taller de alfabetizacion inicial
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Objetivo del taller
Comunicacion
II Taller Local eibde Fortalecimiento de Capacidades de Docentes sobre practicas para la
Alfabetizacion Inicial
Objetivo del taller
Comunicación
II Taller Local EIBde Fortalecimiento de Capacidades de Docentes sobre practicas para la
Alfabetización Inicial
Objetivo del taller
II Taller Local de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes
EIB sobre practicas de Alfabetización Inicial.
©2016, eloyreyes
Todos los derechos reservados
I BLOQUE
Comunicación
RECOJO DE EXPECTATIVAS
¿Qué espero
de este taller?
Objetivo del taller Comunicación
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las capacidades pedagógicas de losdocentes de EIB el manejo de las hipótesis sobreel sistema de escritura y estrategias para laalfabetización inicial en niños y niñas de III ciclo.
Objetivo del tallerComunicación
PROPOSITOS ESPECIFICOS
• Analizar y comprender las hipótesis sobre el sistema deescritura.
• Vivenciar las estrategias para comprender el proceso de laalfabetización inicial de los niños y las niñas de III ciclo.
• Analizar y comprender el enfoque comunicativo y textualen el marco de las prácticas sociales del lenguaje.
• Analizar y comprender las matrices de competencias,capacidades e indicadores del área de comunicación.
1. Aplicamos una evaluación de entrada sobre los niveles e hipótesis delsistema de escritura.
2. Organizados en grupos argumentamos nuestro acuerdo odesacuerdos sobre algunas concepciones que tenemos los docentesde la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
SABERES PREVIOS
Comunicación
Un primer acercamiento a la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.
Objetivo del taller Comunicación
…presenta los casos de dos niños: Olga y Omar, que asisten aescuelas diferentes.
Un estudio de…
Leen la separata: Proceso de adquisición de la lengua escrita dentro delcontexto escolar. En equipos de trabajo completan el cuadro quecorresponde a Olga y otros lo que se refiere a Omar.
¿Cómo escribe
Olga/Omar?
¿Qué sabe
sobre el sistema
de escritura?
¿En qué
hipótesis de
escritura se
encuentra?
¿Cómo los
acompaña su
maestra?
Analizando el caso de Olga y Omar
Comunicación
Objetivo del taller
¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura?
Objetivo del tallerHipótesis alfabética
Nivel pre-silábico
Hipótesis silábico
Hipótesis Silábico - alfabético
Escriben una grafía por cada golpe de voz o silaba, éstas pueden ser sin y/o con valor sonoro convencional.
Algunas grafías de su escritura corresponden a una silaba, y otras representan fonemas.
En esta etapa sus grafismos no corresponden a las letras convencionales del alfabeto
El niño utiliza el sistema alfabético con facilidad y su escrito es legible, aunque junta palabras y no aplica reglas ortográficas.
Niveles o proceso de construcción del
sistema de escritura
los niños tienen un conjunto de ideas y preguntas
(hipótesis) sobre cómo se escribe, propias del nivel
presilábico. Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1979) dan cuenta de ese conjunto de hipótesis
que se plantean los niños.
En el nivel silábico, donde todavía se plantean hipótesis relacionadas con la cantidad mínima y la variedad interna
PRESILABICOS
1CLAUDIA
Escritura unigráfica
Utiliza una sola grafía para cada
palabra o nombre que representa
(Escritura unigráfica)
Realiza interpretaciones globales con
una sola grafía.
Emplea un repertorio variable de
grafías (cinco vocales)
2CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de cantidad
No controla su escritura la interrumpe
solo cuando llega al límite de la hoja.
Aparece la idea de linealidad, es decir
escribe en una línea imaginaria, y
orientación de izquierda a derecha.
Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un trío de
letras a lo largo del renglón y cambian
algunas letras al pasar de una
escritura a otra.
3ALEJANDRO
Escrituras fijas (con predominio de grafías convencionales)
Realiza escrituras fijas con la misma
serie de letras en el mismo orden
para todos los nombres.
No diferencia escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
Utiliza las mismas marcas para los
nombres y la oración, a pesar de ser
diferentes.
Representa grafías convencionales,
pero no las usa para escribir
diferencias objetivas en sus escrituras.
Utiliza tres grafías mínimas y
diferentes, las cuales repite en todas
sus escrituras.
4ERIKA
Cantidad variable con repertorio fijo variable
Escrituras con diferenciación
controlada, varia a la vez la cantidad y
el repertorio de letras para diferenciar
una escritura de otra.
Las variaciones en la cantidad de grafías
tiene que ver con la hipótesis de la
propiedad del objeto (tamaño), donde
el objeto grande se escribe con más
letras y un objeto pequeño, con menos
letras.
Al escribir la palabra monosilábica
“pez” se perturba por el principio de
cantidad mínima.
No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
SILABICOS
5ALMA ROSAEscritura silábica con marcadaexigencia de cantidad y sinpredominio de valor sonoroconvencional
Establece correspondencia sistemática
entre cantidad de grafías y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
Evidencia problemas cuando escribe
palabras monosílabos y bisílabos:
“pez” y “gato”, las mismas que
implican usar una o dos grafías
respectivamente, esta cantidad le
genera “perturbaciones” por la
exigencia de su hipótesis de cantidad
mínima (mínimo tres grafías para que
esté represente un escrito); en
consecuencia, agrega más letras que
las que corresponden.
No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra “mariposa”.
6MARIA GUADALUPEEscrituras silábicas estrictas
sin predomino del valorsonoro convencional Establece correspondencia sistemática
entre las sílabas de la palabra y la
cantidad de grafías escritas. Descubre
de que la escritura tiene partes
sonoras (golpe de voz).
No hay valor sonoro convencional de
las grafías empleadas. Usa letras sin
valor sonoro convencional, es decir
utiliza las letras que no corresponden
a la palabra ejemplo: “calabaza” “b e
p u”.
La exigencia de cantidad mínima es
compensada localmente.
El monosílabo “pan” “P E” es afectado
por la hipótesis de cantidad minina.
7EDGAR MANUELEscrituras silábicas conpredominio del valorsonoro convencional
Hace corresponder una letra para cada
sílaba de la palabra. Correspondencia
entre silabas y letras con el valor sonoro
convencional de la palabra.
Predominio del valor sonoro
convencional. Las vocales han adquirido
valores sonoros convencionales, pero
son utilizadas para representar una
sílaba completa.
Soluciona el problema del monosílabo
de la palabra “pez” escribiendo dos
letras: P Z
SILABICO ALFABETICO
8PEDROEscrituras silábico alfabéticascon predominio del valorsonoro convencional
Establece correspondencia entre las
silabas y lo que escriben, pero no es capaz
de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra. En sus escritos
algunas grafías representan silabas y otras
representan fonemas.
Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
IDEAS FUERZA
• Los niños construyen sus hipótesis originales para comprender el sistemade escritura mucho antes de leer y escribir convencionalmente.
• Este proceso de construcción cognitiva se caracteriza por sucesivasestructuraciones y reestructuraciones que suceden en interacción con elobjeto de conocimiento (sistema de escritura).
Comunicación
IDEAS FUERZA
La investigación psicogenética ha demostrado que los niños construyensus propias ideas y explicaciones sobre la escritura. Dichas hipótesis sonproducto de una elaboración propia, es decir, son “deducidas” por el niñoa partir de su contacto con la escritura y no enseñadas ni transmitidas porel adulto
Cuando los niños escriben, van resolviendo una serie de problemas y seplantean nuevas hipótesis sobre la escritura. Los niveles de escritura noson acumulativos, sino que representan un proceso cognitivo complejo yconstructivo que realizan los estudiantes para comprender cómo funcionael sistema de escritura. Es decir, “no son una serie de etapas que seseguirán unas a otras casi automáticamente”, sino procesos dedescubrimiento y construcción (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 1991).
II BLOQUE
CONDICIONES que favorecen los procesos de
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Altas expectativas de los estudiantes
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Oportunidades e interacciones retadoras
Si al leer les mostramos y señalamos cada parte del texto comola tapa, las secciones, el índice, etc., los niños podrán observarnuestro comportamiento lector y hacer lo mismo, cuando leansolos.
Ventajas de leer textos completos
El acceso de los niños a la lectura de textos completos como los que tiene en su entorno, leídos con un propósito específico, les permitirá hacer descubrimientos importantes:
• Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí mismos.
• Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día a día.
• Organizan las partes que componen el texto, relacionando las ideas del texto y dándole un sentido global
La interacción con MODELOS lectores y escritores…
permite comprender:
las EXPECTATIVAS docentes
y el aprendizaje de la lectura y escritura…
Algunas expresiones como las siguientes tienen que desaparecercomo forma de dirigirnos a los estudiantes o a sus familias:
las EXPECTATIVAS docentes
y el aprendizaje de la lectura y escritura…
En ocasiones, no se trata solo de lo que decimos, sino de la forma como actuamos:
Tener altas expectativas sobre los logros de aprendizaje que alcanzaránnuestros estudiantes, y estar convencidos de que se convertirán enlectores y escritores, será un aspecto importante en el aprendizaje de lalectura y escritura.
¿Y con qué tipo de LETRA empiezan a ESCRIBIR los NIÑOS?
Cuando los niños y las niñas entren en interacción con diversos textos, irán descubriendo en qué casos se usa cada tipo de letra y podrán elegirlas para escribir.
Es posible que al inicio de su alfabetización, los estudiantes escriban con mayúsculas de imprenta. Este tipo de letra tiene ciertas ventajas innegables: son formas más fácilmente reconocibles, más fáciles de discriminar entre sí; además, ninguna se convierte en otra, tal como sucede con algunas de las formas en minúscula.
Recordemos que lo más importante es que nuestros niños tenganoportunidades para escribir con sentido mensajes claros. En el primergrado la ortografía no es el centro de sus aprendizajes. La caligrafía esnecesaria en la medida que su destinatario comprenda lo que lee.
El trazo es un proceso motriz que NO guardarelación alguna con la construcción ycomprensión del sistema de escritura. Los niñosaprenden y perfeccionan el trazo a la par queescriben textos.
Pérez, Mauricio y Roa, Catalina (2010). Referentes para ladidáctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: CERLAC
ESTRATEGIAS sobre
ALFABETIZACIÓN
INICIAL
¿Cómo enseñar a los niños y niñas
a leer y escribir?
Mafalda y sus lecciones de lectura
Algunas concepciones erradas que tenemos los maestros y
maestras acerca del proceso de construcción del sistema de escritura y apropiación de la
lectura
Vivenciando estrategias de alfabetización
inicial
Por grupos leemos y analizamos:
1. Sesión de aprendizaje: Nuestros nombres en el cartel de asistencia (PrimerGrado: Unidad 1, sesión 4)
2. Las niñas y niños del III ciclo escriben sus nombres para el cartel deresponsabilidades. (Fascículo práctica para la alfabetización inicial en aulasmultigrado. Pag.47-57) (fascículo Comunicación III ciclo. Pág.. 115-120)
3. Lectura del nombre para registrar la asistencia (Fascículo práctica para laalfabetización inicial en aulas multigrado. Pag.61-67)
4. En la practica, ¿Cómo orientar la revisión de textos escritos? (Informe ECE2012 ¿Cómo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?Pág.11-15)
5. Para acompañar a nuestros niños en sus procesos de escritura. Ejemplosextraídos de Claudia Molinari, 2001 (Fascículo Comunicación II ciclo. Pág.45-49)
1. ¿A que nivel de escritura corresponde cada caso y que sabe el
niño o niña respecto al sistema de escritura?
2. ¿Qué hace el docente y qué hacen los niños para aprender a leer
y escribir?
3. ¿Con el acompañamiento y las interacciones desencadenadas,
qué logran aprender los niños y niñas respecto al sistema de
construcción del sistema de escritura?
Identifica en las ESTRATEGIAS sobre alfabetización
inicial analizadas:
La escritura del nombre para el
cartel de responsabilidades
Es importante para el niño y la niña porque...
• Le ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la escritura que
así deja de ser cosa “de los otros”, “de los grandes”.
• “…es una valiosa fuente de información para el niño: indica que no
cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.
• Le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a
comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con
el comienzo del nombre cuando lo dice.
• Le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras.
La estrategia del nombre propio es “pieza clave del proceso de apropiaciónde la escritura” para los niños.
Escritos y colocados en un lugar visible, los nombres de todos los niños delaula pueden utilizarse aplicando otros conocimientos acerca de la escritura,comparando por ejemplo:
• La extensión de las palabras• Sus formas iniciales o finales• Su parecido con otras palabras conocidas• Su familiaridad con palabras que forman parte de su vocabulario por lo
que sabe cómo se escriben.
La escritura del nombre para el cartel de
responsabilidades
Los avances de los niños para convertirse en individuos alfabetizados nose producen siguiendo una secuencia rígida en sus hipótesis de escriturani llegando de pronto al nivel alfabético.
Cada niño avanzará en la medida en que sus ideas sobre el sistema deescritura (hipótesis) sean cuestionadas y replanteadas. Para ello, es muyimportante la intervención de sus compañeros, y especialmente deldocente para promover la reflexión.
Comunicación
IDEAS FUERZA
Objetivo del taller
¿Qué hipótesis tienen mis niños de aula cerca del
sistema de escritura?
III BLOQUE
Comunicativo Textual
Enfoque del área de
Comunicación
Porque la función principal
del lenguaje es comunicar,
es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias
en situaciones
comunicativas reales,
haciendo uso de temáticas
significativas e
interlocutores auténticos.
Porque el texto es el primer
producto de la actividad
comunicativa, resultado de
una compleja interacción
entre el emisor y el receptor.
El enfoque textual considera al
texto como la unidad
lingüística fundamental de
comunicación.
¿Por qué el enfoque comunicativo textual…?
El área se sustenta en una PERSPECTIVA
INTERCULTURAL a partir del cual busca que los
estudiantes aprendan a leer y escribir desde su propio
contexto cultural, recuperen y desarrollen su lengua
materna, así como otras lenguas y formas de expresión.
También toma en cuenta sus concepciones sobre la
realidad, la visión particular del mundo y las propias
formas de organización social
Las prácticas sociales están
constituidas por los diferentes usos
del lenguaje
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que losestudiantes se conviertan en lectores y escritores. Siendo motivo de reflexiónen la escuela los textos que circulan en la vida cotidiana.
Ejemplos
• Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesarioconocer la estructura textual.
• Preparar un exposición sobre la conservación del agua. Es necesarioinvestigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
Objetivo del taller
• El contexto es determinante en todo acto comunicativo.• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.• El texto es la unidad básica de comunicación.• Los textos deben responder a las necesidades e intereses de
los alumnos.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades
dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.
Características del
Enfoque Comunicativo
IV BLOQUE
Analizamos las
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
e INDICADORES del área de
COMUNICACIÓN
Comunicación
Las Competencias Comunicativas
La competencia y sus
capacidades son
longitudinales
Comunicación
Las capacidades son dinámicas e interdependientes: una capacidad
contribuye al logro de otra. Por esta razón, no desarrollamos primero una capacidad y luego otra. El aprendizaje
simultaneo de las capacidades nos conduce al desarrollo de la
competencia
La sinergia entre capacidades.
graxias!!
GrACIas!!