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Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES

EN MEDIOS AUDIOVISUALES

Convenio 182 MEN-UN


El papel principal de transformación

del aula está en el docente.

Su capacidad transformadora depende de la reflexión crítica que realice de su práctica pedagógica y de su espíritu de innovación.


Aspectos conceptualesAspectos conceptuales


La incorporación del audiovisual en la escuela consiste apropiar el lenguaje de las imágenes visuales y sonoras al

servicios de los objetivos del aprendizaje.

Cuando hay un dominio lingüístico de lo audiovisual surge la necesidad de transformar los ambientes de aprendizaje. Sólo así es posible poner en su justa dimensión el papel de

las tecnologías.

El audiovisual no es apoyo, ni herramienta ni instrumento. El audiovisual no es apoyo, ni herramienta ni instrumento. Es un lenguaje al servicio de la expresión y la comunicación.Es un lenguaje al servicio de la expresión y la comunicación.

1. El uso del audiovisual en el aula requiere de un dominio lingüístico y no de un simple manejo de herramientas mediales


2.2. Énfasis pedagógico en los Énfasis pedagógico en los lenguajeslenguajes

Es importante que el docente reconozca que detrás de las tecnologías mediales no sólo hay una industria o una estrategia política, ideológica o cultural, sino que también hay dimensiones significantes, estéticas y cognitivas que deben conocerse como parte del dominio lingüístico.


Como lenguaje, el aprendizaje del audiovisual Como lenguaje, el aprendizaje del audiovisual se asume como proceso de lecto-escritura se asume como proceso de lecto-escritura y como posibilidad expresiva y comunicante.y como posibilidad expresiva y comunicante.

Los procesos de lecto-escritura son inseparables en Los procesos de lecto-escritura son inseparables en la formación. Las experiencias del pasado de reducir la formación. Las experiencias del pasado de reducir la formación audiovisual exclusivamente a la lectura la formación audiovisual exclusivamente a la lectura crítica de medios ha demostrado su poca efectividad crítica de medios ha demostrado su poca efectividad en los espacios escolares.en los espacios escolares.

3. La lecto-escritura audiovisual es una condición del dominio lingüístico


4. Lo audiovisual transforma los ambientes de aprendizaje en la medida en que:

* modifica actitudes e ideas tradicionales de docentes y estudiantes.

* plantea una forma transversal de relacionar los saberes.

* genera una actitud abierta para expresar y comunicarse.


Se trata de introducir la educación para los medios en la escuela a través de la formación de docentes de diversas

competencias y niveles educativos, sin la intención de que se conviertan en profesores de medios o

realizadores audiovisuales.

Se trata más bien de incorporar la educación para los medios de una manera transversal al currículo, como un

escenario abierto y experimental para la búsqueda de nuevas opciones pedagógicas y cognitivas.

5. El audiovisual no es una asignatura o áreaEs una transversal curricular


6.6. La verdadera transversal de los La verdadera transversal de los saberes es la saberes es la creatividad.creatividad.

El audiovisual es un dominio que utilizado creativamente por el docente y los alumnos puede pasar de ser un simple recurso de entretenimiento o transmisor de información, a escenario de múltiples operaciones cognitivas y emocionales que podrían transformar los roles y los procesos de aprendizaje.


7.7. El concepto de lo audiovisual -y no El concepto de lo audiovisual -y no de los medios- de los medios- es el verdadero es el verdadero

interlocutor en el diálogo con la interlocutor en el diálogo con la educacióneducación

La discusión acerca de las relaciones entre medios de comunicación y espacio escolar, ha llegado a un punto muerto porque partió de principios falsos.

No tiene caso discutir si la televisión sirve más para entretener que para educar. Lo que en el fondo tiene sentido es el dominio de lo audiovisual y su apropiación como recurso de expresión y comunicación al servicio de los objetivos del aprendizaje.


8.8. Es prioritario Es prioritario fortalecefortalecerr las competencias las competencias comunicativas del docentecomunicativas del docente

La escuela debe enseñar a conocer y manejar los distintos sistemas simbólicos dominantes y

a apropiar los lenguajes de los recursos mediales, para disponer de mayores

competencias comunicativas y una diversidad de posibilidades para el aprendizaje.


Comenzar la tarea de una educación para los medios con la formación de

docentes en ejercicio significa no dejar para un segundo momento la

formación de los alumnos.

9. Se busca un efecto multiplicador en la escuela


10.10. Los géneros audiovisuales y las competencias Los géneros audiovisuales y las competencias básicas ofrecen un amplio espectro de relaciones e básicas ofrecen un amplio espectro de relaciones e intercambios creativosintercambios creativos

Géneros:Documental

Ficción

InformativosTelenovelas

RealitiesPublicidad

Competencias:

CienciasMatemáticas

LenguajeCiudadanas


Propuesta metodológica


Concepto de entrada

El docente desarrolla una experiencia de investigación-acción en el uso de los medios audiovisuales en aula, que le permita generar los cambios necesarios de acuerdo a su capacidad de análisis y explicación y su motivación para intervenir el aula con experiencias innovadoras.


Convocatorias de docentesConvocatorias de docentes

• Las Secretarías de Educación convocan a 13 instituciones por cada taller de formación en las respectivas sedes del programa con el propósito de que sus docentes (en grupos de 3) presenten propuestas de aplicación de lo audiovisual al currículo.

Se elegirá la mejor propuesta por institución, teniendo en cuenta su incidencia pedagógica y comunicacional y su viabilidad en la realización.


selecciona

Instituciones educativas

proyecto de uso y aplicación del audiovisual

en el aula

Sistema de participación

Grupo de 3 docentes

Secretarías de Educación

selecciona


Alcances del programa de formaciónAlcances del programa de formación

Que el docente formule y desarrolle un proyecto de aula con el uso de los medios audiovisuales

Que reconozca e interprete las imágenes visuales y sonoras.

Que desarrolle una capacidad argumentativa y propositiva para aplicar los medios audiovisuales al currículo.

Experimente procesos de lecto-escritura audiovisual para la construcción de ambientes de aprendizaje en el aula.


* Abordar procesos de apropiación lingüística del audiovisual.

* Lectura o recepción crítica de los contenidos de los medios.

* Escritura y socialización de las prácticas audiovisuales en el aula

* Utilización del intercambio de experiencias y miradas en el desarrollo de proyectos como eje de construcción del proceso de aprendizaje.

* Aplicación creativa de lo audiovisual a las necesidades del currículo.

Estrategia de formación


Propuesta metodológicaPropuesta metodológica

Talleres presénciales Talleres presénciales Seguimiento de proyectos Seguimiento de proyectos

A través de módulosA través de módulosteórico-prácticosteórico-prácticos

Trabajo autónomoTrabajo autónomo Uso de materiales de apoyoUso de materiales de apoyoProyecto Proyecto

de aplicación de aplicación del audiovisual en del audiovisual en el aula presentado el aula presentado

por los docentespor los docentes

Seguimiento a través de la Seguimiento a través de la

Red Virtual de Formación Red Virtual de Formación

de Docentes en M.A.de Docentes en M.A.

Experiencia de acompañamiento en aula de aplicación del proyecto


Desarrollo de proyectos de aulaDesarrollo de proyectos de aula

Primer momento: Un grupo de 3 docentes de una institución educativa formulan un proyecto

Segundo momento: El proyecto se termina de formular durante el tiempo de formación de los

talleres presenciales, se experimenta y se viabiliza como propuesta de la institución escolar

Tercer momento:Evaluación y ajuste del proyecto

Cuarto momento: El proyecto se inscribe como actividad y desarrollo en el plan de trabajo de los

docentes para el siguiente semestre

Quinto momento: Desarrollo del proyecto

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia- - Talleres modulares presencialesTalleres modulares presenciales

Módulo TemáticaHoras

1 Introducción al programaAudiovisual y ambientes de aprendizajeEvaluación de proyectos de los docentes 16 horas

2 La escritura audiovisual 16 horas3 Prácticas audiovisuales en la escuela 16 horas4. El montaje audiovisual 16 horas5 Usos pedagógicos de los géneros audiovisuales 16 horas6 Televisión educativa 16

horas7 Audiovisual y currículo

Evaluación final de proyectos de docentes 16 horas

Total horas presenciales 112


En los módulos I y VII el énfasis está dado en el análisis de los docentes sobre su quehacer en el aula y la forma cómo visualizan la intervención de los medios audiovisuales en los ambientes de aprendizaje.

En los módulos II al VI se establece un programa de formación en los usos pedagógicos de los medios audiovisuales con una metodología que permita la apropiación de lo audiovisual como lenguaje y con ello su ejercicio lingüístico, expresivo y creativo en el aula.


-- Desarrollo de proyectosDesarrollo de proyectos

Los proyectos de escuela propuestos por los grupos de docentes recibirá asesoría y acompañamiento para el desarrollo de la propuesta de aplicación de lo audiovisual al currículo que presentó a la convocatoria de selección. Esta asesoría se hará de manera presencial en el módulo de entrada (módulo 1) y el módulo final (módulo 7) y de manera no presencial vía internet durante el tiempo que duren los talleres.


El docente destinará un mínimo de 92 horas de trabajo autónomo (durante 7 semanas) al

desarrollo de actividades y ejercicios, experiencias previas para su proyecto

audiovisual en aula, lectura de materiales impresos o informáticos, visualización de

materiales videográficos, etc., para un total de 204 horas (112 presénciales y 92 horas trabajo

independiente).

- Trabajo autónomo


-Red virtual de docentes-Red virtual de docentes

información

* Publicaciones de los talleres de formación* lecturas complementarias* guía metodológicas* Archivo de experiencias* Análisis del desarrollo de los proyectos de los docentes* Temas y herramientas afines a los objetivos de la formación* Intercambio de experiencias* Glosarios

Asesoría en líneaPara la formulación y desarrollo de proyectos* mensajes vía e-mail* foros de discusión* Chat


-Red virtual de docentes- 2-Red virtual de docentes- 2

Seguimiento de proyectos

Publicación de resultados

* Memoria de procesos* Seguimiento y asesoría

- Cuestionarios- escritos- Encuestas

* Alcances del proyecto de formación* Proyectos de docentes que hayan cumplido con sus objetivos* Memorias y reportes experienciales* Conclusiones


Desarrolla una forma autónoma de apropiación de lo audiovisual y sus usos pedagógicos.

Experimenta un modelo de observación/valoración, que le proporcione retroalimentación sobre sus acciones, como base para su mejoramiento en términos de calidad.

Genera un proceso de desarrollo y mejoramiento en lo pedagógico. Los profesores se implican en un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos para mejorar su práctica docente.

Acciones que se esperan del docenteAcciones que se esperan del docente


Estructura metodológicaEstructura metodológica

Reconstrucción Experiencia argumentativa

Construcción Experiencia propositiva

Deconstrucción Experiencia interpretativa

Conceptos que guían la experiencia de lecto-escritura audiovisual


Aspectos metodològicosAspectos metodològicos

Primer momento:

Evaluación y diálogo de contexto.

-- Evaluación: Test de entrada Evaluación: Test de entrada -- Cómo enseñoCómo enseño-- Los factores contextuales e intra-escolares.Los factores contextuales e intra-escolares.-- ObjetivosObjetivos--- Orientación metodológica: Estrategias Orientación metodológica: Estrategias presenciales y no presenciales. Presentación presenciales y no presenciales. Presentación de materiales de apoyode materiales de apoyo-- Evaluación de entrada de los proyectos Evaluación de entrada de los proyectos presentados por los docentespresentados por los docentes-- Reconocimiento de los usos, formatos y Reconocimiento de los usos, formatos y metodologías de aplicación de lo audiovisual metodologías de aplicación de lo audiovisual en el aulaen el aula


Aspectos metodológicosAspectos metodológicos

Segundo momento:

Comprobación de lecturas previas. Niveles de comprensión



Tercer momento:

Estudios de caso. Procesos de deconstrucción Retroalimentación



Cuarto momento:

Los docentes hacen propuestas de reconstrucción del estudio de caso presentado y argumentan en relación a sus propuestas.

(Estas propuestas de los docentes mantienen la estructura de los estudios de caso presentados)



Quinto momento:

Propuesta de reconstrucción que presenta el instructor del taller en el que muestra el estudio de caso que fue analizado modificando su estructura.

Retroalimentación.



Sexto momento:

construcción de una nueva experiencia aplicada al currículo, dentro de las características del caso estudiado. Experiencia propositiva del docente.



Séptimo momento:

Memoria de la experiencia Evaluación de salida


Acciones y metodologías complementarias


-- Materiales de apoyoMateriales de apoyo

Los talleres presenciales se acompañan de materiales de apoyo impresos y videográficos sobre los usos pedagógicos de los medios audiovisuales. La investigación, diseño y producción de los materiales estará orientado a proporcionar información previa a los docentes.


- Medición de audiencias

Experiencia en el módulo V

Generar una experiencia piloto de medición del impacto de la televisión educativa entre los docentes beneficiarios de este programa.


Acompañamiento y evaluaciónAcompañamiento y evaluación

Instrumento Objetivo

Cuestionario diagnóstico

Y cuestionario final

Estudio pretest y postest para determinar el nivel de conocimientos previos y la apropiación de nuevos conocimientos como variable experimental

Análisis de procesos a través del desarrollo de proyectos

La búsqueda de viabilidad pedagógica y audiovisual del proyecto del docente permite medir el grado de apropiación de los objetivos del plan de formación

Análisis de productos del aprendizaje

Evaluación y autoevaluación de losresultados de la formación a partir de losmateriales audiovisuales construidoso reconstruidos en el proceso

Experiencia de acompañamiento en aula

Medición de los efectos pedagógicos,cognitivos y comunicacionales de los proyectos en el aula y en la institución escolar


Evaluación de factores de la experienciaEvaluación de factores de la experiencia

Alumnos (los docentes)

Formadores de los talleres

Coordinadores

Instituciones participantes

* En cuanto a los objetivos

* Contenidos

* Materiales de apoyo

* Procesos de aprendizaje

* Acompañamiento

* Análisis de las prácticas en aula


Cobertura programa 2005


Se establecen diecisiete (17) sedes en el país con condiciones logísticas favorables, en las que se cuente con el apoyo de canales regionales de televisión y de universidades con facultades de educación y/o comunicación.


Costa Atlántica - Barranquilla- Santa Marta- Cartagena

Santanderes - Bucaramanga- Pamplona

Occidente - Cali- Popayán- Pasto

Antioquia - MedellínEje Cafetero - Pereira

- Manizales- Armenia

Llanos - VillavicencioCentro - Sogamoso

- Duitama- Ibagué- Bogotá, D.C.


Número de experiencias de formaciónNúmero de experiencias de formación

Sedes Nº de talleres

- Barranquilla 2 - Santa Marta 1

- Cartagena 1

- Bucaramanga 3 - Pamplona 1

- Cali 3

- Popayán 1

- Pasto 1

- Medellín 3

- Pereira 2

- Manizales 2

- Armenia 1

- Sogamoso 1

- Duitama 1

- Villavicencio 1

- Ibagué 1

- Bogotá 3

Total: 28 talleres


Población total beneficiada

Cada taller se impartirá a un promedio de 40 docentes para un total del programa (período 2005) de 1.120 docentes.


Acreditación de los talleres

Los talleres de formación serán acreditados por la Universidad Nacional y coacreditados por la universidad regional que establezca convenio con el Programa.

Por lo tanto tendrán seguimiento en la asistencia a los talleres, cumplimiento de objetivos académicos y procesos de evaluación.


Estrategia de difusiónEstrategia de difusión

El MEN presentará una serie de 7 programas de televisión con los proyectos de los docentes que sean seleccionados y producidos en las siete regionales del país, para su emisión a través de los canales regionales y otros canales de interés público.


Al finalizar el programa en su fase para el 2005, se publicará un informe sobre los criterios, procesos, evaluación y experiencia de formación docentes en medios audiovisuales, que sirva de memoria y orientación para el sector educativo.

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