pensamiento logico linguistico
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Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
ASIGNATURA : Introducción a la investigación científica y Métodos de estudio.
DOCENTE : María Elena Jiménez Rodríguez.
INTEGRANTES:
Chunga MartinezMerly Stefanny.
Espejo Guzmán Jossy María.
Pozo Leyva Lisbeth Geraldine.
TRUJILLO-PERÚ
2012
MONOGRAFIA
“PENSAMIENTO LÓGICO LINGÜÍSTICO EN
PRESCOLAR”
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DEDICATORIA
Al ser supremo, que es Dios
por la sabiduría, comprensión,
paciencia e inteligencia que
nosha brindado en cada momento
de realización del trabajo.
A nuestros estimados
padresporla motivación y
su considerado apoyo
incondicional que nos han
brindado siempre.
Las autoras
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AGRADECIMIENTO
A todas las personas con sed de conocimiento y deseos de superación, que
leen hoy esta monografía y valoran el esfuerzo de este trabajo.
Agradecemos en primer lugar, al ser Supremo, único dueño de nuestro
saber y verdad, por iluminarnos en cada momento durante este trabajo y por
permitirnos finalizarlo con éxito; y en segundo lugar, a nuestros queridos padres,
por la motivación y apoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por
brindarnos una excelente educación.
Los esfuerzos mayores, por más individuales que parezcan, siempre
están acompañados de apoyos imprescindibles e importantes para lograr
concretarlos.
Las autoras
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INDICE Introducción………………………………………………………………………............5
CAPITULO I
1. Historia y evolución del pensamiento lingüístico
1.1 Historia y evolución del pensamiento lingüístico……………………….7
1.2 Principales enfoques sobre relación entre el pensamiento y lengua…8
1.3 Estructuras de la Inteligencia: Jean Piaget……….……………...……10
1.4 Planteamiento Vygotskiano……………………………………………..14
CAPITULO II
2. Pensamiento lingüístico
2.1 Pensamiento lingüístico……………………….…………………………17
2.2 Diferencia entre el lenguaje y personalidad………………….….……..23
2.3 Desarrollo del Lenguaje………………………………………….............26
2.4 El Pensamiento en función del lenguaje: La hipótesis según
Den Sapier Whorf……………………………………………………..…...31
2.5 La evolución de la comprensión y de la expresión…………….……....32
2.6 Clasificación de los trastornos del lenguaje………………….….……...35
CAPITULO III
3. Pensamiento Lógico
3.1 Etimología y concepto de pensamiento lógico…………………………38
3.2 División del pensamiento lógico………………………………………....39
3.3 Habilidades del pensamiento lógico…………………………………….40
3.4 Sistemas de acciones del pensamiento lógico………….....................43
3.5 Espacios para desarrollar el pensamiento lógico……………………..48
3.6 Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico……….. 49
Conclusiones…………………………………………………………………………….. 50
Referencias……………………………………………………………………………......51
Bibliografía…………………………………………………………………………….…..52
Anexos………………………………………………………………………………….….54
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para comenzar
a entender y conocer un poco del pensamiento lógico lingüístico, recorriendo los
conceptos, teorías y características de aquel pensamiento, importancia, tipos,
dando una breve descripción de cada punto ya planteado.
Al mismo tiempo la elección de un tema específico para esta monografía
permite conocer más sobre “El Pensamiento Lógico Lingüístico”, no sólo su
concepto, sino sus aplicaciones, teoríasy primordialmente la importancia que tiene
dentro del desarrollo del aprendizaje del niño.
La motivación del presente tema es poder dar a conocer el desarrollo del
pensamiento lógico lingüístico en el desarrollo del aprendizaje del niño.
Las autoras
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CAPÍTULO I HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO
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1. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO LINGÚÍSTICO
La producción que la lingüística fue proponiendo a lo largo del siglo XX
es abundante y observa cambios dinámicos.
REPRESENTANTE: (Anexo 1)
Ferdinand de Saussure (1857 – 1913) Suizo.
Fundador de la lingüística moderna, afirma que lo más importante es
la lengua y el habla. El habla está presente en nuestra cotidianidad: es algo
homogéneo en todos los seres humanos, un sistema virtual, pero concreto”).
Sentó sus bases en la palabra “SISTEMA” (“la lengua es un sistema
de signos lingüísticos que expresan ideas, siendoel signo lingüístico una
combinación de “significante”(imagen acústica) y “significado” (ideológico).
REPRESENTANTES DE GESTALT, o TEORÍA DE LA FORMA:
Wertheimer, Khöler y Koffka.
Siempre seperciben totalidades, cada parte de un objeto, tiene un significado
según la naturaleza del todo que integra), señalando que la lengua es una
totalidad. La lengua pasa a ser el instrumento de comunicación, donde ya se
observa al sujeto emisor – receptor. Comienza el estudio funcional de la
comunicación.
En la Sociolingüística: El lenguaje se concreta como hablar y se convierte,
en el objeto de la lingüística, o ciencia del lenguaje.
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1.2 PRINCIPALES ENFOQUES SOBRE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO
Y LENGUAJE
Se considera que los procesos de lenguaje y pensamiento, son dos
manifestaciones diferentes de una misma capacidad, se trata de dos procesos
psicológicos superiores diferentes. El tipo de relación entre lenguaje y pensamiento
es un mismo proceso, hasta considerar que el lenguaje determina al pensamiento o
que el pensamiento determina el lenguaje.
El lenguaje depende del nivel de desarrollo cognitivo individual y a su vez lo
refleja, el lenguaje depende del pensamiento.
El planteamiento defendido por Vygotsky considera que pensamiento y
lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en un
determinado momento evolutivo, de forma conjunta. Una tercera teoría plantea que
el pensamiento depende del lenguaje defendida por Sapir-Whorf.
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El lenguaje en función del pensamiento, La perspectiva tradicional
Plantea que el lenguaje depende del pensamiento y que es posterior a él.
Es la perspectiva por ejemplo de Piaget o de Chomsky.
Piaget (Anexo 2)plantea que el lenguaje es una consecuencia del nivel de
desarrollo de la inteligencia que comienza con el nacimiento (antes de que el niño
empiece a hablar), el pensamiento sería anterior al lenguaje; un niño aprendería a
hablar cuando su desarrollo cognitivo ha alcanzado un determinado nivel.
Según Piaget, el lenguaje(Anexo 3) es un simple reflejo del nivel de
inteligencia del niño y los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden
expresarse a través del lenguaje sino que existen únicamente, como imágenes o
determinadas acciones físicas.Ni siquiera cuando empieza a hablar, no es con el
objetivo de comunicarse con los demás sino que un habla egocéntrica, para
expresar sus pensamientos; esta habla egocéntrica va desapareciendo, el niño se
va socializando hasta tener en cuenta las reacciones y respuestas de otras
personas; en ese momento el habla egocéntrica desaparece.
Las Etapas del desarrollo intelectual
Para Jean Piaget, la inteligencia se construye a lo largo de diferentes
estructuras cualitativamente diferentes. Los esquemas intelectuales del infante son
unidades de organización intelectual, se transforman gradualmente de una menor a
una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y modalidad de las interacciones
entre el niño, el sujeto, el medio que le circunda y el objeto de conocimiento.
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1.3 ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA, JEAN PIAGET
Jean Piaget considera cuatro grandes estructuras de la inteligencia (ANEXO 4)
Sensomotor
Pre operacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Cada fase implica una mayor complejidad, dentro de cada una de ellas se
manifiestan diferentes esquemas y subesquemas.
Periodo Sensomotor (Anexo 5)
Las etapas de la inteligencia se construyen por una sucesión de estadios,
cada uno de los cuales implica un nuevo progreso parcial hasta el momento en que
los comportamientos manifiestan aquellos rasgos comúnmente reconocidos como
de la “inteligencia”.
El primer periodo del desarrollo se refiere a la génesis y desarrollo de una
inteligencia de tipo práctico; todas las acciones del infante se orientan a una
asimilación y acomodación de naturaleza pragmática y, por ello, el nombre de este
periodo alude a una inteligencia que organiza la información sensorial y motriz y la
ajusta a sus necesidades.
El primer estadiose caracteriza por la aparición de los reflejos, entendidos
como una diferenciación de actividades más globales.
Por ejemplo, conforme pasan los días, el recién nacido es capaz de
succionar; la succión es un reflejo(Anexo 6), el pezón materno cada vez con
mayor seguridad y eficiencia. Piaget denomina “ejercicio funcional” a esta
consolidación del reflejo de succión es un reflejo que se convierte mediante
una asimilación re-cognoscitiva en un reflejo funcional.
El segundo estadio se constituye por la formación de los hábitos y depende
de las acciones del bebé, como cuando varios reflejos se coordinan en un
comportamiento más complejo.
Por ejemplo, el succionar el pezón implica la acción de asir el pelo de la
madre y dirigirse visualmente hacia ella, o cuando se establecen
condicionamientos como los descritos por Pavlov.
En el tercer estadio(Anexo 7), hacia los cuatro o cinco meses, se manifiesta
una coordinación entre la visión y la aprehensión.Por ejemplo, el bebé es
capaz de mirar un objeto y asirlo con la mano para su manipulación.
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Periodo Pre operacional (Anexo 8)
Este periodo es conceptuado por Jean Piaget como una fase de transición;
el principal logro de este periodo es la aparición y fortalecimiento de la función
semiótica. La noción del objeto permanente implica que el infante busque un objeto
que ha sido retirado de su campo visual inmediato.
Durante el transcurso del segundo año, aparecen un conjunto de conductas
que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento
ausente que supone el empleo de significantes diferenciados, el bebé le confiere
una significación arbitraria a dicho objeto o acontecimiento.
Esta capacidad de simbolizar ocurre de manera gradual y sucede a lo largo
de cinco fases cuyo orden es de complejidad creciente:
Imitación diferida: (Anexo 9)
La imitación simple, ocurre cuando el modelo está presente y no es
evidencia de ningún tipo de representación, puesto que la conducta reproduce lo
que se está percibiendo; la imitación postergada permite ampliar las capacidades
de representación de manera insospechada.
El juego simbólico: (Anexo 10)
Jean Piaget reconoce su rol esencial para un desarrollo emocional óptimo en
el niño, así como su papel específico para la consolidación de la función semiótica.
Si el niño jugando con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades
físicas y logra formar con la práctica las huellas mentales de su experiencia, pronto
hará de estos conocimientos su propio motivo de juego.
El infante alrededor del año repite acciones en momentos que no son los
habituales, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la
cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento
de conductas simbólicas, es decir son la representación de un hacer algo como se
da en la vida cotidiana, pero jugando.
Estas son conductas que hablan de una transición del Juego de Ejercicio, al
Juego Simbólico. El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una
primera etapa hasta los 4 años, durante los años pre escolares, es una actividad
tan fundamental.
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El dibujo: (Anexo 11)
La representación grafica es una de las formas simbólicas que implica que
un objeto, evento o persona es representado mediante algún modo pictórico. El
dibujo fortalece la función semiótica del juego y prepara el camino para la
consolidación de la imagen mental.
El dibujo se interfecta con el juego, ya que los niños proporcionan muestras
constantes de que el dibujo puede constituirse en una actividad lúdica en sí misma;
el dibujo implica una función de acomodación preponderante, ya que el elemento
gráfico debe ajustarse al modelo que pretende representar.
Las imágenes mentales: (Anexo 12)
Las imágenes mentales están inmersas dentro del desarrollo intelectual,
siendo el resultado de una especie de imitación interiorizada. Las imágenes de los
niños son exclusivamente estáticas y los infantes suelen tener enormes dificultades
para reproducir movimientos o transformaciones. Jean Piaget señala que todo tipo
de imagen, reproductora o anticipadora, emerge dentro del ritmo de desarrollo
intelectual global.
El lenguaje: (Anexo 13)
El valor representacional proviene de una convención y no de una relación
de semejanza.El lenguaje, corresponde al dominio de los signos y, por tanto, su
carácter es el más abstracto y el de mayor complejidad.
El lenguaje comienza con una fase de balbuceo entre seis y los doce meses
de edad. Alrededor del primer año, los niños comienzan a diferenciar los fonemas
por imitación. Luego cuando cumplen el segundo año los niños emplean frases de
dos palabras, por lo general, un verbo y un artículo.
Por ejemplo:
“el gua-gua” (Por el perro), “el agua”, “la leche”, etc.
En estas primeras expresiones de dos palabras no se emplean conjunciones
ni declinaciones y, sólo meses después, comienzan progresivamente a estructurar
gramaticalmente su habla.
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Al igual que Vygotsky, Jean Piaget (Anexo 14) reconoce que existe una
íntima relación entre el lenguaje y el modo de razonamiento y se encuentra siempre
estructurado por la lógica. Las estructuras del pensamiento se van desarrollando y
estructurando en función del progreso de las acciones hasta la constitución de las
operaciones lógico-matemáticas, durante este proceso el lenguaje se encuentra
inmerso como un elemento más y está subordinado a aquel.
Operaciones concretas(Anexo 15)
Existen tres niveles fundamentales para la transición de la acción a las
operaciones intelectuales, las operaciones concretas se desarrollan en un nivel
intermedio, entre los dos y los siete años, que manifiesta un progreso sobre la
acción inmediata.
En la medida que los niños se desarrollan e interactúan con el medio, van
consolidando operaciones intelectuales o lógicas que les permiten pasar por
encima de la percepción y razonar de manera que las transformaciones físicas son
entendidas y razonadas de manera correcta.
Operaciones formales(Anexo 16)
El pre adolescente comienza a emplear sus facultades intelectuales, el
pensamiento se libera de todo de lo real y se instala en el horizonte de lo posible y
hasta de lo improbable.El adolescente es capaz de reflexionar sobre las diferentes
posibilidades de solución de un problema.
La forma de pensar cambia en primer lugar y después, cambia el lenguaje para que
el niño exprese su forma de pensar. El lenguaje ayuda a adaptarse al mundo.
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1.4 EL PLANTEAMIENTO DE VYGOTSKY(Anexo 17)
La publicación de su obra Pensamiento y lenguaje marcó la revaloración de
Vygotsky, en las páginas de su obra trata de describir los conceptos y principios
fundamentales, mostrando un panorama contemporáneo, donde los principios han
sido revalorados a la luz de los nuevos avances de la psicología y la pedagogía.
INTEGRACIÓN DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO
El pensamiento de Vygotsky se desarrolla siguiendo líneas temáticas
sumamente diversas que, gradualmente, fueron entretejiéndose hasta conformar
una perspectiva psicológica integral.
CONCEPTOS BÁSICOS
Vygotsky (Anexo 18)considera al símbolo y al signo como instrumentos
psicológicos esenciales de la mente, examina la noción de símbolo y su función
ingénita: sustentar un significado. La actividad que se desarrolla dentro del trabajo,
requiere de la interposición o intermediación de un instrumento que media dicha
acción o actividad.
Los símbolos y signos son instrumentos esencialmente psicológicos que
median y regulan nuestra propia actividad intelectual y nuestras relaciones con los
demás, son los utensilios primordiales de la conciencia y son proporcionados por la
cultura y por las personas que rodean al niño en desarrollo.El manejo de
instrumentos es crucial para el desarrollo mental; considera que la organización de
la actividad del niño está determinada en cada etapa específica tanto por el grado
de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio de los instrumentos
disponibles.
Para Vygotsky y Piaget, consideraban a la comunicación como el
intercambio de signos, se manifiesta cuando los participantes de intercambio
comparten un sistema convencional, es decir, simbólico.
El medio de la comunicación es el signo (la palabra o sonido) y que
mediante sucesos simultáneos un sonido podría asociarse con el contenido de
algunas experiencias, y servir entonces para transmitir el mismo contenido a otros
seres humanos. Por lo tanto la verdadera comunicación requiere significado,
generalización y signos.
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En un niño ya desarrollado, al igual que en un adulto, es prácticamente
imposible el escindir el pensar del hablar y una lesión cerebral podría hacer factible
su disociación, el infante hasta los tres años de edad en promedio, no puede aún
desempeñarse mediante el empleo de símbolos lingüísticos, su pensamiento es pre
verbal.
Para Vygotsky lo fundamental del desenvolvimiento pensamiento humano
radica en el empleo de lenguaje, de instrumentos o de signos lingüísticos, los niños
involucrados en la solución de problemas prácticos orientan su comportamiento
hacia el logro de una meta y balbucean(Anexo 19) al mismo tiempo que actúan
sobre el ambiente y comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje
posibilitando nuevas relaciones con el medio además de la nueva organización de
la propia conducta.
Vygotsky señala:
El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a
luz las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es
cuando el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes
completamente independientes, convergen.
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CAPÍTULO II
PENSAMIENTO LINGÜISTICO DEL NIÑO
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2. PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL NIÑO
2.1 PENSAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL NIÑO
El niño presenta una cantidad de innovaciones desde que está en periodo de
gestación hasta que va evolucionando a medida que va pasando el tiempo.
Al hablar del niño nos enfocamos tanto a su comportamiento de pensar
hasta incluso en su contexto social, ya que el niño capta todo desde su punto de
vista pedagógico y hasta del juegos.
Conceptualización:
a) Lenguaje: Se refiere a la capacidad de expresar el pensamiento mediante
sonidos o señas y se lo caracteriza por un conjunto de sistemas o signos,
fonéticos o de otro tipo, en especial visuales, para expresar el pensamiento
o indicar una conducta.
b) Aprendizaje: Es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja
un cambio permanentemente en su comportamiento, como resultado a la
adquisición de conocimientos, hábitos o experiencias.
c) Personalidad: Conjunto de características peculiares, únicas, sentimientos,
comportamientos, actitudes que caracterizan a una persona y la diferencia
de otras, logrando, de ese modo, una estabilidad en el comportamiento ante
diversas situaciones.
d) Identidad: Ocurre alrededor de los seis años y se puede definir como la
habilidad que adquiere un niño al atribuirle a objetos.
e) Autoestima: Es el valor que cada persona otorga a sus propias conductas,
aptitudes y características.
f) Sintaxis: Estudio de las relaciones entra las palabras en una frase, en
cuanta el estudio gramatical.
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Influencia en los cambios:
A medida que los niños crecen, el auto concepto va modificándose y a su vez
ganando contenido de carácter psicológico y social.
Los niños comienzan a descubrir y apreciar las características físicas de las
psicológicas.
Comienza a descubrirse a sí mismo como miembro de determinados grupos
sociales o familiares.
Cada niño mira entorno a sí mismo, ve lo que la sociedad espera de él.
En la infancia intermedia, los niños tienen más responsabilidades:
Hacer sus deberes.
Pueden colaborar en las tareas domesticas.
Obedecer mas reglas en su casa y en la escuela.
Y a veces, no frecuentes cuidan a sus hermanitos menores.
Mientras van interiorizando los valores y patrones de conducta y las exigencias
de la sociedad, los niños deben cumplir varias tareas importantes encaminadas al
desenvolvimiento del auto concepto, como:
Ampliar la comprensión de sí mismos para entender las percepciones,
necesidades y expectativas de otras personas. Tienen que aprender a saber
lo que implica ser amigo, compañero de equipo o miembro de un grupo
social.
Aprender más acerca de cómo funciona la sociedad: relaciones complejas,
papeles y reglas.
Desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y
aceptados en la sociedad. Esto, a veces, se hace difícil, ya que, los niños
habitualmente pertenecen a dos sociedades, el grupo de compañeros y el
mundo de los adultos, que suelen tener intereses encontrados.
Manejar su propia conducta.
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Desarrollo del Autoestima:
La infancia intermedia es una época importante para el desarrollo de la
autoestima, los niños comparan sus yo verdaderos con sus yo ideales.
SusanHarter expresa que existe cierta estabilidad en la autoestima durante
la infancia.
Identidad:
Aproximadamente a los 5 – 6 años, la constancia del sexo comienza a ser
una realidad. Los niños comprenden que la identidad sexual de cada uno es un
rasgo permanente de la personalidad que permanece estable a lo largo del tiempo
y que no se puede cambiar por propia voluntad.
En la actualidad, dentro del contexto familiar se siguen poniendo en juego
prácticas de socialización diferentes según el sexo de los niños, lo que conduce a
perpetuar los estereotipos ligados de cada grupo social, si bien los mismos se han
atenuado en los últimos tiempos.
Relaciones con la familia:
A pesar de que la escolarización obligatoria supone una amplificación
considerable de los contextos de socialización externos al hogar, la familia continúa
ejerciendo una influencia notable sobre el niño. Para un desarrollo interpersonal
exitoso, los padres, deberían:
Hablar con sus hijos, pasar tiempo con ellos, estimularlos para que hablen
bien y formen parte de las conversaciones familiares.
Depositar expectativas en ellos.
Motivar a sus hijos para desarrollarse.
Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.
Colaborar en parte en sus tareas.
Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.
Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien,
estimulando la autoestima y la motivación.
Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.
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La influencia en la Escuela:
Los niños del nivel preescolar, en el jardín los contenidos que se enseñan no
están sistematizados, los horarios son más flexibles, hay más libertad para elegir
qué tipo de actividad quiere desarrollar el niño, y se ponen en marcha mecanismos
didácticos para evaluar su rendimiento.
La atención es otro componente imprescindible para el aprendizaje.
A veces existe algún problema que impide que esté atento en determinados
momentos. Estos problemas pueden tener diversos orígenes:
Origen Fisiológico:
El cansancio.
El estar enfermo.
La alimentación.
Los problemas del oído, de la vista, etc.
Son causas de falta de atención, el descanso y la relajación ayudan a
recuperar la atención.
Origen Psicológico y Afectivo:
Los problemas afectivos suelen ser causa de falta de atención. Cuando
exista algún problema de esta índole lo mejor es buscar ayuda para solucionarlo
cuanto antes, para evitar que sea mayor.
Origen Sociológico:
La falta de objetivos y planes futuros pueden convertirse también es causa
de falta de atención. El ambiente familiar y la relación con los amigos son muchas
veces motivos de preocupaciones que afectan a su atención.
El desarrollo Personal y Social:
El jardín es el lugar idóneo para lograr un desarrollo personal y social.
Adquirimos los conocimientos necesarios para llegar a que los niños sean
personas informadas.
Desarrollar su capacidad de alcanzar una madurez y una capacidad crítica.
A que aprendan normas y desarrollar sus actitudes para ser personas con
principio y respeto hacia los demás y a ellos mismos.
A que adquieran habilidades y procedimientos que los ayuden a prepararse
para una profesión futura.
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La escolarización tiene una enorme importancia para el desarrollo del
conocimiento del niño, ya que, el conjunto de experiencias educativas formales es
el que principalmente posibilita las formas más abstractas de reflexión sobre la
realidad.
La escuela modifica los modos de pensamiento de los niños. Según Bruner,
dos características de su influencia son especialmente importantes:
El carácter descontextualizado del aprendizaje.
El uso del lenguaje como forma predominante de información, que hace
posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatas.
La escuela no solo interviene en la transmisión de saber científico
culturalmente organizado sino que también influye en todos los aspectos relativos a
los procesos de socialización e individualización del niño:
El desarrollo de las relaciones afectivas.
La habilidad para participar en situaciones sociales, y la adquisición de
destrezas relacionadas con la competencia comunitaria.
El desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales.
La propia identidad (autoconcepto, autoestima y autonomía).
La escuela también colabora en la elaboración del autoconcepto. El niño
recibe las evaluaciones de sus profesores, compañeros y padres respecto de sus
capacidades, logros académicos y sobre esta base contribuye una visión de sí
mismo como alumno.
Este autoconcepto determina las propias posibilidades que un alumno se
concede, los riesgos que afronta y los resultados que obtiene. El auto concepto
está relacionado con las actitudes de sus padres hacia ellos que con su propio
rendimiento académico.
“Eres muy inteligente” o “Eres muy trabajadora”, son algunas frases más
comunes por los cuales los niños infieren sus propias capacidades. En la escuela
se aprende también a desempeñar roles apropiados para cada sexo, según las
normas sociales establecidas.
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Influencia de los Maestros:
Durante los primeros años de la escuela, un maestro se convierte en un
sustituto de los padres, un impartidor de valores, en un colaborador para el
desarrollo de la autoestima de un niño. Los maestros ejercen una gran importancia
e influencia sobre los estudiantes. Si una maestra cree que sus alumnos son
capaces de grandes logros, habrá más posibilidades de que a ellos les vaya mejor.
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2.2 DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE Y PERSONALIDAD
Lenguaje:
Es un medio de comunicación entre los seres humanos.
Puede ser oral y escrito.
Se desarrolla mediante etapas, y por medio de la interacción con el Mundo.
Personalidad:
Es el conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y
de conducta que son únicas de cada persona.
Presenta dos factores:
Herencia
Ambiente
Se conquista, se hace y se construye.
La personalidad nos muestra la conducta, costumbres, creencias, las formas
en que un individuo reacciona y se relaciona con los demás.
Aprendizaje lingüístico:
En esta etapa el niño descubre un mundo nuevo, debido a que tiene la
posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar objetos, aumentando
sus contenidos mentales. Ya hay signos de que comprende algunas palabras y
ordenes sencillas “muestran con los ojos” los objetos. Sus expresiones son de tipos
Holo frase, que funciona en el niño como una frase de adulto, contiene un mensaje,
una intención (pedir, rechazar, negar). A medida que van pasando los meses, el
niño va adquiriendo y reteniendo mayor numero de palabras, hasta llegar un
momento en que el lenguaje este bien establecido o perfeccionado.
Fracaso Escolar:
Es un fenómeno multicasual que no se refiere exclusivamente al niño que
asiste a la escuela. BasilBernstein (1924 – 2000) desarrolló la teoría de los códigos
lingüísticos, que pone de relieve la diferencia en el uso del lenguaje según las
clases sociales.
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Lenguaje Común o Restringido:
Propio de las clases sociales menos ilustrados, que se caracteriza por el uso
de oraciones breves y simples y reglas no elaboradas.
Lenguaje Formal:
Propio de las clases medias, cuyas oraciones son complejas, pues cuentan
con más vocabularios. Este último código, es decir, este lenguaje coincide con la
cultura escolar y familiar.
Factores que intervienen en el fracaso escolar del niño
a) Físicos:
Estado general de salud.
Trastornos motores.
Apraxias: Son trastornos de una eficiencia motora.
Coordinación Viso – Motriz: Digrafía.
Trastornos órganos perceptivos
Temporo – Espaciales.
Afasias: Deficiencia en el lenguaje.
Autismo.
b) Intelectuales:
Sobredotación Intelectual.
Deficiencia escolar.
Déficit de atención con o sin hiperactividad.
Trastornos del lenguaje
Dislexia: Dificultad en la lectura.
Dislalia: Articulación en las palabras.
Ecolalia: Repetición automática y comprensión de palabras.
Trastornos de expresión y comprensión oral.
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c) Afectivos:
Falta de motivación.
Depresión.
Ansiedad.
Fobia escolar.
Autoestima.
Vinculo docente – alumno.
Vínculos sociales del niño.
Hábitos de estudio.
Deserción Escolar.
Es el desinterés por el estudio en los escolares a causa de problemas
socioculturales, emocionales, físicos, etc.
Es el abandono de los estudios por diferentes factores, ya sean,
económicos, socioculturales, familiares, etc.
Sabemos que cada estudiante presenta características cognitivo – afectivas
y conductuales distintas y las escuelas en general otorgan una enseñanza
destinada a niños “normales” o promedio que prácticamente no presenta
alteraciones, desviaciones, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo.
Esto provoca, que todos los niños por alguna razón se desvían o alejan de
este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un
estudiante en riesgo no significa que tenga alguna incapacidad, la designación se
refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familias o
social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como, la deserción.
El lenguaje es mucho de los factores que influyen en la deserción escolar, ya
que, el niño que no ha completado su desarrollo lingüístico o presenta una
patología del lenguaje no tiene la capacidad para expresar sus ideas, y esto hace,
difícil la interacción social entre el, sus compañeros y su maestro.
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2.3 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del
niño, al que habrá que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando
especial atención a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras.
El lenguaje es un sistema de comunicación simbólica y convencional, que
es aprendido en un contexto social.
Podemos citar cuatro teorías sobre su desarrollo:
1) Teoría Ambientalista:
Es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje
es una capacidad adquirida más, que se adquiere por refuerzos ambientales.
2) Teoría Innatista:
En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas
características biológicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que
traducidas al español significan "Mecanismos de Adquisición del Lenguaje".
Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia
de una estructura interna innata que capacita al niño para procesar el lenguaje.
3) Teoría Evolucionista:
Donde se destaca principalmente la teoría de Piaget, quien apunta que el
lenguaje es una manifestación más de la capacidad de simbolización, siendo
necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ahí que
también afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el
lenguaje infantil sea egocéntrico.
4) Teoría de la Interacción Social:
El lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la
capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente.
Su principal autor es Vygotsky con su teoría del Doble Origen del Lenguaje,
donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el
pensamientoproverbial, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en
un momento dado confluyen, convirtiéndose el habla en racional, y el pensamiento
en verbal.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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El lenguaje estudia distintos puntos devista, donde el que más nos interesa
es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interacción, de donde se
derivan tres características fundamentales:
El lenguaje es un sistema de símbolos convencionales, que mientras
más se usa más se adapta a las normas sociales.
El lenguaje es un sistema de regulación y autorregulación del
comportamiento, ya que permite planificar, comprobar nuestra
conducta.
El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como
de sus usos.
Por otro lado, en la adquisición y desarrollo del lenguaje, nos encontramos
considerables diferencias individuales, que son debidas a distintas variables:
Marco Familiar:
De gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos
como: la estimulación ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido...
Nos referimos, cuando decimos lenguaje dirigido, a aquel que utilizan los adultos e
incluso los niños de 5 ó 6 años, cuando se dirigen a los bebés, el cual se
caracteriza por ser un lenguaje más simple, de frases cortas, donde abundan las
repeticiones.
Es un lenguaje básico puesto que asegura la atención del niño (cuando se
utiliza el lenguaje convencional suelen desconectar), además de ampliar el nivel (el
niño dice: "Mamá bolso" y la Mamá repite: "El bolso de Mamá").
Madurez Neuro-Fisiológica:
Es imprescindible que el niño haya alcanzado una adecuada maduración
biológica, a nivel auditivo, fónico, articulatorio.
Imitación de sonidos: variable fundamental para la adquisición de
vocabulario y desarrollo de la fonética, para ello se proporcionarán modelos
adecuados, se plantearán juegos de imitación.
Marco Sociocultural
Siendo Bernstein el autor que defiende que según a la clase social que se
pertenezca se utilizará uno u otro código lingüístico (clase baja: código restringido,
clase alta: código elaborado).
El docente, deberá tener en cuenta todas estas variables, para suplir
posibles deficiencias, dando especial prioridad al diálogo, a la reflexión grupal e
individual.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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Vygotsky le otorga un papel esencial al lenguaje: El de un instrumento
simbólico que regula las relaciones con los demás, con el medio y uno mismo, el
lenguaje está integrado funcionalmente a la acción.
El niño progresa de lo sensorial y concreto a lo complejo y abstracto, de lo
individual y egocéntrico a lo social y objetivo, la regulación del comportamiento se
realiza externamente, mediante el habla.El habla de los interlocutores cumple la
función de llamar la atención de los niños y permitir el inicio de una interacción.
Posteriormente cuando el niño ha aumentado su vocabulario y manifiesta un
creciente dominio de lenguaje, emplea su propia habla.
El primer lenguaje del niño es esencialmente social, primero es global y
multifuncional; más adelantes sus funciones comienzan a diferenciarse. A cierta
edad el lenguaje social del niño se encuentra dividido en forma bastante aguda en
habla egocéntrica y comunicativa.El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de
manera independiente al principio, considera que los niños comienzan a pensar
antes que hablar, e pensamiento:
1ª etapa
Pensamiento y habla no están relacionados de manera que, durante los dos
primeros años, el niño empieza elaborando esquemas como consecuencia de sus
interacciones físicas con el medio ambiente.A partir de los dos años, empieza a
usar símbolos para representar otras cosas (ejemplo: una cuerda es una
serpiente).
El habla que usan es lo que Vygotsky denomina un balbuceo pre lingüístico
que es un habla no relacionado con la expresión de sus pensamientos (lenguaje
pre intelectual).Cuando el niño empieza a hablar, podemos decir que esté
relacionado con el ánimo de comunicarse con los demás relacionando el hecho de
nombrar cosas o hacer preguntas.
2ª etapa
Cuando el niño empieza a pensar en palabras, se relaciona el pensamiento y
lenguaje. El lenguaje del niño abarca hasta los 6 años, se corresponde con el
“habla egocéntrica” de Piaget: Era una característica del egocentrismo típico de la
etapa pre operacional pero que desaparecía cuando pasaba a la etapa de
operaciones concretas y se transformaba en un habla socia. Para Vygotsky, el
habla egocéntrica se transforma en la 3° etapa, en el habla interna.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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3ª etapa
Comienza aproximadamente a los 7 años y se caracteriza por la conversión
del habla egocéntrica en habla interna.Este habla interno es una característica del
pensamiento adulto que le ayuda a organizarlo.
La relación entre lenguaje y pensamiento ha sido estudiada desde tres
perspectivas diferentes:
Primacía del Lenguaje sobre el Pensamiento:
Desde esta perspectiva se afirma que el lenguaje es previo al pensamiento
y lo condiciona. Chomsky (autor de la Teoría Innatista) es el principal defensor de
dicha perspectiva, al señalar que el lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en
funcionamiento a una edad determinada, hecho fundamental para que surja el
pensamiento.
Además en el desarrollo del lenguaje, el niño, como ser activo, desarrolla
sus propias reglas, de ahí la híperregulación de los verbos, típica de la edad
Infantil.
Esta perspectiva ha recibido importantes críticas, ya que para pensar no es
necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en imágenes, los
animales resuelven problemas complicados sin lenguaje humano, y los
sordomudos desarrollan el pensamiento aunque carezcan de lenguaje.
Primacía del Pensamiento sobre el Lenguaje:
Piaget es el principal defensor de esta perspectiva (autor de la Teoría
Evolucionista) al afirmar que el pensamiento es previo al lenguaje y lo condiciona,
puesto que el lenguaje surge como una manifestación más de la capacidad de
simbolización, junto al juego simbólico, la imitación diferida.
Según él esto explicaría el que el lenguaje infantil sea egocéntrico, ya que
responde ni más ni menos que a las características propias del pensamiento
infantil.
Esta perspectiva también ha sido criticada, al no tener en cuenta la
interacción de ambos aspectos.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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Postura Interaccionista:
Su autor más representativo es Vygotsky, quien defiende que el lenguaje y
el pensamiento no se pueden separar, puesto que se encuentran en estrecha
relación. Presenta su teoría del Doble Origen del Lenguaje, la cual hemos visto
con anterioridad.
No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el
lenguaje y el pensamiento constituyen ejes básicos del desarrollo humano, por lo
que el docente, en todo momento deberá potenciarlos. Para ello, necesita conocer
la evolución y características del desarrollo del lenguaje, lo que nos servirá de
punto de partida para una correcta intervención educativa.
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2.4 EL PENSAMIENTO EN FUNCIÓN DEL LENGUAJE: LA HIPÓTESIS DENTO
SAPIR-WHORF
Plantea que el lenguaje es anterior al pensamiento por lo tanto el
pensamiento depende del lenguaje (está en función del lenguaje). Plantean la
Hipótesis del Determinismo Lingüístico: el lenguaje que habla una persona, modula
y aprenden una visión concreta del mundo.
LA HIPÓTESIS DE SAPIR-WHORF
Establece que existe una cierta relación entre las categorías gramaticales
del lenguaje que una persona habla y la forma en que la persona entiende y
conceptualiza el mundo. También se conoce a esta hipótesis como PRL (Principio
—o hipótesis— de Relatividad Lingüística).
Podemos distinguir una formulación fuerte y una más débil del siguiente modo:
Hipótesis whorfiana fuerte:
La lengua de un hablante monolingüe determina completamente la forma en
que éste conceptualiza, memoriza y clasifica la «realidad» que lo rodea (esto se da
a nivel semántico, aunque también influye en la manera de asumir los procesos de
transformación y los estados de las cosas expresados por las acciones verbales).
Es decir la lengua determina fuertemente el pensamiento del hablante.
Hipótesis whorfiana débil:
La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que éste
conceptualiza y memoriza la «realidad», fundamentalmente a nivel semántico,
significa la igualdad de todo lo demás que pueden existir diferencias estadísticas
significativas en la forma que dos hablantes de diferentes lenguas resuelven o
enfocan ciertos problemas.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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2.5 LA EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN
Hemos de integrarla en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje
en general, por lo que haremos en primer lugar referencia a dicho proceso.
En este proceso se distinguen dos grandes periodos:
1) Período Pre lingüístico:
Abarca el primer año de vida aproximadamente. Dentro de dicho período se
distinguen varias etapas:
1ª Etapa: 0-6 meses:
Aparecen las vocalizaciones espontáneas como: gorjeos, gritos, lloros.
2ª Etapa: 6-9 meses:
Aparece el balbuceo, es decir, la combinación de consonantes y vocales, y
la entonación, que es lo primero que incorpora del lenguaje adulto.
3ª Etapa: 9-12 meses:
Se da la "jerga" o seudasconversaciones, que acostumbran al niño a la
frase, antes de poder producirla.
4ª Etapa: 12-18 meses:
Empiezan a aparecer las primeras palabras.
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4) Período Lingüístico:
Aparece a partir del año o año y medio.
Durante este período se distinguen importantes adquisiciones como:
a) Desarrollo Fonológico:
Cuya secuencia más frecuente, en la adquisición de los fonemas es
primero las vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales, nasales,
dentales... (p, m, b, t, etc.)
b) Desarrollo de las Primeras Palabras:
Como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al año o año y medio,
dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no:
cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto,
cuando se emite con cierta estabilidad, por tanto en función de estos criterios
podremos adelantar o postergar dicha aparición.
Las características básicas de estas primeras palabras son:
Extensión o restricción del significado:
Extienden el significado de las palabras, por ejemplo llaman "perro" a todo
mamífero de cuatro patas de tamaño parecido, o restringen el significado y sólo
llaman "perro" a una raza determinada.
Son holofrases:
Transmiten más de lo que la palabra significa en sí, por ejemplo dicen "agua"
pero según el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua", "está lloviendo"...
Se refieren a objetos:
La manipulación de objetos (pelota, galleta, etc.), son grandes y tienen
movimiento (coche, camión,etc.).
c) Desarrollo de la Sintaxis:
Surge a partir de los dos años aproximadamente, cuando se empiezan a
combinar las palabras para expresar significados. También se darán una serie de
etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegráfica ("nene come"),
híper regulación de los verbos ("dijió").
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d) Desarrollo del Lenguaje a partir de los 4-5 años:
Es al llegar a esta edad, cuando el alumno ha adquirido los aspectos más
relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansión del vocabulario, dándose
un importante desarrollo en la comprensión y expresión del lenguaje.
Respecto a la comprensión y expresión hay que decir que desde los
primeros meses de vida, se dan de forma indiferenciada, puesto que el bebé desde
muy temprano, posee un alto grado de comprensión que se demuestra en el hecho
de que diferencia a las personas, las voces, los tonos..., además de una
capacidad de expresión muy específica para mostrar sentimientos, emociones..., a
través de la risa, el llanto, los gritos, etc.
Por tanto, para el caso de nuestros alumnos, ambos aspectos serán tenidos
en cuenta de forma conjunta, procurando adaptarnos a sus características y a su
nivel de desarrollo.
Los trastornos del lenguaje son amplios y variados, por lo tanto la
clasificación que a continuación presento, es una de las muchas que podemos
encontrar.
Lo que sí resulta común a todas ellas, es que una intervención precoz puede
facilitar la resolución del problema de forma considerable, por lo que estaremos
muy atentos a las posibles manifestaciones que percibamos en nuestros alumnos,
interviniendo en caso de ser necesario, a nivel individual (propio alumno), familiar y
del especialista (psicólogo, logopeda.).
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2.6 CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Alteraciones de la Voz:
Disfonía: conocida por el nombre habitual de "ronquera" siendo
causada principalmente por trastornos en los órganos fonatorios.
Alteraciones del Habla:
Disfemia: Tartamudez.
Farfulleo: Hablar demasiado deprisa.
Bradilalia: Hablar demasiado despacio.
Dislalia: Consiste en la dificultad para articular los fonemas,
dándose la sustitución de dicho fonema por otro ("pego" por
"perro"), la distorsión del fonema. En Educación Infantil, el tipo de
Dislalia, normalmente se van superando de forma natural, a no ser
que persistan más allá de los 5 años, pudiéndonos encontrar ante
una posible patología.
Disglosia: trastorno en la articulación de los fonemas por
alteraciones de los órganos periféricos, como por ejemplo, por
labio leporino.
Mutismo: cuando el niño conoce el lenguaje pero se niega a
hablar.
Alteraciones del Lenguaje:
Afasia: trastorno de la capacidad de utilizar el lenguaje, una vez
adquirido, debido principalmente a una lesión en el Sistema
Nervioso Central, causado por accidente. ƒ
Alteraciones de la Audición:
Sordomudez: Estado patológico del órgano auditivo que impide la
implantación del lenguaje hablado.
Hipoacusia: Alteración que dificulta la audición.
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Trastornos de la Lecto-escritura:
Dislexia: Incapacidad para aprender la lecto-escritura en el mismo
período de tiempo que el resto de compañeros, presentando un
desarrollo cognitivo normal, sin faltar al colegio.
Disgrafía: Alteración de los componentes de la escritura. Por
último, sólo he de destacar la importancia de enfrentarnos al
lenguaje con una actitud positiva, puesto que es uno de los
aspectos más apreciados de las diferentes culturas, hasta el punto
de convertirse en un elemento básico para la promoción social.
ESTUDIOS NEURO – PSICOLINGÜÍSTICO
La adquisición del lenguaje depende de la interacción y el reforzamiento
entre el niño y el medio.
El niño puede llegar a la generalización, comprender el sentido oculto y
aplicarlo a nuevas situaciones cuando haya logrado un determinado nivel
intelectual y desarrollado el pensamiento lógico.
El habla se desarrolla y se amplia cuando el pensamiento y sus
asociaciones llegan a ser más abstractos.
El desarrollo del pensamiento lógico favorece los niveles lingüísticos del
niño.
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CAPÍTULOIII
PENSAMIENTO LÓGICO
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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3. ETIMOLOGÍA Y CONCEPTO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los
modos y las formas del conocimiento científico. Según su etimología, el
concepto de lógica deriva del latín logĭca, que a su vez proviene del término
griego logikós (de logos, “razón” o “estudio”).
Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al
estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del
estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar,
razonar, justificar o probar razonamientos.Es aquel que se desprende de
las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del
individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente
ha creado entre los objetos.
El pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de
capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a
cabo varias funciones especiales como son las de clasificación, simulación,
explicación y relación. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y
complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del
pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto
de lograr capacidades de orden superior como la abstracción. Es en esa
secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las
matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de
la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lógico.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los
objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el
conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se
desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
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3.2 DIVISIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO
Se divide en tres estadios:
Estadio Sensorio-motriz: anexo 20
Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y
se caracteriza por ser un estadio paralingüístico. El niño aprende a través de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
Estadio de las operaciones concretas: anexo 21
Se subdividen en:
o Sub estadio del pensamiento per operacional:
El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto
ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre
los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la
realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del
lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el
pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo,
artificialismo, pre causalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.
Subestadío del pensamiento operacional concreto
A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la
reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto
está presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente
conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que las
relaciones se hacen más complejas.
Estadío de las operaciones formales: anexo 22
Abarca de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se
desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de
operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya
que se desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además
las dos reversibilidades en forma integrada simultánea y sincrónica.
En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin
importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno
de estos periodos posee un carácter de integración.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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3.3 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO
Analizar:
Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así
como la reproducción de las relaciones de dichas partes, elementos y
propiedades.
Sintetizar:
Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y
conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características,
propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.
Comparar:
Establecimiento mental de analogías y diferencias entre los objetos y
fenómenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo
secundario en los objetos.
Determinar lo esencial:
Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad,
precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si
cambia da lugar a la aparición de un objeto distinto.
Abstraer:
Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o
fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes relaciones
y propiedades.
Caracterizar:
Es una operación en la que se establece una comparación con otros objetos
de su clase y de otras para así seleccionar los elementos que lo tipifican y
distinguen de los demás objetos.
Definir:
Operación por medio de la cual se distinguen las características esenciales
de objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.
Identificar:
Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un
objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de
un concepto o ley de las conocidas.
Clasificar:
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Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el
correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y
relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio
adoptado para la clasificación.
Ordenar:
Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lógico o cronológico.
Generalizar:
Es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las
características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos
y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y
principios.
Observar:
Percepción sistémica, premeditada y planificada que se realiza en
determinado período de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el
curso de los objetos y fenómenos según un plan previamente elaborado, permite
determinar las particularidades esenciales del fenómeno de estudio.
Describir:
Operación lógica en la que se enumeran y relacionan las características o
elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la verbalización
de lo percibido.
Relatar:
Exposición lógica y coherente de un argumento que sirve de hilo conductor,
enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos, personajes, épocas, etc,
debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y concreción.
Ilustrar:
Revelar, a través de las características y propiedades concretas de un
objeto, fenómeno o proceso, los principios, conceptos o leyes teóricas de
una ciencia dada.
Valorar:
Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir del
conocimiento de sus cualidades, y de la confrontación posterior de estas con
ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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Criticar:
Forma lógica de organización de hechos, razonamientos y argumentos que
se contrapongan a un juicio y teoría de partida, objeto de crítica.
Relacionar:
Operación lógica mediante la cual se descubren los nexos de determinación,
dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos o más objetos,
fenómenos o procesos.
Razonar:
Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros
establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización ydeducción de juicios,
integrado por un sistema de conocimientos.
Interpretar:
Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o
razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la
información que el aporta.
Argumentar:
Operación lógica en la que se determina la fundamentación de un juicio o
razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros
conceptos y juicios conocidos anteriormente.
Explicar:
Ordenamiento lógico de conocimientos (hechos, conceptos, leyes,
experiencias, etc.) acerca de un objeto, fenómeno o proceso determinado, de modo
que exprese las relaciones entre todas sus características conocidas.
Demostrar:
Proceso mental de búsqueda e interrelación lógica de hechos,
conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la veracidad o
falsedad de un juicio de partida
Aplicar:
Operación lógica de gran complejidad que exige el dominio previo de un
amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilización en
la explicación de situaciones nuevas.
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3.4 SISTEMAS DE ACCIONES DEL PENSAMIENTO LÓGICO
Analizar:
Delimitar las partes del objeto a analizar (todo).
Determinar los criterios de descomposición del todo.
Delimitar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar:
Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias).
Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad).
Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Comparar:
Determinar los objetos de comparación.
Determinar las líneas o parámetros de comparación.
Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de
comparación.
Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación
(síntesisparcial).
Elaborar conclusión de cada objeto de comparación (síntesisparcial).
Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
Analizar el objeto de estudio.
Comparar entre sí las partes del todo.
Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo
Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer:
Analizar el objeto de abstracción.
Determinar lo esencial.
Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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Caracterizar:
Analizar el objeto.
Determinar lo esencial en el objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los demás
objetos.
Definir:
Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el
objeto de definición.
Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar:
Analizar el objeto.
Caracterizar el objeto.
Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los
conocidos.
Clasificar:
Identificar el objeto de estudio.
Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación.
Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar:
Identificar el objeto de estudio.
Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógicos, cronológicos, etc.). .
Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento.
Ordenar los elementos.
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Generalizar:
Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.
Comparar los elementos.
Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos
los elementos.
Clasificar y ordenar estos rasgos.
Definir los rasgos generales del grupo.
Observar:
Determinar el objeto de observación.
Determinar los objetivos de la observación.
Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los
objetivos.
Describir:
Determinar el objeto a describir.
Observar el objeto.
Elaborar el plan de descripción.
Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción
elaborado.
Relatar o narrar:
Delimitar el período temporal del acontecimiento a narrar.
Seleccionar el argumento de relato (acciones que acontecen como hilo
conductor de la narración en el tiempo).
Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el
argumento (personajes, situación histórica, relaciones espacio-temporales).
Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar:
Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar.
Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la
observación, descripción, relato u otras fuentes).
Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
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Valorar:
Caracterizar el objeto de la valoración.
Establecer los criterios de valoración ( valores ).
Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar:
Caracterizar el objeto de crítica.
Valorar el objeto de crítica.
Argumentar los juicios de valor elaborados.
Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos
encontrados.
Relacionar:
Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
Determinar los criterios de relación entre los objetos.
Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios
seleccionados.
Determinar los nexos inversos.
Elaborar las conclusiones generales.
Razonar:
Determinar las premisas (juicios o criterios de partida).
Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término
medio.
Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido).
Interpretar:
Analizar el objeto o información.
Relacionar las partes del objeto.
Encontrar la lógica de las relaciones establecidas.
Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento
que aparecen en el objeto o información interpretada.
Argumentar:
Interpretar el juicio de partida.
Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento.
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Explicar:
Interpretar el objeto de información.
Argumentar los juicios de partida.
Establecer las interrelaciones de los argumentos.
Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas.
Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar:
Caracterizar el objeto de demostración.
Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de
demostración.
Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren
la veracidad del objeto de demostración.
Aplicación:
Determinar el objeto de aplicación.
Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el
objeto.
Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de
aplicación.
Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y
que enriquecen los conocimientos anteriores.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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3.5 ESPACIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO
1) Espacios para armar, desarmar y construir:
Este espacio permite hacerconstrucciones, armar y separar objetos,
rodarlos, ponerlos unos encima de otros,
Mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamaño y ubicarlos en el espacio.
2) Espacios para realizar juegos simbólicos, representaciones e
imitaciones:
Espacio debe ser un lugar para estimular el juego simbólico y cooperativo,
además deser un lugar que le permita al niño representar experiencias familiares y
de su entorno.
3) Espacios para comunicar, expresar y crear:
En edad preescolar conviene apoyarlas conversaciones, intercambios,
expresiones de emociones, sentimientos e ideas.
Por lo tanto, el aula debe estar equipada de materiales interesantes, con el
propósito de desarrollar todos los medios de expresión (dibujo, pintura y
actividades manuales).
4) Espacios para jugar al aire libre:
Este se refiere al ambiente exterior destinado parael juego al aire libre, al
disfrute y esparcimiento. Este espacio permite construir lasnociones: adentro,
afuera, arriba, abajo, cerca, lejos estableciendo relación con objetos, personas y su
propio cuerpo.
5) Espacios para descubrir el medio físico y natural:
El niño en edad preescolarlegusta explorar y hacer preguntas acerca de los
eventos u objetos que le rodean. Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para
conocer el medio exterior y comienza a establecer diferencias y semejanzas entre
los objetos y por ende los agrupa y ordena.
Estas nociones son la base para desarrollar el concepto de número, es por
ello, que se deben proporcionar materiales y objetos apropiados que les permitan a
los niños agrupar, ordenar, seriar, jugar con los números, contar, hacer
comparaciones,experimentar y estimar.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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ACTITUDES DEL DOCENTE PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO LOGICO
1) CLIMA DE CONFIANZA:
Debe crear un clima de confianza y seguridad para que el niño se pueda
desarrollar en las diversas actividades.
2) BRINDAR EXPLICACIONES PRECISAS:
Se debe de explicar el porqué de las cosas además de que estas deben ser
verdaderas y coherentes para así facilitar e el futuro el aprender a pensar.
3) MOTIVACION:
Una actitud de aliento ayudará al niño a solucionar su problema y confiar
más en su pensamiento.
4) LA ATENCION:
El docente debe conocer el momento en el que se encuentra el niño para
presentarle problemas con mayor dificultad y asi ver el avance de su pensamiento.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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CONCLUSIONES
El lenguaje y el pensamiento son procesos psicológicos superiores
diferentes, aunque se debe considerar que el lenguaje determina al pensamiento o
el pensamiento determina el lenguaje.
El desarrollo intelectual produce las formas humanas de la inteligencia practica y abstracta, puesto que el lenguaje y la actividad practica son dos líneas de desarrollo independientes.
Con el aprendizaje lingüístico, ayuda al niño a desenvolverse verbalmente,
produciendo en él la seguridad desde muy pequeño.
Con este trabajo concluimos que el pensamiento lógico ayuda a que los
niños puedan realizar acciones de acuerdo a su nivel y con la practica adquirir
mayor complejidad de ellos, demostrando así las habilidades aprendidas y a
desarrollar un carácter activo y consciente.
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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REFERENCIAS
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Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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ANEXOS
CAPITULO I
Anexo 1
Anexo 2
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 56
Anexo 3
Anexo 4
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 57
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 58
Anexo 8
Anexo 9
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 59
Anexo 10
Anexo 11
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 60
Anexo 12
Anexo 13
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 61
Anexo 14
Anexo 15
Anexo 16
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 62
Anexo 17 obra me falta
Anexo 18
Anexo 19
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
Página 63
Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
Pensamiento Lógico Lingüístico en el niño de preescolar.
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