proyecto de aula - diplomado
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Cultivando el hábito lector en los estudiantes de Décimo Grado del Colegio Francisco José de Caldas
GONZALO MEDINA, AMPARO MURILLO, RUBIELA CHAUSTRE,
PROYECTO DE AULA
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Dificultades de comprensión lectora en Décimo Grado
En la actualidad existe un escaso interés por la lectura, un desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión, deficiencia en la decodificación, entre otros.
La mejora de la comprensión lectora no se produce, leyendo simplemente. Hay que enseñarle al estudiante una serie de estrategias que se lo facilite.
Además son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para asumir una posición argumentativa frente a los planteamientos del texto.
Con la realización del proyecto se busca fortalecer las áreas de castellano y Tecnología e Informática, para promover en los estudiantes la comprensión lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC; propiciando un ambiente de interés y motivación en el que podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes significativos.
2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Por qué se les dificulta a los estudiantes de Décimo Grado entender lo que leen?
3. T ÍTULO
Cultivando el hábito lector en los estudiantes del Grado Décimo del Colegio Francisco José de Caldas de Tibú
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4. POBLACIÓN CON LA QUE SE LLEVÓ A CABO EL PROYECTO
Estudiantes Décimo Grado del Colegio Francisco José de CaldasCantidad de estudiantes 23 Sede: Central
5. TIEMPO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
21 de julio Socialización de la propuesta para el proyecto
Sala de informática
Tutora y profesores encargados del proyecto
4 de agosto Diagnóstico Word Rubiela Chaustre y Gonzalo Medina
11 de agosto Motivación a los estudiantes de 10°
Word Amparo Murillo Gonzalez y Ruth María López
14 de agosto Primera clase del proyecto Video Beam Ruth María López
19 de agosto Segunda parte de la primera clase Cuadernia Rubiela Chaustre
22 de agosto Estrategias para la comprensión de textos
Power point Amparo Murillo
25 de agost0 Construcción de textos creativos Cuadernia Ruth María López
28 de agosto Ejercicios de fluidez verbal
Cmaptools Gonzalo Medina
1 de septiembre Trabajo de campo
Rubiela Chaustre
4 de septiembre Lectura interactiva Sala de informática
Gonzalo Medina
11 de septiembre Presentación de escritos a través de páginas educativas
InternetGonzalo Medina
6. ÁREALengua Castellana
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7. ESTÁNDAR INVOLUCRADO EN EL PROYECTO
ESTÁNDARES
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer
cuál es la enseñanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia
de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todas las
escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos
los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los
estudiantes colombianos.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
Expresarse con autonomía.
Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los demás.
Desarrollar el pensamiento.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
LITERATURA
Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
8. PREGUNTAS PRUEBAS PREDIAGNÓSTICA (ver anexo)
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9. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE DESARROLLA EL PROYECTO DE AULA:
Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas
10.SEDE:
Central
11.PERSONAS RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA:
Gonzalo Medina CarreñoAmparo de Jesús Murillo GonzálezRubiela Chaustre Granados Ruth María López Ortega
12.OBJETIVO GENERAL:
Convertir la lectura en una estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje
13.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés por el gusto de conocer a través de la lectura Estimular el enriquecimiento del vocabulario Reforzar estrategias para la comprensión de textos Fortalecer el desempeño académico de los estudiantes de Décimo Grado Usar adecuadamente las TIC.
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14. INDAGACIÓN
Aplicación de una prueba inicial a los estudiantes del Grado Décimo para
determinar las lecturas que más les agradan, el tiempo que le dedican a esta
actividad, uso de estrategias de comprensión, dificultades en la interpretación de
diferentes tipos de textos.
¿Qué clase de lectura te llama la atención?
¿Reconoces una lectura por su contenido?
¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura diariamente?
¿Cuáles son las formas de comunicación que más prácticas con los compañeros?
¿Cuál herramienta tecnológica te gustaría utilizar para fortalecer la lectura?
Se tendrán en cuenta las siguientes competencias
Competencia lingüística y comunicativa:
Comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita, organización del
pensamiento.
Expresión de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresión oral y escrita,
diálogo y relación social.
La conversación como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
La construcción de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolución
de conflictos en la comunidad escolar.
La interacción verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
La lectura y la escritura.
El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias
expresivas que permitan una mejor interacción social.
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Competencia lectora:
El fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a través de la lectura
el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas
que sabemos, las aprendemos a través de los libros.
Competencia en composición de textos: habilidad para componer distintos
textos de carácter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las
necesidades personales y participando en la vida social.
Competencias del lenguaje:
Se trata de conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis,
y el modo de utilizarla. Hablamos de la competencia gramatical, competencia
textual, competencia semántica y competencia pragmática.
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15.MARCO CONCEPTUAL
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostenía el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,
juntos determinan la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
estudiantes, bien sea los esquemas relativos al conocimiento específico del
contenido del texto.
La lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin
embargo la comprensión lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con
ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de información, como para
el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de comprensión no
hay asimilación ni cambios de conducta, no existen significados y conceptos que
pueda el estudiante hacerlos suyos y ponerlos en práctica, por lo que debe
innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto
que se le presente, para su conocimiento y comprensión del mundo que lo rodea.
Se observa que en la adolescencia el estudiante se interesa menos en la lectura y
es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello
que lee, se le sitúa en un rol totalmente pasivo frente a cualquier texto, puesto que
se le enseña mecánicamente a la identificación de información explícita, sin
estrategia alguna para detectar significados profundos que relacione con sus
experiencias (Vera, citada por Bustos, 2006). De acuerdo con Salas (citado por
Potrony, 2009), los lectores jóvenes tienden a preferir al autor que sea como son
ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del
profesor es hacer que el alumno disfrute de la lectura, que considere los intereses
del propio estudiante, como puede ser el uso de la computadora e Internet.
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Loughlin y Suina (2002) mencionan que existe una mayor probabilidad que el niño
emplee sus destrezas para alfabetizarse si encuentra en el ambiente algo
motivante para leer.
Menciona Solé (2001, p. 60) que es necesario que "…al enseñar estrategias de
comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los
estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas". Se requiere enseñar
estrategias de comprensión para formar, Ápud Solé, lectores autónomos que
puedan discernir textos distintos. En concordancia con ello, se ve la necesidad de
un enfoque en objetivos concretos de aprendizaje, bien planteados, de la lectura a
realizar; activar conocimientos previos y darle lectura al texto; rescatar lo más
relevante del mismo y ver su compatibilidad con los conocimientos previos;
comprobar la comprensión mediante una revisión, recapitulación y elaborar
interpretaciones y conclusiones.
El uso de la tecnología por parte de los estudiantes aumenta su comprensión,
mantiene su interés y motivación, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a
profundizar sobre el tema que están estudiando. En sus investigaciones, Galbraith
y Haines (1998) vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos
informáticos, y en caso de equivocarse, podían corregir fácilmente; incluso se
dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que
estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando. Combinar el
aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera un
comportamiento de comprensión. "Una parte importante de la enseñanza para la
comprensión es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda
construir la comprensión" (Royer y Royer, 2002).
En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a través de
medios electrónicos todos los libros que se quieran. Según Gutiérrez Valencia
(2006), ello permite interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros
procesos de pensamiento, nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos
tipos de conocimientos: la mejora de la lectura del texto impreso, los
conocimientos avanzados de computación, el dominio de Internet, la habilidad
para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto como
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libros electrónicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre líneas, seleccionar
información y saber elegir lo correcto, así como la comprensión de otros idiomas y
las estrategias para lograr el uso óptimo de estos medios electrónicos.
FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto, cada
uno de los cuales se desarrollarán a continuación:
El Lector
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre
estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo,
predicción, inferencia, verificación y autocorrección (Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los
lectores de manera espontánea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia
de su uso.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para
construir los significados.
Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los
contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace
de un cuento, una explicación o el final de una oración; es decir la
predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con
la finalización de un texto.
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite
hacer claro lo que aparece oscuro en el texto.
La predicción, la inferencia y el muestreo son estrategias básicas utilizadas por
todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector,
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conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia está en la calidad
con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo
que el lector posee de los temas que lee.
Propósitos: Se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que busca
al enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura. Normalmente
se lee con un fin, ya sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el
propósito, este condiciona la comprensión.
Conocimiento previo: El grado de comprensión lectora está determinado
por el conocimiento previo; por ejemplo a mayor conocimiento del tema
que se está leyendo, mayor comprensión del mismo; o en términos de
Frank Smit (1982); a mayor información no visual menor información visual
y viceversa; es decir, mientras más conocimiento previo posea el lector,
menos se detiene en el texto pues la información no visual le permite
comprender con más facilidad su contenido.
Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la
lectura misma, con la cual se crea un importante proceso: mientras más se lee, se
tienen más referentes –Históricos, culturales, científicos- para comprender nuevas
lecturas.
Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que
significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le
presentan al sujeto y adquirir más informaciones y acomodar, o sea modificar los
esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver los problemas o
comprender las nuevas informaciones.
Situación emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de la lectura
condiciona la comprensión de un texto. Los significados se construyen a partir de
la interacción entre la realidad interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la
que habita el texto.
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16.PREPARACIÓN DE CLASES
PRIMERA CLASE
TEMA:
Poesía del modernismo
EXPLICACIÓN DEL TEMA
En un mapa conceptual se sintetizan definición, historia, autores y obras, características.
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ACTIVIDADES
Seguidamente, los estudiantes escucharán y realizarán la lectura del siguiente poema por versos, teniendo en cuenta la entonación correspondiente
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa está pálida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la dueña dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufón. La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión.
¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? ¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata, ni los cisnes unánimes en el lago de azur. Y están tristes las flores por la flor de la corte, los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte, de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules! Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
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en la jaula de mármol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardas, que custodian cien negros con sus cien alabardas, un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida! (La princesa está triste. La princesa está pálida.) ¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil! ¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe, (La princesa está pálida. La princesa está triste.) más brillante que el alba, más hermoso que abril!
-«Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-; en caballo, con alas, hacia acá se encamina, en el cinto la espada y en la mano el azor, el feliz caballero que te adora sin verte, y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con un beso de amor».
1. Identificar términos desconocidos, buscar el significado y elaborar oraciones
2. Señalar en el poema las características del modernismo.
3. Ilustrar la estrofa que le parezca más llamativa
TEST EVALUATIVO
En grupos de tres estudiantes elaborar una composición teniendo en cuenta las características del modernismo. Luego las entonarán y se seleccionará la mejor
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SEGUNDA CLASE
TEMA:
Estrategias para la comprensión de texto
EXPLICACIÓN
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha acción.
Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser útil del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Después decodifica los aspectos acústicos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recién entonces puede hablarse de comprensión, conocer el significado de las palabras no es suficiente para comprender de qué se está hablando.
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitorización
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
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9. Conclusión
ACTIVIDADES
A continuación se colocarán en práctica algunas de estas estrategias
PREDICCIÓN DE LA PRIMERA LÍNEA
En este ejercicio los estudiantes reciben una hoja de trabajo que contenga la primera línea de una historia, poema u obra del nivel de décimo grado. Se les pide a los estudiantes que lean la oración y saquen el significado de ella aplicando el conocimiento que tengan de vocabulario, teniendo en cuenta sus experiencias con escritores y poetas particulares, y aplicando lo que saben sobre la estructura de la oración y el contexto. A pesar de que la información que reciben es corta, los estudiantes deben comprender lo que puedan y hacer una predicción sobre el género, contenido y periodo del texto. Se les debe pedir a los estudiantes también que describan cómo llegaron a sus predicciones al identificar la información clave que los llevó a comprender el texto de una manera particular.
LA IMAGEN CUENTA LA HISTORIA
Pasar historias cortas gráficas y pedirles a los estudiantes que respondan preguntas basadas en el significado que pueden sacar de las imágenes y texto. Las preguntas deben orientar a los estudiantes a que piensen sobre qué es lo que el artista y el escritor están tratando de representar, sobre de qué se trata la historia y cómo se ejemplifica el tono a través de las imágenes. Cada estudiante debe ser capaz de explicar al maestro cómo la combinación de elementos visuales con el texto puede ayudarlo a comprender la historia de una manera particular.
ESCENAS IMPROVISADAS
Leer un pasaje de un libro y actuar en una escena improvisada. Los estudiantes pueden trabajar en parejas y cada equipo tiene un pasaje diferente para revisar. Después de que los estudiantes tengan una cantidad
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suficiente de tiempo para leer el pasaje, los equipos pasan adelante para actuar su pasaje para el resto de la clase. Los estudiantes deben usar sus habilidades de comprensión para entender de qué se trata el pasaje de la historia, para poder recrear la escena para sus compañeros de clase. Este ejercicio les enseña a los estudiante qué tipo de información buscar cuando tratan de fortalecer su comprensión lectora.
TEST EVALUATIVO
Una vez terminada cada una de las actividades los estudiantes hacen evidente la evaluación, ya que deben mostrar resultados prácticos.
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TERCERA CLASE
TEMA
Fluidez verbal
EXPLICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto adecuado. Aptitud para expresar de modo oral o escrito las ideas, pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa
UTILIDAD
Permite expresarse y darse a entender en una conversación de una manera ágil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras. Las personas con fluidez verbal tienen más facilidad para establecer relaciones interpersonales
CARACTERÍSTICAS
Se divide en 3 áreas: capacidad para crear ideas (área ideativa), habilidad para producir, relacionar y expresar palabras (área lingüística), y conocimiento del significado de las palabras (área semántica)
ACTIVIDADES
Área lingüística
. Con 2 palabras que no tengan ninguna relación semántica (ejemplo: luz y mar) elabore una frase con sentido
2. Coja una revista y con las dos primeras palabras que aparezcan en ésta, elabore una frase. Después, haga otra oración en la que las mismas palabras se encuentren al final de la oración
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Área lingüística y semántica
1. Mire a su alrededor y diga el nombre de los objetos que ve (ejemplo: si está en el salón verá: un salón, un mural, un cartel....). Si no conoce el nombre de un objeto búsquelo en un diccionario y ampliará su vocabulario
2. Anote esas palabras y a continuación escriba sus sinónimos y antónimos
Área ideativa
1. Cuando vea un anuncio en la televisión trate de ponerle un título original
2. Coja el periódico y lea un párrafo. Después trate de expresar lo mismo que ha leído, pero con el sentido contrario. Por ejemplo si lee: ”el turismo ha aumentado en los últimos años” la frase opuesta sería: “el turismo ha descendido desde hace tiempo”
TEST EVALUATIVO
Juego: une cada imagen con la palabra (cuadernia)
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CUARTA CLASE
TEMA
Lectura interactiva
EXPLICACIÓN
Importancia del manejo de las TICs para mejorar la comprensión lectora, de una manera lúdica e innovadora.
ACTIVIDAD
Se invita al estudiante a que se dirija al aula de informática y que acceda a la dirección www.aplicaciones.info/lectura/lecmay01.htm
Lectura interactiva “La constancia”
TEST EVALUATIVO
Responder a los diez interrogantes y verificar respuestas
Resolver crucigrama (cuadernia)
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17.ENLACES DE INTERNET
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
http://www.ehowenespanol.com/actividades-comprension-lectora-estudiantes-del-nivel-secundario-info_543136/
https://www.youtube.com/watch?v=952yfGhw-Os
https://www.google.com.co/search?q=imágenes+para+facebook&rlz=1C1AVNA_enCO572CO572&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=LLn0U8D5OI78yQS2rICIDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=806&bih=495#q=im%C3%A1genes+para+contar+cuentos+para+adolescentes&tbm=isch&facrc=_&imgdii=9vr_7GRxZNYIsM%3A%3BfIZByqhHIu-25M%3B9vr_7GRxZN
www.aplicaciones.info/lectura/lecmay01.htm
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18.BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Modernismo_(literatura_en_espa%C3%B1ol)
https://www.youtube.com/watch?v=952yfGhw-Os
http://www.ehowenespanol.com/actividades-comprension-lectora-estudiantes-del-nivel-secundario-info_543136/
http://www.monografias.com/trabajos16/modernismo-literario/modernismo-literario.shtml
http://es.slideshare.net/plrimieri/leo-pieretto-presentation?next_slideshow=1
http://es.slideshare.net/Tatianagomez14/modernismo-final-1
19.UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIGITALES
Durante el desarrollo del proyecto se utilizó la cámara fotográfica para el registro de evidencias, el video beam en el aula de clase y computadores.
20.RECURSOS EDUCATIVOS
Uso de programas: Word, power point, cuadernia, cmaptools
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(Anexo)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
PRUEBA DIAGNÓSTICA – COMPRENSIÓN LECTORA
ESTUDIANTE_______________________________________________ GRADO: DÉCIMO
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO ... Y me contestó la divina entre las diosas: “Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos. Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone, a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias, el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme. A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras”. Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón. Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo ya no quería vivir ni ver más la luz del sol. Luego que me sacié de llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirigí mis palabras y dije: “¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave.”
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502) 1. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden
a. Partida del héroe, llegada al Hadesb. Encuentro con la diosa, partida del héroec. Llegada al Hades, encuentro con Tiresiasd. Anuncio del viaje, lamento del héroe
2. En el texto anterior sea. Representa una situaciónb. Define un conceptoc. Narra una situaciónd. Sustenta un argumento
3. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican quea. Hay información que se ha venido diciendob. Hay información que no fue posible traducirc. Quien habla le ha cedido la palabra a otrod. Ha quedado incompleto el sentido del texto
4. De la expresión de “Odiseo de los mil trucos”, es posible decir que esa. Una figura estilística propia de la literatura universalb. Un juego de palabras creado por el poetac. Una alteración del nombre del personaje principald. Un recurso narrativo para caracterizar un nombre
5. Del texto anterior, es posible decir que el papel que cumple Circe en el contexto del relato es
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a. Guiar al héroeb. Comunicar algo al héroec. Alojar a Odiseod. Llegar hasta el hades
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