EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

YANETH LILIANA AYALA H.

DOCENTE MATEMÁTICAS

MOTIVACIONES

Índice de reprobación

Reflexión de la situación

Facilidad y aplicaciones

con competencias

OBJETIVO

Incentivar el gusto por la matemática utilizando la lúdicay el desarrollo en competencias como herramientasmetodológicas, generando ambientes de aprendizajecolaborativos en la enseñanza de las matemáticas.

Una de los principales logros que pretende este proyectoes familiarizar a los estudiantes con la matemática,creando gusto por el área, situación compleja debido a laserie de concepciones que desde edades tempranastiene los estudiantes, y a la par con ello facilitar año aaño la compresión de la temática abordada debido a quea medida que se incrementa la profundidad de la mismautilizando las aplicaciones de la misma en la vida diaria.

REFERENTES TEÓRICOS

GodinoFone

Chevallard

Park &

Oliver

PolyaShullman

Exposición

introductoria,

textos de

consulta

Estándares

curriculares

grado 8° y 9°

Correlacionado con

las propiedades de

los números reales y

la ley de signos

Predisposición al

termino algebra y

desconocimientos

de las aplicaciones

de la misma

Lectura inicial,

presentación de

video, lectura por

grupos de

capítulos y

preparación de

socialización lúdica

ante el grupo

Aclaración de las

concepciones

que se tienen

sobre el término

algebra debido

que se inicia con

ella el manejo de

ecuaciones

Evaluación continua, donde

el docente como los

alumnos dan cuenta del

proceso de los avances

cognitivos que se están

dando en el ambiente de

aprendizaje

Cuestionamiento

constante por parte

del docente y los

estudiantes sobre los

conceptos básicos del

algebra por medio de

preguntas y de

estímulos lúdicos

Distribución de tareas por

grupos de trabajo donde

cada uno de ellos por

medio de una actividad

lúdica socializaba

conceptos de tal forma que

todo el grupo los

comprendiera

Socialización de los

conceptos por medio

del juego, donde se

verificaba la

veracidad en la

comprensión de los

mismos

Institución educativa

publica con 39

estudiantes de grado 8°

con bajo rendimiento

académico en el área

Conocimientos disciplinares y

manejo de estrategia

metodológica según Vincen

Font desde su enfoque del

constructivismo social

AMBIENTE

DE

APRENDIZAJE

INTRODUCCION

AL ALGEBRA

GRADO 8-C

Segunda

unidad

temática

Evaluación

temática

Aportes de los árabes a la

matemática, diferencia

entre algebra y aritmética,

conceptos algebraicos

básicos

Según el método del constructivismo

social, construcción del

conocimiento se hace en el aula bajo

el enfoque de investigación acción y

cuyo objeto de conocimiento debe

ser socialmente aceptado

Eficacia del

profesor

ACTIVIDADES

Grado sexto 2012, motivación hacia el cálculo mental: Manejo de la

lúdica mediante el juego del Jenga en los estudiantes resolviendo

pequeños problemas de aplicación donde se requería la utilización de

las cuatro operaciones básicas, se organizaron en parejas y se

efectuaron unas eliminatorias y entre los tres grados hubo un ganador

final el cual fue reconocido en un pequeño evento que se efectuó en la

biblioteca con todos los compañeros en horas de clase. Combinado lo

anterior con trabajo en los talleres de la Institución Educativa.

Grado séptimo 2013: continuando con este ejercicio en el

grupo se detectó una falencia en lo referente a la

realización de ejercicios con las cuatro operaciones

básicas con los números decimales. Se desarrolló un

ejercicio inicial donde se resalta la importancia de estos

números en el contexto real donde se desarrollen,

propongan ejercicios con números decimales. Se trabajó

con ellos la lectura de un libro “malditas matemáticas,

Alicia en el país de los números”, este libro es pertinente

ya que hace una reflexión desde la literatura de la

importancia de las matemáticas para la vida. Ellos

presentaron un ejercicio reflexivo y demostrativo el día del

colegio ante la comunidad educativa.

Grado octavo 2014: Introducción al algebra, este tipo de temática

genera gran inquietud y sobre todo incrementa la predisposición que

se tiene hacia las matemáticas. Para lograr este fin se expone la

metodología a desarrollar, se hace una ambientación y se da espacio

para que ellos organicen sus equipos de trabajo se orienta la temática

a bordar y socialización que deben efectuar ellos al final del ejercicio.

Se evidencia un cuestionamiento constante de los términos los

ejercicios a desarrollar y un aspecto que me llamo la atención es como

ellos habían en su mayoría decidido hacer una exposición clásica con

carteles para el grupo pero cuando retomaron la condición inicial la

cual era que todos debían comprender lo que ellos estaban hablando

se inicia un debate en el interior de los equipos de trabajo logrando que

ellos replantearan el ejercicio en su totalidad y con ello aprovecharon el

material que sus compañeros de grados superiores habían elaborado y

crearon un ambiente lúdico y amigable para el desarrollo de dichas

socializaciones

REFLEXIONES• Desarrollando el ambiente de aprendizaje se me hizo evidente una predisposición hacia la

temática a bordar, encontrando que esta no sólo se encuentra en los estudiantes sino que

también en mí por extraño que esto suene, resultado de analizar mi experiencia docente en la

enseñanza de las matemáticas área que oriento desde hace diez y que me han permitido ver la

apatía, la indisposición y la escaza comprensión que ellos tienen por los conocimientos

algebraicos.

• Y es allí es donde se hace pertinente la deconstrucción de los imaginarios que como profesor he

venido construyendo y con ello posibilitar el conocimiento y hacerlo explícito; reflexionando sobre

la necesidad que tiene para mis estudiantes abordarlo desde una óptica distinta a la que hemos

venido trabajando en el salón de clase, eliminando la concepción negativa y fatalista que he

tenido durante todo este tiempo porque en el fondo soy yo quien hace que sea posible que ellos

lo comprendan, lo apropien y lo hagan útil derivado de la pertinencia de los mismos.

• Un segundo aspecto que retomo del ejercicio que desarrolle es la reflexión que hacen los

estudiantes de su proceso de aprendizaje, es el cuestionarse en cada uno de los pasos que se

dieron en el ejercicio; el preguntarse no solamente para que les es útil lo que están aprendiendo

sino por el origen del mismo conocimiento y que alcances ha tenido el mismo en la sociedad. Son

cuestionamientos que debido a su fuerza hacen que se movilicen en mi interior un sin número de

concepciones y me obligan a retroalimentarme continuamente y buscar no solo en los conceptos

aprendidos sino en las nuevas posturas que sobre la matemática, hay para hacerles ver que no

solo son suyas esas inquietudes y que su maestro es ese llamado a aclarar y a compartir con

ellos.