ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS: Ciencias (naturales y educación

ambiental, Sociales, Competencias Ciudadanas e inclusión.)

Humanidades, lengua castellana Matemáticas.

CONTENIDO DIGITAL: Wikipedia Word Internet Google mapas YouTube power point

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto

COMPETENCIA:

o Comunicativao Argumentativao Interpretativao Cognitiva

PROCESO:

La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.

A través de este proyecto se pretende que el estudiante, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa; mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el estudiante se incentive hacia la lectura.

METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.

Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.

Utilizar estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer las ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

Producir textos escritos que evidencian el conocimiento que se ha alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: APA: Aprendo, practico y aplicoABP: Aprendizaje basado en problemas

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Blog Power Point Internet Google Videos CDS Fotos digitales web

PRODUCTOS: Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura

en el Aula con la utilización de las TIC, crearemos un blogs. Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete,

los diferentes tipos de textos digitales. Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias. Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION

DE LAS TIC.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO

CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

AMIRA MOGOLLON MOGOLLON

mirinchi29@gmail.com 3208227153

Centro Educativo Llano de Molagavita

Molagavita, Santander, Colombia

RESUMENEl área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 80 estudiantes de las escuelas rurales Laguna de Ochoas que oscila desde los cinco hasta los diez y siete años y cursan los grados de preescolar a decimo. Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.

Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático, indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes. Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.

Palabras claves.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes, posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.

Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.

Estrategia pedagógica TIC: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.

TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.

ABP: aprendizaje en base de problemas.

INTERACTIVO

Descripción del Problema

El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los cuatro estudiantes del grado cuarto de Básica Primaria de la Escuelas RuralG Laguna de Ochoas presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias como la implementación de las TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas.

Objetivo General

Definir estrategias para fomentar el hábito de la Lecto-escritura en los educandos, utilizando las TIC como elemento fundamental en las áreas del conocimiento en la Escuela Rural Laguna de Ochoa sede K en el Municipio de Molagavita en el periodo 2014-2015.

.

Objetivos Específicos

Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr el aprendizaje significativo.

Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen hábito de la Lecto-escritura.

Justificación

Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso de aplicaciones de software con las TIC como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a desarrollar.

Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el uso de esta propuesta.

Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Alcance

Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto-escritura. Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. Se pretende que el estudiante adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.

Énfasis del proyecto pedagógico

Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.

Este proyecto está orientado para que el estudiante este familiarizado con la interpretación de algoritmos y símbolos que encontramos en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad con las demás áreas.

Referentes conceptuales

Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la información y la comunicación, para mejorar las prácticas de Lecto – escritura en el aula de clase?

Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes áreas no son los esperados, la comunidad educativa atribuye estas consecuencias a condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición, falta de actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones culturales que ellos viven.

La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula, pueden desarrollar los talentos específicos de los niños, así como también compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que ellos llegan a la escuela.

El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.

Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.Palincsar y Brown sugieren:

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que

puede parecer trivial. Información esencial, objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con lo que dicta el “sentido común”.

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros, Revistas, Videos.

Metodología y fundamentación

En este proyecto se utilizara la estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).

Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo.

Porque a través de ella el estudiante n adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

TIEMPO ACTIVIDAD ESTRTEGIAS OBSERVACIONES

RESPONSABLE

Septiembre 2014

Formulación del proyecto

Observación directa

Se detectó el problema en la realización de las clases.

Amira Mogollón M.

Octubre Diseño de actividades y estrategias pedagógicas.

Trabajo en grupo.

Reuniones con padres de familia.

Disponibilidad de conocimientos sobre las TIC

Noviembre

Continuación de las actividades anteriores.

Implementación de las TIC

Cierto grado de dificultad en la aplicación de las TIC

Enero y febrero 2015

Socialización del proyecto

Reunión con padres de familia para presentarles el proyecto

Reunión con estudiantes.

Marzo –Octubre 2015

Ejecución del proyecto

Se aplicaran todas las estrategias mitológicas mencionadas en el proyecto

Se realizaran evaluaciones periódicas del proyecto en marcha

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Noviembre 2015

Evaluación final

Retroalimentación.

Resultados Esperados

Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se se alcanzara el manejo correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.

Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.

Conclusiones de aprendizaje

Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.

Con la utilización de las TIC los estudiantes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.

Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas, analíticas, y constructoras de su propio pensamiento.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFIA.

Adell Jord (1977) Tendencias en la Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Informática.

EDUTEC. Revista Electrónica No 7.

Ausubel, David. Novak Joseph y Hanesian (1983) Psicología Educativa un punto de vista Cognoscitivo 2ª Edición México D:T: Trillas.

Gallego, Luis (2008)”Técnicas de Investigación Electrónica” Revista Tecnología y Pedagogía num.89

Ausubel , David .Novak Joseph y Hansesian,Helen (1978). Eduational Psicology: A Cognitive. View (2nd) New York, EE UU: Rinehart and Wiston

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Etapa 1

Concurso de Poesía

Cognitiva

Comunicativa2 Horas

Amira Mogollón Mogollón.

Manejo de Publico

Oratoria

Expresión Artística

Humanos

Físicos

financieros

Concurso de Retahílas y trabalenguas

Comunicativa Cognitiva

2 HorasAmira Mogollón Mogollón.

comprensión Lectora.

Manejo de Léxico

Humanos Físicos

Etapa 2

Análisis de Cuentos

Comunicativa Argumentativa Interpretativa cognitiva

2 HorasAmira Mogollón Mogollón.

o fluidez Lectorao interpretacióno comprensión

de textos.

Humanos Físicos Tecnologi

cos.

videos Cognitiva Comunicativa Interpretativa argumentativa

3 Horas Amira Mogollón Mogollón.

Manejo correcto de las Tics

Descargar programas de

Humanos Físicos

Tecnologicos.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

you Tubea

Búsqueda de trabajos en google.

Crear Bloger Manejo de

Herramientas TIC.

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

POBLACION ESTUDIANTIL OBJETO DEL PROYECTO GRADO CUARTO.

NOMBRE IDENTIFICACION

Jhan Carlos Beltrán Camacho 1.101520.237

Blanca Primitiva Calderón Beltrán 1.101.520.160

Sonia Andrea Durán Rangel 1.101.520.214

Fabián Darío Lozano Rangel 1.096.947.198

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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