el espacio solamente podrían
utilizarse de esa manera. Los espacios que se construirían música, construcción,
dramatización y área natural; esas fueron las principales, enseguida se propuso esa
a la directora pero no se estimaron los cambios externos a la dirección.
Esto quiere decir que se llenó la ludoteca de mobiliario; que retrasó la delimitación
correcta de las áreas, para la evaluación de esta actividad principalmente se tomo
como eje el espacio la estimación de la estructura del mismo se utilizo lista de control
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SI NO
"Tríptico de las inteligencias múltiples"
Información fue clara
Llamativo
Lo leyó
Información necesaria
Le sirvió de algo la información
Lo mostraría
Agrado
68
y guía de observación (anexo 28) (anexo 29) para la valoración del impacto y para
tener en cuenta los espacios que se tienen establecidos.
Grafica 6
Actividad recolección de materiales y juguetes, lunes 14 de marzo a jueves 14 de
abril; se dio un mes para recopilar diferentes materiales.
El objetivo de esta actividad fue recolectar materiales para la ludoteca de la estancia,
lo cual se cumplió pero de igual manera no sirve mucho porque algunos de los
materiales no los pueden bajar al espacio ya que son muy costosos y la puerta no
tiene chapa segura.
Principalmente esta actividad estuvo apoyada por el psicólogo el cual aportó una lista
con diferentes materiales principalmente libros ya que lo que se pretendía era poner
una biblioteca no una ludoteca, después de eso se esperó a que los padres
respondieran por lo que se dejó un mes de plazo para la recolección de los
materiales. Se aportaron libros interactivos con los números las vocales, libros de
colorear, rompecabezas, colores, cuentos clásicos; en este proceso se manifestó que
la madre de uno de los niños trabajaba en la ludoteca del planetario y sabia sobre el
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
SI NO
Determinación de áreas en la ludoteca
Espacio adecuado
Lugar cómodo
Se puede dividir el espacio
Cada área cuenta con espacio cómodo y amplio
Tiene medidas de seguridad
Cuenta con material didáctico
69
tema así que le facilito al psicólogo una manual con información detallada de los
antecedentes da las ludotecas y quien las atiende información teórica.
Imagen 6. Mananual de las ludotecas portada
Se utilizaron cajas; para esta actividad se evaluó la cantidad de materiales que se
recolectaron como botellas de plástico fichas rollos materiales reusables con la
intención de realizar material para utilizarlo dentro de la ludoteca se logro con una
lista de control y una encuesta cerrada (anexo 30) (anexo 31)lo cual trajo como
resultado la recolección de materiales.
70
Imagen 7. ¿Que es una ludoteca? Manual
Grafica 7
Registro de juguetes para asignarlos a cada área, lunes 9 al viernes 14 de abril del
2011.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
SI NO
Recolección de materiales
Botellas de plástico
Fichas
Rollos de papel higiénico
Cajas
Palos de madera
71
Esta actividad se realizó con la finalidad de tener el control y un registro de los
juguetes y libros que se recolectaron, lo cual se llevo a cabo con éxito.
Primero se acomodaron los materiales enseguida se exploraron y observaron
después se llenaron unas fichas describiendo el objeto con los siguientes datos
nombre del juguete, costo, inteligencia que desarrolla y descripción del juguete (color
tamaño etc.) Para la valoración de esta actividad se empleo ficha descriptiva y lista
de control (anexo 32) (anexo 33)
Grafica 8
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Si No
“Registro de juguetes”
Buen estado
Se pueden usar con facilidad
Se les puede dar doble uso
Se puede para cada inteligencia
Se puede volver a reciclar
Es un buen ejemplo para hacer más juguetes
72
Una mañana de trabajo en la ludoteca
En cada una de las actividades se les puso a los niños música para relajarlos.
La actividad de conociendo a los animales de la granja se realizo el día lunes 16 de
mayo del 2011 a la cual asistieron 17 niños, el propósito de la actividad dicha
actividad fue que se integraran trabajando en equipo y sensibilizarlos frente al mundo
natural. La actividad empezó mostrándoles a los niños una lamina de los animales de
la granja enseguida se les preguntó si conocían los animales presentados en la
lámina luego se les pidió que dijeran los nombres para el reconocimiento,
enseguida se explico la importancia que tiene el cuidarlos y los beneficios que
tenemos con los productos derivados de ellos; también los sonido que producen
como la vaca, borrego, perro, gallina entre otros conocieron todos los animales y
reprodujeron casi todos los sonido con excepción del caballo ese sonido solo lo
realizaron diez de veintiuno, los niños se interesaron primero por las imágenes que
se les mostraron después por reconocerlos y saber que sonido hacen, la maestra
encargada de la sala intervino también en la actividad ya que ayudo a sostener la
lamina cuando se les estaba mostrando a los pequeños, para terminar se les
proporciono a los niños un dibujo de una granja y colores para que lo iluminaran
Imagen 8. Equipo tres trabajando en la granja
73
Imagen 9. Diego atenea y hugo pintando
Materiales laminas de los animales de la granja, dibujo de una granja y colores; en
esta actividad se evaluó como base con una lista de cotejo y entrevista de calidad
(anexo 34) (anexo 35) que ayudo al conocimiento del trabajo de .los niños que tal fue
como se considero la interacción si compartieron detalles que se pueden apreciar
con el registro de una lista de cotejo, también se utilizo la lista entrevista para ver si
dio resultado el trabajo que se tenía programado y si el objetivo de que los niños
conocieran los animales y así mismo involucrarlos en el mundo natural. El objetivo se
cumplió como se demuestra a continuación la mayoría lo realizo y se intereso en el
tema.
74
Grafica 9
Saludando a los animales de la granja, esta actividad se ejecuto el 17 de mayo del
2011 la realizaron 18 niños. La finalidad de esta actividad fue que los niños saludaran
a los animales de la granja y al mismo tiempo se enteraran que son importantes y
que deben cuidarlos ya que nos dan alimento.
Se empezó platicando de los animales de la granja como repaso del día anterior con
apoyo un cuento con el cual se les mostro una granja y que animales y objetos la
constituían y se enfoco especialmente en uno de los animales que fue el cerdo se
describió al animalito sus actividades cotidianas, derivados y características.
Enseguida se les dio un dibujo de un puerco, polvo para hacer gelatina y pegamento,
después se les indico que iban a ponerle pegamento al animalito y que le echaran el
polvo, se les advirtió que la gelatina no era para comerse lo cual ignoraron dos niños
que estaban en el suelo recogiendo y comiéndose el polvo; al terminar de rellenar el
puerquito se les puso una canción donde se nombraron algunos animales de la
granja saludándolos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Si No
“Realización de la maqueta de la granja y el zoológico”
Trabajo en equipo
Compartió material
Trabajo durante la actividad
Se intereso
Comentó experiencias pasadas
Interactuó positivamente
75
Imagen 10. Oscar, Ximena, Janitzy y Manuel decorando un puerco
Esta actividad se valoro con un guion de análisis de evidencias el cual se utilizo para
la apreciación de cómo trabajo cada niño en particular analizando los dibujos con
algunas características o rasgos generales principalmente para saber qué
importancia le dan a los animales y la lista de cotejo se utilizo de manera grupal para
ver como fue la evolución del grupo como tomar4on la actividad y si de verdad la
realizaron (anexo 36) (anexo 37). Materiales pegamento, polvo para gelatina, disco
grabadora, dibujo del puerco y cuento. El propósito se cumplió no totalmente
aproximadamente 12 niños realizaron lo que se les pidió.
76
Imagen 11. Martin concentrado en su trabajo
Grafica 10
Presentación con títeres se efectuó el miércoles 18 de mayo del 2011 a la cual
asistieron 14 niños, el objetivo de la actividad fue mostrarles desde otra perspectiva
los animales de manera que se les hiciera más entretenida pero que al mismo tiempo
tomen conciencia de la importancia de cuidar a los animales, hacerles saber que se
interesen un poco más por el mundo natural.
La actividad comenzó poniéndoles a los niños un música instrumental con sonidos
del agua, de pájaros enseguida se les dijo que habían venido unos animalitos a
visitarlos pero que se iban a presentar haciendo un sonido y que ellos debían
adivinar que animal era y donde vivía. Después se les prestaron los títeres para que
jugarán un poco con ellos se pelearon algunos porque no querían compartir el
material pero en general si realizaron la actividad
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
SI NO EN OCACIONES
"Saludando a los animales"
Participo en la actividad
Interactuó con sus compañeros
Mostro interés por el tema
Compartió experiencias
Finalizo la actividad
77
Imagen 12 El grupo de preescolar IA observando los animales
Imagen 13 Mostrandoles el perrito
Para la valoración de esta actividad ayudo la entrevista con la finalidad de conocer la
opinión de los pequeños que les gusto que no para así mismo retroalimentar y
fomentar la lluvia de ideas, y de qué manera impacto en ellos la actividad y la lista
de cotejo este instrumento se utilizo para registrar de manera grupal como fue el
78
desempeño de los niños durante la actividad (anexo 38) (anexo 39); los materiales
para esta actividad fueron títeres, grabadora y música
Grafica 11
Video de sonidos de los animales se llevo a cabo el jueves 19 de mayo del 2011
asistieron 16 niños, el objetivo de esta actividad fue que los pequeños reconocieran
los sonidos de los animales que los pudieran reproducir.
Y así mismo propiciar el desarrollo de la imaginación con ayuda del mundo natural y
sus sentidos. Se empezó pidiéndoles a los infantes que cerraran los ojos y que
imaginara una granja con muchos animales con agua y que imaginaran que
escuchaban el sonido de cada uno de ellos algunos de los pequeños les costó
trabajo hacerlo, después se les pidió que pensaran en una animal y que hicieran su
sonido. Enseguida se les dijo que abrieran los ojos y se reprodujo un disco con
sonidos de diferentes animales al principio se mostraron extrañados pero conforme
fueron pasando los animales los fueron reconociendo y platicando, después se les
pregunto uno por uno el nombre del animal donde vivía y el sonido que hacia
0
2
4
6
8
10
12
14
RELIZO NO REALIZO
"Presentación con titeres"
Escucho la música de manera positiva
Interactuó con sus compañeros
Compartió los títeres
Participo reconociendo los animales
79
Imagen 14 Grupo de preescolar IA imaginando una granja
Materiales computadora y disco; para esta actividad se utilizo guía de observación
para la evaluación de lugar donde se realizaría para con esto saber si dio o no dio
resultados satisfactorios creando ambientes de aprendizaje y cuestionario para la
apreciación general de la actividad que detalles se detectaron también acerca de las
actitudes de los niños (anexo 40) (anexo 41). Se cumplió el obejetivo ya que la
participación de los estuvo en casi cada momento
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Buena Regular Mala
“Videos de sonidos y canciones”
Presentación
Materiales utilizados
Manejo del grupo
Atención del grupo
Presentación final
80
Grafica 12
Ronda con instrumentos musicales se realizo el viernes 20 de mayo con asistencia
de 20 niños. El objetivo principal de esta actividad es que los niños sigan el ritmo
coordinado con los movimientos
Se comenzó la actividad platicando acerca de los instrumentos musicales se les
mostraron tambores, panderos y panderetas enseguida se les proporciono un
instrumento a cada niños para que manipula que escucharan su sonido y lo
identificaran después de que lo exploraron un rato se les retiro y se les puso un disco
con la canción de martinsillo donde se iban dando indicaciones de aplaudir al ritmo
de la música, después solo tenían que aplaudir cuando se escuchara un din don dan
así se les pidió que fueran siguiendo el ritmo con las palmas, también se les pidió
que cantaran en voz baja y siguieran el ritmo pero con menos volumen esto les
provocaba risa.
Imagen 15 Equipo tocando sus instrumentos
Material instrumentos musicales, disco y grabadora; para recabar informacion se
utilizo registro anecdotico y entrevista de calidad (anexo 42) (anexo 43)
81
Grafica 13
Salida al zoológico se llevo a cabo el día viernes 10 de junio a la cual asistieron 18
niños, el objetivo principal de esta actividad fue que los pequeños diferenciaran los
animales salvajes y los domésticos, que se observaran de que manera las personas
del zoológico cuidaba y querían a los animales
La salida de la estancia fue a las 9:30 am subieron al camión llegando al zoológico
se repartieron los niños entre cuatro adultos, tres personas responsables de cuatro
niños y una con seis, se compraron los boletos entraron y comenzó el recorrido
pasando a ver los peces al acuario todos junto y en orden, después subieron al tren
que rodea el rio ahí se pudo apreciar el agua y los animales que viven en ese lugar,
también se apreciaron algunos de los animales que tienen sus jaulas cerca del tren;
después se observaron los tigres, panteras, osos y lobos los niños se mostraron
temerosos pero al mismo tiempo curiosos. El recorrido siguió pasando por las yenas
y los puercoespín, subieron a un carro donde se apreciaron las cebras, elefantes,
changos, venados y muchos más animales. Al cabo de un rato se busco un lugar
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Buena Regular Mala
"Ronda con instrumentos musicales"
Movimientos
Música
Instrumentos
Ronda
82
para poder comer, después de tomar los alimentos jugaron un rato en las
resbaladillas fueron al baño y llego la hora de regresar a la estancia.
Imagen 16 Fernanda, Joaquín y Daniel en el tren
Imagen 17 En el recorrido terrestre
83
Imagen 18 Recorrido terrestre esperando al otro grupo
Grafica 14
Los instrumentos utilizados esacala estimativa y cuestionario (anexo 44) (anexo 45).
Se logro qu elos pequeños se diviertieran y se interesaran por el mundo natural de
manera practica.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Siempre Casi siempre
A veces Casi nunca Nunca
“Salida al zoológico”
Acataron indicaciones
Se mantuvieron en subgrupo
Se interesaron por los animales
Se interesaron por saber más sobre los animales
Mostraron entusiasmo por el paseo
84
4.2 Evaluación
La evaluación se entiende como un proceso dinámico, continuo y sistemático,
orientado a los cambios de conductas y rendimientos, por medio del cual
verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
(http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html,16/06
/11)
La evaluación se da en tres momentos inicial, formativa y sumativa; la inicial que
tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la
acción docente lo que vendrían siendo no solo el tomar en cuenta al alumno sino
también las posibilidades y las potencialidades de la institución docente, la formativa
que intenta conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en
un momento en el que todavía puede producirse y que se aplica a través del
desarrollo del propio proceso didáctico y para finalizar la sumativa que
tradicionalmente es la más manejada en las instituciones docentes y la que se
conoce con mayor precisión se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje.
(http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4b.ht
m, 16/06/11)
Las actividades del proyecto se evaluaron con diferentes instrumentos que se
presentarán más adelante, se decidió utilizar dos instrumentos por actividad para
cruzar adecuadamente la información ya que es de suma importancia hacerlo
85
CONCLUSIONES
En el proceso de elaboración de este proyecto se demostró que la estimulación
temprana favorece el desarrollo de los pequeños, ya que es de suma importancia
atender sus necesidades, no solo cognitivas y fiscas; si no también las que se
relaciona con el juego.
La licenciatura en intervención educativa en la línea de educación Inicial forma un
profesional que conoce la importancia de la educación inicial y el proceso de
desarrollo integral del niño de 0 a 4 años.
Las competencias profesionales que se desarrollan en ese proceso le permiten
diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias que
influyen en este proceso.
Por lo que es de gran utilidad desarrollarlas y aplicarlas en la realidad para así poder
transformar las situaciones a ser mejoradas, durante este proceso se presentan
inconvenientes.
Con las bases y competencia a desarrollar en la carrera fue mas fácil la realización
de todas las actividades como fueron planeaciones semanales, elaboración de
instrumentos de recogida datos, descripción especifica de las actividades, acciones
que fueron dirigidas y supervisadas por los asesores capacitados.
Se aplicaron actividades en la estancia de bienestar y desarrollo infantil para
fomentar el desarrollo de las inteligencias musical y natural con ayuda del juego libre
que se brinda en una ludoteca, las planeaciones fueron dirigidas hacia los niños de la
sala de preescolar IA con una edad estimada de 3 a 3 años y medio.
Las estrategias o actividades aplicadas con los niños en su mayoría tuvieron un
resultado positivo, también se planearon actividades para el personal que labora en
la estancia; estas no trajeron tan buenos resultados ya que algunas veces fue
complicado poder reunir a todas las encargadas de las salas.
86
Pasando específicamente a retomar la experiencia con las actividades dirigidas al
personal, en algún momento me sentí frustrada por no poder realizarlas como
estaban planeadas, pero después entendí que no estaba a mi alcance solucionar
esas situaciones; que no puedo llegar a querer cambiar algo que ya está establecido,
por lo que termine de aplicar tranquila y sin mayor complicación.
En la aplicación de actividades en la sala hubo flexibilidad por parte de las maestras,
participación activa de una de ellas y actitud positiva frente a las propuestas
presentadas.
Los niños respondieron satisfactoriamente a las actividades en su mayoría trabajaron
en equipo y acataron las indicaciones, prestaron atención y se mostraron
interesados; se logro establecer un vinculo afectivo.
Los materiales para la realización de actividades fueron adecuados y en su mayoría
fueron proporcionados por la en cargada de la sala siempre de manera accesibles y
cooperativa, también los padres apoyaron con algunos materiales. Dentro de la sala
se cuenta con mucho material didáctico que gracias a la maestra encargada se ha
conservado.
Con relación al contexto en general es importante remarcar que hacen falta cambiar
un poco el lugar donde los pequeños hace deportes, ya que invaden el espacio de
los demás niños, igual se podría retomar eso.
Es de vital importancia la gestión de un maestro de música dentro de la estancia,
anteriormente había una pero su participación no era activa, ni contaba tampoco con
el apoyo material necesario; la estructura y contenidos de actividades que aplicaba
eran iguales para todos los niños, no tomaba en cuenta ni la edad ni mucho menos
las necesidades de cada grupo, como consecuencia los niños no le hacían caso no
atendían a sus indicaciones.
Por lo que la idea de que un maestro de música capacitado se incorpore al plantel
educativo es trascendental para que así mismo ayude a los niños y estimule
adecuadamente por medio de la música un eje importante en este trabajo.
87
Otro punto importante para mejorar la calidad del tiempo que los niños pasan en la
estancia es la implementación de actividades fuera de la rutina, acciones que
permitan que los niños desarrollen su imaginación y con esto crear nuevas
experiencias por sí mismos.
La ludoteca seria el espacio idóneo para que los niños desarrollaran su imaginación y
la libre expresión, desgraciadamente el espacio en la actualidad no funciona pero
estaría prefecto que se le diera prioridad a este lugar para que los niños lo utilizaran
Es importante también que se motive a que las maestras se interesen más por las
necesidades de su grupo, ya que algunas de las encargadas se muestran
indiferentes ante las situaciones que se presentan en sus pequeños
Por lo que creo que es importante la implementación de talleres al mes con las
maestras encargadas de los niños para poder enfrentar las conductas de los niños,
con visitas de especialista y que las maestras lleven todas sus dudas para que
puedas solucionar problemáticas.
Es pertinente que las salas estén mejor equipadas, ya las grabadoras y muebles en
general están deteriorados se le da importancia a otros aspecto como estar viendo
quien pide más permisos y e limitar al personal que a darles los materiales
necesarios.
En general no conocía esa institución pero el tiempo que estuve dentro de ella me
pareció que hay áreas de oportunidad y también cuenta con docentes entregados y
capacitados por la experiencia, ya que en su mayoría no cuentan con una carrera
enfocada a los niños, pero sin embargo la experiencia de estar frente a grupo ayudo
a que le conocimiento práctico pesara más que cualquier cosa.
88
REFERENTES
BIBLIOGRAFIA
Desarrollo de las inteligencias. Enciclopedia para la educación preescolar.Tomo III
Elizabeth Viasos, Pilar Lemus
Piaget, Jean (1986) “El juego”
Manual personal del psicólogo de la estancia de bienestar y desarrollo infantil 104
Gardner, Howard (1980) “Las inteligencias multiples”
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia 2008. “Desarrollo infantil”.
Antología básica
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia. “La ludoteca como estrategia
didáctica y recreativa”. Antología básica
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia 2008. “Diagnostico socio-
educativo”. Antología básica
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia 2009. “Evaluación educativa”.
Antología básica
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Morelia 2008. “Teoría educativa”.
Antología básica
Thoumi Samira. Técnicas de motivación infantil en la educación. Tomo 2 dos a doce
años. Ediciones Gamma. Colombia cuarta reimpresión 2007
89
WEBGRAFÍA
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/601.ASP, 05/06/11
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html,
16/06/ 11
http://www.definicion.org/evaluacion, 16/06/11
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/homeevaluacion.html,
16/06/11
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4b.htm
, 16/06/11
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos09.htm, 16/06/11
90
ANEXOS
Anexo 1: Guía de observación al centro educativo “Conocimiento del contexto”
Anexo 2: Cuestionario a la directora de la institución “Contexto”
Anexo 3: Cuestionario a cocineras, conserjes y vigilante
Anexo 4: Cuestionario a encargada de la sala “Recopilación de información de los
niños”
Anexo 5: Cuestionario a padres “Recolección de información general de los niños”
Anexo 6: Entrevista a encargadas de sala “Recopilación de información de los niños”
Cuestionario a encargada de la sala “Recopilación de información de los niños”
Anexo 7: Guía de observación a encargada del proyecto “Conocimiento de las
ludotecas”
Anexo 8: Entrevista a personal docente “Conociendo las ludotecas”
Anexo 9: Cuestionario a asistentes “Conociendo las ludotecas”
Anexo 10: Guión de análisis de documentos del folleto a encargadas del proyecto
“Aprendiendo con ayuda del juego y su importancia”
Anexo 11: Entrevista de calidad del folleto al personal de la institución
Anexo 12: Cuestionario de los carteles con imágenes a encargadas del proyecto
Anexo 13: Entrevista al personal de la institución sobre los carteles
Anexo 14: Guión de análisis de documento del periódico mural a encargadas del
proyecto “Las inteligencias múltiples”
Anexo 15: Entrevista sobre el periódico mural a personal de la institución
“Inteligencias múltiples”
Anexo 16 Cuestionario de la plática a los asistentes “Las inteligencias múltiples”
Anexo 17: Registro anecdótico de la plática a encargadas del proyecto “Las
inteligencias múltiples”
Anexo 18: Entrevista de la plática al psicólogo “Las inteligencias múltiples”
Anexo 19: Guión de análisis de documento del tríptico a encargadas del proyecto
“Las inteligencias múltiples”
Anexo 20: Entrevista del tríptico las inteligencias múltiples a personal de la
institución
Anexo 21 Guía de observación del folleto a encargadas del proyecto
91
Anexo 22: Guión de análisis de evidencias a encargadas del proyecto “Exposición
de los beneficios que otorga la adaptación de una ludoteca”
Anexo 23: Escala estimativa al personal de la institución “Exposición de los
beneficios que otorga la adaptación de una ludoteca”
Anexo 24: Guión de análisis de evidencias a las encargadas del proyecto “Maqueta o
formato de cómo quedaría la ludoteca”
Anexo 25: Entrevista de calidad al personal de la institución “Maqueta de la ludoteca”
Anexo 26: Encuesta de calidad al personal de la institución y encargadas del
proyecto “Exhibición de la restructuración de la ludoteca (maqueta)”
Anexo 27: Escala estimativa al personal de la institución “Exhibición de la maqueta
de la reestructuración de la ludoteca”
Anexo 28: Lista de control a las encargadas del proyecto “Definición de espacios de
la ludoteca”
Anexo 29: Guía de observación a las encargadas del proyecto “Definición de
espacios”
Anexo 30: Lista de control a las encargadas del proyecto “Recolección de materiales
reusables”
Anexo 31: Entrevista cerrada a las encargadas del proyecto “Recolección de
materiales reusables”
Anexo 32: Ficha descriptiva a encargadas del proyecto “Registro de los juguetes para
la ludoteca"
Anexo 33: Lista de control a las encargadas del proyecto “Registro de jueguetes para
la ludoteca”
Anexo 34: Lista de cotejo a encargada de la sala Preescolar IA “La granja y el
zoológico”
Anexo 35: Entrevista de calidad a la encargada de la sala “Maqueta de la granja y el
zoológico”
Anexo 36: Guión de análisis de evidencias a encargadas del proyecto “El puerco”
Anexo 37: Lista de cotejo a encargada de proyecto “Saludando a los animales”
Anexo 38: Entrevista a los niños de la sala Preescolar IA “Presentación de guiñoles”
Anexo 39: Lista de cotejo a las encargadas del proyecto “Presentación de guiñoles”
92
Anexo 40: Guía de observación a encargadas del proyecto “Videos de sonidos y
canciones”
Anexo 41: Cuestionario a encargadas de la sala “Videos de sonidos y canciones”
Anexo 42: Registro anecdótico a las encargadas del proyecto “Ronda musical”
Anexo 43: Entrevista de calidad a encargadas de la sala “Ronda musical”
Anexo 44: Escala estimativa a las encargadas del proyecto “Salida al zoológico”
Anexo 45: Cuestionario a la encargada de la sala “Salida al zoológico”
93
Anexo 1
Guía de observación al centro educativo
FECHA: ___________________________________________________________
CARACTERISTICAS GENERALES
1. Tipo de centro educativo
2. Nombre
3. Número de alumnos
4. Número de maestros
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA SALA
1. Tamaño estimado del lugar
2. Distribución del espacio (se sugiere hacer el croquis en donde se dibujen los
elementos del espacio, donde se colocan las personas y los materiales
existentes)
3. Horarios
4. Recursos materiales (en listar detalladamente con que cuenta el salón)
5. Apreciación general del espacio (explicar si hace calor o frio, si el ambiente es
relajado etc.)
6. Características de las encargadas del aula (cuantas personas son, como se
organizan para el cuidado y atención de los niños)
7. Características del grupo de alumnos (cuantos son, edad estimada etc.)
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. Tema o contenido a tratar
2. Desarrollo de la exposición
3. Participación de los niños
4. Interacción con los recursos didácticos o cualquiera que se utilice
5. Importancia del tema para los niños
94
PREGUNTAS QUE TE GUSTARÍA HACER EN ESTE DÍA
1. A las encargadas
2. A los niños
3. A otras personas
ALGUNAS PREGUNTAS A PARA QUE REFLEXIONES SOBRE EL PERIODO DE
OBSERVACIONES
1. ¿Cómo te sentiste en el periodo de observaciones?
2. ¿Qué aciertos y errores pudiste identificar?
3. ¿Cómo saliste fortalecida de este periodo?
4. ¿Qué te sorprendió?
5. ¿Qué aprendiste del grupo en su forma aprender y de interactuar
6. ¿Cómo fue tu relación con: la institución, las encargadas del aula y con los
niños?
95
Anexo 2
Cuestionario a la directora de la institución
1.- ¿Hace cuanto tiempo que es directora? ______________________________
2.- ¿Cuál es la visión de la institución? _________________________________
_________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es la misión de la institución? _________________________________
_________________________________________________________________
4.- ¿Por qué los colores de la institución? _______________________________
5.- ¿Tiene logotipo y que representa? ___________________________________
6.- ¿Tiene salidas de emergencias y cuantas? ____________________________
_________________________________________________________________
7.- ¿A qué tipo de niños se atiende en esta institución? _____________________
_________________________________________________________________
8.- ¿Recibe alguna aportación monetaria de los padres? ____________________
9.- ¿Cuántos empleados están trabajando en la institución? _________________
10.- ¿Cuántos niños tiene inscritos? ____________________________________
96
Anexo 3
Cuestionario a cocineras, conserjes y vigilante
1.- ¿Quién está encargada de la cocina? ________________________________
2.- ¿Cuántas personas trabajan en la cocina? ____________________________
3.- ¿Qué horarios manejan en las comidas de los niños? ____________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo se organizan para comprar la comida, la compran por semana, quincena
y quien se encarga de comprarla? _____________________________________
_________________________________________________________________
5.- ¿Qué alimento les gusta más a los niños? _____________________________
6.- ¿Qué horario tienen en la cocina? ___________________________________
7.- ¿Cuántos encargados de limpieza hay? _______________________________
8.- ¿Cuántas áreas limpian? ___________________________________________
9.- ¿Quién se encarga de cada área? ____________________________________
10.- ¿Qué horario tienen? ____________________________________________
11.-¿Cuánto tiempo tiene trabajando en la institución?
_________________________________________________________________
12.- ¿Cuántos vigilantes hay? _________________________________________
13.- ¿Hay velador? __________________________________________________
14.- ¿Qué horario tiene? ______________________________________________
97
15.- ¿lleva algún registro de entrada y salida de las personas que vienen a la
estancia?
____________________________________________________________________
16.- ¿tiene un reglamento para el acceso a la institución? ___________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
17.- ¿Cuántos años tiene trabajando en esta institución?
_________________________________________________________________
98
Anexo 4
Cuestionario a encargada de la sala
¿Cuál es el perfil de ingreso de los niños?
¿Cuántos niños ingresan al año a la institución?
¿Cuántos niños hay en la estancia aproximadamente?
¿Cuál es el horario de entrada y salida de los pequeños?
¿Cuántos niños hay por sala?
¿Cuántos niños son atendidos por cada educadora?
¿Qué sexo predomina en la estancia femenino o masculino?
¿Cómo es el cambio de sala por año o edad?
¿Cuentan con registro de deserción de los niños?
99
Anexo 5
Cuestionario a padres
DATOS DE LOS PADRES:
Madre Vive ( ) Falleció ( )
Nombre: __________________________________________________________
Edad_____________________________________________________________
Ocupación_________________________________________________________
Si falleció especificar la causa y edad ___________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Padre. Vive ( ) Falleció ( )
Nombre:___________________________________________________________
Edad_____________________________________________________________
Escolaridad: _______________________________________________________
Ocupación_________________________________________________________
Si falleció especificar la causa y edad ___________________________________
Estructura de la pareja:
Casados ( ) Unión libre ( ) Separados ( ) Divorciados ( ) Viudo ( ) Madre
soltera ( ) Ambos ausentes ( )
¿Con quién vive el niño (a)?___________________________________________
DATOS DE LOS HIJOS:
HIJOS SEXO EDAD ESCOLARIDAD / RENDIMIENTO ESTADO DE SALUD
1 .
2
3
4
5
6
7
100
CONVIVENCIA FAMILIAR:
1. Tiempo que la madre dedica a la familia: _______________________________
2. Tiempo que el padre dedica a la familia: _______________________________
3. Describa la relación hermanos-hijos:__________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Describa la relación del niño con otros familiares: _______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Quién se hace cargo del niño (a) el tiempo que permanece en
casa?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ha asistido a guardería desde (meses/años) cuánto tiempo___________________
__________________________________________________________________
Asiste regularmente: Sí ( ) No ( ) ¿Por
qué?______________________________________________________________
__________________________________________________________________
101
Anexo 6
Entrevista a encargadas de sala
1.- ¿Cuántos niños están a su cargo?
2.- ¿Se presenta la socialización en el grupo?
3.- ¿Realizan todas las actividades pedagógicas?
4.- ¿Todos controlan el esfínter?
5.- ¿Se les dejan actividades pedagógicas para la casa?
6.- ¿Los padres muestran interés en las actividades que se les deja a sus hijos?
7.- ¿Cómo evalúa las actividades pedagógicas?
102
Anexo 7
Guía de observación a encargada del proyecto
“Conocimiento de las ludotecas”
FECHA:___________________________________________________________
I. DATOS GENERALES
5. Espacio donde se llevo a cabo la platica
6. Número de personas que asistieron
7. Horario (inicio y termino)
8. Recursos y equipos utilizados
9. Apreciación general del espacio (explicar si hace calor o frio, si el ambiente es
relajado etc.)
10. Función o perfil de asistentes
II. CONTENIDO
6. Tema o contenido tratado
7. Actitud de los asistentes
8. Interacción de los asistentes con los recursos didácticos o cualquiera que
se utilizaron
103
Anexo 8
Entrevista a personal docente
“Conociendo las ludotecas” en la EBDI 104
1. ¿Conocías en qué consiste una ludoteca?
Si No
2. ¿Consideras que es importante el uso de las ludotecas para el desarrollo de
los niños?
Si No
3. ¿Crees que los niños puedan hacer un buen uso de la ludoteca?
Si No
4. ¿Crees que sea importante la implementación de una ludoteca dentro de la
EBDI?
Si No
5. ¿Sabías el por qué la institución no contaba con una ludoteca?
Si No
6. ¿La información expuesta fue clara, entendible y suficiente?
Si No
104
Anexo 9
CUESTIONARIO A ASISTENTES
“CONOCIENDO LAS LUDOTECAS” EN LA ESTANCIA DE BIENESTAR Y
DESARROLLO INFANTIL
Cuestionario
¿Cómo consideras las ludotecas?
¿Con relación a la plática cuantos tipos de ludotecas?
¿Cuál crees que sea el objetivo de las ludotecas?
¿Qué juguetes consideras que encontrarías en una ludoteca?
¿Cuál crees que sea el beneficio de las ludotecas?
¿Qué impacto crees que tendría la estructuración de una ludoteca dentro de la EBDI
104?
105
Anexo 10
Guión de análisis de documentos del folleto a encargadas del proyecto
“Aprendiendo con ayuda del juego y su importancia”
Datos Generales:
Nombre del documento o evidencia___________________________________
Fecha de realización del folleto_______________________________________
Nombre del observador__________________________________________________
¿Se estableció con claridad la
información del folleto?
¿Objetivos del folleto?
¿Cuál fue el procedimiento
para la realización del folleto?
106
La organización de la
información como fue
¿Qué materiales didácticos y
recursos fueron utilizados para
la realización del documento?
¿Qué roles se asignaron a los
realizadores del folleto?
Descripción breve de la
realización del folleto
¿Los objetivos del folleto se
cumplieron?
107
¿El folleto se organizo de
manera adecuada?
Observaciones generales
108
Observaciones generales: Últimas consideraciones que se desee agregar a la
observación
Positivas
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Áreas de oportunidad:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Interesantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________
109
Anexo 11
Entrevista de calidad del folleto al personal de la institución
1. ¿Qué te pareció el folleto?
a) bueno b) regular c) malo
2. ¿Qué te pareció la información?
a) buena b) regular c) mala
3. ¿Los materiales que se utilizaron para el folleto fueron?
a) Buenos b) Regulares c) Podrían haber sido otros como________
4. ¿Consideras que es importante la realización de más folletos como este?
a) Si b) No c) tal vez
5. ¿Crees que el contenido del folleto te ayudo a comprender el desarrollo de los
niños?
a) Si b) No c) Tal vez
110
Anexo 12
Cuestionario de los carteles con imágenes a encargadas del proyecto
Cartel con imágenes Fecha de observación: Noviembre
1. ¿El tamaño de los carteles fue?
a) Bueno b) Regular c) Malo
2. ¿El tamaño de las letras de los carteles?
a) Bueno b) Regular c) Malo
3. Las imágenes expuestas fueron
a) Bueno b) Regular c) Malo
4 Materiales que se utilizaron
a) Bueno b) Regular c) Malo
5. Información proporcionada
a) Bueno b) Regular c) Malo
6. Impacto de los carteles
a) Bueno b) Regular c) Malo
111
Anexo 13
Entrevista al personal de la institución sobre los carteles
“Carteles con imágenes”
Noviembre 2010
1. La información fue clara
si No
2. Llamo su atención
3. Lo leyó
4. Tenía la información necesaria
5. Le sirvió de algo la información
6. Lo mostraría a otras personas
7. Cree que el contenido de los carteles es de mayor
importancia que su imagen
8. Fue de tu agrado
112
Anexo 14
Guión de análisis de documento del periódico mural a encargadas del proyecto
“Las inteligencias múltiples”
Nombre de la evidencia______________________________________________
Elementos Observaciones
¿Cómo se distribuyo la información de
los carteles informativos
Describir como se selecciono la
información de los carteles
¿Cuáles fueron los materiales
utilizados?
¿Cuál fue el objetivo de los carteles?
Describir los espacios de la exhibición
de los carteles
¿El objetivo fue alcanzado?
113
Anexo 15
Entrevista sobre el periódico mural a personal de la institución
“Inteligencias múltiples”
1. ¿Consideras que el periódico expuesto cuenta con buen contenido?
a) Si b) No c) Tal vez
2. ¿Consideras que el periódico es llamativo?
a) Si b) No c) Tal vez
3. ¿Crees que la información enunciada en el periódico es de utilidad?
a) Si b) No c) Tal vez
4. ¿Consideras que es necesario la realización de materiales como este?
a) Si b) No c) Tal vez
5. ¿Te gustaría participar en la realización de dichas actividades?
a) Si b) No c) Tal vez
6. ¿Crees que el periódico cumplió con su objetivo?
a) Si b) No c) Tal vez
114
Anexo 19
Guión de análisis de documento del tríptico a encargadas del proyecto
“Las inteligencias múltiples”
Nombre de la evidencia______________________________________________
Fecha___________________________________________________________
Elementos Observaciones
¿Cómo se organizo la información del
tríptico?
Describir como se obtuvo la información
presentada
¿Cuáles fueron los materiales
utilizados?
¿Cuál fue el objetivo del tríptico?
Describir el espacio donde fue repartido
¿El objetivo fue alcanzado?
115
Anexo 20
Entrevista del tríptico las inteligencias múltiples a personal de la institución
Tríptico
Noviembre 2010
1. La información fue clara
Si No
2. Llamo su atención
Si No
3. Lo leyó
Si No
4. Tenía la información necesaria
Si No
5. Le sirvió de algo la información
Si No
6. Lo mostraría a otras personas
Si No
7. Fue de su agrado
Si No
116
Anexo 21
Guía de observación del folleto a encargadas del proyecto
FECHA:___________________________________________________________
III. DATOS GENERALES
1. Espacio donde se repartió el folleto
2. Número copias
3. Recursos y equipos utilizados
4. Objetivo del folleto
5. Apreciación general de la imagen del folleto
IV. CONTENIDO
1. Tema o contenido tratado
2. Actitud de las personas que recibieron el folleto
3. Complicaciones durante la realización y repartición de los folletos
4. Cumplimiento del objetivo
117
Anexo 28
Lista de control a las encargadas del proyecto
“DEFINICIÓN DE ESPACIOS DE LA LUDOTECA”.
Fecha:
DETERMINACIÓN DE ÁREAS DE LA LUDOTECA
1.Es un espacio adecuado
Si No
2.Se encuentra en un lugar cómodo
3.Se puede dividir el espacio en varias áreas se puede dividir el espacio
4.Cada área cuenta con un espacio amplio y cómodo
5.Tiene medidas de seguridad
6.Cuentan ya con el material didáctico
118
Anexo 29
Guía de observación a las encargadas del proyecto
“DEFINICIÓN DE ESPACIOS”
FECHA:_________________________________________________________
V. DATOS GENERALES
11. Lugar donde se llevo a cabo la definición de espacios
12. Número de personas que asistieron
13. Función o perfil de los asistentes
14. Horario (inicio y termino)
15. Recursos y equipos utilizados
16. Apreciación general del espacio (explicar si hace calor o frio, si el ambiente es
relajado, es adecuado, etc.)
17. Interés de los asistentes por la actividad.
VI. CONTENIDO
9. Tema o contenido tratado
10. Importancia de la Ludoteca
11. Actitud de los asistentes
12. Colaboración y cooperación de los padres de familia
119
Anexo 30
Lista de control a las encargadas del proyecto
“RECOLECCIÓN DE MATERIALES REUSABLES”.
Fecha
1.Botellas de plástico
Si No
2.Fichas
3.Rollos de papel higiénico
4.Cajas (cartón y plástico)
5.Palos de madera
120
Anexo 31
Entrevista cerrada a las encargadas del proyecto
“RECOLECCIÓN DE MATERIALES REUSABLES”.
Fecha:
1. ¿Están en buen estado?
a) si b) no
2. ¿Se puede usar con facilidad?
a) si b) no
3. ¿Se les pueden dar doble uso?
a) si b) no
4. ¿Se pueden utilizar para cada inteligencia?
a) si b) no
5. ¿Se pueden volver a reciclar?
a) si b) no
6. ¿Es buen ejemplo para hacer más juguetes?
a) si b) no
121
Anexo 32 Ficha descriptiva a encargadas del proyecto
“REGISTRO DE LOS JUGUETES PARA LA LUDOTECA".
Nombre del juguete:
Costo del juguete:
Inteligencia Múltiple que pertenece:
Descripción del juguete:
122
Anexo 33
Lista de control a las encargadas del proyecto
“REGISTRO DE JUEGUETES PARA LA LUDOTECA”.
Fecha:
1.Estan en buen estado
si No
2.Se pueden usar con facilidad
3. Se les puede dar doble uso
4.Se pueden utilizar para cada inteligencia
5.Se pueden volver a reciclar
6. Es un buen ejemplo para hacer más juguetes.
123
Anexo 34
Lista de cotejo a encargada de la sala Preescolar IA
“La granja y el zoológico”
Trabajo
en
equipo
Compartió
el material
Trabajo
durante
la
actividad
Se
intereso
en la
actividad
Comento
experiencias
pasadas en
relación a la
actividad
Interactuó
de
manera
positiva
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Mario
Yunuen
Eva
Gerardo
Oscar
Ximena
Manuel
Eneyda
Daniel
Derek
Valeria
Zoe
Hugo
124
Atenea
Diego
Said
Fernanda
Joaquin
Karla
Martin
Mariana
125
ANEXO 35
ENTREVISTA DE CALIDAD A LA ENCARGADA DE LA SALA
“Maqueta de la granja y el zoológico”
1. ¿Los materiales utilizados fueron?
a) buenos b) regulares c) inadecuados
2. ¿La participación de los niños fue?
a) buena b) regular c) inadecuada
3. ¿El lugar donde se colocaron las maquetas fue?
a) bueno b) regular c) inadecuado
4. ¿Las maquetas en general fueron?
a) buenas b) regulares c) inadecuadas
126
ANEXO 36
GUIÓN DE ANALISIS DE EVIDENCIAS A ENCARGADAS DEL PROYECTO
“El puerco”
-Presentación:
-Información
-Diseño y estructura:
-Material
127
Anexo 37
Lista de cotejo a encargada de proyecto
“Saludando a los animales”
Participo en la
actividad
Interactuó con
sus
compañeros
Mostro interés
por el tema
Compartió
experiencias
Finalizo la
actividad
SI NO E O SI NO E O SI NO E O SI NO E O SI NO E O
Mario
Eva
Gerardo
Yunuen
Ximena
Oscar
Manuel
Janitzy
Zoe
Valeria
Daniel
Derek
Hugo
Atenea
Mariana
Diego
Said
Fernanada
128
Joaquín
Karla
Martin
129
Anexo 38
Entrevista a los niños de la sala Preescolar IA
“Presentación de guiñoles”
1. Les gusto la actividad
2. Les gustaron los títeres
3. Les la música
4. Se divirtieron
5. Que animal fue el que más les gusto
130
Anexo 39
Lista de cotejo a las encargadas del proyecto
“Presentación de guiñoles”
Escucho la
música de
manera
positiva
Interactuó con
sus
compañeros
Compartió
los títeres
Participo
reconociendo
los animales
R NR R NR R NR R NR
Mario
Eva
Gerardo
Yunuen
Ximena
Oscar
Manuel
Janitzy
Zoe
Valeria
Daniel
Derek
Hugo
Atenea
Mariana
Diego
Said
131
Fernanada
Joaquín
Karla
Martin
Realiza=R
No Realiza=NR
132
Anexo 40
Guía de observación a encargadas del proyecto
“Videos de sonidos y canciones”
FECHA:___________________________________________________________
VII. DATOS GENERALES
18. Espacio donde se llevo a cabo la presentación
19. Número de niños que asistieron
20. Horario (inicio y termino)
21. Recursos y equipos utilizados
22. Apreciación general del espacio (explicar si hace calor o frio, si el ambiente es
relajado etc.)
VIII. CONTENIDO
13. Tema o contenido tratado
14. Actitud de los niños
15. Interacción de los pequeños con los recursos didácticos o cualquiera que
se utilizaron
133
Anexo 41
Cuestionario a encargadas de la sala
“Videos de sonidos y canciones”
Cuestionario de calidad
¿Qué le pareció la forma de mostrar los videos y canciones?
a) Buena b) Regular c) Mala
¿Cómo considero los materiales utilizados en la actividad?
a) Buenos b) Regulares c) Malos
¿El manejo del grupo fue?
a) Buena b) Regular c) Mala
¿Atención de los niños fue?
a) Buena b) Regular c) Mala
¿Qué le pareció la presentación?
a) Buena b) Regular c) Mala
134
ANEXO 42
REGISTRO ANECDOTICO A LAS ENCARGADAS DEL PROYECTO
“RONDA MUSICAL”
Fecha:__________________________________________________________
Hora: _________________________Lugar: ____________________________
Protagonistas:____________________________________________________
_______________________________________________________________
Contexto: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
Incidente: _______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Valoración: ______________________________________________________
_______________________________________________________________
135
ANEXO 43
ENTREVISTA DE CALIDAD A ENCARGADAS DE LA SALA
“RONDA MÚSICAL”
1. ¿Los movimientos fue?
a) buena b) regular c) mala
2. ¿La música fue?
a) Buena b) Regular c) Mala
3. ¿Los instrumentos que se utilizaron fueron?
a) Buenos b) regulares c) malos
4. ¿La ronda en general fue?
a) buena b) regular c) mala
136
Anexo 44
Escala estimativa a las encargadas del proyecto
“Salida al zoológico”
Fecha de observación
1 2 3 4 5
1.Acatarón indicaciones
2.Semantenieron en su subgrupo
3.Se interesaron por los animales
4.Se interesaron por saber más información de los
animales observados
5.Mostrarón entusiasmo por el paseo
1: nunca 2: casi nunca 3: a veces 4: casi siempre 5: siempre
137
Anexo 45
Cuestionario a la encargada de la sala
“SALIDA AL ZOOLOGICO”
1. ¿El paseo le pareció importante para el desarrollo de los niños?
2. ¿Considera que podría ayudar en las actividades pedagógicas las salidas como
está?
3. ¿Cree que es importante reforzar el conocimiento sobre el tema visto con este tipo
de actividades?
4. ¿Volvería organizar actividades de este tipo?
5. ¿Cómo vio el desenvolvimiento del niño con esta actividad?
Sugerencias u observaciones