fortalecimiento pensamiento logico matemático

8/19/2019 Fortalecimiento Pensamiento Logico Matemático

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• Presentar experiencias educativas de unaMatemática viva a través de tres temas: “Cuentos e historietas matemáticas”, “Miniproyectos” y“Juegos matemáticos”.

•

Diseñar documentos base para que cada temaabordado, se convierta en un eje transversal delmapa curricular de la educación básica y, duranteel curso escolar, se diseñen las estrategias y líneas

de acción para su ejecución permanente (cursostalleres, cuadernillos de trabajo, laboratorio dematemáticas)

OBJETIVO


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1. Presentación del taller y recuperación de saberes. -Expectativas de los participantes con respecto al taller.

2. Cuentos e historietas. - El pueblo de los cuadrados fraccionados.

3. Miniproyectos matemáticos-Diseño de teselas y mosaicos

-Construcción de fractales4. Juegos de estrategia- Saltos de ranas

- Adivinando el número5. Proyectos colaborativos6. Propedéutico de Matemáticas


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La mejora de la calidad de la educación matemática de

los niños y jóvenes mexicanos se encuentra en el

adecuado manejo y comprensión de los contenidos

temáticos que establece el plan de estudios vigente;

así como en un replanteamiento estructural de lasestrategias y modelos de formación, capacitación y

actualización docente que garantice el desarrollo del

conocimiento y competencias profesionales para una

enseñanza más eficaz de las matemáticas.

Presentación


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La ANPM ofrece un espacio estimulante de

comunicación e intercambio de experiencias paracontar con elementos diversos que permitan

realizar la actividad docente cotidiana, con el

beneficio del trabajo colegiado. Además depromocionar la matemática entre los jóvenes en

edad escolar, y detectar aquellos que tienen gran

interés por el estudio de esta ciencia y prepararlos

de manera eficiente en el dominio de

competencias matemáticas,


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Por ello, la Secretaria de Educación Pública del Estado

de Tlaxcala a través de la ANPM delegación Tlaxcala,

establece un proyecto transversal de intervención

didáctica en matemáticas, que pretende fomentar el

desarrollo de competencias matemáticas en losdocentes de educación básica a través de la

planificación y organización de situaciones matemáticas

que permitan acercar a los alumnos al conocimiento

matemático, mostrando a la sociedad el interés y la

utilidad en situaciones que son cotidianas.


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Dentro de las acciones de la intervención didáctica

que propone la Secretaría de Educación Pública a

través de la ANPM destacan:• Revisión de temas donde se requiere fortalecer

contenidos para el docente, a partir del plan y

programas de estudio vigentes.• Talleres de diseño, elaboración y uso de

materiales manipulativos para fortalecer el

pensamiento lógico matemático, así como la

implementación del laboratorio de matemáticas.


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• Proporcionarle al docente modelos matemáticos

que se adecuen a situaciones didácticas en el aula

y propicien la conceptualización matemática en los

alumnos.

• Recursos didácticos virtuales, digitales einteractivos que fortalezcan el desarrollo de

habilidades matemáticas y su vinculación con el

uso de las TIC.


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Estrategia 2

Fortalecer el trabajo de

estrategias con escuelas y

grupos

Estrategia 1

Implementar acciones demejora académica en

educación básica y

formación docente

Estrategia 3

Potencializar el desarrollo dehabilidades matemáticas en

alumnos a través de programas

estratégicos


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1ª Línea de acción

Identificar necesidades defortalecimiento en el manejo de

contenidos en docentes de

educación básica.


Diseño y contextualización de cursos y talleres que

permitan desarrollar y fortalecer el dominio de

competencias matemáticas docentes.


Implementación de talleres, cursos

breves y jornadas de actualización

permanente y formación

matemática dirigido a docentes de

educación básica.

Estrategia 1Implementar acciones de mejora académica en

educación básica y formación docente


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Integración y formación de

cuadros académicos paraformar comunidades de

enseñanza y aprendizaje.


Implementar acciones de

acompañamiento en el aula que

permitan dar seguimiento a lapuesta en práctica de

situaciones didácticas (in situ).

4ª Línea de acciónDiseñar rúbricas de evaluación

cualitativa para obtener

evidencias de aprendizaje de los

alumnos.


Diseñar situaciones didácticas que

fortalezcan y complementen los

planes de clase en el aula.

Estrategia 2Fortalecer el trabajo de estrategias con escuelas y grupos


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Orientaciones para la

implementación, equipamiento y

manejo de recursos y materiales

didácticos del Laboratorio de

Matemática


Divulgación de la Feria de

Matemáticas en escuelas


Procesos de selección y

entrenamiento a docentes y

alumnos para las olimpiadas de

matemáticas

Estrategia 3Potencializar el desarrollo de habilidades matemáticas en

alumnos a través de programas estratégicos


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Algunos de los materiales que se pueden considerar

para la educación básica en el laboratorio dematemáticas pueden ser:

Estrategia 3

• Geoplanos• Cubos• Formas geométricas• Fichas de colores• Tangramas• Geoespacios• Regletas•

Bloques lógicos


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• Bloques algebraicos• Dados• Perinolas• Dominós• Memoramas•Hojas punteadas• Juegos de mesa• Torres de Hanoy• Ábaco

Estrategia 3


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Esta feria será producto del trabajo en los laboratorios y

las secuencias didácticas diseñadas para este fin,reflejando la creatividad docente para hacer que los

alumnos se enamoren de las matemáticas.

En la Feria de Matemáticas participa toda la comunidad

escolar, a través de actividades lúdicas, matemática

recreativa, rallyes de problemas lógicos, entre otras

actividades que permiten hacer y recrear las

matemáticas.

La Feria de Matemáticas

F d M á


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La Feria de Matemáticas

Ol d d M á


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Olimpiadas de Matemáticas


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El pueblo de los cuadrados fraccionados


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El pueblo de los cuadrados fraccionados

Había una vez en el país de las matemáticas, un pueblo

cercano a Poligópolis, llamado Cuadrilandia; en el Barrio delas fracciones de ese pueblo, en una casa de color verde vivía

8/4, acompañado de su mujer 6/4 y de su hijo 14/4.


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En la cuadra siguiente vivía 4/2 con su esposa 3/2 y su hija7/2. Las dos familias no tenían relación, pues 8/4 decía quesus denominadores entre ambas familias no tenían nada en

común. Lo único que tenían en común 8/4 y 4/2 era queambos no tenían madre.


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Un día, en la feria del pueblo, 8/4 estaba jugando tiro alblanco y se lucía con su hijo tirando los patitos de plomo.


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En el mismo puesto de la feria, su vecino 4/2, demostraba suhabilidad tirando ranitas con la escopeta.

“ ja ja ja mira cuántas ranas he tirado, no en balde

represento un mayor valor en este pueblo que el que tiragrandes patos”


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