Resumen 10 Capitulos pensamiento creativo UANL

Jesus Eduardo Rodriguez Silva1494959 3 opp1.- Resumen Capitulo 1

Inteligencia

En trminos generales la inteligencia es un atributo natural que poseemos todos los seres vivos. En algunos casos se Pueden tener ciertas aptitudes para desarrollar determinado tipo de habilidades ms que otras, sin embargo aunque el potencial este ah si no se estimula y se desarrolla poniendo un esfuerzo y empeo suficiente nunca llegara a dar los resultados que esperan.

La inteligencia que esta inmersa en nuestro cerebro no puede crecer ya que la cantidad de clulas de la corteza cerebral estn determinadas, estn ah para que puedan ser utilizadas y convertir las aptitudes en habilidades, una aptitud es una posibilidad que se puede desarrollar y una habilidad es esa misma aptitud en accin.

Se puede decir que una persona es ms inteligente cuando haya convertido ms de sus aptitudes en habilidades y ser menos inteligente si tiene menos aptitudes desarrolladas.

En sntesis la inteligencia es una capacidad mental natural es una potencialidad infinita que poseen todos los seres vivos y que entre los humanos depende de un acto de voluntad para desarrollarse y llegar a una mxima potencialidad.En este sentido la inteligencia es dinmica y activa es decir todos los seres vivos somos susceptibles de mejorarla esto es decir que la inteligencia se representa mediante una sumatoria que es:

CAPACIDAD NEURONAL + VOLUNTAD + ESTIMULACION DEL MEDIO PERSONAL

El xito de nuestra inteligencia se mostrara al convertir nuestras aptitudes en habilidades.

Algunos de los factores que se utilizan para medir la inteligencia son los siguientes:

1. Flexibilidad de conclusin2. Velocidad de la conclusin3. Conclusin verbal4. Fluidez asociativa5. Fluidez de expresin6. Fluidez figurativa7. Fluidez de palabras8. Induccin9. Procesos Integradores10. Memoria asociativa11. Memoria expandida12. Memoria visual13. Facilidad para los nmeros14. Rapidez perceptual15. Razonamiento general16. Razonamiento lgico17. Orientacin Espacial18. Examen espacial19. Comprensin visual20. Visualizacin21. Flexibilidad de uso

El pensamiento es la habilidad para utilizar el potencial que se posee, esto quiere decir que es parte de la inteligencia y existe en todo ser humano pero no se utiliza si no se estimula.

Las habilidades del pensamiento se pueden dar en dos maneras habilidades de pensamiento lgico y habilidades de pensamiento creativo.

Este proceso de pensar en tal o cual tema implica la aplicacin de otros procesos y habilidades como el anlisis, la sntesis, la comparacin, interpretacin, agrupacin y clasificacin.

Se han realizado estudios al cerebro humano donde se afirma que est constituido por dos hemisferios un derecho y uno izquierdo.

La funcionalidad general de la parte izquierda del cerebro es un tanto referida a las partes lgicas, lo formal, lo congruente, es decir todo aquello que se basa en reglas etc. Mientras que el lado, derecho se basa ms en los pensamientos creativos, cosas no verbales sin mucho sentido este es muy guiado a cosas salidas de la imaginacin.

Existen diferentes tipos de inteligencias aqu mencionare algunas de las ms comunes:

Inteligencia Visual-Espacial: Es el principal canal de percepcin de esta se encuentra en el sentido de la vista, a esta le atraen los colores, luces, y moldes. La persona que la posee es muy sensible en la capacidad de imaginar y fantasear. Inteligencia Auditiva-Musical. Es el principio del sentido del odo quienes desarrollan esta inteligencia son sensibles a los sonidos del ambiente, tienen gusto natural por la msica, ritmos, canto, melodas etc. Les gusta la armona y perciben mejor los ciclos de las cosas. Inteligencia corporal cenestsica. Estas personas utilizan mucho los movimientos del cuerpo para comunicarse y tienen un singular dominio sobre estos, se les facilitan s manualidades y todo lo que requiera mucha prediccin. Inteligencia Interpersonal. Tiene la capacidad de captar con mucha facilidad la esencia de las cosas, sabe manejar y controlar el estrs y sus emociones este tipo se aprecia generalmente en filsofos. Inteligencia Verbal Lingstica. Este tipo se aprecia en quienes tiene la capacidad de expresarse y transmitir sus ideas y pensamientos en forma oral o escrita. Inteligencia naturista. Se aprecia en las personas que son atradas por el estudio, observacin y experimentacin de las causas y efectos de todo lo que tiene que ver con la naturaleza. Inteligencia lgico matemtica: tienen la facilidad de trabajar con nmeros formulas, smbolos y formas geomtricas, utilizan ms generalmente el razonamiento lgico, se les facilita el armar y desarmar cosas programar computadoras etc. Inteligencia Interpersonal. Esta se distingue por la capacidad de comprender y relacionarse con los dems, crean empata y trabajan en equipo. Inteligencia Emocional. Se refiere a los valores que hacen que una persona tenga autodominio persistencia, constancia, capacidad de auto motivarse y capacidad de resolver problemas fcilmente. Inteligencia Exitosa. Es la excelente aplicacin de todas las ya mencionadas inteligencias.

2.- Resumen Capitulo 2

La memoria.La memoria se define como la facultad de recordar o proceso mental para registrar, almacenar y usar informacin. La memoria mantiene la identidad de la persona y pone al da las ideas, sin ella sera imposible realizar algn proceso pues hace cualquier habilidad y capacidad a los pensadores para elaborar cualquier plan adems pone en guardia a las personas sobre peligros, consuetudinarios u ocasionales.

La memoria es comparable con la inteligencia en que todos tenemos en memoria desarrollable con diferente grado de capacidad de aprendizaje e inagotable tericamente. La memoria segn los cientficos solo retiene alrededor del uno por ciento de la informacin que recibe porque el cerebro criba con mucho cuidado y desecha aquello que segn l no le servira al sujeto.

La memoria no ocupa en el crneo rea definida si no que est distribuida por todo el sistema nervioso.

Tipos de Memoria.Existen diversos tipos de memoria entre ellos se encuentran los siguientes.Sensorial o registradora: retiene recuerdos de imgenes y sonidos que perduran cuatro o cinco segundos.A corto plazo: conserva la informacin unos 30 segundos cuanto mximo.A largo plazo: Archiva recuerdos que perduran de un minuto hasta ms de 90 aos.Entro otros tipos de memoria se encuentran: arquetpica, corporal, de destreza motora, de destreza mental, de imgenes, episdica, Esencial para la vida, evolutiva, explicita, fctica, gentica, implcita, instintiva etc.A partir de la dcada de los 70 se ha manejado que el conocimiento se almacena como una especie de nodo o racimo organizado segn diversos niveles jerrquicos.Cuando una persona recibe informacin por muchos y distintos canales esta informacin se procesa en paralelo a medida que se va construyendo el sentido este tiene mayor fuerza y puede profundizar ms. La comprensin es un conjunto plurifacetico de procesos.

Las MNEMOECNICAS.Esta palabra proviene del griego en particular de la mitologa laica del nombre que se daba a la personificacin de la memoria Mnemosina.Se dice que la forma ms prometedora de aumentar la memoria es mejorando las estrategias de codificacin, la razn del xito de esos procedimientos esta en el grado mayor o menor de significacin que tenga el material que se va a aprender, algunas de las mnemotcnicas ms usuales serian: los acrsticos y acrnimos, agrupar, clasificar y dividir, y asociaciones y relacionar.Por ejemplo la mnemotcnica de relacionar se refiere a la relacin entre los contenidos y el lugar donde se aprendieron generalmente estas tcnicas se basan por similitud entre cosas semejantes o por posicin, simultaneidad, frecuencia etc...

La tcnica de los lugares:

Si se asigna una distribucin espacial conocida a los diversos elementos que se desean memorizar y el aprendizaje se facilitara. Tanto los mdicos como los mecnicos se ven precisados a aprender a la distribucin interna de cajas cuyos contenidos son complejos etc.La visualizacin y dibujarla:Figurarse ponerse imgenes mentales puede fortalecer y acrecentar la eficacia de las memorias, pensar en imgenes claras y sencillas pero coloridas y originales es una de las recomendaciones para la mejor aplicacin de esta tcnicaEvaluacin de la memoria, el olvido y fallas de la memoria.Cuando se somete a pruebas la memoria de alguien, se suelen utilizar medidas explicitas o implcitas. Las primeras estn pensadas para medir la memoria episdica y abarcan las categoras del recuerdo y reconocimiento.Respecto al olvido se cree que tiene lugar porque unos aprendizajes se ven desplazados por otros. Hay tambin una llamada amnesia de la fuente que se da cuando solo recordamos el contenido y ni las circunstancias en quelo aprendimos.

3.- Resumen Capitulo 3: Estrategias de aprendizajeIntroduccin

Todos aprendemos. El planeta tierra es un aula gigantesca y la naturaleza de la vida en l es aprender. Lo cierto es que en la actualidad el aprendizaje complejo-intelectual se da tanto en las aulas como en otros ambientes no propiamente educativos, donde es inevitable que se aprendan otros contenidos, para bien o para mal.Algunos factores que influyen en el aprendizaje.La necesidad de conocimientos, para resolver problemas.La motivacin que se tenga.La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender etc.Algo sobre la personalidad de acuerdo con Eysenck, se puede concebir la personalidad en dos polarizaciones: introversin-extroversin y neuroticismo-estabilidad.

3.1Los mtodos de enseanza y las estrategias de aprendizajeLos procedimientos para ensear se pueden clasificar en:-Deductivos: buscan la aplicacin, la comprobacin o la demostracin-Inductivos: como la observacin, experimentacin y abstraccin-Analticos: como la divisin, la clasificacin-Sintticos: como la conclusin, recapitulacin y creacinMtodo: es un sistema de elementos convenientemente relacionados, que busca siempre, en mayor o menor medida, un logro o una meta.Estrategias de aprendizajeSon tcnicas que te ayudan a estudiar y aprender mejor.Tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadamente: conocimiento, motivacin, dominio de las anteriores. Algunas estrategias de aprendizaje son:-Cuestionar, tomar supernotas, elaborar mapas conceptuales, estructurar mapas mentales, construir una V de Gowin, estructurar mbitos de flujo, etc.*Cuestionar (elaborar preguntas)A continuacin algunas cualidades de una buenas preguntas:Ennmero reducido, de temas importantes, profundas, no simplemente memoristas, amplias-abiertas a varios puntos de vista, etc. Las preguntas pueden ser de: definicin y resumen, de anlisis, de hiptesis, y de evaluacin.*Las supernotas (como tomar apuntes)Caractersticas principales: captar la esencia, poner en secuencia las ideas clave, crear estructuras de conocimiento que luego se encadenan, seleccionar la informacin por temas, aplicar la imaginacin, etc.*Mapas conceptualesEstn compuestos de enunciados formados por conceptos y palabras enlace. Cada concepto se escribe dentro de un ovalo, slo con letras maysculas. Las palabras de enlace se escriben con letras minsculas. Las caractersticas esenciales son: recogen un nmero reducido de conceptos, son sencillos, son jerarquas, permiten el impacto visual, etc.*Mapas mentalesSon representaciones graficas radiales, basadas en la alegora de un rbol visto desde su cenit. Ventajas: ahorro de tiempo, se pueden sintetizar libros completos, se obtiene una vista de conjunto, etc. Desventajas: difcil repartir ponderadamente el espacio, se impone el empleo de ttulos muy breves, se exagera la imaginera representativa.*La uve de GowinSe dedica a la investigacin cientfica y procura conectar los trminos tericos con las actividades. En el vrtice inferior se anotan los acontecimientos y objetivos, arriba se formulan las preguntas centrales, en el lado izquierdo se ponen los aspectos tericos, en el lado derecho se pone un juicio llamado de valor (comprobaciones, transformaciones y otros registros)*mbitos de flujoSe utilizan para ver cmo salir de un problema o vivir con l. Con esta tcnica de estudio se puede estimar la importancia de la percepcin sistemtica, clarificar la percepcin de situaciones, comenzar autilizar la lgica fluida, etc. Pasos para elaborar los mbitos de flujo: seleccionar un tema, hacer un inventario de los factores, asigna una clave o letra a cada elemento, indica en un diagrama de flujo hacia donde van las ideas.*Meditacin guiadaNo es otra estrategia de aprendizaje, pero funciona. Te puede servir para cuando te preparas para realizar un importante trabajo intelectual, presentar un examen importante, desempear una gran responsabilidad, etc.

4.- Resumen capitulo 4: Los factores emocionalesIntroduccin

Hay algunos factores emocionales que afectan en forma negativa el aprendizaje y el desempeo escolar. Estos factores son: la autoestima y el auto conceptoT, un ser nico e irrepetible

Este acontecimiento es muy alentador, tanto en lo individual como en lo colectivo; t eres nico y no ha habido ni habr alguien como t jams y eso debe hacerte sentir orgulloso; adems, eso nos da a todos los dems tranquilidad, no slo porque tambin somos nicos e irrepetibles sino porque en la diversidad esta la riqueza de nuestra especie. Por todo ello, este captulo trata del tema de la autoestima o, como nosotros le decimos, el arte de quererse sin abusar. La primera condicin para querernos es conocernos

Autoestima el arte de quererse sin abusarLa autoestima es el motor que hace de nosotros seres creativos, inteligentes y consecuentemente adaptables. Por el contrario, quien tiene baja autoestima esta incapacitado para madurar y crear. Elementos que conforman un proceso constructivo de autoestima: anlisis del entorno fsico como la oportunidad de crecer, pensamiento y emociones constructivo-positivas, acciones positivas y transformadoras para uno y los dems y anlisis del entorno fsico como una nueva oportunidad de crecer. Elementos que conforman un proceso destructivo: anlisis inadecuado del entorno fsico y social, pensamiento y emociones pesimistas, anlisis del entorno fsico como agresivo y reprobable.

Motivacinsta es tan importante que sin ella seriamos vctimas de un deterioro progresivo, que en los casos ms extremosa ha llevado a muchas personas a descuidar su salud en forma preocupante. La persona bien motivada: prefiere lo nuevo, prefiere los estmulos, se traza su propio plan de trabajo, aprende con mayor eficacia, etc.Caractersticas de una persona con autoestima: comunicar asertivamente sus emociones, aceptar felicitaciones y comentarios positivos, reconoce errores y criticas, parte del auto aceptacin, etc.Causas de baja autoestima: rencor, miedo, sobre valoracin, la autodefensa, etc.Qu logra quien aprende a pensar?Es velar activamente por todo lo que requiere cuidado especial: comportamiento frente al mundo, resultado de conocerlo bien; produccin de bienes y servicios, como obligacin existencial; consumo sensato de los mismos, para darles sentido a las actividades; goce y disfrute.Quien aprende a pensar adecuada-mente logra una mente-adecuada para vivir con madurez.Actitudes que muestran las personas maduras: procuran la verdad, reflexiona, son razonables, se abren hacia el pensar ajeno, procuran la buena comunicacin, vencen su predisposicin, respetan a los dems, se aman a si mismos, tienen un proyecto de vida, etc.

5.- CAPITULO 5

El Pensamiento

El pensamiento es subversivo y revolucionario, destructivo y terrible; el pensamiento es impiadoso para el privilegio, las instituciones establecidas y los hbitos confortables.

Pensar tiene la finalidad importantsima del manejo instrumental del mundo, en trminos tcnicos y mecnicos.

Pensar es emplear, aprovechar aplicar lainteligencia. Puede darse el caso de alguien que posea una enorme capacidad intelectual y la desperdicie porque no esta acostumbrado a pensar.

Como cualquier otra habilidad (tocar el violn), pensar se puede hacer bien o mal, segn se adquiera el dominio de otras subhabilidades especificas.

Algunas de las causas que podran limitar la capacidad de pensar son las siguientes:

- La falta de informacin.- La atencin divida entre varias tareas.- La inoportunidad, la impresiocin.- La incapacidad lgica, no razonar.- La mala codificacin u organizacin del material de pensar.- La ausencia de orden o jerarqua de prioridades.

Tipolologas del pensamiento

Algunos tipos de pensamiento.

|Nombre |Descripcin ||1. Constructivo, prctico |Resuelve con xito los problemas del vivir cotidiano ||2. Creativo |Actitud flexible, indagatoria, innovadora para mejorar. ||3. Destructivo |Actitud derrotista, fatalista, pesimista; || |auto negativa o de optimismo ingenuo y equivocado ||4. Ecolgico |Maneja los hechos en un contexto de equilibrio planetario y desarrollo sostenible. ||5. Emocional |Se preocupa por manejar adecuadamente las emociones. Es simptico y comprensivo. ||6. Esotrico |Se preocupa por inventos de lasabidura antigua y secreto compartidos por unos pocos; es de || |dudosa realidad. |

Dos tipos generales de pensamiento

|Ao |Autor |Racional |Creativo ||1958 |Bartlett |Conclusivo |Emprendedor ||1962 |Bruner |Destrgiro |Sinistrgiro ||1963 |Guilford |Convergente |Divergente ||1965 |Mackworth |Solucionador de problemas |Deteccin de problemas ||1968 |Edward de Bono |Vertical |Lateral, paralelo |

El nuevo paradigma holista propone comprender la realidad con en los siguientes principios:

1. Unidad. No separar los hechos de los valores ni los observadores de lo observado.2. Totalidad. Las partes no tienen existencia independiente.3. Desarrollo cualitativo. Transformativo, integrativo, con un sentido.4. Transdiciplinariedad. Entre ciencia, arte, tradiciones, etc.5. Espiritualidad (no religiosidad). Amor universal, compasin, libertad, etc.6. Aprendizaje. Como discernimiento personal-social con significado humano.

6.- CAPITULO 6

El desarrollo de habilidades de pensamiento

Algunas habilidades que logra el pensamiento.

|Habilidades del pensar superior |Se sintetizan enobras nuevas ||Creatividad |Imaginar, transformar, innovar ||Investigacin |Satisfacer la curiosidad, saber encontrar ||Producir comunicacin |Pensar conversar, dirigir, escribir obras ||Expresin esttica |Componer, practicar el arte ||Interaccin social exitosa |Comprometerse, trabajar en equipo ||Conocimiento cuantitativo |Medir, traducir unidades, programar |

La observacin y la descripcin

La observacin se puede definir como un proceso de identificacin de cosas, objetos o situaciones, para captar las caractersticas de los mismos.La descripcin es la comunicacin de los observado.

Por qu vale la pena observar?

Porque es el paso con que se inicia el conocimiento del universo y de la realidad. Porque toda la ciencia requiere observaciones, directas o indirectas. Porque su prctica habilita a quien la hace para abstraer nociones. Porque es indispensable en el estudio y en la practica profesional.

Algunas definiciones necesarias para el aprendizaje de la observacin y la descripcin.

Caractersticas: Cualidades, modos de ser, determinaciones de la realidad.Observacin directa: confrontacin intelectual, hecha a trabes de otras personas.Suposicin: Dar por hecho algo que no se ha comprobado.Retroalimentacin: Regresar a las fases anteriores de un proceso paramejorarlo o corregirlo.Objetivo: Finalidad o meta, lo que se desea lograr.Hecho: Sinnimo de situaciones, procesos, cosas, objetos, signos

Pasos para efectuar una buena observacin

1. Determinar que se va a observar.2. Preparar los objetos y el equipo para observar bien.3. Saber que objetivos se persiguen con la observacin.4. Entrar en contacto con el hecho.5. Fijar la atencin. Estar para anotar o registrar los datos.6. identificar las caractersticas generales de la forma.

Algunos aspectos caractersticos de los datos.

- Cuantificables o mediales: Dimensiones, capacidades, esfuerzos.- Cualitativos: Color, textura, apariencia total.- Los mecanismos y articulaciones o ensamblados.- Los funcionales o de servicios posibles.

Pasos esenciales para elaborar una descripcin

1. Reunir todos los datos y anotaciones resultado de la observacin, como en una lluvia de ideas.2. Jerarquizarlos segn ciertos aspectos.3. Suprimir los complementos que se consideren menos convenientes.4. Elaborar un esquema para escribir la descripcin, imaginndose que se esta mostrando el objeto como en un paneo de cmara de video.5. Evitar los movimientos en zigzag; esto es, volver a detalles pasados.6. Usar figuras retricas como metforas, prosopopeyas, entre otras.

La comparacin

La comparacin es un proceso mental que establece diferencias y semejanzas entre las caractersticas de dos objetos o situaciones.

Comparacin y relacin

Es muy importante adquirir la habilidad de identificar y comparar las semejanzas y diferencias entre las caractersticas de objetos o situaciones, porque de ah se fundamentan la discriminacin y la generalizacin, que son habilidades de mayor complejidad.

Proceso decomparacin.

|1. Identificar el objeto que se compara |

|2. Identificar las variables que definen el objeto |

|3. Dividir las variables en otras mas especificas |

|4. Especificar las caractersticas semejantes y diferentes ||correspondientes a cada variable. |

Para relacionar

Las relaciones pueden expresar equivalencias, similitudes o diferencias. Se establecen nexos entre las caractersticas de la misma variable.

Proceso de comparacin por relacin.

|5. Establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes||a cada variable |

|6. Formular las relaciones expresamente |

Tipos de relacin

Funcional: como el entre el mazo y el yunque.Espacial de lugar o posicin: una cosa abajo, encima, ala derecha de la otra.Temporal o secuencial: segn su orden.De causa-efecto: un elemento produjo el otro.De inclusin: un elemento forma parte del otro.

La clasificacin y divisin

Clasificacin: proceso mental que establece categoras conceptuales y agrupa las cosas, objetos y situaciones, segn determinados criterios y por causa de unas caractersticas esenciales.

Aplicaciones de la clasificacin.

- Facilita la comprensin del mundo circundante.- Ayuda a construir las definiciones de las cosas y los objetos.- Propicia la memorizaron y el aprendizaje.- Es indispensable dividir y clasificar para jerarquizar, analizar y evaluar otros procesos ms complicados, como el de tomar dediciones.

Principios de clasificacin correcta.

- Conservar invariables durante todo el trabajo las razones o propiedades elegidas para organizar.-Los conjuntos del mismo nivel jerrquico deben cubrir juntos el campo total y no tener algn miembro en comn.- Deben coincidir las clasificaciones del mismo conjunto.- Cada elemento del conjunto que se ha de clasificar debe quedar incluido o en una clase o en otra.- Todos los elementos deben ser puestos en una clase; no deben faltar ni sobrar.

Divisin

La divisin es la forma ms elemental de la clasificacin. Consiste en distribuir los elementos de un conjunto en cierto nmero de casilleros, disyuntos. Entre los casilleros no hay direccin sistemtica.La divisin no debe ser sistemtica, como lo es la clasificacin. No necesariamente una pierna o un brazo son cuerpo humano, sino slo una parte de l, en el ejemplo que sigue:

Cuerpo humano

Cabeza Tronco Extremidades

Superiores Inferiores

Brazo Pierna

Definicin de conceptos

El concepto es una sntesis en que se expresan caractersticas esenciales de procesos, seres, cosas, objetos. Implica una representacin mental superior a la simple imagen.

Todo concepto es universal porque sus propiedades esenciales son necesarias para pertenecer a una clase dada.

La extensin es la mayor o menor amplitud del concepto en relacin con el nmero de individuos a los que se puede aplicarse.

Definir (es poner limites) es la expresin de lo que es el un objeto, sin decir nada ms que lo esencial.

La definicin correctiva evita la ambigedad del lenguaje. Es el punto de partida del trabajo cientfico.

Cualidades de una buena definicin

Breve. Pero completa.Clara. Indica cualidades esenciales (ms clara que lo definido).Exacta. Lo definido no aparece en la defeccin. No debe ser negativa, de ser posible.

Tipos de definiciones

a. Esttica: seexpresa el gnero prximo y sus diferencias especficas.

Ejemplos

Cuarzo: roca gnea, que cristaliza en forma trigonal.Cacomiztle: Bassariscus astutos.Maguey de mezcal: Agave horrida.Cuadrado: cuadriltero, equingulo y equiltero; figura plana con simetra de grado ocho.

b. Dinmica: es constructiva o gentica. Esta definicin seala un procedimiento para construir el concepto o indica la ley de su desarrollo.

Ejemplos

La sal comn, cloruro de sodio, se define expresando que se obtiene del hidrxido de sodio y del cido clorhdrico, en una reaccin de adems produce agua.

c. Dialctica: se obtiene negando dialcticamente algunas de las condiciones limitantes que definen a otro concepto y esa negacin viene a ser condicin caracterstica del concepto que se trata de definir.

Ejemplos

La conducta jurdicamente permitida es la que no est jurdicamente prohibida. El punto es aquello que ya no tiene partes.

Pensamiento hipottico

El pensamiento hipottico sirve para identificar y describir un objeto, segn el conocimiento de las caractersticas esenciales incluidas en su defeccin, y a travs de ejemplos y contraejemplos.

Ejemplos en que se puede aplicar:

a. Distinguir un modelo de un automvil.b. Caracterizar algunos modelos tnicos.c. Diagnosticar el estado de salud o enfermedad de un ser vivo.d. Diagnosticar las averas de un aparato que no funciona.e. Elaborar los supuestos iniciales de una investigacin.f. Planear la solucin de un problema.g. Leer un texto y suponer lo que el autor quiere decir, que despus se comprobar.

Hiptesis

Suposicin temporal o provisional.Forma de interpretar la realidad, comoreaccin frente a ciertos indicios o informaciones.Un planteamiento que tiene posibilidad de ser verdadero.

Codificar

Es una condicin de interpretar; esto es, asignar significados a los smbolos, utilizando ciertas reglas o criterios.

Cundo se piensa hipotticamente o cuntas suposiciones se elaboran en un da comn o normal?

Probablemente miles. Piensa en lo siguiente: desde el momento en que despiertas, puedes comenzar a suponer quines estn en otra parte de la casa, cul ser el programa de actividades, la indumentaria que te vas a poner, lo que vas a desayunar, los recursos que te van a movilizar, la ubicacin de los objetos de uso, etc.

Expresin de las supo cisiones

Las suposiciones suelen expresarse en muchas formas, de la cuales presentamos dos.

a. Como una aseveracin simple: Quiz llueva maana. Tal vez clasifiquen los Tigres al a liguilla. Espero que tengas mucha suerte.

b. Como una expresin condicional: Si no como a diario fruta y verdura, me ver en problemas de salud. Si estudias y eres perseverante, pronto encontrars un empleo profesional. Si llueve demasiado, se inundarn algunas zonas de Monterrey.

Cambios, Secuencias y Transformaciones

El cambio es un fenmeno que modifica las caractersticas de los objetos, los acontecimientos o las situaciones.

En el simple vivir reconocemos tres tipos de cambio:

a. De alternancia, como encendido y apagado.b. Progresivo, de crecimiento o decrecimiento, como el nio que se hace adulto o como un globo que va perdiendo el aire interior.c. Cclico, como un semforo o las estaciones del ao.

Una secuencia es una sucesin de estados o caractersticas de un objeto, hecho o situacin, segn algn criterio previamente acordado.Las secuencias se pueden representar mediante diagramas, dibujos, filmaciones, etc.

Tanto en los cambios como en las secuencias hay unos puntos en que debemos fijarnos; esto es, las variables que debemos examinar:

Qu aspecto cambia?Qu caractersticas definen el cambio?Qu tipo de secuencia se da?

Las transformaciones son cambios de tipo marcadamente natural o espontneo, aunque pueden ser provocados por medio de un agente u operador.

Algunas ventajas de comprender las transformaciones:

Conocer mejor el mundo natural y cultural. Explicar los fenmenos naturales o culturales. Intervenir las transformaciones para dao o provecho. Tomar conciencia de la responsabilidad que emana de nuestras acciones. Contribuir al desarrollo sostenible.

El Anlisis

El anlisis es una operacin compleja de pensamiento que permite separar, real o figuradamente, un todo en sus partes, para el estudio de stas y de las relaciones que entre ellas existen.

Tipos de anlisis

De lo antes dicho, puede derivarse el considerar por lo menos las siguientes maneras de analizar un todo: por partes, funciones, cualidades, estructura, operaciones (diagrama de procesos), relaciones y usos.

Diagrama de pasos para efectuar un proceso de anlisis.

1. Definir el propsito o el objetivo que se persigue.2. Definir qu tipo de anlisis conviene (de partes, relaciones, estructura, operacin).3. Determinar qu totalidad se va a analizar.4. identificar las partes segn los criterios elegidos.5. Estudiar los aspectos de las partes que se necesario, dentro del sistema analizado.6. Estudiar cmo se relaciona cada parte con las dems.7. Examinar si algunas partes forman subsistemas y las propiedades de los mismos.8.Revisar las operaciones efectuadas en busca de errores o reconsideraciones.9. Redactar el informe respectivo.

Formulario para el anlisis de la situacin personal.

|Virtudes |Defectos ||Para qu soy bueno? |En qu soy menos eficiente? ||Qu me gustara hacer o ser? |Qu acciones o trabajos se me dificultan ms? ||Qu hago realmente bien? |Qu cosas importantes y necesarias parece que no puedo hacer? ||Qu aspecto deseo optimizar? |An soy un bueno para nada? ||Oportunidades |Amenazas ||Qu facilidades me ofrece la vida para triunfar? |Tengo realmente enemigos o personas que quieran mi mal? ||De qu puedo disponer fcilmente cuando quiera o necesite? |Qu aspectos, hbitos o vicios podrn enfermarme o impedir mi ||Quin(es) podra ayudarme a salir adelante? |desarrollo? || |De qu es de lo que ms debo cuidarme? |

La Sntesis

Sntesis es el proceso ms complejo del pensamiento; permite integrar parte, cualidades o relaciones, para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. Se considera como un proceso opuesto al anlisis.

Entrenarnos en la sntesis es prepararnos para crear, hacer o producir aquello que vendr atransformar la realidad en nuestro provecho. Dado que esta habilidad de pensamiento es muy elevada y afn a la creatividad.

La Evaluacin

La evolucin es un esquema de pensamiento que consiste en emitir, justificndolos, determinados juicios de valor acerca de objetos, situaciones y hechos.

Dos tipos de evaluacin

La interna, se compara un objeto a una situacin existente con un objeto o situacin ideal; por ejemplo, en un chiste, un amigo le pregunta a otro: Cmo esta tu esposa? A lo que el muy fresco contesta: Comparada con quin?

En la externa se comparan objetos o situaciones existentes considerando criterios externos u objetivos esperados. Esto se da, por ejemplo, en la enseanza, en la que una evaluacin aceptable determina el grado en que los alumnos lograron los objetivos propuestos en el programa del curso.

Cada cundo evaluamos?

Siempre y a toda hora, desde el amanecer hasta la noche, estamos percibiendo objetos, cosas, hechos, relatos, recuerdos, etc., y a todos les asignamos valores: prioridad o importancia, inmediatez o postergacin, aceptacin o repulsa, admiracin.Pensamiento Crtico

El pensamiento crtico es el proceso intelectualmente disciplinado que hace que una persona experta en ello, mediante la conceptualizacin, aplicacin anlisis, sntesis o evaluacin de la informacin generada por la observacin, la experiencia, la reflexin, el razonamiento o la comunicacin.

El pensamiento crtico puede ser percibido en dos componentes:a) Un conjunto de habilidades para procesar y generar informacin y opciones.b) El hbito, basado en un compromiso intelectual, de usar esas habilidades para guiar la conducta.

Siete actitudes mentales para llegar a ser pensadores crticos Humildad intelectual. Reconocer las propias limitaciones. Coraje intelectual. Valor para enfrentar la deshonestidad en el pensamiento. Empata intelectual. Capacidad de ponernos en el lugar de otro. Integridad intelectual. Buena fe y amor por la honestidad. Perseverancia intelectual. Vencer las dificultades, obstculos y frustraciones que no permiten alcanzar la verdad. Fe en la razn. Confiar en que, al final, se impondr el recto pensamiento. Sentido intelectual de la justicia. Tratar todos los puntos de vista en equidad, sin preferir los propios o los de los amigos.

Las FalaciasUna persona que ha desarrollado una forma crtica de pensar tambin sabe desechar y combatir razonamientos que tienen todas las apariencias de verdaderos y ciertos; pero que conducen a conclusiones errneas o absurdas; en otras palabras, sabe desechar las falacias.

Ejemplo: Todos los diputados son mayores de edad. Don Vetusto no es diputado. Luego, don Vetusto no es mayor de edad.

Algunos tipos de Falacias

|Palabras homnimas. |Anfibologa ||Error de composicin. |Falso antecedente ||Negacin del antecedente |Afirmacin del consecuente ||Ignorancia de la cuestin |Peticin de principio ||Crear un crculo vicioso |Falsa causa ||Falsa generalizacin |Falsa analoga |7.- Capitulo 7

Conceptos y teoras de la creatividadLa creatividad es ver algo que todava no existeLa creacin de algo nuevo que no se logra con el intelecto, sino por el instinto ldico que acta desde una necesidad interior.La palabra creatividad en un neologismo importado de la lengua inglesa, creativita, cuyo significado depende del contexto en que se utilice.La creatividad es una facilidad para realizar una reestructuracin novedosa en los patrones de relacin existentes.La creatividad es uno de los medios principales que tienen el ser humano para liberase de los grilletes, no solo de sus respuestas condicionadas, sino tambin de sus decisiones habituales.

Que es la creatividad?Como vivir bien la vida,R esolver todo buscandoE ficacia y eficiencia,A ntes que depredacin,T ener actitud flexible,I maginacin creadora,V oluntad innovadora,I deas de sabidura,D efinir juicios y crticas,A brir la mente a polticas,D e atinada ecologa.

Para qu sirve estudiar la creatividad?Para mejorar la calidad de la propia vida.Para aprender a ser competente y original.Para disponer de algunas formulas para practicar el pensamiento divergente.Para recibir profundas satisfacciones y placer espiritual ante los continuos logros que se obtienen gracias al esfuerzo innovador, la constancia y la perseverancia.

Una gran diversidad de tipos de personas han estudiado el fenmeno creativo. Por ejemplo filsofos, mdicos, psiclogo, artistas, cientficos, no psiclogos e incluso religiosos.

No nos referimos a los antecedentes cuyas races se hunden en el clasicismo griego, a los estudios de clrigos medievales, ni a los enciclopedistas de la ilustracin, por lo fatigoso que sera esa tarea y lo exiguo de los frutos prcticos que obtendramos.

Los tipos de creatividad son plsticos, fluentes, filosficos, cientficos, inventivos y sociales.Niveles de la creatividad. Primer nivel o plano expresivo, segundo nivel o plano productivo, tercer nivel o plano de las relaciones originales, cuarto nivel o plano renovador, quinto nivel o plano supremoEntre los principios ms tiles anotamos. La actividad ldica, es decir, el juego es una condicin esencial para la generacin de ideas creativas. La creatividad surge solamente ante la presencia de problemas, contradicciones o paradojas, para encontrar soluciones generales.

Psicologa de la creatividad.Los animales irracionales, no son creativos, dado que producen lo que asen repitiendo las formas, sobre una pauta rutinaria y general mente heredada.En cambio, del humano creativo se pens en la antigedad que estaba inspirado por las musas o la divinidad.

Guilford opina que la actitud creativa no esta condicionada a la posesin de una inteligencia muy brillante, sin embargo, especifica que, por lo menos se requiere una inteligencia de grado medio o regular.La sabidura es una forma de pensar, no una mera acumulacin de experiencia.

Sabidura no es lo mismo que la inteligencia. Hay ganadores de premio Nbel, pero poco sabios. La sabidura no es una funcin de la inteligencia. La sabidura tiene mas que ver con la perspectiva que con los detalles. La inteligencia consigue informacin, mientras que la sabidura armoniza la aplicacin de esta informacin.La sabidura es el arte con que la percepcin modela la experiencia, al servicio de los valores personales.

El caos muestra, no oculta, exhibe, no tapa, el orden es ms anticuado y en ocasiones puede parecer ms bsico. Por comparacin, el caos parse mas joven y sofisticado, el caos parece sin reposo ni permanencia, transitorio, un sistema que anhela una estabilidad que parece que no puede alcanzar.El orden estructura el edificio o el objeto, el caos lo hace prcticos, simptico y espontneo, eso no son rectilneas las extensiones naturales de los seres vivos.La diversin, el juego, la creatividad, la experimentacin, el orden es austera, Recta y correcta.Algunas variables del entorno afectan la creatividad en el contexto de trabajo. Por ejemplo un grupo de creativos es mucho mejor que un creativo aislado.8.- Capitulo 8Tres aspectos de la creatividad.

Para ser u a persona creativa se requiere un conjunto de rasgos o caracterstica bsicas que permitan percibir, entender y manipular elementos simblicos o fsicos de la realidad, apartar de ese contacto, genera opciones o esquemas paralelos de resolucin de problemas.

Rasgos que facilitan la creatividad

Motivaciones claras en algn sentido o mbito especfico, que deben ser alentadas.Oportunidad de ingresar en el sistema simblico propio de ese campo, si el asar o las diferencias econmicas son adversas, su desempeo estar comprometido.

Los creativos individuales destacan por su habilidad de adaptacin en casi cualquier situacin, incluso con escasez de medios.

Distingue diez rasgos antitticos o paradjicos que presentan las personas creativas.

1. Las personas creativas se caracterizan por una gran energa psquica, aunque descansa con frecuencia.2. La gente creativa tiende a ser inteligente e ingenua a la vez.3. La gente creativa combina disciplina o responsabilidad con sus anttesis.4. Las personas creativas asilan entre la imaginacin, la fantasa y un original sentido de la realidad5. Las personas creativas tienden a ser extrovertidas e introvertidas al mismo tiempo.6. Las personas creativas son humildes y orgullosas a la vez.7. La gente creativa escapa de los estereotipos sexuales, hasta ciertos lmites.8. Las personas creativas son rebeldes y conservadoras al mismo tiempo.9. La mayora de los creativos son apasionados en su trabajo, pero tambin muy objetivos.10. Los creativos son sufridos y disfrutan el xito a la vez.

La personalidad de los creativos es el modo en que se prefiere interactuar con el entorno.

Mitos sobre los creativos Son muy inteligentes Estn locos Son muy aburridos Son muy desorganizadosCualidades en los individuos creativos.AmbiciososAnticonformistasCapases de generar nuevas definicionesComunicativosDecididosObservadoresCon voluntad de crecer siempre y mejorar

Fluidez es la facilidad con que se usa la informacin almacenada cuando se necesita. Esta puede ser verbal, idetica, figurativa, semntica, simbitica, asociativa o expresiva.

Dos aspectos del mbito o contexto en que se realizan las obras creativas. El primero se refiere a otras personas, el segundo a los lugares.

Las otras personas que constituyen el mbito creativo pueden ser para los creativos.Mentores, empleadores, colegas, usuarios, crticos, admiradores, discpulos, etc.

Lugares de belleza natural, con la esperanza de ser inspirados por las cimas majestuosas o el imponente mar.

El producto de todo evento creativo es, a final de cuentas, es el elemento central de observacin por parte de quienes necesitan soluciones. Cuando estamos frente un producto simblico o material lo evaluamos con ciertos criterios consientes.

El objeto creativo se puede evaluar desde cuatro ngulos que son la originalidad, la pertinencia,La accesibilidad, la eficiencia y la eficacia.

9.- Capitulo 9