portafolioprocesos de alfabetizacion inicial

8/15/2019 PortafolioProcesos de alfabetizacion inicial

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ESCUELA NORMAL RURAL “MIGUEL HIDALGO” ATEQUIZA JALISCO

PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS

MAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA LÓPEZ

TRABAJO QUE PRESENTA EL ALUMNO:

RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZ ROMO

2do SEMESTRE GRUPO “B”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ENERO DEL 2016


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ÍNDICE

Introducción.

Unidad de aprendizaje I. Procesos de alfabetización inicial.

Cuadro comparativo de las corrientes teóricas.

Fichas de las corrientes.

Rubrica de evaluación.

Resumen sobre el programa de 1° (Procesos de Alfabetización).

Video.

Collage.

Unidad de aprendizaje II. Procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.

Informe de evaluación diagnostica (nivel del grupo).

Escrito sobre la influencia y consecuencias de usar las TIC’s en el proceso de

alfabetización.

Medio visual o audiovisual para favorecer la adquisición de la lengua escrita.

Unidad de aprendizaje III. Situaciones didácticas con propósitos comunicativos.

Planeación.

Informe de prácticas.

Conclusión.

Autoevaluación.


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INTRODUCCIÓN

Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje

de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un lector, aumenta su interés y

placer por la lectura.

Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de

comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique,

1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse,

solucionar un problema, descansar, etc.

El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura.

Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que

incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la

ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para

poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va

integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por

medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los

conocimientos previos del lector.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de

una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su

naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo

social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.

La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo,

intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian

dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo

(discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes

(intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas)

Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito

y el sistema de escritura.

En el presente documento se anexan todos los trabajos realizados durante el curso de

Procesos de Alfabetización Inicial.


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CUADRO COMPARATIVO DE LAS CORRIENTES







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CONCEPCI NDEL LENGUAJE

EXPONENTES FUNDAMENTOSTEÓRICOS

APLICACI N EN LOSPROCESOS DE

ALFABETIZACIÓN

PSICOLINGÜ STICA ---Todo ellenguaje, sea o nohumano, sea o noarticulado (oral),se compone de unsistema desímbolos dentrode una estructura.

---Dimensiones

del lenguaje Formal oestructural:Conjuntos designospreconcebidos.Funcional : Implicala comunicación yla interacciónsocial, laexpresiónemocional, etc.Comportamental :Tal conducta es elproceso de lacomunicación.Representacional :

se hace a través depalabras.

*Dentro de estecontextotendríamos el bienconocido esquemade Saussure sobrelas dimensionesdel lenguaje encuanto al grado deconcreción:

Lenguaje

LenguaHabla* El lenguajehumano es oral yvocal y permiteestablecer unverdadero diálogo.Según lalingüística, lacomunicación através del lenguajedebe contar con lossiguienteselementos, yatomados deSaussure (1916):

Código

Emisor - Mensaje -Receptor

---Supuestosepistemológicos---El modo de abordar losproblemas del lenguaje

Del mismo modo que noexiste una teoría únicaen la lingüística,tampoco existe en lapsicolingüística. Hay

diversidad de: (1)presupuestos teóricos,(2) presupuestosepistemológicas y (3)metodología entre lasdistintas escuelas.En un primer momento,el conductismo es lateoría más relevante,pero no tiene encuentralos aspectos que sonobjeto de estudio en lapsicolingüística. Habráque esperar hasta lallegada de la psicologíacognitiva.Así pues, la

psicolingüística

Todo el lenguaje, sea o n

humano, sea o no articulad

(oral), se compone de u

sistema de símbolos dent

de una estructura.

Rasgos del lenguaje

Igualmente, de un mod

esquemático, se puede

señalar:

1. Es arbitrario en la relació

entre los significados y lo

significantes.

2. Tiene un contenid

semántico (significativo).

3. Tiene un caráct

especial.

4. Tiene carácter voc

articulatorio.

5. Posee un caráct

creativo, pues a partir de u

número limitado d

palabras se puede constru

un número ilimitado d

enunciados.

Modalidades


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Qué es ellenguaje---Para estadisciplina setrataría de unaadaptaciónbiológica del serhumano paracomunicarinformación.---Se manifiesta

como un instintoque surgeespontáneamenteen el niño y que sedesarrolla alcompás de lamaduración de suorganismo, asícomo al contactocon el entorno.---lenguaje lossiguienteselementos deSaussure (1916):código, emisor,mensaje,receptor,canal, contexto.---Se plantea lacomprensión y laproducción del

CanalContexto* Núcleo centralde la teoríachomskiana sobrela naturaleza dellenguaje.Internismo: ellenguaje es unapropiedad delcódigo genético dela especie y un

estado de la mente.Naturalismometodológico: ellenguaje es unobjeto del mundo ydebe ser estudiadode la manera quese estudian todoslos objetos de lasciencias naturales.*Racionalismochomskiano.El lenguaje seplantea de lasiguiente manera:

En que consiste elconocimiento

lingüístico. Como se adquiere el

lenguaje.

cognitiva centra susdebates en torno a:1. La conveniencia o node una colaboración conla lingüística2. La modularidad3. El papel delconocimiento general enel procesamientolingüístico4. La adquisición dellenguaje y el papel que

los aspectos nolingüísticos desempeñanen ella.

Los pilares sobre los quese apoya lapsicolingüística en suestudio son: la biología yla computación.

La Biología porque tienela concepción dellenguaje como unsistema neurofisiológicoafecta al cerebro

La Computación, porque

la actividad verbal esbásicamente:

El lenguaje adopta do

modalidades básicas:

comprensión y

producción.

Ambas se realiza

simultáneamente durante

acto del habla

La conducta lingüística

La conducta lingüístic

debido a esta liberta

carece de dependencrespecto a los estímulos

además, los hablant

pueden:

• retrasar sus respuestas

tiempo que considere

necesario

• poder diferenciar lo

componentes emocional

e informativos de lo

mensajes

La conducta lingüística

creativa y, puesto que

una actividad productiv

produciéndose errore

Pero al mismo tiemp

existen mecanismos qu

permiten repararlos.


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lenguaje en dosplanos: oral yescrito.

❦Sintagmáticas:como el orden depalabras en:Un perro mató ungato # un gatomató un perro

❦Paradigmáticas:Llegaré el lunes #llegaré el martes

❦Pragmáticas:A: ¿Puedesencender la luz? B: Sí (pero no laenciende)La conclusión esque B no capta laintención de A.Tema 3: La teoríachomskiana de lafacultad dellenguajeConcepción dellenguaje---Internismo: Portanto, tiene uncarácter más

genético quesocial.

Como se usa el lenguaje.

Cómo se materializa elconocimiento de

científico en el cerebro y

en el código genético.

El innatismochomskiano.Los niñosadquieren unalengua riquísima yflexible a partir deuna experiencia

lingüísticaimperfecta. Talexperiencia,además, puede serincluso limitada yhasta inexistente.La explicación paraChomsky está enque poseeninnatamente laGramáticaUniversal (GU).

Una gramática

descriptiva adecuada si

caracteriza

explícitamente el

conocimiento

lingüístico. La gramática es

explicativamente

---un procedimiento demanipulación simbólica---un sistema querequiere

(a) conocimientos(b) representaciones

(c) algoritmos

Por tanto, tiene uncarácterinterdisciplinario en el

que participan distintasespecialidades:---Lingüística---Psicología---Neurociencias---Inteligencia artificial

Enfoque global -CIENCIACOGNITIVA

Paradigma de lainvestigación conocidocomo psicolingüísticacognitiva experimentalcuyos presupuestos son: 1. Mentalista: Laexplicación de los

fenómenos cognitivosimplica necesariamenteapelar a entidades

La lingüística es sobre tod

un modo de comunicacióentendiendo este proce

como hacer partícipe a ot

de los pensamiento

deseos, necesidades, et

que uno tiene.

La comunicación humanmás importante es

lingüística, especialmente

lengua oral. L

características que

definen:

• Con el lenguaje human

se pueden producir u

número ilimitado d

mensajes

• En la escritura, no

necesario que el recept

esté en la presencia físi

del emisor. Ademá

permite que un solo emis

se dirija a miles e inclus

millones de receptores (

mismo que en la televisión

• El lenguaje humano

articulado.


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--- Naturalismometodológico: ellenguaje es, portanto, un objetodel. ParaChomsky, ellenguaje debeestudiarse de lamisma maneraque se estudia elcorazón.

Para Chomsky, la

facultad dellenguaje seplantea de lasiguiente manera(a través de lassiguientespreguntas ocuestiones):1. En qué consisteel conocimientolingüístico.2. Cómo seadquiere ellenguaje3. Cómo se usa ellenguaje4. Cómo sematerializa elconocimiento decientífico en el

adecuada si contribuye

a resolver el problema

lógico de la adquisición

del lenguaje.

* Chomsky sugirióque los universaleslingüísticos son dedos clases:sustantivos yformales.* Chomsky teorizacon los siguientes

puntos:

1.todos los niños alnacer poseen loselementos de lagramáticauniversal;

2. por tanto, ellenguaje de losniños secaracterizaforzosamente porposeer laspropiedadesbásicas dellenguaje (es decir,los universales).

3. la gramáticainfantil debe, por lotanto, ajustarse a

mentales tales queestados,representaciones,procesos .2. Funcionalista: Lasentidades mentalessurgen como resultadode una organizaciónpeculiar del cerebro quedota a la mente deciertas propiedadesfuncionales

3. Computacional: Laforma de indagar losfenómenos cognitivos esconsiderarlos comoprocesos de cómputo

4. Restrictivo: La capacidad deprocesamiento de datos eslimitada.

Se trata, como ya fueseñalado, del primermodelo lingüísticopresentado porChomsky en 1957, através de su libroSyntactic Structure. Laconcepción del lenguajeque Noam Chomskytiene se representa comosigue:

• El lenguaje humano e

oral y vocal y permi

establecer un verdade

diálogo.

Definición

La psicolingüística es un

disciplina que trata d

descubrir cómo se produ

y se comprende el lenguaj

por un lado y cómo

adquiere y se pierde

lenguaje por otro.

Objetivos de psicolingüística

Son básicamente dos:

1. Análisis de las actividad

de producción

comprensión del lenguaje.

2. Estudio de aspecto

evolutivos y patológicos d

la lengua.

2.3. Tareas

Se plantea la comprensión

la producción del lengua

en dos planos: oral

escrito.

Sobre la comprensión:


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cerebro y en elcódigo genético

---Los niños nacencon una capacidadinnata del lenguajeque poseegenéticamentedichas estructurasabstractas.Chomsky teorizacon los siguientes

puntos:1. todos los niñosal nacer poseenlos elementos dela gramáticauniversal;2. por tanto, ellenguaje de losniños secaracteriza porposeer laspropiedadesbásicas dellenguaje (es decir,los universales).

3. la gramáticainfantil debe, porlo tanto, ajustarsea variascondiciones, entre

varias condiciones,entre las cuales hayque citar a. el usode estructurasabstractas b. lareacción por reglasc. creación y noimitación.

Toda la sintaxis, que enaquel momento seconcibió como el núcleodel lenguaje –y que enbuena medida todavía loes–, se reducía a unaserie de reglastransformacionales,cuyo inicio para lamayoría de las lenguasera así. Estos principios,plenamente superados

por Chomsky y los suyos,han sido, sin embargo,incorporados en mayor omenor medida por lagramática tradicional.

1. El lector~oyente ha d

entender lo que

escritor~hablante le quie

decir ( le

transmite)

❦ A través de ond

acústicas ( lenguaje oral)

Son evanescentes

Forman un continuo

No hay rasgos biunívoco

entre caracteres acústicosfonemas (

coarticulación)

❦ A través de grafismo

lenguaje escrito)

Es permanente

Las palabras va

separadas

Es más fácil distingu

unidades fónicas a través d

las letras

Tradicionalmente

Dentro de la tradición,

utilizan como fuentes de

Psicolingüística las

observaciones:


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las cuales hay quecitar---Ya desde elinicio, el niñopercibe en lasoraciones queescucha que bajosu forma acústicaexiste una formaestructural muyabstracta.---En cualquier

lengua humanaexisten tresniveles básicosque interactúan:1. fónicas2.morfosintácticas3. semánticas

1. Errores del habla (laps

linguae)

2. Errores de escritura

pluma

Sujetos de estudio

1. Niños: se encuentran e

el momento de adquisició

del lenguaje

2. Adultos: so

competentes en una

varias lenguas y encuentran en la etapa d

madurez lingüística

3. Niños y adultos cuand

tengan trastornos d

comportamiento verbal.

a. Se encuentran en fas

anteriores o posteriores

desarrollo de la capacida

verbal.

b. Poseen retraso en el ritm

de adquisición del lenguaj

c. Destrucción total o parci

de ciertas habilidad

previamente poseídas.

El procesamienlingüístico


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Es una actividad ment

relativa a los proceso

verbales en la que influye

el estado mental,

representación y el proces

Estado mental es uFACTOR CAUSAL qu

explica la conduc

humana. Alude

situaciones sucesivas qu

atraviesa el sistem

lingüístico entre do

instantes de reposo previo

posterior a la acción verba

Representación: Tiencarácter representacion

(representación de lo qu

conocemos a través d

símbolos); con estructur

sintaxis, pero con contenid

proposicional: significad

(semántica) donde es

objeto de los proceso

cognitivos.

Procesos: Secuencias series de operacion

computacionales (vgProcedimientos


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algorítmicos que implica

mecanismos de cómput

reglas procedimentales

simbólicas).

La TEORÍA DEINNATISMO en Chomshace referencia a cómo lo

individuos adquieren s

sistema cognitiv

lingüístico. Se basa en

RAZONAMIENTO

CARTESIANO parte de

idea de que en la men

humana ya existe alg

cuando nace que será

germen del lenguaje.

Tal elemento innato es

GU(Gramática Universa

que dará lugar a la Lengua

I, una gramática mental qu

permite, entre otras cosas

❦La formación d

oraciones.

❦La colocación d

elementos en su lug

correcto.

Naturalismo metodológicy simplicidad


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En el estudio del lengua

humano es necesar

recurrir a la lógica y a lo

procedimientos de la

ciencias naturales. P

tanto, se trata de una teor

que se engloba en

naturalismo y cuyo

principios son:

1. Búsqueda de

simplicidad: cuanto má

simples se planteen l

cosas, mejor.

Este principio es un

constante de may

aplicación según evolucion

la teoría chomskiana.

2. Como consecuencia de

anterior, es necesar

deshacerse de todo lo qu

se oponga a los principio

simplificadores;

probablemente se es

refiriendo a la gramátic

tradicional.

Adecuación explicativa

simplicidad


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Se ha de partir de

Gramática Universal (GU

pero dicha GU se ha d

entender de la manera má

simple posible. Así l

cosas, se puede explicar d

una manera más adecuad

cuáles son las condicion

en la Lengua-I se desarrol

en la mente/cerebro d

niño.

---Los niños nacen con uncapacidad innata dlenguaje que posegenéticamente dichestructuras abstractas.

Chomsky teoriza con losiguientes puntos:

---todos los niños al nacposeen los elementos de gramática universal.---por tanto, el lenguaje dlos niños se caracterizforzosamente por pose

las propiedades básicas dlenguaje (es decir, louniversales).


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---la gramática infantil debpor lo tanto, ajustarse varias condiciones, entre lacuales hay que citar

a. el uso de estructuras abstracta

b. la reacción por reglas

c. creación y no imitación

La gramática infantil, lo

mismo que la del adulto,

es creativa en el sentido

chomskiano de que la

expresiones lingüísticas no

están controlados por

eventos externos.

La unidad básica

--- La unidad básica con qu

se puede proceder

estudio de la GU es

monema. Ya desd

Saussure hay una referenc

a las dos articulacione

pero en lugar del concep

palabra, que es bastan

ambiguo, conviene utilizel concepto de monema e


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el sentido que lo acuñ

Martinet.

El procesamiento l ingüístico

---Se realiza en vario

niveles distintos a través d

combinaciones de unidade

menores que forma

unidades mayore

Podríamos representarl

así: Pero la secuencia d

estos niveles a veces no srespeta, por lo que un

unidad inferior pued

ocupar el lugar de un

superior: 1. un monema e

lugar de un sintagma: Jua

es majo 2. un monema e

lugar de una oración: Ve

3. una cláusula en lugar d

una oración: que

callespero también a

inversa, una unidad may

aparece en lugar de un

menor:

--- una cláusula en lugar d

un sintagma: quiero que quedes; es hora de comunas verduritas


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Este segundo caso se llamincrustación.---4. El procesamien

lingüístico Todo monem

tiene una carga semántic

además de su carga léxica

esto es lo que hace qu

todos los monemas de un

lengua sean distintos ent

sí. Así, la informació

léxico-semántica de mes

en castellano es así:

MESA: léxicamente: obje

generalmente de made r

con cuatro patas, que se u

para sentarse frente a él

realizar distint

actividades apoyándose e

ella.


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SOCIOLINGÜ STICA---Sociología dellenguaje. Esta seocupa de losaspectos socialesde la lengua.---Sociolingüística:pone todo elempeño en elestudio de lalengua en sucontexto social.

---Conceptossociológicos:"dominio" paraexplicar elfenómeno de laelección delenguas encontextosbilingües,principalmente,formado por unhaz de factores,entre los quedestacan el lugar,el tema y losparticipantes.---La diglosia esuna manifestaciónsocial delbilingüismo que

Willia Labov:Realizo unaconcepción actualde la lengua desdela sociolingüística(John Gumperz,Dell Hymes).-Pet Corder: Sededico a realizar uncapítulo sobre elfenómeno de lavariabilidad y otro

a la comparaciónde las variedades.Tiene la idea deque los mejoresresultados en laenseñanza delenguas se obtienecuando elcontenidolingüístico suplelas necesidadesfuncionales de losestudiantes.-Hall: Sostiene quela simplificación delas gramáticas quehacen los niños esun mecanismo de

cambio elemental.

---Sociolingüística sebasa en ciertosconceptos que se han

analizado desde hace yamucho tiempo,“actitudes”, “registros”,

“variaciones sociales” y“caracteres culturales ypragmáticos de las

lenguas”.

---Propuestas de lasociolingüística en laenseñanza de lenguas y

en la lingüística aplicadaa esta tarea.

---La sociolingüísticaalude a una variedad de

corrientes, doctrinas ypareceres.

---La sociolingüística ha

venido a reforzar la

prioridad que se concedea la lengua oral sobre la

escrita en su método de

enseñanza de la lenguamás reciente y ha hecho

la necesidad deincorporar variablessociales a las

---Reforzar la prioridad qu

se concede a la lengua or

sobre la escrita en lo

métodos de enseñanza d

lenguas más recientes y v

la necesidad de incorpor

variables sociales a la

investigaciones aplicad

que manejan informante

como fuentes proveedor

de datos.

---La enseñanza no pued

predecir de la variació

intrínseca de las lenguas.

---Unidades básicas para

enseñanza: situació

comunicativa,

acontecimiento y ac

comunicativo.


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supone lautilización de unavariedad alta,prestigiosa, endominios formalese institucionales yde una variedadbaja en dominiosmenos formales(por ejemplo, lafamilia),cumplimiento de

nueve puntos:función, prestigio,tradición literaria,adquisición,estandarización,estabilidad,gramática, léxico yfonología.---Ferguson señalaque la variedadbaja es aprendidade formainconscientedurante la infanciay es utilizada parahablar con losniños y entre ellosmismos; la

variedad alta, encambio, seaprende en la

-Weinreich, Labovy Herzog: Argumentaron quela lengua de losniños es adquiridaen principio de lospadres yposteriormentereformada bajo lainfluencia decompañeros delmismo grupo.

-Dell Hymes: Inicioen 1962 unacorriente deestudios que siguesiendo parteimportante de lasociolingüística: laetnografía de laeducación. Tiene elconcepto decomunidad dehabla como:conjunto dehablantes quecomparten unasmismas reglas delhabla y unasinterpretaciones

del uso lingüístico.

investigaciones quemanejan fuentesproveedoras de datos.

Las lenguas s on “variaciones” y la

lingüística, en cualquiera de sus

manifestaciones, tiene el deber

ineludible de dar cuenta de ella

con todo el rigor y con los

instrumentos más adecuados a

cada caso.

Etnografía de lacomunicación:-Es la observación directade los acontecimientoscomunicativos que seproducen en grupos ocomunidades dedimensiones reducidas.Se intenta averiguar quenecesita saber unhablante paracomunicarse de formaapropiada dentro de"una comunidad y cómolo aprende.-Esta da prioridad alestudio de grandes

núcleos urbanos, utilizamétodos sociológicos demuestreo, recoge sus


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escuela, una vezque la baja ha sidoadquirida.sólidamente.---Bcrnsteinutilizael concepto, de"código", parareferirse tanto arasgoslingüísticos, comoa hechosestilísticos de la

semántica y de lapragmática. Segúneste autor, existeun códigorestringido y uncódigo elaborado.Mientras elprimero esadquirido portodos los niños, elsegundo, desingularimportancia parael éxito escolar,sólo es adquiridopor los niñospertenecientes alas clases medias y

altas.

-Labov: Comunidadde habla: nos diceque es un conjuntode hablantes quecomparten unasactitudes y unosvalores en relacióncon las formas y eluso lingüístico.-John Gumperz:Repertoriocomunicativo: lo

define como unconjunto devariedadesdialectos o estilosutilizados por unapoblaciónsocialmentedefinida y lasnormas que rigensu selección.-Joshua Fishmany:Dedico gran partede su investigacióna los problemassocialesrelacionados conenseñanzas deprimeras y

segundas lenguas.

materiales,principalmente,mediante cuestionarios yentrevistas y los sometea estudios cuantitativosmuy rigurosos.-Instrumento de estudiode las interacciones quese producen encontextos de enseñanza.Principios y conceptosde la etnografía de la

comunicación:Comunidad de habla,competenciacomunicativa ,repertorio, situacióncomunicativa,acontecimiento y actoscomunicativos y rutina.- "comunidad de habla"es de singularimportancia para laetnografía de lacomunicación, porquepermite precisar loslímites extremos de lasactividades que sedesean estudiar.-Existen varios conceptossobre el tema entre losmás aceptados esta:


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Propuso elconcepto dedominio el cual es:se considera aaquel en que el usode una variedadlingüística es másapropiado que elde otra variedad enel cual intervienencomo lugar, tema ylos participantes.

-CharlesFerguson: Fue elprimerinvestigador quetrato a fondo elconcepto dediglosia: la cual esuna manifestaciónsocial delbilingüismo quesupone lautilización de unavariedad alta,prestigiosa endominios formales,institucionales oformales.

Hymes (conjunto dehablantes quecomparten unas mismasreglas del habla y unasinterpretaciones del usolingüístico)Labov (conjunto dehablantes quecomparten unasactitudes y unos valoresen relación con lasformas y el uso

lingüísticos).-Repertoriocomunicativo: John J,Gumperz: conjunto devariedades dialectos oestilos utilizados por unapoblación socialmentedefinida y las normasque rigen su se lección.Etnografía de lacomunicación manejaunidades básicas como:situación comunicativa,el acontecimiento y elacto comunicativo y larutina. (Hymes).-La situacióncomunicativa : es elcontexto y el conjunto deactividades en los cuales


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se produce lacomunicación.(Ceremonias, viajes,consultas, reunionesfamiliares), el tiempotambién es parte, ya queel tiempo puede variar.-Acontecimientoscomunicativos:Se dandentro de las situacionesye están formados poruna serie de elementos,

que al modificarse,suponen el final delacontecimiento. (elpropósito de lacomunicación, el temageneral, losparticipantes, la variedadlingüística utilizada, elcontexto y las reglas deinteracción).-Acto comunicativo:Seda dentro de unacontecimiento y seemplea como funcióncomunicativa.-Las rutinas, sonunidades que se repitencomo expresiones osecuencias deexpresiones fijas.


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-La etnografía de lacomunicación hademostrado la eficaciade la epistemologíamediante el estudio de lacomunicación -de lasinteracciones de laconversación- que seproducen dentro de lasaulas.

Se ocupa de los aspectossociales de la lengua.

Es el estudio de la lenguaen su contexto social.Ha creado y divulgadoprincipios básicos de lalingüística.VARACIONISMO---Es la corriente máslingüística de lasociolingüística actual.Se interesa por lavariación y cambiolingüístico.---Los materialeslingüísticos se recogenmediante entrevistas ycuestionarios, seanalizan según elcontexto y da cuenta decómo influyen factores


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lingüísticos yextralingüísticos.---El instrumento básicomatemático ensociolingüística es laregresión múltiple.---Onda de Bailey diceque los cambioslingüísticos ocurren encontextos para despuésampliarse.---Las consecuencias de

dicha teoría de alcanzanprincipalmente losniveles fonético-fonológico y morfo-sintáctico.---Los test son de muchautilidad a personas queestán adquiriendo uolvidando la lengua.

---De la lingüística hannacido conceptos devariación para facilitar laadquisición de unanueva lengua.---Esta teoría sirve para laenseñanza de laslenguas con una basefirme.---Interlingua: Estadointermedio entre lengua


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materna y una segundalengua.

PSICOGEN TICA Se la concibe como

una teoría limitadaa los procesos deadquisición de

-Ferreiro (1999:5)

Dice que la teoríapiagetiana es unateoría general de

La teoría de Piaget no es

una teoría particularsobre un dominioparticular, sino un marco

La escritura es para lo

niños un objeto dconocimiento. Aún antes dser alumnos a quienes se l


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conocimientoslógico-matemáticos yfísicos, o biencomo una teoríageneral de losprocesos deadquisición deconocimiento. Estaúltima es, porsupuesto, nuestrainterpretación: la

teoría de Piaget noes una teoríaparticular sobre undominioparticular, sino unmarco dereferencia teóricomucho más vasto,que nos permitecomprender deuna manera nuevacualquier procesode adquisición deconocimiento”.

procesos deconstrucción deconocimiento,desarrollada entorno a laproblemática delos objetos físicos ylógico-matemáticos, peroal menospotencialmenteapta para dar

cuenta de laconstrucción deotros tipos deobjetos.-Claire BlancheBenveniste (2000;16-17) Refiere atres niveles defenómenos en laselección: lossaberes nolingüísticos, lasvariacionesaudibles y lasdiferencias depronunciación. Conrelación a lossaberes no

lingüísticos, resaltaque no todos los

de referencia teóricomucho más vasto, quenos permite comprenderde una manera nuevacualquier proceso deadquisición deconocimiento”.

Deben aceptarse –yanalizar cómofuncionan– losmecanismos explicativosdel avance del

conocimiento en lapsicogénesis de esteobjeto. En este sentidoha sido posible mostrarel proceso deequilibraciónfuncionando en lapsicogénesis de laescritura para lograrexplicar el pasaje de unnivel de menorconocimiento a otro demayor conocimiento.Piaget mismo(1981:33).Piaget afirma que losconflictos odesequilibrios solo

desempeñan la funciónde desencadenadores y

enseña a leer y a escribir loniños realizan un ardutrabajo intelectual patratar de interpretar laescrituras que comienzanser significativas para elloCon relación a los saberno lingüísticos, resalta quno todos los fenómenos questán presentes en un actde habla son representadoen la escritura: la risa,

intensidad de la voz, laaspiraciones, lprolongaciones qurealizamos al habla justamente esta omisióhace que estemoacostumbrados considerarlos ajenos a escritura Claire BlanchBenveniste (2002:16-17).Cuando los niños produceescrituras silábicas puedeenfrentar varios tipos dconflictos; uno de ellos econ el requerimiento dcantidad mínima: necesitantas letras como sílabapero al menos tres letra

para que su escritura seinterpretable.


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fenómenos queestán presentes enun acto de hablason representadosen la escritura: larisa, la intensidadde la voz, lasaspiraciones, lasprolongacionesque realizamos alhablar; justamenteesta omisión hace

que estemosacostumbrados aconsiderarlosajenos a laescritura.-Piaget (981:33) serefiere a su obrasobre laequilibracióndiciendo que: “…elprogreso de losconocimientos nose debe ni a unaprogramaciónhereditaria innata,ni a unaacumulación deexperiencias

empíricas sino quees el resultado de

que su fecundidad semide por la posibilidadde superarlos, pero sindichos desequilibrios nose produciría unareequilibración. Cuandolos niños producenescrituras silábicaspueden enfrentar variostipos de conflictos; unode ellos es con elrequerimiento de

cantidad mínima:necesita tantas letrascomo sílabas, pero almenos tres letras paraque su escritura seainterpretable.

La tercera reacción, quPiaget llamó gama, es dtipo superior y consiste eanticipar todas lvariaciones posibles, lo cules hace perdeobviamente, su caráctperturbador porque ya soprevisibles y deducibles.


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unaautorregulación ala que podemosllamarequilibración. […]esta equilibraciónno lleva al estadoanterior, en casode unaperturbación, sinoque conduce,normalmente, a un

estadio mejor encomparación con elestadio de partida ytodo ello porque elmecanismoautorregulador hapermitidomejorarlo. Llamopues “equilibraríanincrementan te” aeste progreso en laequilibración”

-Ferreiro yTeberosky(1979:36) Afirmanque “Un progresoen el conocimientono se obtendrá

sino a través de unconflicto cognitivo


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2 , es decir, cuandola presencia de unobjeto (en elsentido amplio deobjeto deconocimiento) noasimilable fuerce alsujeto a modificarsus esquemasasimiladores, osea, a realizar unesfuerzo de

acomodacióntendiente aincorporar lo queresultabainasimilable (y queconstituyetécnicamente, unaperturbación).-Emilia Ferreiro(1986: 34) “El niñocomprende lo queél hace pero nopuede comprenderlo que los otroshacen. Tampocopuede comprenderla información querecibe. Toda la

información


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provista por elmedio ambiente esaltamenteperturbadora eneste momento; notoda ella eraperturbadoraantes. Frente a unaperturbación, trestipos de reaccionesson

posibles: se las

puede dejar delado; se las puedecompensarlocalmente; o se laspuede asimilar (esdecir,compensarlasenteramente pormodificación delesquemaasimilatorio,alcanzando así unnuevo nivel deequilibración).


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PRAGM TICA -Es entenido comoun modo de

relacionarse que

surge en el vivir en

comunidad

lingüística.

La lengua se

concibe desligada

del sujeto, pero es

el sujeto quien es

realmente el que

utiliza la lengua.

La lengua no se

puede concebir sin

el hablar de los

individuos

concretos. El

individuo al hacer

"uso" de la lengua,

la está haciendo

funcionar. 2) La

comprensión

rígida de esta

dicotomía

Saussureana

ignora el que

"lengua" y "habla"se entremezclan y

DUCROT Y

TODOROV (1972)

Estos autores

definen como

pragmática el uso

que pueden hacer

de las fórmulas los

interlocutores que

se proponen actuar

unos sobre otros.

Ahora bien, la

semántica y la

sintaxis, que

estudian el núcleo

mismo de la

lengua, deben

elaborarse al

abrigo de toda

consideración

pragmática.

J.L.Austin propone

estudiar la

oposición entre

enunciados

performativos y

constativos. Una

expresión sedenomina

La pragmática como

perspectiva integra la

pragmática como

componente. - La

pragmática como

perspectiva no desprecia

ningún enfoque por ser

anglosajón o europeo,

sino que los integra

todos e intenta buscar

una explicación para

hechos pragmáticos

concretos. - La

pragmática como

perspectiva supera otros

enfoques y aporta una

nueva luz sobre la que

observar los fenómenos.

- La pragmática como

perspectiva se sitúa en lo

propiamente lingüístico

(se centra

principalmente en

problemas de

significado), pero no

olvida los asuntos querodean a la


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33

se combinan en el

"acto verbal", la

una presupone la

otra. 3) La

concepción del

individuo en

Saussure es

demasiado

unilateral, lo

concibe como

separada de la

sociedad (detalle

crucial para la

comunicatividad

del lenguaje). Los

propios actos

lingüísticos de los

individuos

constituyen la

lengua, incluso el

sistema de signos

que la forman.

Cuando se concibe

la importancia de

los actos

lingüísticos del

sujeto según loscontextos se está

constativa cuando

solo tiende a

describir un

acontecimiento.

En Victoria

Escandell (1993-

Introducción a la

pragmática.

Barcelona:

Antropos) se define

la pragmática

como “una

disciplina que toma

en consideración

los factores

extralingüísticos

que determinan el

uso del lenguaje.

-Escandell

(1996:10)

-Fuentes (2000:56-

57)

-Reyes (2002b:22)

comunicación: procesos

interaccionales entre

hablante y oyente,

huellas sociales o

psicológicas, cuestiones

culturales, discurso e

ideología, géneros

textuales, etc.

-La pragmática se

concibe como “radical”,

pues se separa de la

semántica y se define

por defecto. -La mayor

parte de las teorías

pragmáticas actuales

parten de una

concepción de

pragmática como

componente: Grice,

relevancia, otras teorías

neo-griceanas (Horn,

Levinson),

gramaticalización,

cortesía. -La pragmática

como componente

describe hechos

lingüísticos que excedenlos límites de la


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dando cauce a la

pragmática del

lenguaje.

semántica o la sintaxis:

el significado, la

modalidad, el orden de

palabras, la deixis, los

marcadores del discurso.

---La pragmática es “una

perspectiva diferente

desde la que contemplar

los fenómenos”. Ahora

bien, la autora no

consigue superar su

deuda con el

generativismo.

---Defiende en realidad

una lingüística

pragmática que no deja

un espacio propio para la

pragmática y donde los

niveles lingüísticos se

amplían para acoger

fenómenos pragmáticos:

--La semántica discursiva

se ocupa de la

presuposición, el

significado implícito, el

significado convencional

y la implicaturaconversacional. --La


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35

sintaxis y la semántica

discursiva se ocupan de

los aspectos

relacionados que afectan

al principio de relevancia

que afectan a unidades

codificadas como los

conectores. --Las

máximas conversatorias

y la estructura de la

conversación muestran

la relación de lo

lingüístico con lo

referencial y

comunicativo.

“La pragmática, al ser

una perspectiva

funcional sobre el

lenguaje, debe tener en

cuenta la complejidad de

su funcionamiento e

estos tres ámbitos

inseparables [cognitiva,

social y cultural],

mostrando los procesos

de adaptabilidad,

empíricamentecomprobables, que nos


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permiten alcanzar algún

grado de satisfacción en

nuestros actos

comunicativos, y

respondiendo así a la

pregunta sobre qué

hacemos cuando usamos

el lenguaje. Al revelar la

relación entre el lenguaje

y la vida humana en

general, la pragmática

como perspectiva de

estudio del lenguaje se

convierte en punto de

convergencia entre la

lingüística tradicional (la

lingüística de los

recursos o estructura

lingüísticas) y los

proyectos

interdisciplinarios de las

humanidades y las

ciencias sociales”.


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FICHAS DE LAS CORRIENTES







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FICHA DESCRIPTIVA I.

CORRIENTE: PRAGMÁTICA

EXPONENTES: John Searle, Dan Sperber, Deidre Wilson, John Austin, H.P Grice,

Charles W. Morris, Charles J. Fillmore, George Lakoff, James D. McCawley y John

Robert Ross.

DESCRIPCIÓN: La pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen es

interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los factores

extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia

un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intención

comunicativa, el contexto el conocimiento del mundo.

Esta corriente nos habla acerca de los métodos del aprendizaje de la lengua y nos marca

tres: aprendizaje por imitación (el niño entiende lo que quiere decir el adulto, no puede

reproducir la estructura usada por él. Por el contrario, divide la información en dos partes

y las enlaza mediante &. Para que la imitación sea una estrategia de aprendizaje del

lenguaje, el niño debería ser capaz de imitar estructuras más complejas de las que ya

produce); aprendizaje por reforzamiento (aprende un lenguaje porque los adultos le dan

retroalimentación positiva que lo apoya cuando produce una expresión gramaticalmente

correcta y responden en forma negativa cuando no es asi; esta teoría se basa en la

suposición de que los adultos se fijan en como habla el niño más en lo que dice; alreforzarla sobre todo al inicio del desarrollo lingüístico, estimula y premian los esfuerzos

para aprender el lenguaje); y por ultimo; aprendizaje mediante la construcción de reglas

(la teoría de prueba de hipótesis es lo bastante poderosa para explicar tres aspectos

importantes del desarrollo lingüístico: el rápido crecimiento que logra el niño, los patrones

uniformes que producen y que no se asemejan a las estructuras del adulto y el hecho de

que el aprendizaje ocurre sin instrucción directa y en circunstancias diversas que varían

mucho entre los niños. Los niños aprenden la gramática (fonología, sintaxis, semántica,

lexicografía y pragmática) dividiendo cada sistema en su parte más pequeña y luego

formulando reglas para cambar las partes; es decir, primero forman las reglas más

generales, después incorporan otras para mejorar la precisión; además de que

acostumbran evadir las partes difíciles del sistema lingüístico y aun asi se las arreglan

para comunicarse.


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O El lenguaje en la adolescencia: Hacia los once o doce años, el niño cruza otro hito

lingüístico cuando descubre que el significado es multidimensional las palabras tienen

definición literales y metafóricas; se completan entre si sus capacidades cognoscitivas y

lingüísticas. El desarrollo del lenguaje durante la adolescencia supone una creciente

competencia comunicativa, ya que el desarrollo gramatical está prácticamente concluido.

El individuo aprende un repertorio de estilos idóneos para el contexto social y para otros

participantes. Esta capacidad incluye lo siguiente: saber cuándo y cómo hablar, ser

sensible a los temas apropiados, ajustar el estilo, el vocabulario y los niveles de cortesía

a la edad y al sexo de los interlocutores.

Dentro de la pragmática, nos habla sobre el aprendizaje de dos lenguas en el que, si un

niño nace en una familia y en una comunidad en la que florecen varios idiomas, habrá

muchas probabilidades de que crezca bilingüe o multilingüe; un niño necesita mucho más

que contacto con los hablantes para aprender un idioma, incluso un segundo idioma.

Construye un solo sistema integrado por combinaciones de características (sonidos y

palabras) a partir de dos lenguas.

Y, por último, nos da cuatro elementos para facilitar el desarrollo lingüístico:

1. Los adultos suponen que aprenderán el lenguaje.

2. Los adultos y los niños son socios en la creación del significado y cooperan en la

construcción del lenguaje.3. Los hablantes adultos organizan el ambiente del niño, y de modo que el lenguaje

se realice más fácilmente.

4. El que aprende una lengua se ve motivado por el deseo de comunicarse y de

interactuar con otros en la comunidad.


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FICHA DESCRIPTIVA II.

CORRIENTE: PSICOLINGÜÍSTICA

EXPONENTES: Chomsky, Berko, L. Bernstein, N., Berko, L. Y Bernstein, N.

DESCRIPCIÓN: Esta corriente de acuerdo a la concepción del lenguaje nos dice que

todo el lenguaje, sea o no humano, sea o no articulado (oral), se compone de un sistema

de símbolos dentro de una estructura. Por ello, para esta disciplina se trataría de una

adaptación biológica del ser humano para comunicar información.es decir, se manifiesta

como un instinto que surge espontáneamente en el niño y que se desarrolla al compás

de la maduración de su organismo, así como al contacto con el entorno.

Y nos marca dimensiones del lenguaje; de forma o estructural que se refiere a los

conjuntos de signos preconcebidos; de manera funcional que implica la comunicación y

la interacción social, la expresión emocional, etc.; comportamental, tal conducta es el

proceso de la comunicación; y representacional la cual se hace a través de palabras.

Para esta disciplina se trataría de una adaptación biológica del ser humano para

comunicar información. Se manifiesta como un instinto que surge espontáneamente en

el niño y que se desarrolla al compás de la maduración de su organismo, así como al

contacto con el entorno. Se plantea la comprensión y la producción del lenguaje en dos

planos: oral y escrito.

Chomsky teoriza con los siguientes puntos:1. Todos los niños al nacer poseen los elementos de la gramática universal;

2. Por tanto, el lenguaje de los niños se caracteriza por poseer las propiedades básicas

del lenguaje (es decir, los universales).

3. La gramática infantil debe, por lo tanto, ajustarse a varias condiciones, entre las cuales

hay que citar.

4. Ya desde el inicio, el niño percibe en las oraciones que escucha que bajo su forma

acústica existe una forma estructural muy abstracta.

La psicolingüística cognitiva centra sus debates en torno a la conveniencia o no de una

colaboración con la lingüística; al modularidad; al papel del conocimiento general en el

procesamiento lingüístico; y a la adquisición del lenguaje y el papel que los aspectos no

lingüísticos desempeñan en ella.


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Los pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología y la

computación. La Biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema

neurofisiológico (afecta al cerebro).La Computación, porque la actividad verbal es

básicamente: un procedimiento de manipulación simbólica; un sistema que requiere

conocimientos, representaciones y algoritmos

Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades:

Lingüística., Psicología y Neurociencias.


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FICHA DESCRIPTIVA III.

CORRIENTE: SOCIOLINGÜÍSTICA

EXPONENTES: William Labov, PetCorder, Hall, Weinreich, Herzog, Dell Hymes, John

Gumperz, Joshua Fishmany, Charles Ferguson.

DESCRIPCIÓN: La sociología del lenguaje se ocupa de los aspectos sociales de la

lengua y pone todo el empeño en el estudio de la lengua en su contexto social. Por lo

que busca el "dominio" para explicar el fenómeno de la elección de lenguas en contextos

bilingües, principalmente, formado por un haz de factores, entre los que destacan el

lugar, el tema y los participantes.

La sociolingüística ha venido a reforzar la prioridad que se concede a la lengua oral sobre

la escrita en su método de enseñanza de la lengua más reciente y ha hecho la necesidad

de incorporar variables sociales a las investigaciones que manejan fuentes proveedoras

de datos.

La lingüística aplicada a la enseñanza, sino al conjunto de las del lenguaje, es la

concepción misma de la lengua. No se trata de nada nuevo o exclusivo de la

sociolingüística, pero es innegable que esta disciplina, con sus múltiples

manifestaciones, ha contribuido a la difusión y a la valoración de una determinada forma

de ver la lengua. Por otra parte, la sociolingüística ha venido a reforzar la prior idad que

se concede a la lengua oral sobre la escrita en los métodos de enseñanza de lenguasmás recientes y ha hecho ver la necesidad de incorporar variables sociales a las

investigaciones aplicadas que manejan informantes como fuentes proveedoras de datos.

La sociolingüística ha contribuido a concebir la variación, los cambios, las alternancias

de unidades en las lenguas como hechos sujetos a cierto orden, cuyo estudio debe ser

reconocido entre las dimensiones de la lingüística teórica. A la vez, las condiciones

sociales y contextúales en que se producen los hechos lingüísticos son vistas como

elementos capaces de determinar la variación. Consecuentemente, los fenómenos

variables, los cambios lingüísticos, las influencias de unas lenguas sobre otras no pueden

ser algo científicamente despreciable, ante lo que hay que pasar de espaldas y a la mayor

velocidad posible. Las lenguas son "variación" (aunque no "variación") y la lingüística, en

cualquiera de sus manifestaciones, tiene el deber ineludible de dar cuenta de ella con

todo el rigor y con los instrumentos más adecuados a cada caso.


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Dentro de la sociolingüística, Ferguson señala que la variedad baja es aprendida de

forma inconsciente durante la infancia y es utilizada para hablar con los niños y entre

ellos mismos; la variedad alta, en cambio, se aprende en la escuela, una vez que la baja

ha sido adquirida. sólidamente. Por su parte, Bcrnsteinutiliza el concepto, de "código",

para referirse tanto a rasgos lingüísticos, como a hechos estilísticos de la semántica y de

la pragmática. Según este autor, existe un código restringido y un código elaborado.

Mientras el primero es adquirido por todos los niños, el segundo, de singular importancia

para el éxito escolar, sólo es adquirido por los niños pertenecientes a las clases medias

y altas.

Partiendo de que es imposible enseñarle a nadie toda una lengua y de que la enseñanza

de lenguas viene limitada por los intereses, necesidades y actitudes de los estudiantes,

Corder se plantea el problema de la selección del modelo lingüístico que se ha de

enseñar: habla de llevar a la enseñanza el ámbito compartido por la mayor parte de las

de una lengua y de complementarla con el conocimiento de las partes adecuadas a

determinadas situaciones." En relación con esto, propone una interesante distinción

entre ámbito compartido, frecuencia de y lengua neutra: al primero se llega a través del

análisis de los sistemas y es consecuencia de un estudio comparativo; la frecuencia de

las ocurrencias se consigue mediante el estudio sociolingüístico de los usos de la lengua;

la lengua neutra es lo que encontramos cuando no se presta atención a las diferentessituaciones en las que se da la producción lingüística.


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FICHA DESCRIPTIVA IV.

CORRIENTE: PSICOGÉNESIS

EXPONENTES: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Claire Blanche Benveniste, Piaget

DESCRIPCIÓN: Piaget afirma que los conflictos o desequilibrios solo desempeñan la

función de desencadenadores y que su fecundidad se mide por la posibilidad de

superarlos, pero sin dichos desequilibrios no se produciría una reequilibrarían. Cuando

los niños producen escrituras silábicas pueden enfrentar varios tipos de conflictos; uno

de ellos es con el requerimiento de cantidad mínima: necesita tantas letras como sílabas,

pero al menos tres letras para que su escritura sea interpretable. Escribiendo de este

modo resulta que el monosílabo debería escribirse con una sola letra, pero de esa

manera no se puede leer.

Algo similar sucede con la exigencia de variedad intra e interfigural: palabras como

manzana pueden quedar escritas con tres A, o bien dos palabras diferentes podrían

quedar escritas de la misma manera, como pato y gato. También resulta potencialmente

conflictiva la interpretación silábica de escrituras de palabras realizadas

convencionalmente: siempre le sobrarán letras.

Ferreiro menciona los tres tipos de reacciones a las perturbaciones estudiadas por Piaget

en La equilibrarían de las estructuras cognitivas. En efecto, frente las perturbaciones, el

sujeto despliega regulaciones que son reacciones a ellas. Ahora bien, cabe aclarar queno todas las regulaciones se constituyen en compensaciones completas de la

perturbación. Sólo un tipo de ellas lo logra y es la que da origen a una reequilibrarían.

Piaget denominó alfa, beta y gama los diferentes tipos de reacciones frente a las

perturbaciones. Para la reacción alfa, Piaget (1978:74) sostuvo: “… si la perturbación es

considerada implícitamente como tal por el sujeto, la anulará despreciándola sin más o

simplemente eliminándola […] el sujeto lo despreciará (al carácter nuevo incompatible) o

pretenderá tenerlo en cuenta, pero deformándolo a fin de plegarlo al esquema retenido

[…] Es evidente que estas reacciones de tipo alfa solo son parcialmente compensadoras

y que en consecuencia equilibrio que resulta de ellas sigue siendo muy inestable.” Es

decir, el sujeto desconoce la perturbación, la anula.

La reacción beta, por el contrario, consiste en integrar en el sistema el elemento

perturbador surgido del exterior; ya no se trata de anular la perturbación o de rechazar el


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nuevo elemento, sino en modificar el sistema hasta hacer asimilable el hecho inesperado.

Lo que era perturbador se convierte en variaciones, al menos locales, en el interior de

una estructura reorganizada.

La tercera reacción, que Piaget llamó gama, es de tipo superior y consiste en anticipar

todas las variaciones posibles, lo cual les hace perder, obviamente, su carácter

perturbador porque ya son previsibles y deducibles.

Todas estas conductas indican el paso de las variaciones extrínsecas hacia sistemas de

variaciones intrínsecas. Las conductas alfa, beta y gama, es decir, la perturbación

simplemente neutralizada, luego incorporada parcialmente en el sistema y finalmente

formando parte del sistema como variación interna del mismo, describen la razón del

progreso.

Para terminar, es necesario recalcar que dentro de los procesos de alfabetización es

concebido como la interacción entre el sujeto y el objeto; y que, para incorporar el objeto,

el sujeto lo transforma, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos intelectuales.

En su afán de interpretar el sistema, el niño construye hipótesis, las pone a prueba, y las

reformula en caso de que resulten insuficientes para interpretar lo que se le presente o

entren en contradicción con otras que él mismo haya producido.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN







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RÚBRIC DE EV LU CIÓN

BUENO 10 REGULAR 8 MALO 6

PRESENTACIÓN

*Limpieza (sin

faltas de ortografía,colores

adecuados,formato, letra 12 y

legible).

*Portada (datospersonales y

escolares).

*Limpieza (2 faltas

de ortografía, sinformato, no

respeto el tamañode letra).

*Portada (faltóalgún dato).

*Más de 3 faltas de

ortografía, sinformato ni letra

legible.

*No existe portada.

CONTENIDO

*Menciona 3

elementos relevantes

en cada apartado.*El texto es verídico,

coherente y estáordenado

cronológicamente.

*Menciona 2

elementos

relevantes en cadaapartado.

*El texto presentadatos falsos y noestá ordenado.

*Menciona 1

elemento relevante

en cada apartado.*El texto es

incoherente, falso yestá desordenado.

PUNTUALIDAD

*Entregado el díaacordado.

*Entregado el díasiguiente.

*Entregado 2sesiones después

de la fechaestablecida.


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RESUMEN SOBRE EL PROGRAMA







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PROPÓSITO Y DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO.

Se promueve el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-

metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la

lengua escrita. Además de que se logre en los futuros alumnos la expresión adecuada

de competencias lingüísticas y comunicativas.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE ATRIBUYE EL CURSO.

• Diseño de planeaciones didácticas.

• Aplicación critica del plan y programas de estudio de la educación básica.

• Uso de las TICS.

• Empleo de la evaluación.

• Intervención de manera colaborativa en la comunidad escolar.

COMPETENCIAS DEL CURSO.

• Conocer los elementos teórico-metodológicos.

• Diseño de estrategias didácticas.

• Reconocimiento de las prácticas sociales del lenguaje.

• Conocer y emplear de forma critica los planes y programas de estudio de la

educación básica.

ESTRUCTURA DEL CURSO.

I.- Procesos de Alfabetización Inicial.

Competencias: Conoce los elementos teórico-metodológicos para el estudiante inicie a

sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Reconoce las prácticas sociales

del lenguaje.

Secuencia de contenidos. • Corrientes teóricas sobre el proceso de alfabetización. •

Desarrollo cognitivo y psicolingüístico en la construcción del lenguaje escrito. • Influencia

social y cultural • La función social de la lengua oral.

Evidencias de aprendizaje• Cuadros comparativos. • Fichas de trabajo. • Rubricas. •Diagramas de flujo. • Lectura y elaboración de resúmenes. • Videos. • Cartel Collage.

II.- Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua escrita.

Competencias: criterios teórico-metodológicos. Conocer los planes y programas de

estudio. Diseñar propuestas didácticas conociendo las prácticas sociales del lenguaje.


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SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. La enseñanza centrada en el aprendizaje respecto

al proceso alfabetizador. 2. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador 3.

Condiciones para la alfabetización inicial 4. La influencia de las TIC en el proceso de

alfabetización.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO• Escrito reflexivo “Desarrollo de habilidades digitales” •

Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso

alfabetizador. •Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje. •

Informe del debate sostenido. • Creación de un medio visual o audiovisual que favorezca

las prácticas, o la discriminación visual o auditiva, para favorecer la adquisición de la

lengua escrita.

III.- Situaciones didácticas con propósitos comunicativos.

Competencias: criterios teórico-metodológicos. Diseña propuestas didácticas para la

búsqueda y comprensión de información. Diseñar propuestas didácticas para fortalecer

el desarrollo de los alumnos.

SECUENCIA DE CONTENIDOS: 1. Prácticas alfabetizadoras dentro y fuera de la

escuela. 2. La alfabetización a partir de las prácticas sociales del lenguaje. 3. Estrategias

para la alfabetización inicial. 4. Planificación, organización y evaluación de actividades

alfabetizadoras.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO• Tabla de elementos teórico-metodológicos lenguaescrita• Registro de prácticas de observación. • Organizador gráfico, clasifica las

prácticas observadas en el aula y fuera de ella. • Cuadro sinóptico, clasificación de las

estrategias. • Plan y propuesta de evaluación de una• situación didáctica. • Texto reflexivo

de la lectura• y revisión del programa de español 2011. • Ambientes de aprendizaje. •

Proyecto didáctico.


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VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA







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VIDEO DE ORALIDAD Y ESCRITURA


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COLLAGE







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COLLAGE


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PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIALMAESTRA: VICKY DEL ROCIO PANTOJA ROBLES

INFORME DEL DIAGNÓSTICO:“ NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1°A”





NOVIEMBRE DEL 2015


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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la lectura y de la escritura involucra comprensión, por ello

la copia no favorece el desarrollo de pensamiento crítico y muchas veces no

es más que la reproducción de figuras sin sentido. Es entonces fundamental

fomentar que la persona se arriesgue a manifestar lo que piensa y lo que

siente, y que utilice los dibujos y las palabras como recursos para la libre

expresión.

En este informe se hablará sobre la elaboración de un diagnóstico realizado

al grupo de 1°A de la escuela primaria Juan Gil Preciado, dicho diagnóstico

consiste en ubicar el nivel de lectoescritura en que se encuentra cada uno

de los alumnos, además de que se detallará un informe individual de cada

uno de los alumnos, después de haberlos ubicado en su respectivo nivel de

lectoescritura, por último, se presentará una conclusión del diagnóstico

realizado.


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DESARROLLO

Los días 12, 12 y 13 de noviembre del presente año, se realizó nuestra

segunda jornada de observación y ayudantía, en la escuela primaria Juan Gil

Preciado con clave 14EPR0624C en el turno matutino, ubicada dentro del

municipio de Ocotlán Jalisco, mi grupo asignado a observar es el de 1er

grado grupo A, en el cual tuve la oportunidad de realizar una actividad con

los alumnos del grupo, la cual me serviría para realizar un diagnóstico para

saber en cual nivel de lectoescritura se encontraba cada uno de ellos, dicha

actividad la realizaron 22 alumnos de un total de 26, debido a que algunos

de ellos no asistieron a clases, de los 22 alumnos 13 de ellos son niños y las

9 restantes son niñas. La actividad se realizó de la siguiente manera:

Se les entregó a cada uno de los alumnos una hoja blanca, esto con el

propósito de que no utilizaran el cuaderno para que no pudieran ver sus

apuntes y además para que trabajaran más cómodamente y pudieran

entregar la evidencia para poder realizar el registro, después se les dio la

indicación de que en la hoja blanca tenían que hacer un escrito donde

describieran las acciones o actividades que más les gustaba hacer

normalmente, luego se les dijo que podían hacer un dibujo describiendo la

misma actividad. Al recopilar las evidencias y seguido de analizarlas con base

a la lectura de Telleria Maria Partell, Características de los niveles y las fases en

la evolución de la lengua escrita. Nuestros criterios , y también en la lectura

FLORES DAVIS, LUZ EMILIA; HERNÁNDEZ SEGURA, ANA MARÍA

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Revista Electrónica Educare, vol. XII, núm. 1, 2008, pp. 1-20 Universidad Nacional


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Heredia, Costa Rica. Me pude percatar de los niveles de lectoescritura en que

se encontraban.

Los resultados fueron los siguientes:

4 alumnos estuvieron en el nivel Pre-Silábico Fase 1.

10 alumnos estuvieron en el nivel Silábico-Alfabético.

Y 8 alumnos estuvieron en el nivel Alfabético Fase 2.

A continuación se presentarán los resultados individuales de los niveles de

lectoescritura de cada uno de los alumnos.

NIVELES DE LECTOESCRITURA EN UN GRUPO DE 1° ”A”

NOMBRE NIVEL DELECTOESCRITURA

OBSERVACIONES

Oscar Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de

muy difícil comprensión.

Miguel ngel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de

variedad y cantidad y la

hipótesis alfabética

aparece claramente

expresada en la producción

de palabras.

Geovany Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias

vividas, aunque aún siguen

confundiendo algunas

grafías.

Axel Emmanuel Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias



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grafías.

Emanuel Miguel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de

variedad y cantidad y lahipótesis alfabética

aparece claramente


de palabras.

Estrella Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de



aparece claramenteexpresada en la producción

de palabras.

Alberto Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de



aparece claramente


de palabras.

Gisell Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de



aparece claramente


de palabras.

Jesús Asael Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experienciasvividas, aunque aún siguen


grafías.


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Johana Lizbeth Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias



grafías.

Johana Carolina Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias



grafías.

Alan Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias


confundiendo algunasgrafías.

Erika Isabel Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de



aparece claramente


de palabras.

ngel Martín Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias



grafías.

Isaac Gael Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de


hipótesis alfabéticaaparece claramente


de palabras.

André Santiago Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias


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grafías.

Odette Yamilé Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con un

dibujo, y el escrito es demuy difícil comprensión.

Agustín Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de


Cristian Antonio Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de


hipótesis alfabéticaaparece claramente


de palabras.

Zuria América Pre-Silábico Fase 1 Apoya su escrito con undibujo, y el escrito es de


Daniela Silábico-Alfabético Confunde algunas letras ymanejan la hipótesis de



aparece claramente


de palabras.

Joselyn Daniela Alfabético Fase 2 Expresa las oracionescompletas de experiencias



grafías.


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CONCLUSIÓN

En conclusión se puede observar que una mayoría del grupo de 1° A se

encuentra en el nivel Silábico-Alfabéticoy esto nos dice que los niveles

de lectoescritura no son tan malos ya que solamente 4 alumnos se

encontraron en el nivel Pre-Silábico Fase 1 y otros 8 en el nivel

Alfabético Fase 2, la mayoría de los alumnos ya logra diferenciar las letras

de los números y utilizan la hipótesis de variedad y cantidad, además de que

también utilizan la hipótesis alfabética pues la expresión de sus palabras es

claramente expresada en la producción de las palabras que escribieron

dentro de la actividad.

Haciendo relación al género sexual, se puede observar que prevalece el

género masculino y es este mismo quien tiene el nivel de lectoescritura másalto.


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LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USARLAS TIC EN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN







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LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE USAR LAS TICEN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN

En la actualidad, las tecnologías computarizadas son un elemento realmente importante

en la vida de las personas, tanto para diversión como para el trabajo. Se estima que, en

el hogar de las personas de clase media baja hasta clase alta, existe al menos una

computadora. Esto se debe a que pasó de ser un lujo a una real necesidad. En la

educación no es la excepción que las Tics estén tomando gran relevancia para ser

utilizados, pues nos facilitan la labor docente de una manera fácil y dinámica.

Los alumnos disfrutan una nueva forma de aprender con un elemento al cual la mayoría

tiene alcance, notando que las computadoras no solo son utilizadas para navegar en

internet y ver videos graciosos, sino que son una fuente principal de recursos para su

aprendizaje. Un docente puede utilizar las TICs para lograr el óptimo aprendizaje de un

alumno con el simple hecho de la innumerable cantidad de contenido educativo que

hoyen día encuentra en páginas o redes educativas, aplicaciones o hardware.

Todas las escuelas deberían de proporcionar a los alumnos un aula de medios

tecnológicos que adentre a los menores a estos no tan nuevos recursos, considero

importante que conozcan sus características, que aprendan como utilizarla para que en

un futuro logren por lo menos saber defenderse y no encontrarse en la dificultosa

situación de pedir ayuda al utilizar una computadora.

Actualmente solo quinto y sexto grado de primaria cuenta con “pizarrones electrónicos"

lo cual es a mi parecer algo injusto porque los alumnos de grados menores también están

interesados en la tecnología la cual tendrán que esperar hasta llegar a los últimos grados

para contar con ella.

La forma de manejar los equipos tecnológicos de parte de los profesores es en ocasiones

inadecuada, debido a que no están familiarizados con este tipo de recurso o que ni

siquiera saben cómo prender una computadora, desperdician un recurso muy importante

y privan a los alumnos de sus grandes beneficios.


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MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECERLA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA







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MEDIO VISUAL O AUDIOVISUAL PARA FAVORECER LAADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA


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PLANEACIONES







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NOMBRE DE LA ESCUELA: Juan Gil Preciado TURNO: Matutino GRADO Y GRUPO: 1° “A” CLAVE: 14EPR0624C ZONA: 85 SECTOR: 16 LUGAR: Ocotlán Jalisco PERIODO: Del 11 al 15 de enero del 2016

ASIGNATURA: BLOQUE: TEMAS DE REFLEXIÓN:PR CTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE: ÁMBITO:

Español III Búsqueda y manejo de lainformación.

Selección de información relevantesobre un tema.

Uso de la escritura para transmitirinformación.

Escribir notas informativas. LITERATURAEscribir poemapara compartir.

PROPOSITOS: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: APRENDIZAJE ESPERADO:

Lean comprensivamente diversos tipos detexto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.

Identifiquen, analicen y disfruten textos dediversos géneros literarios

Emplear el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender.

Selecciona información para emplear sconocimiento de un tema.

Escribe notas para comunicar información.

ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES PERMANENTES DURACIÓN:

Lectura dinámica. Lectura de palabras.

Formar palabras con que comiencen con una letra en

específico.

Dictado de palabras.

3 sesiones de 100 minutos cada una.


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SECUENCIA DIDÁCTICA: RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIAL DIDÁCTICO:

SESIÓN 1INICIO:-Preguntas generadoras de conocimientos ¿Hanvisitado algún zoológico?, ¿Han visto o sabencómo es un tigre?, ¿Saben qué otro animal separce a un tigre?, ¿Qué diferencia hay entre un

tigre y un gato?

DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos el título y las ilustracionesdel poema "¿Qué es el gato?", páginas 86 y 87de su libro de lectura y compartir suspredicciones.-De manera grupal leer el poema ¿Qué es elgato?-En parejas, comentar ¿por qué el autor dice "elgato es una gota de tigre"?-Pedir a los alumnos que observen lasilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella,papá-hija) de la página 90 de su libro de texto.

-Solicitar que escriban en su cuaderno pequeñospoemas relacionados a las imágenes queobservaron.

CIERRE: -Organizar con el grupo una exposición de lospoemas. Invitar a los alumnos de la escuela paraque puedan leerlos.

Libro de texto de español. Libro de lecturas de español. Cuaderno. Lápiz.


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SESIÓN 2INICIO:-Preguntas generadoras de conocimientos¿Saben que significa la palabra “Navío”?

DESARROLLO: -Pedir a los alumnos que dibujen un navío en la

página 92 de su libro de texto de español.-Mostrar a los alumnos el título y las ilustracionesdel cuento "Había un navío vío vío… páginas 88a la 101 de su libro de lectura y compartir suspredicciones.-Leerles el poema haciendo que los alumnosparticipen.-Preguntar si el poema trató sobre lo queimaginaron.-De manera grupal, responder a loscuestionamientos de la página 93 de su libro detexto de español.

CIERRE: Socializar de manera grupal

Libro de texto. Lápiz.


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SESIÓN 3INICIO:-Presentar a los alumnos dibujos de tresanimales. Pedirles que los observen a detalle.-Solicitar que mencionen cómo son, utilizandouna sola palabra (adjetivos).

DESARROLLO: -Entregar a los alumnos una tira con dibujos deanimales

-Pedir que ahora piensen en una palabra quedescriba cómo es cada animal, sólo que lapalabra que mencionen, deberá comenzar con lamisma letra del animal. Ejemplo:

-De manera individual describir más animales.Página 94 de su libro de texto.-Comparar sus respuestas con un compañero.-Inventar nombres chistosos de animales. Porejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, sele puede poner "luzcudo", etc.-De manera individual describir más animales. CIERRE: -Compartir con el grupo los nombres chistososque inventaron acerca de los animales.

Dibujos. Lápiz. Libro de texto.

Tira con imágenes de dibujos deanimales.


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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: EVALUACIÓN:

Poemas escritos en su cuaderno.

Libro de texto de español página 93.

Tira de dibujos contestada.

Rúbrica.

OBSERVACIONES : ADECUACIONES CURRICULARES:


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HOJA DE SUSTENTACIÓN PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DEESPAÑOL DEL GRUPO DE 1° “A” A DESARROLLARSE EN LA ESCUELA PRIMARIA “JUAN

GIL PRECIADO”, DURANTE EL PERIODO DEL 11 AL 15 DE ENERO DEL 2016, ENOCOTLÁN, JALISCO.

VICKY DEL ROCIO PANTOJALÓPEZ

___________________________________

MAESTRA DE LA ASIGNATURAPROCESOS DE ALFABETIZACIÓN

INICIAL

ALDO IVÁN GARCÍA MORENO

___________________________________

MAESTRO TITULAR DEL GRUPODE 1 “A”

C.RICARDO DE JESÚS MÁRQUEZROMO

___________________________________

DOCENTE EN FORMACIÓN


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INFORME DE PRÁCTICA







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DÍA MIERCOLES

Tercer día, ya la mitad de la jornada, fue el turno de la clase de español, iba con el miedo

de que los alumnos aún no supieran a leer, el tema que tocó impartir fue el de los poemas,

los niños debían de identificar que existen diferentes tipos de texto, al comenzar les hicepreguntas: ¿Han visitado algún zoológico?, ¿Han visto o saben cómo es un tigre?, ¿Qué

otro animal se parece al tigre?, ¿Qué diferencia hay entre un tigre y un gato?, esto con

la intención de conocer si los alumnos sabían cuáles eran las similitudes y diferencias

entre un tigre y un gato, después de esto saqué el libro de lecturas, y mostré a los

alumnos las ilustraciones que venían en las páginas 86 y 87 del libro, pregunte: Viendo

las imágenes y el título ¿De qué creen que tratará el poema?, los alumnos rápidamente

muy participativos comenzaron a dar sus predicciones, luego, pedí a un alumno que

leyera el pequeño párrafo, después pregunté qué ¿Por qué el autor decía que el gato es

una pequeña gota de tigre?, y los alumnos empezaron a decir sus predicciones las cuales

eran correctas, como siguiente actividad los alumnos , debían sacar su libro de texto de

español pues el uso de este recurso didáctico también es importante pues Zabala (1990)

define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que proveen al educador

de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la

intervención directa en el proceso de enseñanza. Resolviendo los ejercicios que venían

en la página 90 del libro de texto, en los cuales venían algunas imágenes que debían

relacionar para así formar pequeños poemas como el que se había leído anteriormen

portafolioprocesos de alfabetizacion inicial

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