Diana Isabel Alvidrez Rueda

IBYCENECH Prof. Francisco Luis Magaa Blanco

Procesos de Alfabetizacin inicial

CUADERNO ELECTRNICO

21 de agosto del 2013

Propsitos y descripcin general del curso.

En este curso se promueve el y anlisis de diferentes elementos para iniciar

diferentes

A partir del programa en espaol primer grado de educacin primaria.

A partir de las experiencias de la primaria los estudiantes disean

situaciones didcticas para participar en prcticas sociales de lenguaje

que le permiten al hablante la comunicacin oral y escrita la

representacin interpretacin y comprensin de la realidad para el

intercambio de conocimientos la organizacin y autorregulacin del

pensamiento emociones y conducta.

A travs de la pro del desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas

se busca que interacten contextos escritos y orales y conozca el

funcionamiento del lenguaje, convenciones y recursos lingsticos

familiarizndose con experiencias alfabetizadoras para la planeacin y

diseo de secuencias didcticas que respondan a la realidad.

La finalidad es que el estudiante normalista logree que sus futuros alumnos

se expresen adecuadamente de acuerdo con las competencias

lingsticas y comunicativas.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso.

-Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto

en el marco de plan y programas de estudio de la educacin bsica.

- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos de nivel escolar.

- Usa el tic como herramientas de enseanza aprendizaje

- Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa.

- Interviene de manera colaborativa por la comunidad escolar padres de

familia, autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo

de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Competencias del curso

- Conoce los documentos para que el estudiante inicie a sus futuros

alumnos como usuarios de la lengua escrita.

- Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de

informacin en distintos mbitos (textos formularios literarios,

periodsticos, cartas, o plataformas tecnolgicas.)

- Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear

propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

- Conoce y emplea de forma critica los planes de estudio de la

educacin bsica y los programas de espaol para intervenir en los

diferentes aspectos de la tarea educativa.

DISTRIBUCIN DE LECTURAS

Equipo #1

Ensear lengua Cassany Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos

Nemirovsky

Equipo #2

La lectura en la escuela Margarita Gmez Palacio Aprender y ensear lengua escrita en el aula Pellicer Equipo #3

Estrategias de lectura Isabel Sols Los nios construyen Goodman Jetta La enseanza de la lectura, de la escritura y uso de soportes

informticos Miriam Nemirovsky Equipo #4

Estudios psicolingsticos comparativos Ferreiro Programa de 1 grado de primaria, ambientes de aprendizaje y

condiciones que favorecen la alfabetizacin del docente Frank Smith

Equipo #5

Relaciones de independencia entre oralidad y escritura Ferreiro Qu condiciones didcticas son necesarias para las prcticas de

lectura exploratoria (virtual)? Flora Pereiman Equipo #6

Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque cognitivo Dockrell

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida Daz Barriga

CONCEPTOS PRELIMINARES

- ALFABETIZACIN: Proceso mediante el cual una persona puede aprender a leer y escribir. Es sumamente importante para desarrollar

nuestras capacidades.

- PROCESO: Conjunto de actividades o acciones sistematizadas que persiguen un fin.

- TEORA: Sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin y algunas reglas

generales.

- APRENDER: Adquisicin de conocimientos y fijacin de datos e informaciones en nuestro cerebro.

- ENSEAR: Transmitir un conocimiento, valor o actitud a otra persona. Supone ciertos actos de interaccin multidimensionales.

Estructura del curso

3 unidades

21 agosto 2013

Unidad de aprendizaje 1: Procesos de alfabetizacin inicial

- Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin.

- El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del

lenguaje escrito

- La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin

- La funcin social de la lengua oral y escrita

Unidad 2: Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita

- La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso

alfabetizador.

- Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador

- Condiciones para la alfabetizacin inicial

- La influencia de las tic en el proceso de alfabetizacin

Unidad 3: Situaciones didcticas con propsitos comunicativos.

- Practicas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela

- La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje

- Estrategias para la alfabetizacin inicial.

- Planificacin u organizacin y evaluacin de actividades

alfabetizadoras.

Orientaciones generales para el dejarlo del curso

Para estructurar las experiencias educativas y desarrollar del presente

programa reconsidera la integracin de la teora con prctica expresada

en sitios recurrentes de pensamiento, accin, reflexin.

21/08/2013

UNIDAD DE APRENDIZAJE #1:

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL. 1.- A qu edad aprendi a leer y escribir? 5 aos

2.- Dnde? En el jardn de nios.

3.- Cmo? Mediante la asociacin de sonidos y grafas, utilizando la

repeticin de ejercicios escritos.

4.- Qu actividades haca? Caligrafa, recortar y transcribir palabras,

asociar sonidos con el objeto y posteriormente con la palabra, entre otras.

5.- Emocionalmente, cmo vivi el proceso? Muy contenta, motivada por

aprender cosas nuevas. Algo acelerada y preguntndolo todo.

6.- De quin recibi acompaamiento? Mi maestra de preescolar, de

primaria, mi abuela y mi mam.

7.- Qu caractersticas tena el ambiente de aprendizaje? Era tranquilo,

armonioso, paciente. En primero trabajamos por mesitas de trabajo (en

equipo).

8.- Qu tipo de aprendizajes adquiri? Decodificar slabas a partir del

sonido de las letras, asociacin de imgenes y palabras, escribir el

abecedario, leer enunciados.

9.- Qu recursos utilizaba para el aprendizaje? Hojas de trabajo, alfabeto

mvil, libro de texto, gua de apoyo, cartulinas, palitos, sopitas, resistol,

fichas, papel de china, canciones, juegos, etc.

10.- Cules son los mtodos tradicionales para ensear a leer y escribir?

Deletreo, silbico, memorizacin.

11.- Cmo se ensea a leer y escribir en la actualidad? Los nios

reconocen la letra por su sonido y no por su nombre; aprenden palabras

monosilbicas y derivadas, comienzan por escribir su nombre y el de sus

familiares asocian palabras e imgenes.

12.- Qu corrientes tericas sustentan dichos mtodos de alfabetizacin?

El constructivismo, el cognoscitivismo, la teora por competencias.

13.- Cules son las principales aportaciones de las corrientes que explican

el proceso? Que este proceso requiere la actuacin del nio como

manipulador, descubridor, afianzador de nuevos conocimientos mediante

la asimilacin y la acomodacin, como usuario cotidiano de la lengua en

prcticas sociales.

14.- Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita? La lengua oral se

aprende de manera automtica para comunicarse con los dems y

satisfacer las necesidades bsicas, mientras la escrita implica formalidad,

pulcritud y un mayor esfuerzo intelectual.

15.- Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de

espaol, sobre el proceso de alfabetizacin inicial? Se propone que el

profesor ayude al alumno a transitar por tres etapas distintas antes de ser

capaces de utilizar el sistema convencional de escritura. Estas etapas son:

pre silbico, silbico y alfabtico.

16.- Por qu momentos pasa un nio durante este proceso? Desconocer

del todo la lengua escrita, comenzar a decodificar signos, atribuirles

significado y construir palabras.

17.- Cul es la influencia del contexto social y cultural en los procesos de

alfabetizacin inicial? El contexto social, muy estrechamente ligado a la

condicin econmica, influye determinantemente en el nivel de

escolaridad de las personas, en el acceso a los recursos materiales,

atribuye los roles especficos de cada actor educativo, puede introducir

paulatinamente en la sociedad del conocimiento. El contexto social

supone las interacciones que tiene el educando con todas las personas

que le rodean, incluyendo compaeros de clase y maestros.

22/08/2013

DIAGRAMA DEL PROCESO COGNITIVO Y LINGSTICO DEL

DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO

26 Agosto 2013

Teora Terico Perspectiva

Psicolingstica Noam

Chomsky

Innatista

El nio tiene conocimientos innatos sobre los

principios universales que regulan el lenguaje

La estructura del lenguaje proviene de

caractersticas biolgicas innatas de la mente

humana

Sociolingstica Lev Vygotsky Interaccin Social

Se favorece la interaccin social entre miembros del

grupo

Uso regulado socialmente por la necesidad de

comunicarse.

Se interioriza en el pensamiento

Se conoce como teora socio-interactiva

Se construye dentro de un procesos sociocultural y

depende de factores cognoscitivos y ambientales

Pragmtica Federic

Skinner

Conductista

Utilizar los signos lingsticos en el contexto de

comunicacin

Educacin-social, participacin transformadora de

las personas

El desarrollo del lenguaje se debe totalmente a

factores ambientales

Psicogentica Jean Piaget Constructivista-interaccin

Se alcanza la inteligencia sensorio motriz para

alcanzar el lenguaje

El lenguaje resulta de la interaccin de factores

cognoscitivos y ambientales

Aprendizaje-adaptacin-equilibrio en su estructura

mental. Asimilacin-acomodacin del nuevo

aprendizaje

28 de agosto 2013

DESARROLLO DEL NIO Y DEL ADOCESCENTE

Teora Autor Concepto

Teora del procesamiento

de informacin

el desarrollo se origina en

la interaccin de la

informacin proveniente

del entorno y del estado

del sistema de

procesamiento

Teora del aprendizaje

social

el nio construye

representaciones mentales

de su mundo social

Teoras contextuales se centra en la influencia

del contexto social y

cultural en el desarrollo del

nio

Teora sociocultural Vygotsky la gente estructura el

ambiente del nio y le

ofrece las herramientas

para que lo interprete

Constructivista del

aprendizaje

el nio debe construir su

conocimiento

Desarrollo cognoscitivo Piaget los nios pasan por 4

etapas

Necesidades de orden Erickson y Maslow Fisiolgicas

(hambre, sed,

sueo)

Seguridad

(ausencia de dao

fsico o psquico)

De amor

(adaptacin y

afecto con sus

semejantes)

De autoestima

(confianza en sus

propias habilidades)

De autorrealizacin

(autoexpresin,

creatividad)

28/09/2013

PROPUESTA DE ALFABETIZACIN SEGN EL RPOGRAMA

DE PRIMERO DE PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA RIEB

2011

Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo

largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o

adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al

hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y

contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya

funcin es representar al mundo mediante signos.

Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar

sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas

docentes, que den sustento a una concepcin de la lectura y la escritura a

travs del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades

bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar

Las Etapas De Desarrollo En La Apropiacin Del Sistema De Escritura

Un contexto que favorece las oportunidades para leer y escribir facilita el

proceso de alfabetizacin, puesto que el nio va identificando el

funcionamiento del sistema a temprana edad.

Antes de entrar a la escuela los nios han pasado por un acercamiento al

conocimiento de la escritura y lectura observado en su contexto social, por

medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y

centros comerciales. Es importante brindar oportunidades en las escuelas

para que lean, escriban y participen en actividades en las cuales la lengua

escrita est presente con una finalidad comunicativa concreta.

Las actividades para llevar a cabo el proceso se caracterizan por

centrarse en leer y escribir, reflexionar, analizar y avanzar en la apropiacin

del sistema de escritura.

Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del

sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes, ya que

proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, as como

elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los

proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de

clasificacin, sino un referente sobre la manera en que se aprende el

lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que

propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los

alumnos

Primera etapa: los alumnos buscan criterios para diferencias entre el

dibujo y escritura

Segunda etapa: se requiere un nmero mnimo de letras para escribir

y es necesaria la variacin de letras.

Tercera etapa: se establece relacin entre aspectos sonoros y

grficos del leguaje

Si bien aprender a escribir es un proceso individual que cada alumno

transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social, y

no que su adquisicin sea un acto aislado.

Es fundamental el contacto con los textos, pues se busca potencializar el

inters de los alumnos por saber que representa la escritura y de qu

manera se hace

Al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin lo que

piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y

logran concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional.

En un primer momento los nios se dan cuenta de que algo debe

contener una cantidad mnima de grafas para ser legible y que a

cada cadena grafica le corresponde una interpretacin particular

(periodo presilbatico)

En un segundo momento comprenden que las partes escritas

corresponden a una parte oral, es decir el sonido de las silabas.

(Periodo silbatico)

En el ambiente escolar, al aprovechar el inters de los alumnos por

entender lo escrito stos comienzan a utilizar actividades intelectuales,

como la comparacin, la inferencia y la deduccin para identificar el

significado de las letras.

Es indispensable que realicen el trabajo intelectual para poder entender la

lgica del sistema de escritura e integrar la informacin que poco a poco

utilizan sobre el valor sonoro de las letras.

Es importante resaltar que la alfabetizacin en general no slo se refiere al

principio alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino

tambin a los propsitos sociales y personales inherentes a su uso

La Intervencin Docente En El Proceso De Alfabetizacin Inicial

Es a partir de la propuesta psicolingstica que las estrategias de

intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente

quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del

contexto en que ellos se ubican.

Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el

funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que

los nios tienen conocimientos previos a los convencionales.

La lectura se trata de un proceso complejo que busca la construccin de

significado mediante la coordinacin de diferentes elementos: el propio

texto, el contexto y el lector son determinantes en la comprensin.

Es muy importante poner al alumno en contacto con diferentes textos de

uso social. El docente es fundamental, no slo porque es el responsable de

desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de

lector y escritor. Por lo que la intervencin docente en el proceso de

alfabetizacin inicial requiere que la informacin que proporciona el

contexto de lectura y la que puede proveer el propio texto se vinculen,

contribuyendo a crear significado.

Aspectos Descripcin

Propsitos de la enseanza del

espaol en la educacin primaria.

Leer comprensivamente los textos.

Participar produccin de textos

Funcionamiento y uso del sistema de

escritura.

Estndares del espaol.

Lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos.

Produccin de textos orales.

Conocimiento de funcin y uso de

lenguaje.

Enfoque didctico El lenguaje es una herramienta de

comunicacin para adaptarse a la

sociedad.

Competencias.- No solo

conocimientos si no practicarlo.

Elaborar proyectos didcticos de la

asignatura

El alumno aprenda a tener

experiencia directa en el aprendizaje.

El enfoque del espaol es

comunicativo y funcional

Alfabetizacin inicial. Es una preocupacin ya que leer y

escribir es un proceso cognitivo que

se desarrolla en la vida.

Competencias del espaol. Leer

escribir hablar escuchar

29/08/2013

EJERCICIO DE DECODIFICACIN

02 09 2013

DIAGRAMA DEL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL

4 Septiembre 2013

GUA DE OBSERVACIN

GUA DE OBSERVACIN DE PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

1. Anotar lo que observe del proceso de alfabetizacin inicial en el que estn

los alumnos (describir)

2. Se puede hablar en la clase? (cmo es la dinmica de hablar en clase)

Si se puede hablar pero solo con participacin y esta se da levantando la

mano

3. Cmo inicia la clase? (saludos, y dinmica)

El profe inicia la clase con el saludo de buenos das y poniendo la fecha en

el pizarrn, pero no todos los nios saben escribir y algunos le hacen el

intento

4. Qu vocabulario utiliza la maestra para dirigirse a los alumnos?

Utiliza vocabulario adecuado con los nios se dirige de manera amable

5. Cuntos nios saben leer? (En qu etapa estn)

6 nios saben leer bien y 2 nios muy lento

6. Cuntos nios saben escribir? (En qu etapa estn)

6 nios

7. Qu actividades lleva a cabo la maestra para favorecer la lectoescritura?

Ejercicios como, identificar preguntas en un texto y escribirlas en el

cuaderno, organizar preguntas en orden

8. Qu mtodo o pasos sigue la maestra en lectoescritura?

Dictados, anlisis de lecturas, enunciados, lectura por minuto, lectura

general, lectura individual, etc.

9. Cmo ayuda la maestra a los nios con problemas de lenguaje?

10. Cmo ayuda la maestra a los nios con necesidades especficas?

11. Cmo fomenta el maestro la lectura y escritura?

Promoviendo libros del rincn de lectura, biblioteca, leyndoles en voz alta,

prestndoles libros para que se los lleven a su casa, etc.

12. En qu momentos hablan? (en clase, les dan momentos, el maestro

prohbe hablar, espacios de opinin)

No se les dan momentos, el maestro no les prohbe hablar, solamente los trata

de calmar cuando hablan mucho o cuando empiezan a gritar

13. Cunto tiempo emplea el profesor en la clase para la lectoescritura?

Aproximadamente 2 horas al da

14. Cuentan con un rincn de lectura?

Si cuentan con un rincn de lecturas con diversos cuentos y textos

15. La maestra lleva algn tipo de registro de avance en la lectoescritura?

Cmo lo organiza?

No registro algn avance, no sabemos si lo utilizaba o la razn de que no

registraba era por su prxima jubilacin

16. En cunto tiempo aprenden a leer y escribir los nios?

17. En qu momentos opinan los nios?

Desde que el maestro comienza a abordar un tema y lo pone en el

pizarrn

18. De qu manera participan? (organizador de turnos, orden del maestro,

etc.)

Participan levantando la mano cuando el profe les pregunta algo

relacionado con la actividad

19. Cmo es el ambiente para la lectoescritura? (describirlo muy bien)

Es un ambiente en donde hay demasiadas distracciones y algo de ruido

que dificulta este tipo de actividades, el maestro pone la actividad y se

sienta y observa lo que los alumnos hacen, falta motivacin y atencin

para que los alumnos tengan inters por realizar los trabajos ya que un nio

(Alfonso) a pesar de que poda y sabia escribir y leer lo que se peda, se

aburra de terminar los trabajos.

20. Se siente el nio en confianza en el ambiente de trabajo?

Unos pocos, hay unas nias que se sienten ms en confianza porque se

apoyan entre ellas para realizar las actividades y se levantan

tranquilamente para preguntar sus dudas al maestro

21. En qu momentos se escribe? (en clase, les da oportunidades fuera de los

temas)

Cuando inicia el da ya que lo primero que hacen es poner la fecha y en

los trabajos que pone el maestro en el pizarrn

22. En qu momento el docente atiende al hablante? (les da la palabra, los

ignora, no les da la palabra, etc.)

Les da la palabra quien vaya levantando la mano

23. De qu manera leen? (en qu parte del proceso se encuentran)

Unos cuantos leen rpido, otros de manera pausada y otros pronunciando

letra por letra

24. Qu tipos de textos leen? (cuentos, poesa, novelas, etc.)

En el rincn de lecturas hay cuentos, y algunos textos informativos de

diversos temas, solamente que en esos das no lo utilizaron

25. Qu actitud toma el maestro cuando a un nio se le dificulta la

lectoescritura? (lo regaan, lo relega, le apoya, le ayuda)

Lo apoya, le dice que le falt algo y empieza a ayudarlo para que lo

pueda hacer bien

26. El maestro motiva la expresin oral en los nios? (si, no, cmo, por qu,

cundo, dnde)

Pues el maestro trata de tener una buena comunicacin con cada

alumno, les pregunta cosas acerca de su vida cotidiana, de lo que estn

haciendo en sus trabajos, trata de que le tengan confianza y se sientan

libres de hablar

27. De qu manera interesa al nio en la escritura?

Haciendo dictados

28. Qu materiales utilizan como apoyo para la enseanza de la lectura y la

escritura?

Libros

29. Cmo fomenta la comunicacin entre los alumnos?

Pone algn tema a discusin y los nios empiezan a participar y hablan

entre ellos tambin

30. De qu manera se comunican entre los alumnos?

No tienen mucha comunicacin entre ellos porque hasta les da vergenza

ir a pedirle un material a un compaero

31. De qu manera se comunican los alumnos con los maestros?

De una manera respetuosa

32. En qu actividades de otras asignaturas se utiliza la lectura y cmo?

En matemticas, cuando los alumnos tienen que leer los problemas para

resolverlos

33. En qu actividades de otras asignaturas se utiliza la escritura y cmo?

En matemticas, al transcribir los problemas del pizarrn y escribir los

resultados

34. Cmo utilizan la expresin oral en otras asignaturas?

Cuando resuelven algunos problemas, ya que realizan conteos en voz alta

de los nmeros

35. De qu manera se corrige la ortografa?

Individualmente, en el pizarrn y anlisis de palabras en dictados

36. En qu momento se utiliza la expresin oral?

Cuando se pregunta y se comenta sobre los temas que se estn

abordando

37. De qu manera se corrige la expresin oral?

Entre los mismos nios y tambin el profesor les corrige

38. De qu manera se mejora la lectura?

39. De qu manera se acuerda el trabajo en clase?

No hay en si un acuerdo, el maestro pone actividades en el pizarrn, los

alumnos escuchan las indicaciones y trabajan

40. De qu manera se acuerda la disciplina en clase?

Comentando acerca de tener un reglamento de clase y dando las

indicaciones de cmo se va a trabajar

41. De qu manera se capta la atencin antes de dar una instruccin?

Levantando la voz para que los alumnos estn atentos a lo que el maestro

va a indicarles

42. Cmo se dan las instrucciones?

De una manera clara y precisa de acorde a la edad de los nios

43. De qu manera preguntan los nios?

Levantan la mano y preguntan o a veces se levantan y se dirigen al

escritorio para preguntar

44. Cmo se demuestra la influencia de la familia en la expresin oral de los

nios?

Pues de acuerdo a las frases que utilizan se sabe cmo hablan sus

familiares cercanos

45. De qu manera se demuestra la influencia de los medios de

comunicacin en la expresin oral?

Cuando utilizan palabras que salen en comerciales, cuando hablan

acerca de algo visto en algn medio de comunicacin

46. Cules son los temas fuera de clase que los nios comentan con el

maestro?

Le preguntan acerca de su jubilacin, le preguntan que a donde se va a ir,

cosas acerca del maestro

47. Cules son los temas fuera de clase que los nios comentan entre s?

Acerca de algunas ancdotas propias, temas que hayan visto en televisin

y de actividades que realicen en las tardes, de sus familias

48. De qu manera implementan su alfabetizacin?

Cuando tratan de leer los textos del libro y cuando tratan de saber que es

lo que estn transcribiendo (letras)

49. De qu manera se da la comunicacin en el recreo?

Los nios salen a jugar y empiezan a platicar sobre juegos o algunas cosas

que hayan hecho

50. De qu manera se da la comunicacin al entrar a la escuela?

No hay mucha comunicacin al entrar, solamente saludan al maestro,

conserje y entre ellos mismos

51. De qu manera se da la comunicacin con los padres de familia?

No nos toc alguna comunicacin con los padres de familia, en la salida

esperan a sus hijos y a veces preguntan si hay tarea, o en las maanas

preguntan si hay clases, pero es breve

52. Cmo apoyan en la lectura a sus hijos?

Ponindolos a leer en su casa, comprndoles libros, hacindoles dictados

(pero son muy pocos padres los que apoyan)

53. De qu manera es la comunicacin entre maestros y director?

Es buena, no hubo conflictos entre el maestro Guillermo y la directora

54. Cmo es la comunicacin del director hacia los maestros?

Es buena, se dirige con respeto hacia ellos

55. Qu asuntos se comunican por escrito entre los maestros?

Toda la comunicacin fue personalmente

56. Qu asuntos se comunican por escrito de la direccin a los maestros?

La directora iba personalmente al saln

57. Qu asuntos se comunican por escrito hacia los maestros?

Se haca personalmente por parte del resto del personal

58. Qu asuntos se comunican por escrito a los padres de familia?

Acerca de avisos sobre el trabajo de sus hijos en la clase, sobre algn

problema, accidentes, etc.

59. Qu material didctico se utiliza para la lectoescritura?

Es muy escaso, solamente estaba el abecedario pegado en la pared, los

libros y cuentos

60. Qu material didctico tienen para otras cosas de espaol?

Solamente el abecedario

61. Cmo se utiliza el texto de espaol?

Para que los alumnos identifiquen preguntas, lean y realicen actividades,

como por ejemplo organizar preguntas

62. Qu tiempo se dedica a la escritura?

La escritura la practican en todo momento, ya que escriben la fecha,

transcriben lo que est en el pizarrn y escriben cosas del libro tambin

63. En qu momento se platica recreativamente?

64. Cundo se lee y escribe recreativamente?

65. Hay inters y gusto por la lectura y escritura?

No en su mayora, puede ser porque muchos tienen problemas de

aprendizaje y no saben leer ni escribir

66. Cundo se usa el rincn de lectura?

No se utiliz en esos das

67. En qu ayuda a la lectoescritura de los nios que ya sepan hablar al

ingresar a la escuela?

En que les es ms fcil captar esos nuevos conocimientos, van

relacionando las letras con lo que hablan

68. Qu factores influyen en el proceso de alfabetizacin de los nios del

grupo?

Influye mucho los problemas de aprendizaje que tienen la mitad de los

nios, algunos no tienen una buena alimentacin, las atenciones

especiales que requieren algunos alumnos por parte del maestro

69. Brevemente, En qu consiste el mtodo de lectoescritura del grupo?

Consiste en observar lo que el maestro pone en el pizarrn, escribirlo en su

cuaderno y tratar de leerlo, saber qu es lo que estn escribiendo y que

van a hacer

70. Qu modismos utilizan los nios en su vocabulario?

71. cmo reacciona el maestro ante los nios que participan mucho?

Pues reacciona de buena manera, sabe quin est interesado o a quien le

gusta participar, en ocasiones les pide que les den oportunidad a los

dems

72. Cmo se mantiene la atencin para una explicacin?

El profe cuando quera que los nios mantuvieran la atencin levantaba la

voz y en veces repeta varias veces la misma explicacin

73. Qu se dificulta a los nios al recibir instrucciones?

Que algunas de las instrucciones era que copiaran lo que estaba en el

pizarrn y hay algunos que no saben leer y otros que tampoco saben

escribir

74. Realizan ejercicios para mejorar la pronunciacin?

No

75. Cmo se toman en cuenta los conocimientos previos a la lectura, a la

escritura y a la expresin oral?

No son muy tomados en cuenta o bueno, no los observamos

76. Comprenden lo que leen? Cuntos? Por qu?

Si solo son 6 nios los que comprenden lo que leen

77. Qu funcin social desempea el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

Los nios deben aprender a comunicarse de manera adecuada con los

dems

78. Qu funcin social desempea la lectura?

Los nios deben aprender a leer porque as adquieren ms competencias y

habilidades para interactuar con la sociedad y para conocer ms sobre

muchos temas

79. Cundo se da la lectura de manera social?

Cuando se retroalimenta sobre una actividad, ya que se comenta de

forma grupal

80. Cundo se utiliza el diccionario?

Si manejan diccionario pero en esta ocasin no se utiliz

81. Qu necesidades satisface la lectura, escritura y expresin oral?

82. De qu manera se fomenta que los alumnos realicen una lectura fluida y

con coherencia?

Cuando se participa de manera grupal acerca de una lectura en el libro

de texto

83. Si se observa una clase de espaol, anotar Qu actividades realizaron los

nios y cmo interactuaron?

Observamos una clase de espaol donde el tema era acerca de los signos

de interrogacin y para iniciar el profe dibujo los signos de interrogacin en

el pizarrn y les pregunto a los nios que si saban que eran y para que se

utilizaban, para despus de que los nios respondieran les pregunto qu

era lo que se poda preguntar con esos signos y fue apuntando en el

pizarrn las diferentes preguntas que les contestaban los nios. Despus de

esto les puso una actividad donde tenan que buscar en el libro 5

preguntas y anotarlas en el cuaderno y por ultimo les puso en el pizarrn

preguntas reburujadas y que ellos formaran la pregunta.

84. Qu actitudes se observaron que pueden obstaculizar el desarrollo de las

competencias comunicativas?

El ruido que se genera en el saln y los problemas de aprendizaje y de

lenguaje

Sobre la enseanza del lenguaje escrito Nemirovsky 05/09/2013

Emilia Ferreiro plantea tres niveles para aprender a escribir:

1) Tratan de leer a travs de la imagen.

2) Forman silabas.

3) Relacionan elementos sonoros y grficos

*La puntuacin y la ortografa son importantsimas a la hora de redactar

correctamente, por lo cual, el profesor debe procurar sealara sutilmente

los errores, sin tachar ni marcar, para no evidenciar a los nios.

*La prediccin con portadas, clasificacin de textos, similitudes entre

cuentos de autores, el anlisis y descripcin de los personajes son

estrategias para la asignatura de Espaol.

*En la planeacin anual los temas a tratar durante todo el ao se dividen

en los meses que corresponden a cada unidad de aprendizaje.

*Entre las sugerencias para favorecer la relacin con los padres de familia

estn establecer lo que se hace dentro de la escuela, poner ejemplos de

actividades, establecer un horario de intervencin y participacin con el

grupo.

18 Septiembre 2013

Presentacin Collage

Equipo 6 (Paola, Gissel, Michelle, Erika, Josselyn y Nubia)

En la escuela es donde los alumnos interaccionan con los dems

compaeros; la funcin instrumental; personal cuando se quiere

expresar algo

El nio genera conocimientos en base al habla, que consiste en la

interaccin en la sociedad

Equipo 5 (Anet, Indira, Wendy, Judith, Gibran y Oscar)

En los primeros aos los nios aprenden viendo

Reconoce letras

Identifican algunas palabras, sin saber leer aun

Forman palabras

Los cuentos estimulan mucho la imaginacin, por ende motivan al

nio

Equipo 4 (Fernanda, Diana, Perla, Zayra, Marlene e Israel)

Un ejercicio es que los alumnos expresen con escritos lo que saben, y

aunque sean garabatos para ellos tienen un significado

En sus hogares aprenden mas, pues los familiares son su ejemplo y

motivacin, pues buscan imitarlo

El profesor debe asegurarse que el aprendizaje sea significativo para

que los alumnos puedan pasar al siguiente proceso

Equipo 2 (Yamilen, Aneth, Gilma, Andres y Chrisitan)

Los nios aprenden desde el momento en que el nio se desarrolla

dentro de su madre

Debemos llevar un vocabulario adecuado para ellos y utilizar

modismos correctos

Su medio es parte de lo que aprende

Los nios complican su aprendizaje en la comprensin lectora, no en

recordar las letras o escribirlas; es en este mbito donde ms

atencin se debe de poner

Equipo 1 (Karen, Wilchis, Josu, Toms, Alex y Larissa)

La comunicacin nos abre comunicacin y nos permite crear

Los nios opinan lo que ven, pero se les debe indicar lo que

realmente estn escribiendo

Ensear Lengua Cassany

No hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua

Aprender ms lenguas fomenta la convivencia social

La UNESCO dice que la alfabetizacin funcional es disponer de la

facultad para la comunicacin.

La reforma educativa quiere dedicar atencin a la formacin

profesional dndole atencin a la diversidad

El artculo 2 de LOGSE dice que la actividad educativa se desarrolla

atendiendo algunos principios: formacin personalizada, autonoma

pedaggica Habilidades lingsticas: hablar, leer, escribir y escuchar

La lengua es un instrumento que nos permite ver como conciben el

mundo los dems

La actividad educativa se desarrolla atendiendo los principios: La

formacin personalizada y la metodologa activa.

Tipos fundamentales de crditos: comunes, sntesis

La morfologa y la sintaxis son el corazn de la gramtica.

No se puede hablar de lengua sin hablar de una sociedad.

*Los medios de comunicacin incorporan nuevas tcnicas y nuevos

materiales de enseanza para el docente.

Mircoles 19 de septiembre del 2013

Dificultades de aprendizaje en la infancia

Muchos nios experimentan dificultades para aprender

La evaluacin tiene tres pasos

1. Identificar la existencia de un problema

2. Evaluar la naturaleza de ese programa

3. Hacer un diagnostico

Test normativos: Se busca informacin acerca de donde se sita un

individuo en relacin con sus compaeros

Test criteriales: Tiene que ver con las destrezas

Retraso: Un retraso en el desarrollo lingstico es con frecuencia, el primer

indicador de una dificultad con el lenguaje

Trastorno: La adquisicin del lenguaje por parte del nio, sigue un patrn

diferente a la norma de modo que por ejemplo, el nio presenta

dificultades.

Evaluacin de las dificultades de aprendizaje

La evaluacin es un proceso a travs del cual se recoge informacin

para un proceso especfico.

Tres pasos

Identificar el problema

Evaluar la naturaleza del problema

Hacer un diagnostico

Las dificultades del lenguaje son problemas o trastornos de

comprensin en la produccin del habla.

Las dificultades de lectura pueden analizar a dos niveles:

descodificacin y comprensin

Dificultades especificas del nmero

Los nios Tienen habilidades naturales para entender el nmero.

El anlisis de la tarea cognitiva es un mtodo mediante el cual se

puede descomponer una tarea

Mircoles 19 de septiembre del 2013

El nio y sus primeros aos en la escuela

La experiencia educativa de los nios y los adolescentes rara vez est

constituida por cadena de oportunidades de aprendizaje, con una clara

continuidad y respondan a los distintos momentos.

Se considera que los nios llegan con el mismo nivel de desarrollo y deben

alcanzar la misma meta

La teora de Freud

Resalta el rgano o placer para que el nio siga evolucionando

Teora de Erickson

Agrega componente social y cultural permite que el nio que salga de sus

crisis de desarrollo habiendo enriquecido

Teoras cognoscitivas

Centran su estudio en desarrollo de conocimiento.

Toma en cuenta los estilos de aprendizaje

Conductismo

Procesos de cambio ocurren como resultado de la experiencia

Teora psicogentica

El aspecto de la psicologa reside en la comprensin de los mecanismos

del desarrollo de la inteligencia

La adaptacin el ser humano tiene necesidades especficas las cuales

satisface adaptndose al medio

Asimilacin resultado de incorporar el medio al organismo

El nio se expresa mejor con el dibujo que con la escritura

Vygotsky

Relacin desarrollo aprendizaje

importancia del gesto, signo o smbolo como instrumentos bsicos en la

formacin de la mente

Habilidades para conjuntar el apoyo de desarrollos reales

El aprendizaje

William James el aprendizaje se confunde con el desarrollo

Factores que determinan el

Proceso de aprendizaje sistema de escritura y matemticas

Que la actuacin docente del maestro rebase los lmites de la prescripcin

curricular.

Proceso de adquisicin del sistema de escritura

Consiste en la elaboracin del nio

La propuesta

Seleccin de contenidos

El maestro deber identificar las caractersticas conceptuales y

cognoscitivas

23 Septiembre 2013

SISTEMA DE ECRITURA Y ORTOGRAFA 25/09/2013 El lenguaje escrito, como herramienta de comunicacin y de aprendizaje

permanente, es un conjunto de signos que representan los fonemas con los que

se articulan las palabras. Segn el programa de 1 de primaria de la RIEB 2011,

existen tres etapas previas al uso del sistema de escritura que son:

1. Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico, entre el dibujo

y la escritura.

2. El alumno identifica que las palabras se conforman de un mnimo de letras

variadas.

3. Se establece la relacin entre aspectos sonoros y aspectos grficos del

lenguaje, transitando por las hiptesis silbica, silbico-alfabtica y alfabtica.

En la lectura Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, se plantean tres niveles de aprendizaje de la escritura: dibujos-grafas, anlisis

cualitativo y cuantitativo, aspectos sonoros y grficos. Esta autora nos dice que

cuando el nio llega a la hiptesis alfabtica, no sabe an cmo emplear las

reglas ortogrficas.

Cassany, por ejemplo, nos menciona el sistema de enseanza de la lengua en

educacin bsica. Citando a Wells, decimos que hay cuatro niveles de

adquisicin y dominio de la lengua escrita:

1. Ejecutivo: Son capaces de escribir palabras.

2. Funcional: Utilizan el lenguaje para comunicarse.

3. Instrumental: Constituye una herramienta de aprendizaje

4. Epistmico: Se convierte en vehculo para la materializacin de ideas.

Cassany seala que el texto es la manifestacin verbal y concreta que se produce en una situacin comunicativa. Una vez que se ha llegado al ltimo nivel de dominio de la lengua escrita, es necesario que las propiedades de los

textos que redactemos respondan a la adecuacin, coherencia, cohesin,

puntuacin, estilstica y presentacin pertinentes.

Refirindonos a la gramtica en particular, la morfologa y la sintaxis son los

componentes a los que hay que brindar mayor nfasis a la hora de ensear a

utilizar el sistema de escritura, debido a que, si estos no se cuidan, es

prcticamente imposible acceder a alguno de los cuatro niveles de adquisicin y

dominio de la lengua escrita.

Se tiene que priorizar, durante la alfabetizacin inicial, la funcin interaccional y

operativa del lenguaje por sobre las formalidades y protocolos de su uso, ya que

estos se pueden ir puliendo durante el transcurso de la escolaridad bsica.

IDEAS PRINCIPALES Y CONCLUSIN 25/09/2013 un orden alfabtico

medio de comunicacin.

lvimiento del alumno.

herramienta de gran apoyo

o texto es mejorable y est en un borrador

CONCLUSIN: Los sistemas de escritura y ortografa son dos aspectos complementarios del

lenguaje. A pesar de que durante los primero aos de escolarizacin bsica se

avocan a la comprensin de la correspondencia entre grafas y fonemas, la

ortografa se encarga de establecer las reglas convencionales para aprender a

escribir correctamente, tildar y puntuar de forma adecuada los textos que

producimos.

Un buen lector posee un lxico potencial mucho ms elevado que una persona

que no acostumbra la lectura, debido a que, a pesar de que existen vocablos

que no ha utilizado nunca, es muy factible que los haya visto y que conozca su

significado por simple deduccin, sindole posible ocuparlos en la redaccin de

algn texto.

El sistema de escritura alfabtico que utiliza el espaol es el mismo que utilizan

otras lenguas como el ingls y el italiano, aunque las convenciones y usos

ortogrficos son totalmente distintos, y en esto estriba la complejidad o

simplicidad en el uso de la lengua escrita para comunicarse.

Estrategias de lectura Isabel Sol 25/09/2013

*En la comprensin de un texto intervienen tanto el texto mismo, su forma y

contenido, as como las expectativas del lector y sus conocimientos previos, las

habilidades de decodificacin, los objetivos y las experiencias previas.

*aprender a leer es muy distinto de aprender conocimientos conceptuales.

Cuando el hbito de la lectura est ya encauzado, el lector va respondindose

preguntas automticamente.

*Dejar de lado las palabras que no se entienden obstaculiza la comprensin

global del texto. Realizar resmenes de ideas principales, jerarquizar ideas y

desechar aquellas repetitivas o de poza importancia nos permite desarrollar o

aumentar la comprensin lectora.

*El contraste de las hiptesis predictivas del nio con el transcurso de la historia

favorece la creatividad, incentiva la lgica y propicia un inters mayor en el texto

escrito.

26 Septiembre 2013

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA

LENGUA ESCRITA

La enseanza centrada en el aprendizaje, respecto al proceso

alfabetizador

Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador

Condiciones para la alfabetizacin inicial.

Contestar las siguientes cuestiones:

1. Que principios de la postura constructivista estn presentes en lo

que observo en la primaria

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

2. Construir aprendizaje significativo

3. Capacidad del alumno-aprendizaje significativo

4. Modificacin de los esquemas de conocimiento

5. Integrar los nuevos conocimientos con los esquemas previos

Principalmente en las opiniones de los alumnos, pues son a partir de

estas que el maestro comienza el trabajo en clase, adems los

problemas presentados siempre son representados, por situaciones u

objetos de su vida cotidiana. La libertad de expresin, es primordial

en este acto pues gracias a ello los alumnos se interesan por

aprender y por ende los aprendizajes son significados, y lo son aun

ms gracias a los refuerzos del profesor

2. Que elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la

alfabetizacin inicial

Los materiales por los cuales est rodeado el aula de clase, que la

maestra siempre propicia la lectura y la escritura, y como algo extra

el dibujo. La correccin de la pronunciacin de las palabras as

como la ortografa.

3. Que elementos del ambiente socio cultural influyen en el proceso de

alfabetizacin inicial y como se relacionan

En los hogares de los nios as como en la sociedad en general se

utilizan modismos los cuales los alumnos aprenden, pues los

escuchan de personas mayores y al tratar de imitarlos repiten estas

palabras en clases. As como al momento de escribir ciertos objetos,

lo hacen de la forma en cmo lo pronunciaran. Abra que corregir

los modismos incorrectos e imponer los que s lo son

4. Qu papel juega el uso de las TICS en el proceso de alfabetizacin

inicial

Los alumnos pronuncian y escriben palabras que observan por

ejemplo en juegos electrnicos en distintos idiomas, lo que propicia

el gusto por las dems lenguas. As mismo ya hablan de las redes

sociales.

5. Cules son las principales problemticas de la incorporacin de las

TICS en el proceso alfabetizador

Que en ocasiones esta se convierte en un arma de 2 filos, pues si

bien son herramientas por las cuales se puede facilitarle al alumno

mostrar un contenido y adems hacer que se divierta, en muchas

ocasiones dentro de estas, los nios pueden observar como escribe

la dems gente y por ende tratarlo de imitar sin saber si realmente es

correcto

02 Octubre 2013

Tareas para 14 de Octubre:

Realizar un escrito, tipo informe en el que: se identifiquen momentos en la

alfabetizacin

Realizar un escrito en el que analice un tema tratado en clase en el que aborde

el enfoque, el ambiente y las condiciones en que se realiza la clase. (min. Una

pgina)

Realizar un escrito en el que comente las observaciones del uso de las TIC en la

clase y exprese las bondades o inconvenientes del uso de ambientes multimedia,

para el aprendizaje y adquisicin de la lengua escrita

Preguntar al maestro y solicitar informacin a cerca del nivel de alfabetizacin de

los alumnos (si se aplico un instrumento, cual?, en qu consiste?, que mide? Como

se aplica? Como se revisa o analiza?, como se evala?, y que resultados arroja

para poder clasificar a los nios, cual es su clasificacin) acerca de los nios con

necesidades especiales-

Hacer una lista de los alumnos y aplicar la prueba Monterrey (2 nios +

adelantados, 2 nios adelantados y 2 nios con n.e.e)

Analizar e interpretar los datos, identificar nivel de alfabetizacin de los nios,

realizar un informe por escrito.

Realizar un escrito para identificar momentos de alfabetizacin inicial (durante la

primera observacin). Primer ciclo de educacin primaria

Durante la prctica los pocos elementos de alfabetizacin inicial fueron

sobre todo las silabas pues los estudiantes lean a travs de ellas as como

tambin se les facilitaba la escritura por medio de ellas.

La repeticin y correccin al momento del proceso de la lecto-escritura se

presentaba constantemente.

Los alumnos se expresaban por medio de dibujos, pues era una manera en

la cual representaban lo que entendan

La maestra escribe la tarea y los nios la apuntan y van a revisar si lo

hicieron correctamente

La maestra les pide que transcriban algunos textos de los libros de texto, as

como realizar un diario personal todas las tardes

03-Octubre-2013

Prueba Monterrey o Psicogentica (se basa en la teora de Piaget)

Lectura comprensin escritura

Sirve: indica si el nio presenta problemas de aprendizaje para ser absorbido a un

grupo integrado, si contina en un grupo regular o si requiere un diagnostico ms

completo para una posible canalizacin

Nocin elemental del numero natural (clasificacin lgica, seriacin

(tablitas/reglas) y conservacin de la cantidad discontinua (crculos de

diferente color))

Nocin elemental de la lengua escrita (nocin gramatical de la oracin

escrita y nocin de palabra escrita)

Seriacin: regletas de diferentes tamao, que las ordene del ms grande al

ms chico

Conservacin: de la cantidad discontinua. Constituida por 2 reas

INFORME SEGUNDA JORNADA

MOMENTOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

En el siguiente informe se realizara el anlisis de los momentos de

alfabetizacin inicial que hubo en la jornada de observacin en la primaria

Tarahumara.

El primer momento de alfabetizacin que se pudo observar fue el primer

da que se vio el tema de descripcin la maestra comenz la clase primero

con un juego llamado Veo, veo en la cual los nios tenan que escoger

un objeto de su mochila y ponerlo en el piso en una lnea y ellos se

sentaran alrededor de ellos, entonces por turnos con los objetos que

observaban empezaban a decir como era el objeto y as los dems

tendran que adivinar, en esta actividad los nios empezaron a utilizar

palabras nuevas y a hacer comparacin de objetos con las caractersticas

que decan sus compaeros. Luego de la maestra hizo que pasara uno a

uno frente al saln con un objeto y mostrndolo a sus compaeros lo

describiera (que color era, para que serva, que textura tenia, el tamao,

etc.) y es as como los nios empezaban a relacionar palabras para

describir determinados objetos, de tal modo que otras personas sepan de

que estn hablando.

Tambin otro momento fue cuando la maestra utilizo el libro en el cual se

tena que leer las descripciones que venan ah y seleccionar el objeto

correcto, pero como se vio que la mayora de los nios estaban batallando

se hizo actividad grupal.

Para el final la maestra encargo tarea de que trajeran recortes de una

revista en donde fueran 5 pares de objetos. Al da siguiente retomo el tema

dndoles tarjetas para pegar sus pares y escogeran un objeto de cada

par y en otras tarjetas diferentes describiran el objeto para as hacer un

memorama. Y en este juego se poda apreciar otro momento de

alfabetizacin ya que en este juego los nios comenzaban a utilizar la

escritura para poder realizar la descripcin de objetos.

En todos los ejercicios, por lo que se observ tuvieron complicaciones con

la lectura y la escritura, y hubo muy pocos que presentaron regularidad en

estos dos aspectos, en los que la maestra tuvo muy poca correccin hacia

ellos.

NIVEL DE ALFABETIZACIN DE LOS ALUMNOS

Se le pregunto a la maestra acerca del nivel de alfabetizacin de los alumnos y el

instrumento que ella maneja es el del dictado, lectura en voz alta y lectura por

minuto y as podr determinar si son pre-silbicos que son aquellos que solo

ponen grafas tres o cuatro letras sin sentido y repetitivas, silbicos cuando

escriben una letra correcta por palabra generalmente son las vocales, alfabticos

que son aquellos que ya reconocen la mayora de las letras se comen una que

otra y los silbicos convencionales que son los que saben leer y escribir

perfectamente.

Es un grupo con casi la mitad de los nios con necesidades educativas especiales

y de los 14 nios hay dos nios (ngel y ngela Valeria) que an no se

encuentran en ninguno de los niveles, con ellos es como si estuvieran en knder

apenas estn comenzando a identificar letras comenzando por las vocales, 4 de

los nios se encuentran en el nivel alfabtico (Valeria, Melanie, Danna, Alfonso

son los que estn identificados en este nivel) y los otros 9 nios estn en los

niveles silbico y pre-silbico, ellos aun batallan con la escritura y la lectura y

cuando escriben confunden letras y son los que necesitan ms ayuda.

ANLISIS DE TEMA

De los temas vistos en la segunda jornada de observacin en el grupo de segundo

de la escuela Tarahumara, se analizar un tema de matemticas que es sobre la

suma de nmeros iguales, este es un tema que puede ser tomado en cuenta para

comenzar a tener una nocin de la multiplicacin.

Al comenzar la clase la maestra les indico a los alumnos que formaran equipos de

cuatro y recortaran unas tarjetas del material recortable del libro de matemticas,

aqu se vieron algunos contratiempos ya que no todos los nios llevaban tijeras

para trabajar.

Ya cuando se haban recortado y formado los equipos se distribuyeron en el piso

del saln, el ambiente para esta actividad no era del todo favorable ya que al

momento de formar los equipos hubo mucho desorden y no lograban ponerse de

acuerdo con quien queran trabajar, pero aun a pesar de esto los nios estaban

ms emocionados por trabajar con sus compaeros que trabajar individualmente.

En lo que los nios se acomodaban les hablo a ngel y ngela Valeria para

ponerles una actividad diferente ya que ellos apenas estn comenzando a conocer

los nmeros, a ngel le puso a pegar las tarjetas con los nmeros del 1 al 10 y a

ngela Valeria le puso a imitar los nmeros que le escribi en su cuaderno.

Se realiz la actividad de buena manera, al principio con un poco de desorden y

los nios sin saber muy bien que hacer, pero poco a poco fueron comprendiendo

de que se trataba la actividad aunque por lo que se observ se vio que a los nios

se les dificultaba un poco el sumar nmeros iguales ms de dos veces y al

perderse de la cuenta se empezaban a distraer y empezaban a distraer a mas

compaeros del saln, tambin se vio que muchos tenan tcnicas para sumar

como por ejemplo la ms comn con los dedos, dibujando bolitas o palitos en el

cuaderno, etc., dependiendo a las cantidades.

Se trabaj un tipo de enfoque constructivista en donde la maestra no era solo la

que deca que hacer y cmo hacerle sino que los nios trabajaban con una

instruccin pero utilizaba el mtodo que ms los haca sentir cmodos.

El desarrollo de la lectoescritura en nios muy pequeos Goodman

1. Cules son los principios del desarrollo de la escritura?

- Los principios funcionales. Se desarrollan a medida que el nio resuelve el

problema de cmo escribir y para qu escribir.

- Los principios lingsticos. Se desarrollan a medida que el nio resuelve el

problema de la forma en que el lenguaje escrito est organizado para

compartir significados en la cultura.

- Los principios relacionales. se desarrollan a medida que el nio resuelve el

problema de cmo el lenguaje escrito llega a ser significativo.

2. Cundo se desarrollan los principios funcionales?

Cuando el nio usa la escritura y ve la escritura que otros usan en la vida

diaria.

3. En qu consiste el lenguaje heurstico explicativo?

Los nios comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con

el fin de explicarlos o de representar de alguna manera en lenguaje escrito

lo que han representado en sus dibujos.

4. En qu consiste la extensin de la memoria?

Los nios aprenden que el lenguaje escrito puede ser utilizado para no

olvidar algo

5. Qu es un principio ortogrfico?

La ortografa se refiere generalmente a las letras con que se escribe una

palabra. Reconocemos los balbuceos como los comienzos del lenguaje

oral del nio; es tiempo de reconocer tambin a los garabatos, las series

de letras y la ortografa inventada como los comienzos de la escritura.

6. Qu abarcan los principios semnticos y pragmticos?

Los nios aprenden que el significado est representado en el lenguaje

escrito de la misma manera en que lo estn en el lenguaje oral.

Los nios escriben erase una vez al principio de un cuento, indican tener

conciencia de la estructura de un cuento

7. Cmo se relaciona la escritura con la percepcin visual de la

ortografa?

Los nios empiezan a dar pruebas tempranas de tener idea de que ciertos

rasgos ortogrficos representan el significado en ciertos modos organizados

8. Cmo se relaciona la escritura con el lenguaje oral?

Read (1975) piensa que el nio primero conoce el nombre de la letra y lo

relaciona con el sonido.

REPORTE DE LECTOESCRITURA 18/11/2013

Informe de lectura

Hablando en trminos generales sobre el ejercicio de lectura, se puede

decir que los nios se mostraron interesados en realizar esta evaluacin ya

que tenan curiosidad sobre lo que iban a leer y lo que se les iba a

preguntar.

No le prestaron mucha importancia al conteo del tiempo en que lean

ciertas palabras en un minuto y algunos ni siquiera se dieron cuenta de que

esto se estaba llevando a cabo.

La mayora de los nios presento dificultades en lo que respecta a la fluidez

lectora, por lo tanto no fueron capaces de leer muchas palabras en un

minuto, sin embargo si pudieron contestar algunas preguntas de buena

manera, se acordaban de algunas cosas sobre la historia.

Muy pocos de los alumnos se sentan seguros a la hora de realizar toda la

lectura, muchos por las dificultades que presentaban necesitaban apoyo

para poder seguir leyendo y poder terminar el fragmento de la lectura

determinada.

Casos de lectura en el grupo

Dentro de la evaluacin de lectura de los alumnos de 2 A, se pueden

mencionar tres casos en donde se presentaron algunas caractersticas

particulares, sobre la fluidez, la comprensin, y algunas otras caractersticas

que se dieron mientras realizaban la lectura.

Jos ngel:

Este nio, por todo lo observado y despus de hacer la evaluacin, es el

nio que muestra ms avance con lo que respecta a la lectura, ya que lee

sin dificultad, presenta buena fluidez, solamente se aceleraba un poco en

algunas ocasiones, fue el que ley mas palabras en un minuto (86

palabras) y respondi bien a las preguntas aunque hubo una pegunta que

no supo responder, pero en general estuvo muy bien.

Danna:

Danna es una alumna que tiene muy buenos avances en general en la

escuela. Ella a diferencia de Jos ngel, batallo un poco ms en la lectura,

presento algunas dificultades a lo largo del texto, no respetaba la

puntuacin. En un minuto alcanzo a leer 43 palabras, un buen numero con

respecto a todo el grupo y ella fue capaz de contestar todas las preguntas

de manera adecuada, tuvo muy buena comprensin.

Michelle:

Michelle presento dificultades mientras realizaba la lectura, tuvo muy poca

fluidez lectora, al momento de ir leyendo y no regresarse cambiaba

algunas palabras, no respeto la puntuacin y sobre la comprensin no

respondi a todas las preguntas y en algunas respuestas modificaba un

poco la historia.

Informe de escritura

Hablando en trminos generales sobre el ejercicio de escritura, se puede

decir que al principio que se les dijo que se iba a hacer un dictado ellos no

estuvieron muy contentos pero ya despus de un rato lo hicieron bien y

acataron todo lo que se les dicto.

Un poco menos de la mitad del grupo es la que sabe escribir bien y no

tuvieron problema con lo que se les estaba dictando pero la otra parte si

tiene mucho problema y aun as hacan como que escriban sin problema

y al momento de revisarlo no tenan sentido las palabras que escribieron.

Casos de escritura en el grupo

Dentro de la evaluacin de escritura de los alumnos de 2 A, se pueden

mencionar tres casos en donde se presentaron algunas caractersticas

particulares, sobre la escritura, ortografa y ms cosas sobre la escritura.

Jos ngel:

Este nio, por todo lo observado y despus de hacer la evaluacin, es el

nio que muestra ms avance con lo que respecta a la escritura, ya que

escribe las palabras sin dificultad, presenta buena ortografa, solamente se

confunda un poco con las letras en veces, fue el que mejor escribi el

texto.

Danna:

Danna es una alumna que tiene muy buenos avances en general en la

escuela. Ella a diferencia de Jos ngel, batallo un poco ms en la

escritura, presento algunas dificultades a lo largo del texto, no respetaba la

puntuacin.

Yahir:

Presento dificultades mientras escriba, no respeto los renglones ni la

puntuacin y presenta un poco de dislexia.

PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE LA APROPIACIN DE LA ESCRITURA 20/11/2013

(NO SUBIERON PRESENTACIN)

La escritura descontextuada es el dictado.

n directa entre significado y significante, omitiendo el

dibujo. Esto puede ser un proceso muy complicado para los nios.

superficie.

prototipo de escritura, y son las primeras letras

que aprendemos a reconocer.

segn el nivel de lectoescritura y la edad del nio.

cin como de conflicto, dado que el nio

puede encontrar confuso que haya nombres cortos y largos, por qu su letra

inicial aparece en otros nombres, etc.

informacin que este capta de su entorno desde antes de aprender el lenguaje

escrito, que comprende marcas, nombres propios, anuncios, canciones, etc.

epistemologa, al tiempo que el nio desarrolla la capacidad de traducir lo que

piensa a palabras (orales o escritas), tambin va aprendiendo a leer y escribir.

Construccin de la escritura a travs de la interaccin grupal Ana Teberosky

3/12/2013

*Los nios comienzan la educacin elemental alrededor de los seis aos: la

escuela minimiza las capacidades de los nios poniendo primero el

pensamiento matemtico que el pensamiento lgico de los nios.

*En una escuela de Barcelona se dio un caso en una primaria de clase

media, el grupo de los nios eran de entre 6 y 7 sujetos y se notaba los

diferentes niveles que presentaban lo nios en comprensin,

contextualizacin, lecto-escritura. En los niveles ms avanzados de la

conceptualizacin los nios ya logran escribir sabiendo que existe un tipo

cdigo contextualizado.

*La escritura individual nos habla de que no escribimos igual a nadie, al

igual que no nos expresamos igual pues el contexto afecta de gran

manera a las personas que provienen de ella.

*La escritura en colaboracin, se comienzan apoyar algunos compaeros

con otros.

*La escritura confrontada, muchos nios se sienten muy seguros de su

aprendizajes o trabajo, que aceptan compararlos con los dems,

mostrndose as errores de s mismo y de los dems, para de esta forma

perfeccionar los trabajos.

Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura -Ferreiro y Gmez Palacio

05/12/2013

(NO SUBIERON PRESENTACIN)

El proceso de escritura debe ser lo suficientemente flexible como para

que un lector de otro lugar pueda comprenderlo.

informacin, por lo que puede adecuarse al momento de leer o escribir.

bemos que

adquieren un significado diferente para cualquier persona y uno muy

particular para el que las realiza.

intercambio de informacin entre dos individuos. La familiaridad del

contexto y de las imgenes para el nio les permite la predictibilidad.

psicologa cognitiva y la socializacin.

os desde mucho antes de que sean

capaces de decodificar por s mismos, para ilustrarles la forma correcta de

estructurar.

observacin, la segunda la ejecucin y la ltima la automatizacin, en la

que se interiorizan los conocimientos a tal grado que pueden realizarse

correctamente sin plena conciencia.

UNIDAD III:

11/12/2013

SITUACIONES DIDCTICAS CON PROPSITOS

COMUNICATIVOS.