ALFABETIZACIÓN INICIAL “HORMIGUITAS”

Coordinadoras:

Mtra. Ruth Elizabeth Moreno Lastra

Dra. Sujey Aida Medrano Meraz

Mtra. Carmen Alicia Cantú Castro

Dinámica

•Presentación y rompehielo

PROPÓSITO

• Brindar a los colectivos docentes unacercamiento a la propuestametodológica de Hormiguitas parafortalecer sus habilidades profesionales ydiversificar sus prácticas docentes en elaula.

Lectura de “Docentes de Sonora"

DESARROLLO DE

HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS: HABLAR,

ESCUCHAR, LEER,

ESCRIBIR

RESPETO DEL

PROCESO DE

APRENDIZAJE

INFANTIL

PRONCIPIOS

PSICOGENÉTICOS MÉTODO DE

ENSEÑANZA

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Es muy difícil

escribir y pensar

a la vez. Cuando

termino de

escribir ya se me

olvidó lo que

estaba

pensando.

Estudiante de preescolar de Tehuacán

FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA

• Basado en el método de palabra generadora y la llamada “hipótesisdel nombre propio”

• Las interpretaciones no convencionales de los niños son un camino parareconocer y apropiarse de las convenciones del sistema de escritura.

• Las actividades y sugerencias de trabajo se organizan alrededor decinco ejes didácticos.

• Se proporciona una guía de enseñanza para acompañar actividadesde lenguaje de los niños

• Para los estudiantes se proporcionan dos cuadernos de trabajo y unaserie de recursos de trabajo complementarios para realizarse demanera recurrente y crear en el aula y escuela un ambientealfabetizador.

• No busca una enseñanza directa de lasletras, lo que se propone es impulsar laparticipación de los niños en actividadesde lenguaje oral o escrito, en el que elreconocimiento de palabras escritas deforma convencional es central y laproducción de textos, que pueden serescritos de forma no convencional sereconoce como una necesidad expresivafundamental.

EJES DIDÁCTICOS

CONVERSACIÓN

PALABRA GENERADORA

DIBUJO GUIADOLECTURA LIBRE

TEXTO LIBRE

PALABRA GENERADORA

• El trabajo con los nombres se fundamenta en el

reconocimiento de que cada uno, en su contenido

semántico, es generador de pensamiento, de

reflexiones, de asociaciones, y en su organización

fonética y forma de representación, es generador de

nuevas palabras a partir de elementos fonéticos y

gráficos.

• Se parte del nombre propio porque tiene un

componente emocional y cognitivo poderoso.

PALABRA GENERADORA

• Método de enseñanza de lectura y escritura de nombres y palabras en contexto para identificarlos en contextos escritos y para generar nuevos nombres y nuevas palabras.

• Se plantea ejercicios de escritura que parten del nombre propio y otros sustantivos para relacionarlos con otras palabras para que los niños se apropien de las convenciones del sistema de escritura y del discurso escrito.

Texto libre

• Ofrecer oportunidades a los niños para que escriban textos completos desde suprimer día de escuela.

• Se respeta la escritura no convencional o progresivamente convencional queofrezcan los niños y se escribe la transcripción de lo que el niño lee a partir de lasolicitud de lectura: ¿qué escribiste aquí?

• El docente escribirá convencionalmente, abajo del texto infantil.

• Realizar la escritura en letras mayúsculas le ofrece al niño la posibilidad deidentificar grafías convencionales claramente distinguibles entre si. Realizarla enletra pequeña, la escritura mas grande y central sea la del niño.

• Si el niño ya escribe de forma convencional el adulto deja de escribir sobre lasproducciones infantiles.

POR QUE ESCRIBIR CON MAYUSCULAS

El trazo e mayúsculas es en general más simple

Ayuda a evitar inversiones (por ejemplo, entre las

grafías p,q,b y d), que son muy comunes cuando se

escribe con minúsculas.

Ayuda a evitar las rotaciones (por ejemplo, cuando

una a se convierte en e, o una g en 6).

Ayuda a evitar los problemas derivados de escribir

arriba y abajo del renglón: todas las mayúsculas se

escriben a la misma altura.

Texto libre

•Producción de textos con propósito socialreconocido. Los niños escribirán desde dibujos ypalabras sueltas hasta pequeños enunciados,primero de forma dirigida pero buscandosiempre la producción de textos espontáneosbasados en las necesidades e intereses de losmismos niños.

Lectura libre

• Como experiencias de reconocimiento y participación eneventos de lenguaje alrededor de textos estructurados por unescritor para buscar un efecto particular en su lector: divertir,evocar, entender…

• Seguir lectura en voz alta o realizar lectura silenciosa comorecursos cotidianos para el encuentro regular con el lenguajeescrito. Se trata de aproximarse a textos con un propósitolúdico y provocador, y de ofrecer experiencias regulares ygratuitas de lectura, empleando una gran variedad de textos.

Dibujo guiado y dibujo libre

• Al representar gráficamente un estudiante de preescolar vatambién acercándose a las formas convencionales derepresentación de los distintos objetos.

• Es un ejercicio destinado, por un lado, a estimular lacomparación entre el dibujo la escritura convencional comomecanismos de comunicación, y por otro, a mantener vivoslos impulsos artísticos y la creatividad, que son también, a lavez, fundamentales en el aprendizaje de la lectura y laescritura.

Conversación

Escuchar a otros y a uno mismo, y hablar con otros y

con uno mismo, es un recurso de comunicación

verbal en el que los participantes se expresan, se

relacionan e intercambian información de manera

ordenada.

LE

CT

UR

A Y

ES

CR

ITU

RA

E

N M

ÉT

OD

O

HO

RM

IGU

ITA

S

Oportunidades de lectura, escritura y escucha libre

Actividades de lectura y escritura que promueven la

reflexión hacia lo convencional

Progresión a las formas convencionales

Oportunidades de juego con lenguaje oral y escrito.

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE QUE SOSTIENE EL MÉTODO HORMIGUITAS

Social

•Forma parte de la cultura, la expresa y la construye.

•Lectura y escritura tienen lugar en eventos sociales.

•Se aprende por inmersión.

Recurso del pensamiento

•Organizado en convenciones que deben ser descubiertas y aprendidas.

•El lenguaje para pensar en el lenguaje (metacognición)

•Requiere de experiencias sociales para desarrollarse

Instrumento de comunicación

•Para hablar con otros y con uno mismo.

• Inferir la posición del otro y definir la propia postura.

PR

INC

IPIO

S D

E

INT

ER

VE

NC

IÓN

El lenguaje es social

Calidad y pertinencia

Concepción del aprendiz

Entornos ricos de aprendizaje

Recursos para el profesor

El lenguaje es social

• El principio mas importante para favorecer el desarrollo del lenguaje oraly escrito es reconocer que el lenguaje es social porque es en losintercambios con otras personas que se atiende a propósitoscomunicativos específicos, que ponemos en juego nuestras hipótesis noconvencionales y convencionales sobre el funcionamiento del lenguaje.

Calidad y pertinencia

• Las demandas de equidady pertinencia y servicio decalidad son los ejes queguían esta propuestaformativa: la intervencióneducativa se fundamentaen estos principios socialesconvertidos en normativaeducativa en la actual leyGeneral de Educación.

Concepción del aprendiz

• El aprendiz es un sujeto activo;está motivado para aprenderporque el aprendizaje esintrínsecamente motivante;permanentemente buscadesarrollar interpretaciones yproponer hipótesis que no sonsiempre las convencionales; cadaaprendiz es singular, distinto,inigualable.

Entornos ricos de aprendizaje

• Materiales para cada niño; materiales para el grupo; para serempleados de forma colectiva, en pequeños grupos eindividualmente, bibliotecas y medios que lleven formatos y usosde lo escrito en el aula

“La copia es apenas uno de los procedimientos para

apropiarse de la escritura, pero no es el único ( ni

siquiera el más importante).

Se aprende más inventando formas y

combinaciones que copiando; se aprende más

tratando de producir junto con otros una

representación adecuada para una o varias

palabras que haciendo planas en soledad” p. 121.

Emilia Ferreiro (2001)

MATERIALES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

Recursos

• Libro Guía de Alfabetización Inicial. Para el docente

• Dos cuadernos de trabajo para el estudiante:

• Hormiguitas 1

• Hormiguitas 2

• Dos paquetes complementarios para el estudiante

• Páginas recomendadas para acceder a literatura, música, juegos, a textos informativos diversos y a sugerencias de promoción de lectura y escritura.

• Los acervos de biblioteca escolar y de aula.

Cuadernos de trabajo

• Incorporan una antología de textos para realizar lecturas libres y una serie de textos para realizar variadas actividades del método de alfabetización

• No exige igual resultado en cada uno de los estudiantes, por lo que el docente enfrenta tres retos fundamentales:

• Comprender y aceptar las diferencias en el proceso de apropiación de la lectura y la escritura para estar en condiciones de ofrecer atención diferencial a cada estudiante.

• Revisar permanentemente los recursos para valorar en qué momento del desarrollo de la adquisición del sistema convencional de escritura se encuentra cada uno

• Analizar los resultados de las actividades que cada estudiante realiza para apoyarles a transitar hacia el uso convencional del sistema de escritura.

ACTIVIDAD 1.

DIBUJO GUIADO“ASÍ SOY YO”

•Dibujarse a sí mismo en unahoja, tratando de resaltaralguna característica propia,compartir el dibujo con elgrupo explicando qué intentóresaltar.

•Colocar el trabajo en “LaGalería”

ACTIVIDAD 2. Exploración de materiales

• Actividad:

• Se divide el grupo en 4 equipos.Cada equipo trabajará con unaactividad de un eje didácticodistinto y dará respuesta por escritoa las siguientes preguntas:

• ¿cuál es el propósito de la actividad?

• ¿en qué consiste la actividad?

• ¿es factible de llevarla a cabo, porqué?

• ¿Qué se debe prever al implementaresta actividad?

• ¿Qué descubrimos durante laactividad?

• Comentar en plenaria

DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

EQUIPO 1: ¿Qué dice aquí? Pág. 56

EQUIPO 2: El viento. Pág. 56

EQUIPO 3: ¿Qué dice la pintura? Pág.

64

EQUIPO 4: ¿Había una vez en un

cuadro. Pág. 65

Proyectos permanentes y recursos complementarios

• El estudiante recibe un bloc de cartones para escribir y cartones

impresos.

• Ofrece recursos para el trabajo en el aula y la casa y juegos de

lenguaje que cada niño podrá emplear en distintos momentos, como

portadores de texto para reconocer y emplear la escritura de

palabras y textos.

• La fundamentación de los proyectos permanentes es la socialización

de las escrituras infantiles: observar la escritura de otros, de compartir

y mostrar las propias escrituras para posibilitar en los niños una reflexión

permanente que lo acercan a las formas convencionales.

Proyecto permanente: la galería

• Permite hacer públicos los textos y dibujos realizados en distintos ejercicios,

acercándose a lectores variados.

• ayuda a que los niños comprendan la importancia de redactar con claridad

y de corregir sus producciones escritas de manera individual y colectiva

• Exponer los trabajos de los niños es un estimulo que los hace sentir apreciados

y reconocidos, se requiere de una cuidadosa intervención docente para

mantener el equilibrio y que todos los niños vean sus trabajos

sistemáticamente expuestos.

• Es importante guardar el material para el expediente de evidencias, es una

muestra representativa de los avances y de las dificultades del niño a lo largo

del proceso

Proyecto permanente: el tren de la vida

• Los niños y el docente tendrán un registro de los avances, reflexiones ydificultades en la adquisición del sistema de representaciónconvencional.

• Cada mes, todos los niños dibujan y escriben en una tarjeta lo que masles ha llamado la atención de sus experiencias hasta ese momento.

• El docente coloca las tarjetas de todos los niños en el vagóncorrespondiente, a lo largo del ciclo escolar.

• Al comparar las tarjetas de cada niño a lo largo del año, el docentepodrá ver indicadores fundamentales de la progresión del trabajo decada uno.

GUIA DE ALFABETIZACION INICIAL

• Cada actividad del cuaderno de trabajo se presenta a partir de unobjetivo de enseñanza.

• Es recomendable repetir de manera habitual las actividades hastaque todos los niños del grupo hayan participado activamente en ellas,con la misma dinámica o con las sugerencias del subtítulo “variantes ycomplementos”.

• Se encontrará una guía descriptiva de la actividad a realizar a partirde un propósito didáctico, encontrará algunas variantes ycomplementos para enriquecer la actividad o para sugerir formas detrabajo que apoyen la atención individual a partir de los recursosdisponibles.

Recomendaciones

• Atender a los propósitos y al desarrollo de cada actividadpara que tengan la oportunidad de conocerla y probarlacompleta

• Al final de cada cuaderno de trabajo se ofrece actividadespara valorar los aprendizajes infantiles

• En la ultima sección de la guía se presentan criterios paravalorar el desarrollo del lenguaje infantil y los logros enmateria de alfabetización inicial.

• Se propone trabajar una hora diaria con estos materiales.

ICONOS

Divertimentos y recursos complementarios

• Juego de hormiguitas:

• Están concebidos para ser jugados tanto tiempo como seaposible y de maneras distintas.

• Se busca exponer, de manera permanente, el lenguaje escritoy favorecer el intercambio de lenguaje mediado por lo escrito.

• Se emplea el texto como recurso de participacióncomunicativa con fines lúdicos

• Se ofrece para cada juego un estuche o sobre que elestudiante debe armar para conservar las piezas.

• La guía del maestro ofrece una descripción de cada uno de losjuegos.

• Los juegos tienen un triple valor:

• Hacen énfasis en actividades de carácter lúdico para atraerla atención de los niños

• Requieren la puesta en práctica del dibujo, la lectura, laescritura y habilidades relacionadas para la escritura manual

• Ayudan al docente a trabajar simultáneamente en distintasactividades dividiendo al grupo escolar según susnecesidades, permitiéndole atenderlos de maneradiferenciada.

VALORACIÓN DE LOGROS• Tabla comparativa para cada uno de los ejes didácticos.

ACTIVIDAD 3.

Explicar la valoración de logro y su gradualidad en

el eje correspondiente y lo socializarán en el grupo.