psicogénesis y alfabetizacion inicial

Upload: fede-pc

Post on 05-Oct-2015

19 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

De forma muy breve, compartir fundamentos necesarios para comprender el proceso de alfabetización y su importancia en la adquisición de la lectura y escritura

TRANSCRIPT

  • TALLER DE ALFABETIZACIN INICIALPARA ALUMNOS DE PRIMER GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA INDGENA5,6 Y 7 DE SEPTIEMBRE DE 2012SEDE: CAM/1313 ZIMAPAN

    El alumno leeUn nio quiere leerEmpez a practicar pero no poda leer el maestro empez a ayudarloLuego el alumno empez a conocer las letras.*

  • PRPORCIONAR Y ANALIZAR REFERENTES GENERALES CON LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS GENERALES DEL PROCESO DE ALFABETIZACION INICIAL EN LENGUA MATERNA.PROPOSITO

  • PSICOGNESIS Y ALFABETIZACIN INICIAL

  • EL VALOR DE LAS ESCRITURAS ESPONTNEAS: CONOCER EL PUNTO DE VISTA DEL QUE APRENDE

    Cuando un nio escribe tal como l cree, nos est ofreciendo un valiossimo documento para poder ser valorado, es decir, interpretarlo con una actitud terica

    Cmo podemos valorar las producciones espontneas?

  • QU ES SABER?Saber algo acerca de cierto objeto no quiere decir, necesariamente, saber algo socialmente aceptado como conocimiento. Saber quiere decir haber construido alguna conceptualizacin que da cuenta de cierto conjunto de fenmenos o de objetos de la realidad. Que ese saber coincida con el saber socialmente convalidado es otro problema [] Un nio puede conocer el nombre (o el valor sonoro convencional) de las letras, y no comprender demasiado acerca del sistema de escritura. Inversamente, otros nios hacen avances sustanciales en lo que respecta a la comprensin del sistema, sin haber recibido informacin sobre la denominacin de letras particulares

  • PRINCIPALES ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA

    ESCRITURADESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKYDESCRIPCION DE EMILIA FERREIROPRIMERA ETAPALos alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico, entre dibujo y escritura.Reconocen dos caractersticas:a) que la escritura se realiza con formas grficas arbitrarias que no representa la forma de los objetos;b) que hay una ordenacin lineal.Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).Primer periodo Pre-silbico inicial: escritura como objeto sustituto Lo primero que logra un nio que est aprendiendo a escribir es diferenciar o distinguir lo que es: dibujar (accin de poner marcas grficas icnicas que representan la forma de los objetos) y escribir como una accin de poner marcas grficas no-icnicas totalmente arbitrarias, como lo son las letras o pseudo-letras. Pero desconoce criterios para determinar cuntas letras poner, cules y en qu orden. Slo pone letras o pseudoletras, de manera lineal, sin controlar ni la cantidad ni el tipo de letras (calidadNo les parece importante controlar la cantidad ni la variedad de marcas que producen para decir algo

  • LA ESCRITURA COMO UN OBJETO SUSTITUTODIFERENCIACIN DE LA ESCRITURA DE OTROS SISTEMAS DE REPRESENTACINLas letras son:OBJETOS SUSTITUTOS: porque su funcin es la de representar otros objetos. decir algo, re-presentar algo.ARBITRARIAS: porque su forma grfica no se parece a la de los objetos que representan, y porque la manera en que se organizan no tiene que ver con la organizacin de las partes de estos objetos. CONVENCIONALES: porque existe un acuerdo en la sociedad acerca de cules son las marcas grficas que son consideradas letras y acerca de cmo se deben organizar para decir algo.

  • ESCRITURADESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKYDESCRIPCION DE EMILIA FERREIRO

    SEGUNDA ETAPASe identifican dos aspectos bsicos:a) se requiere un nmero mnimo de letras para escribir una palabra; yb) es necesaria la variacin en las letras para escribir una palabra.

    El avance en estos elementos marca el trnsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de amboselementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente.PRESILBICO AVANZADOLos nios:Establecen criterios para que las letras digan algo (sean legibles) y el nombre est bien escrito:Hiptesis de cantidad: debe haber una cantidad mnima de letras para que stas puedan ser ledas.

    Hiptesis de variedad: deben utilizarse grafas distintas para que lo escrito pueda ser ledo.Continan interpretando globalmente sus escrituras.

  • ESCRITURADESCRIPCION DE MYRIAM NEMIROVSKYDESCRIPCION DE EMILIA FERREIROTERCERA ETAPASe establece relacin entre aspectos sonoros y aspectos grficos del lenguaje,transitando, a su vez, por tres momentos denominados hiptesis: silbica, silbica alfabtica y alfabtica.

    HIPTESIS SILBICA. En esencia una letra representa una slaba de la palabra escrita.

    HIPTESIS SILBICA-ALFABTICA. Representa un momento de transicin que flucta entre la representacin de una letra para cada slaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las slabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

    HIPTESIS ALFABTICA. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortogrfica).NIVEL SILBICO. Gradualmente, asignan a las letras valores sonoros silbicos estables, relacionados con su valor sonoro convencional. En espaol, suelen utilizar ms vocales para representar las slabas (aunque tambin usan constantes).NIVEL SILABICO-ALFABTICO. Momento muy inestable, dura poco tiempo, transitan rpido hacia el alfabtico, por eso es casi un nivel de transicin. Pero lo que cambia con respecto al nivel silbico es la concepcin de la slaba escritaHan comprendido el principio de funcionamiento del sistema de escritura: la correspondencia entre las grafas y los fonemas del lenguaje oral.NIVEL ALFABTICO. Representan a la palabra oral a partir de representar sus unidades menores: los fonemas, ya no las silabas, an cuando el contexto silbico siga siendo un punto de referencia importante para la representacin de la palabra oral.

  • ZONA DE DESARROLLO ACTUALZONA DE DESARROLLO POTENCIALPRESILBICO INICIALPRESILBICO AVANZADOSILBICOSILBICO ALFABTICOALFABTICOZONA DE DESARROLLO PRXIMO. Lo que el nio logra hacer con ayuda del otro. ZDP ES LA DISTANCIA ENTRE LA ZONA DE DESARROLLO ACTUAL A LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIALLo que el nio es capazde hacer por si soloLo que el nio es capazde hacer si otro leayuda

    ... El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno. Una vez internalizados estos procesos se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio... . (Vygotsky, 1978, 133)

  • NIVEL ALFABTICO

    Han comprendido el principio de funcionamiento del sistema de escritura: la correspondencia entre las grafas y los fonemas del lenguaje oral.Representan a la palabra oral a partir de representar sus unidades menores: los fonemas, ya no las silabas, an cuando el contexto silbico siga siendo un punto de referencia importante para la representacin de la palabra oral.

    Les queda por recorrer un largo camino para apropiarse de otras convenciones grficas y ortogrficas del sistema de escritura:separacin entre palabras;puntuacin;maysculas y minsculas;correspondencia de un fonema con varias grafas;

  • LA APROPIACIN DE LAS PRCTICASEl proceso de apropiacin es intersubjetivo: el conocimiento y uso de las prcticas de la cultura escrita se construyen mediante la interaccin con otros lectores y escritores donde la lengua oral es clave para lograr el acercamiento a la lectura y escritura. Los actos de leer y escribir se realizan en eventos socialmente organizados en los que la lengua escrita es una herramienta necesaria para lograr propsitos comunicativos.

  • CAMPO DE FORMACIN

    LENGUAJE Y COMUNICACINENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACINORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN SUS DIVERSOS MBITOSMBITO DE ESTUDIOMBITO DE LITERATURAMBITO DE PARTICIPACIN SOCIAL

    APRENDIZAJES ESPERADOS ESTANDADERS CURRICULARES

  • AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAQS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACINDos modalidades de trabajoProyectos didcticosActividades permanentes

    b. Los proyectos en el programa de estudioc. Organizacin del proyectoDos tipos de propsitos en los proyectos didcticosVentajas de trabajar con proyectos didcticos

    d. La lectura y la escritura en el segundo periodo escolar

  • ORGANIZACIN PEDAGGICAPLANIFICACINContextualizacin del proyectoExploracin de conocimientos previos de los alumnosDesarrollo del proyecto

  • ORIENTACIONES DIDCTICASCONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

    EL PUNTO DE PARTIDAIDENTIFICACIN DEL PRODUCTOLOS PROPSITOS COMUNICATIVOSLOS PROPSITOS DIDCTICOS

    b) EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSc) DESARROLLO DEL PROYECTOIDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTOLAS ACTIVIDADESANTICIPANDO DIFICULTADESLOS MATERIALES NECESARIOS

    d) EJEMPLO DE EVALUACIN DE UN PROYECTOQU OBSERVAR: LOS INDICADORESEL PRODUCTO QUE HICIMOS?, QU

    FALTO Y QUE RESULTO ADECUADO?IDENTIFICANDO LAS CAUSASQU HACER PARA MEJORAR?

  • Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:

    Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

    Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

    Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

    Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

    PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO

    BLOQUEESTUDIOLITERATURAPARTICIPACIN SOCIAL

    IOrganizar la biblioteca del aula.Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los textos.Escribir las reglas para la convivencia del grupo.

    IIRegistrar datos a travs de tablas.Recomendar un cuento por escrito.Leer noticias en prensa escrita.

    IIIEscribir notas informativas.Reescriben canciones conservando la rima.Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.

    IVElaborar un fichero temtico. Reescribir cuentosSeguir instructivos para elaborar un juguete a partir del material de reuso.

    VElaborar un cancionero.Presentar un tema empleando carteles.

  • CUADRO DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

    UNIDAD

    MESES

    1 BIMESTRE2 BIMESTRE3 BIMESTRE4 BIMESTRE5 BIMESTRE

    MBITO: Estudio y difusin del conocimiento.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Estudio y difusin del conocimiento.

    Prctica social: Leer y escribir en el sistema de escritura de su lengua.Prctica social: Compartir experiencias de la vida familiar.Prctica social: Jugar con las palabras, escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Prctica social: Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.Prctica social: Elaborar herbarios y registrar observaciones sobre cultivos y plantas.

    Inicial: Elaborar un lbum de letras y tendedero de palabras.Inicial: Elaborar un lbum personal y de la vida familiar y comunitaria.Inicial: Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida. Inicial: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre el origen de la comunidad.Inicial: Elaborar un herbario con plantas de la comunidad.

    Avanzado: Elaborar un cartel de obligaciones y derechos.Avanzado: Escribir un anecdotario de la vida personal y familiar.Avanzado: Representar una escenificacin a manera de juego dramtico.Avanzado: Recuperar testimonios histricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico escolar.Avanzado: Elaborar un cuadernillo temtico sobre las plantas que existen en la comunidad.

  • UNIDAD

    MESES

    1 BIMESTRE2 BIMESTRE3 BIMESTRE4 BIMESTRE5 BIMESTRE

    MBITO: Estudio y difusin del conocimiento.MBITO: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

    Prctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.Prctica social: Explorar el espacio letrado y elaborar etiquetas para la escuela y comunidad.Prctica social: Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Prctica social: Dialogar entre nios y entre nias y adultos.Prctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores as como los valores y las enseanzas que encierran.

    Inicial: Elaborar un calendario de festividades.Inicial: Elaborar letreros en nhuatl en el contexto escolar.Inicial: Escribir textos literarios breves de la tradicin oral. Inicial: Participar en los dilogos a modo de historietas.Inicial: Elaborar preguntas y respuestas.

    Avanzado: Leer sobre las festividades.Avanzado: Elaborar letreros en lengua nhuatl en el contexto escolar y/o comunitario.Avanzado: Crear y escribir textos literarios para publicar en el peridico escolar. Avanzado: Producir dilogos a modo de historietas. Avanzado: Elaborar un libro de preguntas y respuestas.

  • ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

    Lectura de palabras.Lectura y escritura de nombres propios.Lectura de las actividades de la rutina diaria.Lectura de los nombres de otros.Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito.Formar palabras con letras justas.Sobres de palabras.Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.Lectura y escritura de palabras y frases.

    ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO

    Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e irregular.Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.Copia y lectura de indicaciones y tareas.Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.Lectura y armado de frases cortas escritas.Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin.Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.Escritura de palabras con c y q.Lectura de rimas en voz alta.Identificacin de palabras escritas.Separacin convencional de palabras.Correccin de escrituras incorrectas. Preparacin de crucigramas.Reescritura de rimas.

  • ACTIVIDADES RECURRENTES

    1er. BIMESTRE2do. BIMESTRE3er. BIMESTRE4to. BIMESTRE5to. BIMESTRE

    Cartel con nombres de nios para pasar lista.Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Cartel con nombres de nios para pasar lista.Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Memorama con sus nombres propios (espaol segunda lengua).Memorama con nombres del tendedero de letras (lengua nhuatl).Revisan y organizan el lbum de letras del saln.Cartel con nombres de nios para pasar lista.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Cartel con nombres de nios para pasar lista.El rincn de la lectura.Evaluacin de niveles de escritura.Caractersticas de la prueba que se aplicar.Cartel con nombres de nios para pasar lista.El rincn de la lectura.

  • CUADRO DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLOUNIDADMESES

    1 BIMESTRE2 BIMESTRE3 BIMESTRE4 BIMESTRE5 BIMESTREMBITO: Estudio y difusin del conocimiento.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Estudio y difusin del conocimiento.Prctica social: Leer y escribir en el sistema de escritura de su lengua.Prctica social: Compartir experiencias de la vida familiar.Prctica social: Jugar con las palabras, escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Prctica social: Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.Prctica social: Elaborar herbarios y registrar observaciones sobre cultivos y plantas.Inicial: Elaborar un lbum de letras y tendedero de palabras.Inicial: Elaborar un lbum personal y de la vida familiar y comunitaria.Inicial: Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida. Inicial: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre el origen de la comunidad.Inicial: Elaborar un herbario con plantas de la comunidad.Avanzado: Elaborar un cartel de obligaciones y derechos.Avanzado: Escribir un anecdotario de la vida personal y familiar.Avanzado: Representar una escenificacin a manera de juego dramtico.Avanzado: Recuperar testimonios histricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico escolar.Avanzado: Elaborar un cuadernillo temtico sobre las plantas que existen en la comunidad.

  • UNIDADMESES

    1 BIMESTRE2 BIMESTRE3 BIMESTRE4 BIMESTRE5 BIMESTRE

    MBITO: Estudio y difusin del conocimiento.MBITO: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.MBITO: La vida familiar y comunitaria.MBITO: Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.Prctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.Prctica social: Explorar el espacio letrado y elaborar etiquetas para la escuela y comunidad.Prctica social: Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Prctica social: Dialogar entre nios y entre nias y adultos.Prctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores as como los valores y las enseanzas que encierran.Inicial: Elaborar un calendario de festividades.Inicial: Elaborar letreros en nhuatl en el contexto escolar.Inicial: Escribir textos literarios breves de la tradicin oral. Inicial: Participar en los dilogos a modo de historietas.Inicial: Elaborar preguntas y respuestas.Avanzado: Leer sobre las festividades.Avanzado: Elaborar letreros en lengua nhuatl en el contexto escolar y/o comunitario.Avanzado: Crear y escribir textos literarios para publicar en el peridico escolar. Avanzado: Producir dilogos a modo de historietas. Avanzado: Elaborar un libro de preguntas y respuestas.

  • ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADOLectura de palabras.Lectura y escritura de nombres propios.Lectura de las actividades de la rutina diaria.Lectura de los nombres de otros.Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito.Formar palabras con letras justas.Sobres de palabras.Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.Lectura y escritura de palabras y frases.ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADOLectura de los nombres de los alumnos del grupo.Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e irregular.Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.Copia y lectura de indicaciones y tareas.Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.Lectura y armado de frases cortas escritas.Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin.Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.Escritura de palabras con c y q.Lectura de rimas en voz alta.Identificacin de palabras escritas.Separacin convencional de palabras.Correccin de escrituras incorrectas. Preparacin de crucigramas.Reescritura de rimas.

  • ACTIVIDADES RECURRENTES1er. BIMESTRE2do. BIMESTRE3er. BIMESTRE4to. BIMESTRE5to. BIMESTRECartel con nombres de nios para pasar lista.Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Cartel con nombres de nios para pasar lista.Marcar trabajos y pertenencias , hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Memorama con sus nombres propios (espaol segunda lengua).Memorama con nombres del tendedero de letras (lengua nhuatl).Revisan y organizan el lbum de letras del saln.Cartel con nombres de nios para pasar lista.Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios.Cartel con nombres de nios para pasar lista.El rincn de la lectura.Evaluacin de niveles de escritura.Caractersticas de la prueba que se aplicar.Cartel con nombres de nios para pasar lista.El rincn de la lectura.

  • Modalidade

    Modalidades de LecturaAudicin de lecturaLectura GuiadaSe practica cuando se sigue en el libro la lectura realizada por el maestro u otro lector competente. Permite a los nios descubrir la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.

    Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo inferencia, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto. Se debe informar a los alumnos que usted leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer preguntas-

  • Lectura CompartidaLectura ComentadaTambien da a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro y mas adelante ellos las elaboran . El eqipo comenta la informacion del texto y verificar si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.

    Los nios forman equipos y por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compaeros.

  • LECTURA INDEPENDIENTELECTURA EN EPISODIOSEn esta modalidad los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

    Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso, facilita el tratamiento de textos extensos y propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio respecto a lo que se leer en el siguiente.

  • ESTRATEGIAS DE LECTURA

    MUESTREOPREDICCION

    . El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.

    El contenido que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta. tc.

  • ANTICIPACIONCONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico semnticas, es decir, que predetermina de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, tc.). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que se lee.

    Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente parece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas, entonces el lector las rectifica.

  • INFERENCIAMONITOREOEs la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretacin

    Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

  • El alumno leeUn nio quiere leerEmpez a practicar pero no poda leer el maestro empez a ayudarloLuego el alumno empez a conocer las letras.*