alfabetizacion 7

8/14/2019 Alfabetizacion 7

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De lo realizado en los Talleres

El video muestra a los alumnos del Taller de Cafetería interactuando. Todaslas mañanas pasan por las aulas dos o tres alumnos (alternándose) con una pizarra,

donde está escrito el menú, levantando los pedidos de los docentes .

Mientras algunos leen el menú, otros “hacen como que leen” mirando la hoja o“intentan leer” siguiéndola con el dedo mientras ofrecen el menú del día, otros anotanel pedido o nos solicitan que los ayudemos a anotarlo. Luego, los días viernes pasan acobrar a cada uno de los docentes lo que consumió durante esa semana, leyendo en elcuaderno de anotaciones y anotando si pagó, o no, con cuánto pagó y, si hubo vuelto,de cuánto era.

En el video de cafetería se puede observar a dos alumnas: una le dicta los

pedidos que tiene escrito en el cuaderno y la otra los escribe en el pizarrón, realizandolistas y clasificando los pedidos con el fin de saber cuántos cafés, cortados, etc. hay que preparar.

La maestra interviene para que cuenten cuántos cafés dobles hay que hacer,cuántos cafés, etc. Cerca de las cafeteras vemos que los alumnos están preparando loscafés, y tienen en la mesa carteles escritos con las diferentes variedades: café, cortado,té, etc. así van poniendo en fila la cantidad de vasos de acuerdo a lo que han leído ycontado del pizarrón.

La docente planificó situaciones didácticas en donde los alumnos escriben y

leen con diversos propósitos y destinatarios (para sí mismo, para los compañeros,

para la maestra), por ejemplo: escriben cuando levantan los pedidos el nombre del docente y qué pidió, luego vemos que vuelven a escribir en el pizarrón para que otros



puedan saber qué tienen que preparar, como así también cuando van a cobrar escriben

nuevamente quién pagó cuánto, etc. Otra situación de enseñanza se da cuando losalumnos, luego de anotar el pedido realizado, la maestra visitada interviene

preguntándoles, por ejemplo: cuántas veces tienen escrito el nombre María, o ¿cómo se

dan cuenta que dice María y no Mario?. Es decir, se trata de aprovechar al máximo

toda situación cotidiana para convertirla en situación de aprendizaje y, esto sólo se puede dar cuando toda la escuela está trabajando en conjunto con un mismo objetivo. Es decir el proyecto trasciende la continuidad áulica necesaria y se amplia y sostiene

en la continuidad institucional. Para eso también es necesario que los docentes tengan

a mano intervenciones a las que recurrir cuando un alumno produce escritura. Y estediscurso común acompañado de acción se logra con la ayuda de la capacitación en

servicio porque permite poner en discusión dudas, estrategias, etc.

El Taller de Juguetería en tela realiza juegos didácticos que solicitan por catálogo, los Jardines de Infantes, los Centros de Estimulación Temprana y JardinesMaternales.

Entre los materiales se encuentra el “Cuenta cuentos”que consiste en un panel hecho detela en el que se van pegando los personajes del cuento a medida que la maestra o loschicos lo relatan o leen. Siempre que se confecciona un “Cuenta cuentos” con los

personajes que solicitan, los alumnos inventan con ellos un cuento que envían a laescuela que hace el pedido. A veces lo escriben los alumnos con intervención de ladocente, otras lo dictan a la maestra.

En una oportunidad, había faltado la maestra y decidí (Directora) quedarme enel Taller para que la alumna practicante del ISPE no tuviera que interrumpir la prácticaque estaba haciendo en este taller.

Con la practicante habían realizado un “Cuenta cuentos” y ahora debían crear

el cuento con los personajes que había pedido la escuela: nena, casita, luna, sol, etc.



Por las características del grupo (algunos tienen dificultades para expresarseoralmente), conversamos con la practicante sobre la conveniencia de producir el cuentoen cadena, es decir que entre todos fuéramos elaborándolo. A veces se hizo necesarioguiar a los alumnos por medio de preguntas del tipo: ¿Y entonces qué pasó?, ¿Conocés

otros nombres? porque sólo usaban para los personajes el nombre de los compañeros,

etc. Otras se discutía sobre qué idea era la que más les gustaba para continuar eldesarrollo del cuento. Mientras tanto, la practicante y yo escribíamos lo que nosdictaban y ellos seguían atentos lo que hacíamos. Por último, lo leímos en voz alta yalgunos quisieron suprimir una parte (por eso aparece tachada), otros querían dejar todoel texto, como se observa en las imágenes. Por último, este cuento acompañará laentrega del “Cuenta cuentos” a la Escuela Especial Nº 14. Ver presentación de Cuentacuentos”

Aquí se pone de manifiesto el aprendizaje cooperativo, todos necesitan del otro para poder construir una historia, y todos los aportes son igualmente valiosos.

Además vemos cómo los alumnos pueden operar como escritores y lectores aunque notodos lo puedan hacer por sí mismos. Los alumnos nos dictan a las maestras la historia

y ambas escribimos exactamente lo que dicen, como ellos la formularon. Las revisiones

de lo dictado sirven para poner a discusión del grupo a medida que se realiza laescritura. Esta experiencia les permitió reflexionar sobre los problemas propios de la

producción escrita y poder establecer la diferencia que existe entre la lengua escrita yla lengua oral. Algunos proponían expresiones de la lengua oral, mientras que otros se

oponían porque sabían que no eran propias de un cuento para enviar a la otra escuela.

Por otra parte, es valioso para los alumnos que puedan observar las

modificaciones que se van introduciendo en el texto permitiéndoles darse cuenta de laimportancia del borrador, su uso brinda la oportunidad de realizar sucesivos

acercamientos a lo escrito antes de llegar al texto final.

El Taller tiene colgadas de sus paredes diferentes láminas, una de ellas muestrauna variedad de tipos de telas.



Para realizarla, los alumnos recortaron las muestras y luego de pegarlas unaalumna alfabetizada escribió al dictado de la maestra el nombre de cada tela.

Se observan correcciones que hizo después de las intervenciones de lamaestra. En el ángulo superior quiso firmar su participación y escribió su nombre:Mónica.

Acá Mónica se enfrentó al desafío de escribir sola con el propósito de que

quede un registro informativo al que pudiera recurrir ella y el resto de los compañeros.En el Taller de Expresión Creativa, conformado por los Profesores de Educ.

Física, la Psicóloga, la Prof. de Taller de Video y Fotografía, la Prof. de Música delturno mañana y la Preceptora, trabajaron con técnicas y personajes de circo.

Para dar forma a una representación para el acto de fin de año, buscaronmaterial donde apareciera la temática del circo. Alumnos de diferentes talleresescucharon varios cuentos leídos por la Preceptora.

Luego escucharon grabaciones de cuentos de María Elena Walsh y el que másles gustó fue: “Martín Pescador y el delfín domador” que estaba relatado por la autora ytenía diferentes efectos sonoros que captaron su atención. Les interesó el tema del fondodel mar y la propuesta comenzó a girar en torno a la misma: el circo mostraría unaadaptación del cuento. Trabajaron en la comprensión del contenido, lo reescribieron

priorizando la temática circense e hicieron dibujos. Luego los alumnos realizaron unaselección de personajes y actores dando forma a la obra teatral con diferentes cuadrosmusicales. Ensayaron mucho y, finalmente se presentó la obra: “Circo rarísimo ymarítimo” ¿se escribió texto? y cómo eligieron el nombre a fin de año causandoverdadero furor entre los espectadores.

Los textos escritos y los dibujos realizados se expusieron en las paredes del patio de la Escuela.

Esta propuesta muestra un proyecto de un grupo de docentes que terminaabarcando y comprometiendo a casi todos los actores de la escuela abriendo un

abanico de múltiples posibilidades didácticas. Podemos mencionar algunas de esas



propuestas: la preceptora lee distintos cuentos que sirven para lo que se han

propuestos juntos: el circo, a su vez se muestra a los alumnos como “modelo lector” al que imitar.

Leyeron y escucharon muchos cuentos a través de la voz del docente para

poder seleccionar cuál querían representar, es decir, se les brindó la posibilidad de

leer o escuchar por placer diferentes cuentos, no para aprender letras desconocidas para buscar palabras que empiecen con una vocal, etc.

Pudieron elegir entre todos el que más les interesaba. La maestra relee el

cuento elegido para que puedan seleccionar qué partes del mismo podían servir para la

puesta en escena y cuáles había que modificar. Este acto lector nuevamente tiene un fin, tiene un por qué significativo para los alumnos.

Luego, lo reescribieron, es decir, hicieron una versión propia y crearon una

obra ficcional donde se conjuga lo que pasa en el circo y la temática del mar.Trabajaron plásticamente haciendo dibujos y pinturas, realizando una muestra y

colaboraron con los docentes en la escenografía. Escribieron y dibujaron sin limitar

las posibilidades de cada uno para expresarse, independientemente del nivel deescritura alcanzado. El grupo de alumnos era de diferentes Talleres lo que enriqueció

el intercambio entre ellos brindando el espacio para un aprendizaje cooperativo.

Por otra parte este Taller está conformado por diferentes profesionales. La

riqueza en el tratamiento de los contenidos está dada porque los mismos son abordados por el alumno no sólo en el Taller de Expresión Creativa sino también en el Taller del

que participa habitualmente. En este último se le ofrece la posibilidad de reconsiderar lo aprendido, y tener de esta forma sucesivas aproximaciones al objeto de

conocimiento desde diferentes perspectivas.

Antes de trabajar en la expresión artística para la obra, los docentes planificaron una visita a la muestra de Arte Africano en el Centro Cultural Jorge LuísBorges. Ahí, junto a la guía, los alumnos tuvieron la oportunidad de escuchar yobservar diferentes cuadros y de disfrutar y enriquecer su mirada a través deexplicaciones técnicas como uso del color, paleta elegida por el artista para expresarse,tratamiento de la luz y el espacio, etc. pudiendo ellos recrear un cuadro dibujando y

pintando.

Ahí nos dimos cuenta de que el arte es sumamente convocante para estosalumnos, es un escenario donde los parámetros de qué es lo normal y qué es lo

desviado de la norma no tienen sentido. El poder de convocatoria que tuvo la situación

de participar en una muestra de arte y las producciones de los alumnos así lo reflejan.

La escuela cuenta con un el Taller de Periodismo. En él se edita desde hace13 años la revista “Las páginas de Carolina”. Los jóvenes eligieron este nombre porquela escuela se llama: Carolina Tobar García.

Como toda revista, tiene distintas secciones: “El que tiene boca…seequivoca!!”, donde los alumnos redactan (porque son ellos lo que escriben primero ensus cuadernos luego lo pasan en la computadora) los bloopers que ellos comentenmientras trabajan. Otra sección es la de “Información general”, otra es la sección“Literaria” y hay muchas más… pero, en ésta los jóvenes escritores y poetas dan riendasuelta a sus sentimientos y vuelan con su imaginación. Así han escrito cuentos breves,relatos, poesías a lo largo de estos años. Con el Proyecto de Alfabetización y lacapacitación en servicio sobre Prácticas del lenguaje dictado por la Dra. Flora Perelman,



en estos dos últimos años, recibió un nuevo estímulo que se evidenció en la calidad desus producciones.

Esto motivó que desde la Dirección se propiciara la recopilación de los textosmás logrados para armar una antología. Me comuniqué con la Directora del Área Lic.Vanesa Casal para ver si por su intermedio podíamos editar el libro, aprobó la idea y ellibro se publicará y se dará a conocer en la semana de la Educación Especial.

Por otra parte, se convocó para ilustrarlo con diferentes técnicas plásticas atodos los jóvenes que quisieran participar, guiados por la Preceptora del turno mañanaquien es además profesora de cerámica.

Junto a la Profesora a cargo del Taller de Informática, algunos alumnostranscribieron los textos que conformaron el libro, otros escanearon los dibujos.

El nombre de la Antología es “Andando Palabras” y ha sido elegido por losalumnos así como los textos y las ilustraciones.

Estas acciones desarrolladas en proyectos institucionales no responden al

azar sino que son pensadas y planificadas desde la Dirección, son actividades previstasorientadas hacia la formación de lectores y productores de textos.

En todos los Talleres hay láminas que los alumnos realizaron, algunasescritas a mano, otras en computadora, sobre temas que han ido desarrollando a lo largodel año. Estos carteles ponen en evidencia los aprendizajes que están realizando.

Veamos algunos ejemplos, en el Taller de Juguetería en madera, los jóveneshan escrito los carteles con el nombre de los juegos.



Tienen los instructivos de los juegos y la explicación de cómo se realizan ensus carpetas. También, ellos se han sacado fotos trabajando y han escrito debajoepígrafes sobre qué están haciendo en el Taller de Informática.

Otras veces han averiguado temas de interés utilizando Internet, por ejemplo:

junto a la alumna practicante del ISPE buscaron de dónde se obtiene la madera.En el Taller de Estampado en Tela aprendieron que con los colores

primarios y sus mezclas se obtienen los colores secundarios.



En el Taller de Soldadura Plástica han identificando los pasos de realización para hacer las bolsas de residuos y de consorcio ordenando los pasos luego de que lamaestra les preguntara qué suponían que decía cada cartelito.

y en el Taller de Imagen y cuidado personal realizaron una actividadsemejante.

La lámina muestra algunos errores en la escritura pero no están corregidos

porque la docente prefirió en esta primera etapa no hacerlo para que los alumnos fueran adquiriendo confianza en sí mismos y no interferir con los señalamientos en su

entusiasmo, dejando para más adelante la revisión, es decir propiciar una lecturadiferida, o eligiendo qué párrafo corregir.



La lámina “Limpieza de cutis” fue pensada y escrita grupalmente. Para eso,

hablaron del tema con la maestra y luego fueron ordenando los pasos dejando un lugar a los varones bajo el título “Afeitado”.

En el Taller de Juguetería en Tela, los jóvenes trabajaron diferenciandodistintos tipos de telas y reconocieron diversas texturas escribiendo debajo de cada unasu cualidad: áspero, suave, etc.



La lámina “De la planta a la tela” la realizaron junto a la alumna practicante delISPE, ella trajo el material y luego de explicar el tema escribió lo qué decía,

permitiendo que el grupo se diera cuenta de lo necesario que es saber escribir, en estecaso su utilidad para resumir un tema, haciéndoles notar que en el lenguaje oral a vecesse dicen más cosas y que al escribirlo no es necesario transcribir todo.

Vemos que la escritura está presente en las paredes de los salones pero, principalmente, forma parte de la vida diaria en la enseñanza de los contenidos que

impartimos en la escuela, siendo el propósito formar practicantes de la cultura escrita.

Así cada aula se va convirtiendo en una colectividad de lectores y escritores.

Sabemos por las investigaciones psicolingüísticas que se aprende a escribir escribiendo y a leer leyendo de ahí la importancia de brindar el máximo de

oportunidades a los alumnos para que puedan operar como interpretantes y

productores de textos, según el Currículum de Primaria.

En el Taller de Imagen y Cuidado personal los alumnos han copiado del pizarrón en sus carpetas un texto dictado y revisado con anticipación por todos.

La función de la Carpeta de clase es la de convertirse en una agenda del

trabajo diario, porque les propone prácticas cotidianas de escritura que el docentevaría intencionalmente: escritura espontánea individual, escritura por sí mismos,

escritura en pareja, dictado al docente, copia del pizarrón de un texto propuesto. Por

otra parte, la carpeta se convierte en un archivo valioso porque en ella se puede guardar información y consultar en cualquier momento por lo tanto impide el olvido.

Da herramientas de evaluación siendo además un medio de comunicación del aprendizaje de sus hijos, con los padres.

El Taller de reciclado de papel y el de Proyectos para la Inclusión estáconformado por los alumnos que necesitan mayores apoyos, dado que algunos tienen



componentes neurológicos o emocionales significativos que comprometen suaprendizaje. Estos alumnos tiene dificultad en reconocer su imagen en el espejo, conellos las maestras han trabajado desde la oralidad el nombre de cada uno ysimultáneamente su nombre escrito.

Junto con la Prof. de Informática trabajaron para que pudieran reconocersecada uno en su foto en la computadora.



En la próxima foto se observa el nombre “Manuel”, la maestra lo escribióluego de preguntarle cómo se llamaba. El alumno reconoció su nombre y luego loreescribió

tachándolo. La maestra le preguntó cómo le dicen en su casa y él contestó“Manu”, la maestra lo escribió porque él no quiere hacerlo, a veces no lo logra pero síreconoció que decía “Manu”, incluso cuando la docente escribe su apellido, él no sólo loreconoce sino que señala la “Z” y dice “Javier Sellechia”, el nombre de un compañero.

Vemos a otro compañero del grupo en la foto que en un nivel pre-silábicointenta escribir su nombre. La maestra lo escribe al lado: Hernán.

Puede ser beneficioso que, con los jóvenes que, por diferentes motivos nologran realizar los grafemas, trabajar con una máquina de escribir o con el teclado de la

computadora.



La invitación para el Acto del “Día del Maestro” fue realizada por este grupo.En contra-turno, en el Taller de Reciclado y Teñido de papel, hicieron el soporte, perola escritura se concretó con otros alumnos, algunos las escribieron a mano y otros lohicieron en el Taller de Informática.

Este es uno de los grupos donde aparecían preguntas del tipo: “¿es posible

su alfabetización?”, “¿vale la pena intentarlo, para qué?”… la respuesta la brindó el mismo grupo porque al nombrarlos y nombrarse cobraban existencia para ellos y para

el Otro, en este compañeros/ maestra.

Es posible que estos alumnos no logren alfabetizarse pero en ellos es tan

importante darles la oportunidad de participar en el mundo letrado como lo es paracualquier otro alumno, en ellos cumple además una función integrativa del yo

colaborando en la constitución de su subjetividad.

Por otra parte, es necesario que la maestra les hable, aún a los que no tienenun lenguaje constituido, porque uno nace como sujeto “respondiente” debido a que hay

Otro que lo demanda y a su vez la maestra interpreta qué dice, de esta forma el alumno

se pone a hablar como puede porque hay alguien que lo escucha. Si no intentamosentender la “diferencia” como un valor, la discapacidad se instala en la falta y el Otro

se vuelve un “extraño” no se produce el encuentro necesario a toda relación humana.

Entre las estrategias utilizadas por las maestras está la de proponerse

trabajar con estos alumnos integrativamente, esto quiere decir que le “hicieron unlugar” de reconocimiento desde su aporte como grupo de trabajo escolar,

definiéndolos por la positiva adquiriendo un estatuto de aceptación que no quedóinvalidado por el no saber qué ofrecerles.

En el Taller de Cocina y Repostería se ven diferentes carteles colgados de sus paredes. Algunos están escritos por los alumnos, por ejemplo: una clasificación que

realizaron bajo el título “Comidas y bebidas”,



otro cartel con recetas sobre tartas y ravioles con tuco.

En estos ejemplos, los alumnos trabajaron dictándose y corrigiéndosemutuamente. En la lámina de “Vegetales”,



escribieron dos compañeros: uno ya alfabetizado (escribió ají y remolacha) yotro se encuentra en proceso de adquisición de la escritura, en el nivel silábico-alfabético, con ambos la maestra hizo intervenciones a través de preguntas del tipo: ¿Teles parece que ahí dice…? ¿Le falta alguna letra? (refriéndose a la palabra durazno queel alumno escribió duazno) ella le mostró la etiqueta de la lata de duraznos y le

preguntó: ¿Acá dirá durazno? El alumno buscó dónde decía durazno y luego lo

corrigió escribiendo correctamente. Por naranja escribió naranda pero no la corrigió porque ya estaba cansado, según comentarios de la maestra.

En la lámina “Alimentos que reconozco”



los alumnos iban diciendo qué alimentos mostraban las imágenes y le dictabana la maestra para que ella escribiera. Igualmente la maestra solicitó a una alumna que laayudara a escribir invitándola a participar, por eso vemos la fecha al pie de la láminacon su nombre Mónica.

La maestra utilizó diversas estrategias para lograr cambios positivos y hacer

avanzar en la escritura y lectura a sus alumnos: propuso que trabajaran en parejas para escribir, eligiendo alumnos de distintos niveles para que pudieran revisarse

mutuamente. Luego hizo intervenciones a través de preguntas planteándoles opciones oconduciéndolos para que busquen fuentes autorizadas como la lata de duraznos.

También supo aceptar que otro alumno después de trabajar y corregir otras palabras la última no quiso hacerlo argumentando que se cansó (escribió naranda por

naranja) y dejó para otro momento volver a abordar la lectura y revisión de la palabra.

Otra vez la maestra recurrió a que sus alumnos le dicten y también solicitó quela ayuden a escribir. De esta manera los alumnos estuvieron atentos cuando escribía

la maestra y corregían bajo la consigna de que se podía equivocar. Además el pedido

de ayuda de la maestra la mostró humana, no sólo se podía equivocar sino que ademásnecesitaba de sus alumnos. No debemos olvidar que el buen clima de la clase y el poder

establecer vínculos saludables entre el docente y el grupo de alumnos son la basenecesaria para que se produzca el aprendizaje.

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